Jugando e integrando se mejora y se aprende

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula:
Jugando e integrando se mejora y se aprende
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Mónica Cardona
Nombre de la institución: Luis Gabriel Umaña Morales
Código DANE 276895000782
Sede educativa: Luis Gabriel Umaña Morales R a d i c a d o S e d e : 8 7 17
Dirección principal: Vallejuelo
Teléfono: 3154382376 Fax:
Correo Electrónico: ieluisgabrielumaa@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento: Vallejuelo
Localidad/Comuna/sector: Vallejuelo Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Álvaro Gómez
Nombre de la institución: : Luis Gabriel Umaña Morales
Sede educativa: Luis Gabriel Umaña Morales R a d i c a d o S e d e : 8717
Página Web:
3. Nombre del Docente: Hernando González
Nombre de la institución: Luís Gabriel Umaña Morales
Sede educativa: Luis Gabriel Umaña Morales R a d i c a d o S e d e : 8 717
Página Web:
4. Nombre del Docente: Jorge Ivan Giraldo Z.
Nombre de la institución: Luís Gabriel Umaña Morales

Sede educativa: Luis Gabriel Umaña Morales R a d i c a d o S e d e : 8 717
Página Web:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Jorge Ivan Giraldo Zapata
Cargo: Docente de Inglés Teléfonos: 3147523211
Correo Electrónico: masterjigz@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística. x
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes. x
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. x
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés x
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____23___
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas

Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 22-09-2014
Fecha de finalización: 17-10-2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Maqueta a escala – Reglamento del futbol – Equipamiento del futbol – Vocabulario en inglés sobre el futbol –
Figuras geométricas de un terreno de futbol – Perímetro de una cancha de futbol – La motricidad en la práctica
del futbol – Medidas matemáticas – Creatividad – Trabajo en equipo
Definición del problema (Problematización)
Bajo rendimiento de los estudiantes de grado 7°1 en las áreas de inglés y matemáticas.
Con el siguiente proyecto se pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado 7°1
debido a la desatención y falta de interés y compromiso en la mayoría de las áreas fundamentales del
conocimiento, lo que genera un bajo rendimiento, razón por la cual pretendemos fortalecer las estrategias
pedagógicas integrando algunas áreas que son orientadas por los docentes de este proyecto.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivos generales
Motivar a los estudiantes a ser creativos a través de actividades práctico – lúdico pedagógicas integrando
diferentes áreas del currículo fundamentales para lograr mejores niveles de desempeño académico
Objetivos específicos
Crear conciencia sobre la importancia de la artística, la educación física, la recreación y el deporte en el
desarrollo integral del ser humano.
Promover actividades que conlleven al mejoramiento de las áreas de inglés y matemáticas a través del deporte
y la lúdica.
Fomentar el pensamiento crítico y las habilidades sociales y cognitivas por medio de la investigación como
estrategia pedagógica.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprender una descripción oral sobre una
situación, persona, lugar u objeto
Identificar el significado adecuado de las
palabras en el diccionario según el contexto
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Utilizar números racionales en sus distintas
expresiones (fracciones, razones, decimales
o porcentajes)para resolver problemas en
contextos de medida.
Competencias en matemáticas: Métrico
Utilizar números racionales en sus distintas
expresiones (fracciones, razones, decimales
o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Utilizar técnicas y herramientas para la
construcción de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Reconocer la importancia de la informática y
las tecnologías en el proceso de formación.
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Presentación de video corto a los estudiantes sobre equipamiento utilizado en la práctica del futbol.
Presentación de video corto sobre las medidas del terreno y demás de un campo reglamentario de
futbol. Los estudiantes observaran detalladamente los videos y se plantearán varios interrogantes:
¿Qué pasaría si no se usara la indumentaria exigida para practicar cualquier deporte, en este caso el
futbol?
¿Por qué es importante conocer el reglamento y los espacios donde se practican los diferentes deportes,
en este caso el futbol?
¿Cómo está relacionada la motricidad y las diferentes manifestaciones artísticas con la práctica del
futbol.
De igual manera los estudiantes resolverán un crucigrama en inglés con gráficas de ayuda para reforzar
los principales movimientos que se dan en un deporte de contacto como lo es el futbol. De la misma
manera se les hará un test sencillo que consta de una serie de preguntas sobre el vocabulario que se
maneja en el deporte del futbol en inglés en cuanto al equipamiento y las posiciones de los jugadores
en el campo de juego.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes no conocen los reglamentos, los conceptos técnicos en la práctica deportiva y se les hace
difícil igualmente identificarlos en inglés ya que su conocimiento es muy superficial. De la misma manera no
reconocen las diferentes temáticas del área de matemáticas y no relacionan dichos temas en la práctica de
acuerdo al contexto.

TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Todos los interrogantes del reto o fase problémica le serán útiles a los estudiantes del grado 7°1 para
involucrar el inglés y la matemática de manera muy práctica y lúdica al proceso de aprendizaje,
aprendiendo vocabulario técnico en inglés ya que deberán consultar la terminología en inglés del
equipamiento o indumentaria usada en el deporte del futbol. De la misma forma harán uso de sus
conocimientos matemáticos para trasladarlos al contexto del futbol.
En esta etapa el estudiante ya debe asociar correctamente la escritura en inglés del equipamiento usado
en el futbol con la pronunciación e igualmente los movimientos principales que se dan en esta
actividad deportiva tanto en español como en inglés. Al mismo tiempo, los estudiantes de manera
creativa usarán el conocimiento sobre pensamiento numérico y de sistema de medidas para conocer a
fondo las medidas, el perímetro y la forma del terreno de juego analizando diferentes factores antes de
la entrega de un producto final.
Como producto final los diferentes grupos presentarán una maqueta a escala que contenga los principales
elementos que involucran la práctica deportiva del futbol reglamentariamente, con detalles como las medidas,
formas y equipamiento involucrando en ella las áreas transversalizadas en el proyecto.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Imágenes del deporte del futbol – Videos del deporte del futbol – Herramientas métricas en campo - Maqueta
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Mónica Cardona
17-09-
2014
La primera actividad está
encaminada a realizar un
diagnóstico de los
conocimientos previos
que poseen los
estudiantes y consiste en
una sopa de letras en la
cual ellos buscarán
términos en inglés que se
usan en el futbol.
Después de desarrollar
dicha actividad, los
estudiantes deben
traducir al español y
pronunciar dichos
términos.
Seguidamente por
parejas trabajarán un
taller en el cuál se trabaja
la geometría, hallando el
perímetro de distintas
figuras poligonales y
resaltando sus medidas.
Se observa gran interés por
participar de la actividad pero
se nota gran dificultad para
relacionar los términos
técnicos del futbol en
español con su equivalente
en inglés.
Faltó compromiso para
desarrollar la actividad
aplicativa partiendo por la
ausencia de los instrumentos
necesarios en desarrollo de
los ejercicios matemáticos.

Finalmente, se plantearon
unas preguntas
relacionadas con la
motricidad fina y gruesa
como también, conocer
las normas establecidas
en el futbol.
Algunos conceptos no los
tienen claros los estudiantes
y le suman que no le dan la
importancia en el momento
de la actividad deportiva que
se esté desarrollando.
2
Hernando González
Jorge ivan Giraldo Z.
22-09-
2014
En esta actividad los
estudiantes por grupos
traerán la indumentaria de
un portero y un jugador
de campo de futbol y la
vestirán en el lugar donde
se realizará la práctica.
Seguidamente cada
grupo dirá en inglés el
equipamiento que están
usando sus compañeros.
3
Mónica Cardona
Álvaro Gómez.
24-09-
2014
En este punto se iniciará
con una actividad lúdica
llamada la estrella que
consiste en dividir varios
grupos en hileras
formando una estrella,
cada participante de la
hilera se enumera, uno de
los participantes dirá un
número el cuál saldrá
corriendo alrededor del
círculo para llegar a su
sitio y pasar entre las
piernas de sus
compañeros para recoger
el balón que está en el
centro de la estrella.
Seguidamente se inicia la
actividad que integra el
área de matemáticas y
educación física, los
estudiantes hallarán el
perímetro, área y
diámetro de las siguientes
figuras que se encuentran
en el terreno de juego del
campo de futbol como lo
son el rectángulo que
forma la portería, el
rectángulo que demarca
el área de meta, el
rectángulo que forma el
total del terreno de juego
y la circunferencia central
y el ángulo del tiro de
esquina. Y como producto
final presentarán dichos
datos métricos en octavos
de cartulina con los
respectivos datos
métricos de las figuras

poligonales.
4
Jorge Iván Giraldo Z
Álvaro Gómez
30-09-
2014
En esta actividad se
integrará el inglés y la
artística ya que los
estudiantes elaborarán
flashcards con los
términos del futbol que
tienen que ver con las
posiciones de los
jugadores en el campo de
juego: portero, defensa,
mediocampista,
delantero. De la misma
forma con las acciones
que se dan en la práctica
del futbol como lo son.
Atajar, patear, pasar,
anotar etc. Dichas
flashcards deben incluir
tanto el término en inglés
como en español y la
gráfica correspondiente.
5
Mónica Cardona
Hernando González
Álvaro Gómez
14-10-
2014
Elaborar el plano de la
cancha de futbol a escala
representado en una
maqueta haciendo uso de
toda la creatividad posible
integrando los nombres
de cada parte del terreno
en inglés y las medidas
propias del terreno de
juego.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Nos encontramos con una experiencia motivante, ya que al realizar las actividades y llevarlas más allá del aula
de clases se trascendió en el proceso de enseñanza – aprendizaje, logrando un mayor dinamismo y una alta
motivación en los estudiantes. Los conceptos teóricos no se quedaron sólo en aula sino que se aplicaron de
igual manera en campo siendo de gran ayuda las estrategias lúdico – pedagógicas. Se observó una buena
participación y trabajo en equipo – colaborativo en todas las actividades propuestas en la implementación del
proyecto. En conclusión, se fortalecieron las relaciones interpersonales y se enriquecieron las áreas integradas
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
El proceso de construcción del portafolio digital ha sido una experiencia nueva para los docentes involucrados
en el proyecto, de igual manera muy significativa e innovadora ya que es una estrategia muy motivadora para
los estudiantes, generando en ellos un mayor compromiso en las áreas de menor atención y de mayor
dificultad. Es una experiencia que desde sus inicios causó un impacto positivo y brindó unas nuevas
herramientas para el aprestamiento en la generación de conocimiento, que ha ido incrementando en la medida
que se llevan a cabo las diferentes fases del proyecto.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático

Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://jugandoeintegrandoseaprende.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Jugando e integrando se mejora y se aprende AREAS QUE INTEGRA: Matemática – Inglés – Educ.Física – Artística-
Informática FECHA:02-09-2014 GRADO: 7°1 TIEMPO PREVISTO: 1 mes
COMPETENCI
A
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Pensamiento
numérico
Sistemas de
numeración
Pensamiento
métrico y
sistemas de
medidas
Unidades de medida
para la longitud (
área – perímetro)
Relaciones y
propiedades de las
operaciones.
Los números
naturales(operacion
es y propiedades)
Presente simple
Las
rutinas(ocupaciones)
Adverbios de
frecuencia
Patrones básicos de
movimiento como
caminar, correr,
saltar, lanzar en
diferentes
direcciones, niveles
y ritmos.
Coordinación de
movimientos.
Juegos lúdicos.
Juegos
pedagógicos.
Juegos pre
Medidas de área,
perímetro y de longitud
resolviendo problemas
en contextos de
medidas.
Problemas en
situaciones aditivas y
multiplicativas, en
diferentes contextos y
dominios numéricos.
Formulación y
resolución de problemas
utilizando propiedades
básicas de la teoría de
números.
Descripción con
oraciones simples de lo
que hacen las personas
a diario.
Apropiación del
vocabulario básico para
darle coherencia a
cualquier descripción.
Ejecución de
movimientos a partir de
instrucciones y
demostraciones, como
expresión de
Uso mi libertad de
expresión y respeto las
opiniones ajenas.
Comprendo que el disenso
y la discusión constructiva
contribuyen al progreso del
grupo.
Tomo iniciativas para
cambiar y mejorar sin
esperar que sean otros
quienes provoquen el
cambio.
Modifico mi conducta
personal para adaptarme y
trabajar eficazmente en
distintos contextos.
Demuestro interés por
resolver las dudas sobre un
tema haciendo uso de
diferentes estrategias.
Reconozco la importancia
de la informática y las
tecnologías en mi proceso
de formación.
Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras
planas y cuerpos con medidas dadas.
Utiliza números racionales en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida.
Pronuncia correctamente el vocabulario nuevo que aprendo en
la asignatura.
Describe con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras
personas.
Comprende una descripción oral sobre una situación, persona,
lugar u objeto
Identifica el significado adecuado de las palabras en el
diccionario según el contexto
Identifica tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas.
Relaciona la práctica de la actividad física y los hábitos
saludables.
Organiza juegos para desarrollar en la clase.
Interpreta situaciones de juego y propongo diversas soluciones.
Aplica las variables, tipo de ejercicio, duración, intensidad,
frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la práctica del
ejercicio físico.
Elabora producciones artísticas mediante las cuales muestro la
apropiación de los elementos conceptuales contemplados en
clase.
Propone ejercicios de creación tales como secuencia, ritmo y
movimiento en la composición artística.

deportivos: mini
fútbol, fútbol
Trabajos Manuales
El dibujo :libre,
calcado, cuadrícula,
Punto., líneas
Uso del color -
clases de color
Combinación de los
colores
Representaciones
gráficas
Estructuras
geométricas
La perspectiva
actividades deportivas.
Reconocimiento y
apropiación de
relaciones dinámicas
entre movimiento
corporal y el uso de
implementos.
Apropiación e
intercambio de
conceptos relacionados
a diferentes áreas del
conocimiento con el fin
de plasmarlos en
creaciones artísticas.
Hacer representaciones
de manera individual y
grupal creativamente
conjugando técnicas
artísticas y lúdicas
Demuestro disciplina
cuando participo en
actividades físicas,
deportivas y recreativas
METODOLOGIA
Todos los interrogantes del reto o fase problémica le serán útiles a los estudiantes del grado 7°1 para involucrar el inglés y la matemática de manera
muy práctica y lúdica al proceso de aprendizaje, aprendiendo vocabulario técnico en inglés ya que deberán consultar la terminología en inglés del
equipamiento o indumentaria usada en el deporte del futbol. De la misma forma harán uso de sus conocimientos matemáticos para trasladarlos al
contexto del futbol.
En esta etapa el estudiante ya debe asociar correctamente la escritura en inglés del equipamiento usado en el futbol con la pronunciación e igualmente
los movimientos principales que se dan en esta actividad deportiva tanto en español como en inglés. Al mismo tiempo, los estudiantes de manera
creativa usarán el conocimiento sobre pensamiento numérico y de sistema de medidas para conocer a fondo las medidas, el perímetro y la forma del
terreno de juego analizando diferentes factores antes de la entrega de un producto final.
Como producto final los diferentes grupos presentarán una maqueta a escala que contenga los principales elementos que involucran la práctica deportiva del
futbol reglamentariamente, con detalles como las medidas, formas y equipamiento involucrando en ella las áreas transversalizadas en el proyecto.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se presentará la AHD a los estudiantes, en ella encontrarán los recursos para resolver el reto de realizar una maqueta a escala que contenga los
principales elementos que involucran la práctica deportiva del futbol reglamentariamente, con detalles como las medidas, formas y equipamiento. Para ello está
ayuda contiene tabla de contenido, donde van ubicados, sistema de navegación, indicaciones, temas y actividades y se realizarán las siguientes.
Presentación de video sobre equipamiento utilizado en la práctica del futbol y sobre las medidas del terreno.
Los estudiantes observaran detalladamente los videos y se plantearán varios interrogantes:
¿Qué pasaría si no se usara la indumentaria exigida para practicar cualquier deporte, en este caso el futbol?
¿Por qué es importante conocer el reglamento y los espacios donde se practican los diferentes deportes, en este caso el futbol?
¿Cómo está relacionada la motricidad y las diferentes manifestaciones artísticas con la práctica del futbol.
De igual manera los estudiantes resolverán un crucigrama en inglés con gráficas de ayuda para reforzar los principales movimientos que se dan en un
deporte de contacto como lo es el futbol.

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa
Todos los interrogantes del reto o fase problémica le serán útiles a los estudiantes del grado 7°1 para involucrar el inglés y la matemática de manera
muy práctica y lúdica al proceso de aprendizaje, aprendiendo vocabulario técnico en inglés ya que deberán consultar la terminología en inglés del
equipamiento o indumentaria usada en el deporte del futbol. De la misma forma harán uso de sus conocimientos matemáticos para trasladarlos al
contexto del futbol.
Temas sobre matemáticas:

Vocabulario en inglés del equipamiento Práctica del deporte
Y por último conceptos sobre artística, competencias y ¿Qué es una maqueta?

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta etapa el estudiante ya debe asociar correctamente la escritura en inglés del equipamiento usado en el futbol con la pronunciación e igualmente
los movimientos principales que se dan en esta actividad deportiva tanto en español como en inglés. Al mismo tiempo, los estudiantes de manera
creativa usarán el conocimiento sobre pensamiento numérico y de sistema de medidas para conocer a fondo las medidas, el perímetro y la forma del
terreno de juego analizando diferentes factores antes de la entrega de un producto final que es la maqueta.
Para esto los estudiantes deberán reunirse en sus grupos de trabajo, sacar conclusiones y apropiarse de todo los conceptos vistos a través de la ayuda
Hipermedial

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Como producto final los diferentes grupos presentarán ante docentes y compañeros de clase, una maqueta a escala que contenga los principales
elementos que involucran la práctica deportiva del futbol reglamentariamente, con detalles como las medidas, formas y equipamiento involucrando
en ella las áreas transversalizadas en el proyecto.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Se evaluara el proceso de la construcción de la maqueta teniendo en cuenta a su vez:
- Trabajo en equipo
- Apropiación del vocabulario en ingles
- Aplicación teórica de las propiedades matemáticas para la conversión a escala
- Creatividad para su construcción.
REFERENTES CONCEPTUALES
Se ha demostrado que el estudio y la práctica de las matemáticas y el inglés proporcionan al estudiante una serie de ventajas que van desde el marco exclusivo
del pensamiento hasta las experiencias diarias y vitales. De la misma manera el dominio del inglés y el manejo de las prácticas matemáticas no sólo son
necesarios para ayudar a resolver las dificultades y problemas que la vida plantea a diario sino también son instrumentos fundamentales para el análisis y
comprensión de otras ramas del saber. Por lo anterior se deduce que una integración curricular es una gran estrategia de apoyo para dinamizar este aprendizaje.
En este proyecto se hace énfasis en éste tipo de estrategia integrando áreas como el inglés y las matemáticas con las áreas de educación física y artística de una
manera creativa, práctica, dinámica brindándole al estudiante la oportunidad de ser participativo y protagonista de su propio aprendizaje. Este proyecto
integrador es útil para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, actitudes y normas de conducta de
acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
RECURSOS:
Cartulina, cartón
paja, pinturas,
pinceles, hojas.
Power point, Word,
videos, audios.
BIBLIOGRAFIA:
Artes plásticas grado 8°
Herramientas para la implementación de los
estándares básicos de competencias en inglés.
Richmond - 2007
Manual de instrucciones Compartel – tics del MEN
Matemáticas Santillana grado 8°
Recreación y deportes – editorial Kinesis
WEBGRAFIA
http://sopadeletras.kokolikoko.com
https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES
https://www.google.com.co/#q=imagenes+de+futbol
http://elprofe525.blogspot.com/2013/04/pensamiento-metrico-y-sistema-de-medidas.
htm l
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551115/Modulo_en_Linea/leccin_38__pensa
miento_mtrico_y_sistemas_de_medida1.html
http://portalsej.jalisco.gob.mx/escuela-superior-educacion-fisica/edificacion-de-la-competencia-
motriz
http://educacionartisticapablo.blogspot.com/2008/08/competencias-y-dimensiones-de-
la.html

