Algunas estrategias que se pueden y deben implementar para el desarrollo de programas educativo - ambientales

1. EDUCACIÓN AMBIENTAL La Evolución Histórica del Concepto

6. Evolución de las concepciones ambientales ÉTICA PRESERVACIÓN DESARROLLO SOSTENIBLE 2000 BIENESTAR TRATAMIENTO DE LA CONTAMINACIÓN CALIDAD DE VIDA= CONSUMO 1960 ESTÉTICA PARQUES O SANTUARIOS PROGRESO/ TECNOLOGÍA 1900 PRINCIPIO MEDIO AMBIENTE VALOR SOCIAL FECHA

7. Las diferentes concepciones que sobre la Educación Ambiental La Educación Ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente 1970 París Comisión de Educación de la UICN CONCEPTO AÑO LUGAR ORGANIZA

8. CONCEPTO AÑO LUGAR ORGANIZA Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la relación entre el ser humano y la naturaleza y la relación entre los individuos. 1975 Belgrado Seminario Internacional sobre Educación Ambiental Establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de enseñanza y se dirija al público en general, especialmente al ciudadano corriente que vive en las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto indistintamente, con miras a enseñarle las medidas sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su medio” 1972 Estocolmo Conferencia de las Naciones Unidas

9. La educación ambiental resulta ser una dimensión del contenido y de la práctica de la educación, orientada a la prevención y a la resolución de los problemas concretos planteados por el medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y responsable de cada individuo y de la colectividad La educación ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerles actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente Corresponde también a la E.A. Definir valores. No podrán introducirse realmente cambios en los comportamientos, mientras la mayoría de los miembros de la sociedad no hayan interriorizado, libre y conscientemente, unos valores más positivos con respectoa al medio ambiente y que sean fundamente de una autodisciplina 1987 Moscú Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativa al Medio Ambiente 1977 Tbilisi I Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental

10. Para ser más eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico/biológico y del medio socioeconómico y del desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación”. ( Área “Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible”). La capacitación debería apuntar a impartir conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a participar en actividades relativas al medio ambiente y desarrollo” (Área Fomento de la capacitación) 1992 Río de Janeiro Programa 21

11. La reorientación de toda la educación en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la educación formal, no formal e informal en todos los países. La noción de sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio ambiente, sino también de pobreza, salud, seguridad alimentaría, democracia, derechos humanos y paz. La sostenibilidad es, en último extremo, un imperativo ético y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber tradicional” 1997 Salónica Conferencia Internacional de Medio Ambiente y Sociedad: Educación y sensibilización para la Sostenibilidad

12. Río 1992 La cumbre de Río trata de comprometer a los gobiernos cara a frenar la degradación ambiental del planeta. La resistencia e insolaridad del Norte con el Sur frena la presión de la ONGs y la sensibilidad internacional creciente, resultando unos acuerdos vagos e insuficientes. Una reunión en el 93 decidirá la estrategia a seguir en la E.A . Estocolmo 1972 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano Se insta al desarrollo de la Educación Ambiental como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. se inicia el diseño de un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) París 1970 Comisión de Educación de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) Moscú 1987. Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre Educación y Formación Ambiental Su objetivo fundamental era realizar el balance de la aplicación por los estados Miembros de las recomendaciones de la Conferencia de Tbilisi y proponer estrategias para el desarrollo de la Educación Ambiental en el decenio de 1990. Sin embargo, las líneas adoptadas no ofrecen grandes novedades, estando la mayoría ya contenidas en los documentos de Tbilisi Belgrado 1975 Seminario Internacional sobre Educación Ambiental La UNESCO y el PNUMA promueven este seminario del que resulta la “Carta de Belgrado”, un marco general para la Educación Ambiental. Este documento determina las directrices a tomar a nivel internacional Tbilisi 1977 I Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental En esta Conferencia se especificaron los objetivos de la Educación Ambiental. A partir de ella se desarrolla un programa ambiental Salónica, 1997 Conferencia Internacional de Medio Ambiente y Sociedad: Educación y sensibilización para la Sostenibilidad. En esta Conferencia se especifico que la reorientación de toda la educación en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la Educación formal, no formal e informal en todos los países Cartografía de grandes eventos de la Educación ambiental .