CRONOGRAMA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad
1
Mónica Cardona
17-09-2014
La primera actividad está encaminada a realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que
poseen los estudiantes y consiste en una sopa de letras en la cual ellos buscarán términos en inglés
que se usan en el futbol. Después de desarrollar dicha actividad, los estudiantes deben traducir al
español y pronunciar dichos términos.
Seguidamente por parejas trabajarán un taller en el cuál se trabaja la geometría, hallando el
perímetro de distintas figuras poligonales y resaltando sus medidas.
Finalmente, se plantearon unas preguntas relacionadas con la motricidad fina y gruesa como
también, conocer las normas establecidas en el futbol.
2
Hernando González
Jorge ivan Giraldo Z.
22-09-2014
En esta actividad los estudiantes por grupos traerán la indumentaria de un portero y un jugador de
campo de futbol y la vestirán en el lugar donde se realizará la práctica. Seguidamente cada grupo
dirá en inglés el equipamiento que están usando sus compañeros.
3
Mónica Cardona
Álvaro Gómez.
24-09-2014
En este punto se iniciará con una actividad lúdica llamada la estrella que consiste en dividir varios
grupos en hileras formando una estrella, cada participante de la hilera se enumera, uno de los
participantes dirá un número el cuál saldrá corriendo alrededor del círculo para llegar a su sitio y
pasar entre las piernas de sus compañeros para recoger el balón que está en el centro de la estrella.
Seguidamente se inicia la actividad que integra el área de matemáticas y educación física, los
estudiantes hallarán el perímetro, área y diámetro de las siguientes figuras que se encuentran en el
terreno de juego del campo de futbol como lo son el rectángulo que forma la portería, el rectángulo
que demarca el área de meta, el rectángulo que forma el total del terreno de juego y la circunferencia
central y el ángulo del tiro de esquina. Y como producto final presentarán dichos datos métricos en
octavos de cartulina con los respectivos datos métricos de las figuras poligonales.
4
Álvaro Gómez
30-09-2014
En esta actividad se integrará el inglés y la artística ya que los estudiantes elaborarán flashcards con
los términos del futbol que tienen que ver con las posiciones de los jugadores en el campo de juego:
portero, defensa, mediocampista, delantero. De la misma forma con las acciones que se dan en la
práctica del futbol como lo son. Atajar, patear, pasar, anotar etc. Dichas flashcards deben incluir tanto
el término en inglés como en español y la gráfica correspondiente.
5
Mónica Cardona
Hernando González
Álvaro Gómez
14-10-2014
Elaborar el plano de la cancha de futbol a escala representado en una maqueta haciendo uso de toda
la creatividad posible integrando los nombres de cada parte del terreno en inglés y las medidas
propias del terreno de juego.

Jugando e integrando se mejora y se aprende

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