13. Un breve recorrido histórico: tres décadas de Educación Ambiental Conferencia de Tesalónica-Educación y conciencia pública para la sostenibilidad Cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida, incluyendo los modelos de producción y consumo. 1997 Situaciones problemáticas Estudios de casos Acúmulo de conocimientos, pero ausencia de criterios éticos, solidarios y creativos. Río de Janeiro. Cumbre para la tierra. Programa de acción-agenda 21. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible; el aumento de conciencia del público y el fomento de la capacitación. Foro global (Cumbre paralela)-Formación permanente- la construcción social del conocimiento- Equidad como superador de igualdad-participación activa en control y gestión de recursos. Dimensión política. 1992 Años 90 Congreso de Moscú- Necesidad de atender capacidades grupo profesionales (ingenieros, arquitectos, economistas,…). Decisores y gestores. Estrategia internacional para el decenio de los 90 1987 Itinerarios urbanos Integración de problemática social Informe Brundland (Nuestro futuro común) Concepto desarrollo sostenible. Promoción de las ideas de Necesidades y de limitaciones. Eslogan: "Pensar globalmente y actuar localmente" 1983 Años 80 Objetivos y metas Conferencia intergubernamental de Tbilisi- necesidad de impartirse para todas las edades y niveles en los marcos formal e informal. 1977 Seminario y Carta de Belgrado- Marco de principios sobre la educación ambiental 1975 Itinerarios de la naturaleza Conferencia y Declaración de Estocolmo 1972 Años 70 Salidas de campo La naturaleza como recurso didáctico- "En, desde y sobre". Superando las preposiciones iniciales. "PARA Y A FAVOR DE..." Antecedentes Años 60/70

18. Hay muchas direcciones posibles para el desarrollo Debemos parar/retrasar el desarrollo Participación democrática Liderazgo Toda la gente debería implicarse en las soluciones de los problemas ambientales Nosotros (ambientalistas y educadores) sabemos cuáles son las mejores soluciones Aspectos característicos: Aspectos característicos: Objetivo: desarrollo de competencia para la acción Objetivo: modificación de conducta La nueva generación de E.A. Anteriores versiones de E.A. Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

19. Crear espacios para la conservación Preservar espacios para la conservación Ética relativa al comportamiento apropiado con otras personas actuales o futuras Ética ambiental Nuestros valores relativos al mejor modo de utilizar el mundo, incluyendo la naturaleza Valores intrínsecos en la naturaleza Buscando la armonía con nuestros descendientes Buscando la armonía con la naturaleza (el concepto de naturaleza en equilibrio) Visiones para el futuro/ pensamientos de "utopía" El pasado como medida de nuestras actividades presentes La nueva generación de E.A. Anteriores versiones de E.A. Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

20. Enfasis en la ecología humana Enfasis en la ecología de los sistemas naturales Las humanidades y las ciencias sociales como principales materias en E.A. Las ciencias naturales como principales materias en E.A. Las relaciones humanidad-naturaleza como inseparables Las comunidades humanas y la naturaleza No producir cambios irreversibles en la naturaleza Alterar la naturaleza tan poco como sea posible Argumento: preocupación por las futuras generaciones de seres humanos que podrían perder a los animales Argumento para la conservación: preocupación por los animales La nueva generación de E.A. Anteriores versiones de E.A. Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

21. Con mucho énfasis en la equidad entre la gente No se pone énfasis en la equidad entre la gente Enfocada sobre intereses en conflicto/conflictos sociales Enfocada sobre diferentes valores Uso sostenible como una medida creada por el hombre de lo que juzgamos uso adecuado a la luz de los usos futuros Uso sostenible como límite definido por la naturaleza Las necesidades humanas como concepto normativo Las necesidades humanas como concepto factual Equilibrar las necesidades de las generaciones presentes y las futuras Equilibrar la calidad de vida humana y la calidad del medio ambiente El concepto de salud humana es muy destacado en E.A. El concepto de salud humana no es principal en E.A. La experiencia de la comunidad es central en E.A. La experiencia de la naturaleza es fundamental en E.A. La nueva generación de E.A. Anteriores versiones de E.A. Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental