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Tesis final agosto_2009
 

Tesis final agosto_2009

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sustentado en el 2010 mes de abril , en la universidad Ricardo Palma

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    Tesis final agosto_2009 Tesis final agosto_2009 Document Transcript

    • OBISPADO DEL CALLAOINSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO "PAULO VI" AFILIADO A LA UNIVERSIDAD “RICARDO PALMA” "La Metodología Orientada a Objetos Multimedia(MOOM) como estrategia metodológica para el desarrollo de capacidades en la sub área de computación en los alumnos del 1er año del nivel secundario de la Institución Educativa Parroquial “Junior César de los Ríos” del Callao.” Tesis para optar el titulo de Licenciados en Educación, especialidad de Computación e Informática. Presentada por: ALVAREZ BENITEZ, Mario Lorenzo CANCINO CRUZ, Hermelinda Vanessa ECHE PAZOS, Marleny Estela VIDURRIZAGA JIMÉNEZ, Leopoldo Dante CALLAO, 2009
    • 2 "La Metodología Orientada a Objetos Multimedia(MOOM) como estrategia metodológica para el desarrollode capacidades en la sub área de computación en losalumnos del 1er año del nivel secundario de la InstituciónEducativa Parroquial “Junior César de los Ríos” delCallao.”
    • 3 DEDICATORIAA Dios Padre Todo Poderoso y a suSantísima Madre, la Virgen María, por suamor reflejado en nuestros padres,hermanos y demás familiares. A nuestra maestra y guía, consejera y amiga, excelente profesional Lic. Rosa Elena Peralta Otero, por motivarnos a ser cada día mejores maestros. A nuestros profesores de especialidad: José Reyes y Miguel Martínez, por su dedicación en el aula de clase y a los compañeros de especialidad que quedaron en el camino en especial a nuestro amigo Franklin Palacios Mogollón.
    • 4 PRESENTACIÓN Los avances tecnológicos de hoy en día propician el desarrollo decomercios, ciencia, medios de comunicación, salud entre otros. Esinevitable mencionar que el siglo XX ha sido el siglo de la computadora yla computación; desde su desarrollo masificado de mediados de siglo enadelante ha estado presente en todo acontecimiento histórico de lahumanidad. Desde la llegada del hombre a la Luna, la comunicaciónsatelital y el conocido Internet han realizado que la computación abarquehoy por hoy muchas áreas de la actividad humana. En la presente investigación hacemos mención del aporte de latecnología en computación a la educación. La computación pasará a sermás que una herramienta de trabajo o propiciador de aplicaciones enlenguaje lógico-electrónico binario, por el contrario será el factor quefomente el desarrollo de capacidades en determinada área de estudiospara los alumnos del nivel secundaria. La aparición de una tecnología trae consigo beneficios que debenser aprovechados al máximo. Por tanto, la tecnología multimedia (texto,sonido, imágenes) es propicia para una nueva metodología en el procesode enseñanza – aprendizaje. Así se concibe la MOOM (MetodologíaOrientada a Objetos Multimedia) como una estrategia importante en el
    • 5desarrollo de capacidades en el área de educación para el trabajo quepropone el actual esquema de enseñanza en el Perú. Esta nueva propuesta se basa en el Conductismo yConstructivismo para sustentar su funcionalidad. Ya que bajo el conceptode estas teorías en la Educación permite hacer una convergencia paraobtener resultados óptimos en el área de educación secundaria yamencionada. Siguiendo la propuesta del Ministerio de Educación para el nivelsecundaria, el sub área (asignatura) de Computación se encuentra dentrodel área de Educación para el Trabajo. Se enfoca en esta investigación enel desarrollo de las capacidades específicas de Gestión de ProcesosProductivos y Aplicación y Comprensión de Tecnologías ya queprecisamente la MOOM contiene los ingredientes adecuados para darcomo resultado el buen desarrollo de las capacidades ya mencionadas.
    • 6 INDICE Pág.DEDICATORIA 3PRESENTACIÓN 4CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO 111.1 Formulación de problema 12 1.1.1. Problema General 12 1.1.2. Problemas Específicos 121.2 Objetivos de la investigación 131.3 Justificación e importancia 131.4 Limitaciones 141.5 Delimitaciones 141.6 Evaluación del problema 151.7. Sistema de hipótesis 161.8 Bases Teórico - Conceptuales 16 1.8.1 Antecedentes de la investigación. 17 1.8.2. Bases teóricas científicas 24 1.8.3 Definiciones conceptuales y operacionales 311.9 Aspectos administrativos 371.10 Cronograma de acciones 38CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 392.1 Metodología orientada a objetos multimedia (MOOM) 39
    • 72.1.1. La formación por multimedia 412.1.2. Características de la Metodología Multimedia aplicada a la educación 452.1.3 Características de herramientas multimedia. 462.1.4 Utilidad de las herramientas multimedia 532.2 El origen de la Multimedia: POO (Programación Orientada a Objetos) 562.3 Estrategias de Aprendizajes y Motivación 592.4 TIC’s e Internet 642.5 Capacidades 692.5.1 Ejecución De Procesos Productivos 72 2.5.1.1. Definición 72 2.5.1.2. Capacidad específica: “Emplea” 802.5.2. Comprensión y Aplicación de Tecnologías 81 2.5.2.1. Definición 82 2.5.2.2. Capacidad específica: “Reconstruye” 83CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 853.1 Tipo y diseño de investigación 853.2 Población y muestra 863.3 Matriz de Variables e Indicadores 873.4 Técnicas e Instrumentos de Evaluación 883.5 Procesamiento de Datos 92
    • 8CAPITULO IV: RESULTADOS FINALES 1114.1 Análisis e interpretación de datos 1114.2 Verificación de Hipótesis 117CAPITULO V: RESUMEN Y CONCLUSIONES 1205.1 Resumen 1205.2 Conclusiones 1245.3 Recomendaciones 126BIBLIOGRAFÍA 128ANEXOS 130Anexo 1: Juicio de Expertos 131Anexo 2: Tabulación en Porcentaje del Juicio de Experto 133Anexo 3: Pre Test – Post Test 134Anexo 4: Unidad de Aprendizaje 136Anexo 5: Modelo T de Unidad de Aprendizaje 137Anexo 6: Evaluación Teórica de Computación 138Anexo 7: Registros de Notas: 1º C 139Anexo 8: Registros de Notas: 1º A 140Anexo 9: Resolución Directorial R.D.Nº054-ISPP”PVI”-D-07 141Anexo 10: Constancia - Aplicación de Tesis 142Anexo 11: Informe Nº 1- DOC. ASES-ISPPAULOVI/007 143Anexo 12: Informe Nº. 2- DOC.ASES-ISFDPAULOVI/009 144Anexo 13: Informe Nº. 3- DOC.ASES-ISFDPAULOVI/009 145
    • 9 LISTA DE TABLASTABLAS Nº 1...............................................................................Pág. 93TABLAS Nº 2...............................................................................Pág. 94TABLAS Nº 3...............................................................................Pág. 95TABLAS Nº 4...............................................................................Pág. 96TABLAS Nº 5...............................................................................Pág. 97TABLAS Nº 6...............................................................................Pág. 98TABLAS Nº 7...............................................................................Pág. 99TABLAS Nº 8...............................................................................Pág. 100TABLAS Nº 9...............................................................................Pág. 101TABLAS Nº 10.............................................................................Pág. 102TABLAS Nº 11.............................................................................Pág. 103TABLAS Nº 12.............................................................................Pág. 104TABLAS Nº 13.............................................................................Pág. 105TABLAS Nº 14.............................................................................Pág. 106TABLAS Nº 15.............................................................................Pág. 107
    • 10TABLAS Nº 16.............................................................................Pág. 108TABLAS Nº 17.............................................................................Pág. 109TABLAS Nº 18.............................................................................Pág. 110
    • 11 CAPITULO I PLANTAMIENTO DE ESTUDIO Los Software Aplicativos llamados TUTORES son pococonsiderados como herramienta metodológica en el proceso deEnseñanza – Aprendizaje realizado en un laboratorio de computación.Para los estudiantes escolares sería más favorable contar continuamentecon una instrucción en tiempo real que permita un aprendizaje estratégicoy al docente poder cumplir óptimamente el objetivo de su clase. A estatecnología se le denomina aulas virtuales, tecnologías de la información yla comunicación (TIC) o metodología multimedia. En el proceso Enseñanza – Aprendizaje llevado a cabo en unlaboratorio de computación, con más de 35 alumnos por clase; sucedeque el docente no alcanza a cubrir todas las dudas o inquietudes de susalumnos al llevar acabo una aplicación específica. Estas metodologías
    • 12multimedia pueden cubrir, de manera efectiva el margen de tiempo entrerepetir una instrucción y asistir al alumno, uno por uno. Por lo tanto, en el presente trabajo de investigación se muestra unaalternativa de solución: La MOOM (Metodología Orientada a ObjetivosMultimedia), con lo que se pretenden alcanzar un mejor manejo deherramientas y aplicaciones en los Softwares Aplicativos.1.1 Formulación de Problema1.1.1. Problema General: ¿Cuál es el efecto de la MOOM en el desarrollo de capacidades delsub área de computación en los alumnos del 1ª año de educaciónsecundaria de la Institución Educativas Parroquial Junio César de losRíos?1.1.2. Problemas Específicos:- ¿Cuál es el empleo de la MOOM para obtener resultados en beneficiodel desarrollo de la capacidad de Ejecución de Procesos Productivos enlos alumnos del 1er año del nivel secundario?- ¿Cómo construir el proceso de Comprensión y Aplicación deTecnologías utilizando un software aplicativo y la herramientametodológica MOOM?
    • 131.2 Objetivos1.2.1 Objetivo General Determinar el efecto de la MOOM en el desarrollo de capacidadesen el sub. - área de computación en los alumnos del 1er año del nivelsecundario en la Institución Educativa Parroquial Junior César de losRíos.1.2.2 Objetivos Específicos- Emplear la MOOM para obtener resultados en beneficio del desarrollode la capacidad de Ejecución de Procesos Productivos en los alumnos del1er año del nivel secundario.- Construir el proceso de Comprensión y Aplicación de Tecnologíasutilizando un software aplicativo y la herramienta metodológica MOOM.1.3 Justificación e Importancia Teniendo los lineamientos de la Ley General de Educación 28044en el artículo 130 incisos "f" y "g", que nos hablan de la calidad de laeducación teniendo en cuenta la infraestructura, equipamiento, materialeseducativos, etc. Así como la investigación e innovación educativa y nosmuestra uno de los objetivos de Educación Básica en el artículo 310inciso "c" donde se debe desarrollar aprendizaje en los campos de las
    • 14ciencias, humanidades, etc. que permitan el adecuado y uso y usufructode las nuevas tecnologías. Asimismo, consideramos que la investigación es importante paraprofundizar la visión de los avances tecnológicos en cuanto a laeducación y su influencia al mejoramiento de la asignatura de la sub áreade computación por medio de otra alternativa metodológica que no solobeneficiara a esta, sino a otras áreas; proporcionando una metodologíainteractiva utilizando como herramienta principal los objetos multimedia.1.4 Limitaciones Para poder llevar acabo la presente investigación se encontrarándiversas situaciones, entre las cuales en el desarrollo de tecnologías en laactualidad, se de la aparición de nuevos sistemas de aplicación quedisminuirán la importancia de nuestra investigación. La Propuesta Educativa de la Institución y el poco materialinformativo es también otro inconveniente a superar. Esto hará querealicemos una lucha constante pero no imposible de ganarla. Es así queel factor tiempo y dinero es una limitación superable a comparación de loslaboratorios inadecuados.1.5 Delimitaciones Esta investigación se desarrolla dentro de la carrera profesional deEducación, en el área de Educación para el trabajo, en el sub área de
    • 15computación, la cual es aplicada geográficamente en la zona del Cercadodel Callao. Se establece una línea de aplicación de una metodología dentro dela propuesta educativa nacional y el desarrollo de las capacidadesespecíficas en el área educativa correspondiente. Así mismo se explicaráa una realidad educativa específica dando un aporte a la educación en elpaís.1.6 Evaluación del problema Hoy por hoy el alumno se ve forzado a buscar nuevas formas deaprendizaje acorde con la ciencia y tecnología en la informática. Estohace que como futuros docentes busquemos la manera de ayudarlos adesarrollar sus capacidades de una manera eficaz y eficiente para queellos puedan desenvolverse en distintas áreas. Por lo tanto gracias al aporte de la ciencia y tecnología en lainformática se puede llevar acabo esta investigación aplicando objetosimportantes de desenvolvimiento que genera un esquema o metodologíade aplicación en la sub área de computación, como son los objetosmultimedia.
    • 161.7. Sistema de hipótesis 1.7.1 Hipótesis General Si se aplica la variable MOOM (Metodología Orientada a ObjetosMultimedia) entonces se logra el desarrollo de las capacidades de“Ejecución de Procesos Productivos” y “Comprensión y Aplicación deTecnologías” en el sub área de computación en el 1° año de educaciónsecundaria de la Institución Educativa Parroquial “Junior César de losRíos”. 1.7.2 Sub. Hipótesis- Si se aplica la MOOM se logra obtener un óptimo nivel de logro en lacapacidad específica de área: Emplea- Si se aplica la MOOM se logra obtener un óptimo nivel de logro en lacapacidad específica de área: Reconstruye.1.8 Bases Teórico - Conceptuales La Metodología Orientada a Objetos Multimedia es unaherramienta desarrollada de manera constante. Se hace necesariaacorde con las sociedades en determinados momentos de su desarrollo,proponiendo así una nueva y mejorada metodología que proporcioneresultados con los que se puede afirmar que el protagonista beneficiario,en el uso de estas estrategias, recibe de manera mas completa,
    • 17la información necesaria para alcanzar el desarrollo de suscapacidades en determinadas áreas. El uso de las herramientas de una Metodología Orientada aObjetos Multimedia puede realizarse en diferentes áreas educativas.Para propósitos de esta investigación se resaltará más el uso deestas metodologías en el área de Educación para el Trabajo en el subárea de Computación. La Metodología Orientada a Objetos Multimedia es unaherramienta que garantiza buenos resultados de manera constante; es asíque se puede hablar de su uso en los Sistemas Audiovisuales, AulasVirtuales, Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), y hasta enotros campos no educativos escolares (Simuladores de Vuelo,Instructores de Manejo, Sistema de Seguridad) comprobando la utilidadque proporciona. 1.8.1 Antecedentes de la investigación. La relación que guarda la investigación con las tesis acontinuación mencionadas es la convergencia con un punto en particularque es el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.1° Tesis:
    • 18"IMPLEMENTACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL INSITITUTOSUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO PAULO VI"Instituto Superior Pedagógico Privado Paulo VIGallardo Alberca, Isidoro NarcisoTorres Castillo, Iris NoemíBellavista, Callao 1996.Conclusiones- Los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado Paulo VI sonconcientes de la necesidad e importancia de la actualización de losmedios audiovisuales como instrumentos auxiliares del proceso deenseñanza-aprendizaje.- Existe consenso respecto a la precisión de que el aprendiz, en términosde mensaje y contenido, tiene mejores posibilidades de ser fijado cuandose hace uso de los medios audiovisuales, optimizando así suaprendizaje.- Hay coincidencias en cuanto se refiere a la frase: “El aprendizaje entrapor los ojos”- De acuerdo el tema o contenido educativo desarrollado se debe utilizarvideos educativos culturales para reforzar y fijar la enseñanza y el
    • 19aprendizaje, de los contenidos de las diversas asignaturas que se dictanen el Instituto Superior Pedagógico Privado Paulo VI.- Es necesario precisar que los medios audiovisuales, si bien es cierto,constituyen una ayuda de suma trascendencia e importancia para eldesarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; estos jamás seránsustituidores del docente.2° Tesis:"AULAS VIRTUALES COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LAEDUCACIÖN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SANMARCOS"- Universidad Nacional Mayor de San Marcos- Cabañas Valdivieso, Julia Emilia- Ojeda Fernández, Yessenia Magaly- Lima 2003Conclusiones- Después de toda esta investigación nos damos cuenta que el impulsode las Nuevas Tecnologías en la Informática en las Comunicacionesestán dando un aspecto cambiante a la educación que a su vez a recibidouna influencia de la cultura del mundo globalizado. Es más, estamos en
    • 20presencia de transformaciones radicales de lo que hasta ahora sehabía concebido como educación a distancia y que hoy lasNuevas Tecnologías en la Informática en las Comunicaciones(NTIC) propician como una nueva forma de aprendizaje, en dondese genera espacios virtual es que facilitan interacciones sociales entre losparticipantes de estos procesos educativos, independientemente deltiempo y lugar geográfico donde se encuentren.- Es importante precisar dos criterios fundamentales necesarios paraevaluar la aplicación de las Aulas Virtuales como herramientas de apoyoen la educación. Estos son: El modo educativo sobre el cual trabaja sehará la aplicación debe ser claro y preciso, pues de otro modo las nuevasherramientas, tecnológicas incorporadas en el proceso educativo noañadirán ninguna ventaja a la experiencia; y en segundo lugar y de mayorimportancia que la tecnología no contiene valores intrínsecos sino queson los docentes quienes deben establecer reglas para el seguimiento delas interacciones del alumno como: número de visitas al Aula Virtual,número mínimo de intervenciones en el foro, cierto porcentaje de testde entrenamiento aprobado, entre otros; además, es necesario tener encuenta los valores éticos y morales por parte del alumno; esto se lograrácon un cambio de mentalidad en esta nueva forma de enseñanza. Asímismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con competenciassuficientes para determinar el sentido y alcance de los contenidosde aprendizaje en forma autónoma, seleccionar las
    • 21herramientas tecnológicas pertinentes y construir colaborativa yéticamente nuevos conocimientos.- Aula Virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o remplazar eltrabajo del docente en las aulas sino promover una mayor producciónacadémica e intelectual al establecer un espacio donde los productos desu esfuerzo podrán ser consultados.- Quisiéramos resaltar que la enseñanza a través de entorno virtuales esmuy diferente a la enseñanza tradicional, en esta última el docente tieneel dominio del ambiente, donde puede encontrar una retroalimentaciónrápida sobre él aprendizaje del alumno, en cambio en una enseñanzamediante entornos virtuales, los materiales educativos y los mediosde comunicación se hacen importantísimos ya que ellos deben permitir alalumno analizar, reflexionar e investigar y generar el autoaprendizajesiendo este último el mayor fin.- El Aula Virtual debe ser manejado desde el enfoque constructivista, esdecir que el alumno debe construir su propio aprendizaje a través deconocimientos previos. Estos conocimientos previos se adquieren porrecepción o descubrimiento. Concluimos que el Aula Virtual debeincentivar sobre todo la adquisición de conocimientos e informacióna través de la indagación, pero para esto, es importante que los docentesdesarrollen sus materiales educativos de diferente forma a la que estabanacostumbrados a realizarlo. Los docentes deben plasmar creatividad,interactividad, interacción, flexibilidad, coherencia y pertenencia.
    • 22- No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda más,mucho mejor, más rápido o sea más económico, no esasí necesariamente, el Aula Virtual debe ser usada para facilitar, paraconstruir, para promover un medio donde el docente pueda cumplir mejorsu labor y el objetivo principal se cumpla: que el alumno APRENDA.Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente sinecesariamente ser exitosa la labor del alumno.3° Tesis:"IMPLEMENTACIÓN DE SOFTWARE EN EDUCACIÓN RELIGIOSA ENEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PAULO VI “- Instituto Superior Pedagógico Privado Paulo VI- Chávez Astuvilca, María Janet- Damián Camones, Sofía Mianela- Callao, 2001Conclusiones1. Las incorporaciones innovadores pedagógicas educativas, son con miras en satisfacer las necesidades identificadas ante una realidad existente, es por ello que el motivo de nuestro proyecto “Implementación de Software en educación Religiosa” por que creemos que hoy los softwares son imprescindibles en toda institución;
    • 23 por que el alumno encontrara información a diferentes temas de interés de manera practica y rápida; como también el profesor podrá utilizar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de forma interactiva, probando los beneficios de la evaluación personalizada como también grupal, pues intercambiaran experiencias.2. Esta propuesta educativa es una activad creativa, dinámica y participativa que implica cambios en el educando y el educador como manifiestan alumnos y profesores de otros institutos del callo que comparten sus experiencias en la utilización de estos materiales.3. El Instituto paulino en su acción educativa debe encontrarse en el mismo nivel de otros institutos en utilizar estos materiales, no puede estar en desventaja.4. Los programas de cómputo de la especialidad de religión tienen todas las condiciones de ser utilizada por el educando para reducir la búsqueda de información en grandes tomos o enciclopedias, ahora afianzara sus conocimientos en la utilización de los software que y estarán en el instituto.5. Esta innovación contribuye a que el educando sea el protagonista activo del proceso de enseñanza – aprendizaje, estimulando en el, el desarrollo de sus actividades intelectuales y afectivas. llevándolos a formar un juicio crítico personal en los diferentes campos de conocimientos.6. La implementación de programas de software en la especialidad de religión en el ISPP PAULO VI se torna un interactivo categórico. Por
    • 24 que contribuirán mejor desempeño profesional de los egresados de esta alma mater quienes tienen el conocimiento del uso básico de la computadora que es primordial para la utilización de estos materiales.7. Se crea alcanzado los objetivos propuestos porque los mismos alumnos pudieron verificar que a través del software la información es rápida y precisa.8. Esta propuesta innovadora es una puerta abierta para que continúen otras innovaciones que estén en contacto directo con la informática en beneficio de la institución. 1.8.2. Bases teóricas científicas La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM) provienedel desarrollo de la Programación Orientada a Objetos (POO), está últimanos brinda una orientación conceptualizada de las herramientas que setrabajan en los objetos multimedia. El aporte de la Programación Orientada a Objetos (POO) a laMetodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM) es intrínseco, esdecir, que está inmerso desde su origen. El desarrollo de una metodologíamultimedia nace, precisamente, de un evento realizado dentro de losprincipios y perfiles de programación de un objeto. En una ProgramaciónOrientada a Objetos se puede determinar el evento que se desea, e aquíque un evento puede contener una serie de aplicaciones en sonido,imagen, texto, movimiento que interactúan entre sí en tiempo real.
    • 25 “La Programación Orientada a Objetos (POO u OOP según siglas en inglés) es un paradigma de programación que define los programas en términos de "clases de objetos", objetos que son entidades que combinan estado (es decir, datos), comportamiento (esto es, procedimientos o métodos) e identidad (propiedad del objeto que lo diferencia del resto)”.1 Esta Metodología Orientada a Objetos Multimedia tiene unasimilitud con la Metodología Orientada a Objetos para la desarrollarsoftware Multimedia que fue propuesta por Benigni en el año 2000. Deaquí podremos hacer un paralelismo de sus tres etapas de desarrollo:Modelo de análisis, modelo de diseño y el modelo de implantación con lastres capacidades específicas del área de Educación para el trabajo, comoson Gestión de Procesos, Ejecución de Procesos Productivos yComprensión y Aplicación de Tecnologías. Siendo así, incluso, que parala estructura de desarrollo científico coincide con la finalidad y objetivosde estas metodología que son las de asistir en tiempo real, en unambiente dinámico-interactivo, a un usuario en la elaboración de unproducto final. “…MOOM (Metodología Orientada a Objetos para Desarrollar Software Multimedia) como metodología de desarrollo propuesta por Benigni (2000), la cual esta subdividida en tres etapas o modelos: modelo de análisis, modelo de diseño y modelo de implantación.”21 “PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS” En línea: <<http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_orientada_a_objetos> > España,22-04-20072 ACOSTA HUNG, Rosangela “SOPORTE HIPERMEDIA PARA EL MANTENIMIENTO,REPARACIÓN Y ENSAMBLAJE DE COMPUTADORAS PERSONALES A NIVEL BÁSICO”.En línea: <<http://www.monografias.com/trabajos11/antep/antep.shtml>>Venezuela.15-09-2005
    • 26 La Metodología Orientada a Objetos Multimedia responde aldesarrollo de capacidades en el manejo de Softwares Aplicativos.;creación y diseño de trabajos de alta calidad o que cumplan conestándares apropiados de calidad de presentación, optimizar nuestralabor, provee resultados acorde con la expectativa esperada son lascaracterísticas de un producto final. Nuestro producto final refleja,precisamente, el resultado y logro del objetivo trazado al aplicar el uso deuna Metodología Multimedia. El enfoque pedagógico manejado recae en dos corrientesimportantes, pilares de esta investigación: El conductismo y elconstructivismo. En el constructivismo encontramos las bases pedagógicasnecesarias para entender la metodología multimedia. El alumno que entraal proceso de enseñanza – aprendizaje en un ambiente multimediaempieza con una motivación determinante, tal es así, que deja aldescubierto muchas formas de realizar una misma aplicación. Esta formade llegar al alumno propicia en él un esquema mental propio, que lograobtener resultados considerables al realizar una aplicación que dará comoresultado un producto final. Del mismo modo la motivación se hacepermanente y a su vez, el medio como se presentó (algún objeto oelemento multimedia) se convierte en herramienta de consulta y básico enuna gestión de procesos, así el alumno cuenta con una herramienta
    • 27capaz de asistirle en el momento que él necesita acompañado delmaestro que se encarga de administrar los recursos. “En la educación multimedia, es el propio alumnado quién va construyendo su propio aprendizaje ayudado por el profesor como mediador y por las nuevas tecnologías como instrumentos de información”.3 En concordancia con la historia o desarrollo de estos llamadossoftware multimedia es que se confirma que el constructivismo es baseimportante en el desarrollo de una metodología orientada a objetosmultimedia, que propiamente dicho, permiten que los componente que sepresentan en un ordenador o computadora sean utilizados por el alumnopara poder lograr el desarrollo de sus capacidades específicas en el áreade educación para el trabajo. El maestro que maneja una metodologíaorientada a objetos multimedia y conoce la propuesta de la educaciónconstructivista, logra converger en un salón de clase siglos de procesoseducativos. "El alumno es el constructor activo y principal de su propio aprendizaje y reconstructor de los contenidos a los que se enfrenta.”4 El conductismo brinda el concepto fundamental del ESTÍMULO RESPUESTA dada en forma completa y continuo en el uso delas herramientas multimedia; el constructivismo, plenamente3 OSUNA, Sara. “La clave para el paso del milenio” (En línea).<http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/milenio.htm>4 RAMÓN PEREZ, Martiniano, “Aprendizaje Currículo”,EOS, España, Pág. 170
    • 28dicho, favorece en el espacio de asimilación que se da con cadapaso realizado por el alumno utilizando las herramientas multimedia; detal manera podemos precisar el uso debido que debe tenercada herramienta multimedia en determinado momento. Al alumno le será posible elegir que tipo de trabajo desea realizary que resultado desea obtener. Planteando la necesidad de un estudiantede secundaria en el sub área de Computación, específicamente losalumnos del primer año de educación secundaria, desde el inicio o primerencuentro de este con un Software Aplicativo, el impacto es tal que lamotivación es casi instantánea, pero no excusa ni evadela responsabilidad de una instrucción dirigida por el docente de laasignatura. La utilización o manejo de las herramientas multimedia debeser cuidadosamente determinado a un fin establecido, a la realidady objetivo final planteado por docente hacia el alumno, de tal maneraes que el conductismo se presenta como permanente acción pedagógica. "Se entiende por multimedia interactiva a la conjugación de múltiples canales de información (textos, imágenes, sonido, animación y videos) integrados a través de medios electrónicos con el fin de presentar información y establecer una comunicación efectiva con el usuario”55 “METODOLOGÍA MULTIMEDIA” En línea:<<http/www.sistemformación.es/mrtodología/fr2ventaj.html. >> Sevilla – España.15-09-2005
    • 29 Así mismo en la línea de este enfoque no podemos caer en latentativa de orientar el uso de las herramientas multimedia como el únicomodo de manejo. El alumno participa activamente en el uso de lasherramientas multimedia por indagación, construyendo así, él mismo, unamanera de dar solución a una situación en el momento; esto se asimilacon la práctica insito de las herramientas multimedia. "El principio didáctico fundamental es permitir a los alumnos construir su propia presentación de las herramientas y estructura de los programas permitiendo la exploración”6 Cada protagonista en el uso de las herramientas multimedia severá beneficiado directamente al solucionar situaciones que se lepresenten en el momento y a futuro, siendo incluso capaz de acceder aotras rutas a través de la indagación o investigación de las mismas "La computación apoya al desarrollo de temas para las diferentes asignaturas a partir del tratamiento de textos y materiales relacionados con este." 7 Se puede afirmar que el uso de herramientas multimedia nosolo favorece a la asignatura de Computación en una institucióneducativa, si no también a otras que lleven a cabo el desarrollo de untema específico de una asignatura determinada.6 PEREZ ALVAREZ, M; “Didáctica de la Computación” En línea << http// www. tu.obra. unam.mx/publicadas>>, Pág. 11 Citado <junio 2006>7 Ibidem
    • 30 El uso de las herramientas multimedia en cualquier otrotema llevado a una sesión de clase favorece a una mayorcomprensión, adaptación y asimilación del tema tratado. "El núcleo central del conductismo está en su concepción asocianista del conocimiento y del aprendizaje, compartiendo con el empirismo ingles la idea de que el origen del conocimiento humano son las sensaciones (nada hay en la mente que no haya pasado primero por los sentidos)." 8 Afirmando la postura de la definición del conductismo se concluyeque la motivación inmediata, que lleva despertar el afán de manejar oconocer el uso de una herramienta multimedia, produce un agentenovedoso y atractivo en el que se permite ingresar al estudiante en unentorno virtual, no egoísta, de desarrollo de capacidades nuevasproducidas por sus propios actos que se completan con la practica activay permanente al accionar o trabajar con las herramientas multimedia. La acción permanente del estudiante favorecido poruna herramienta multimedia, es la de indagar nuevas rutas dedesarrollo frente a los problemas informáticos que se le presentan; tantoes así que inquietud por manejar una de estos agentes novedosos llevaa muchos de los estudiantes a pretender adelantarse al siguientepaso indicado por el docente que asiste a la clase y la gran mayoría deellos maneja erróneamente estas herramientas multimedia.8 Ibidem, Pág. 15
    • 31 Es por eso que la presencia del docente de la asignatura decomputación es indispensable y muy útil, ya que el estudiante debepermanecer atento al las indicaciones dadas por el docente para poderobtener un mejor resultado al manejar cada herramienta necesaria paracada actividad especifica en la computadora. 1.8.3 Definiciones conceptuales y operacionales 1.8.3.1 Definiciones conceptuales- Metodología orientada a objetos multimedia (MOOM): Es un conjunto de herramientas, entorno u objetos multimedia quepermiten el proceso Enseñanza – Aprendizaje en tiempo real asistidopermanentemente por una instrucción para obtener un producto final,dicha instrucción está dada por un maestro guía, supervisada y evaluadapor él mismo.- Capacidades: Es una macro habilidad, es un "constructor" que indica, comocalificador, el máximo nivel posible de funcionamiento que puede alcanzaruna persona en un momento dado. La capacidad se mide en un contexto/entorno uniforme o normalizado, y por ello, refleja la habilidad delindividuo ajustada en función del ambiente.
    • 32- Aula virtual:Espacio de aprendizaje en línea donde aprendices y tutores interactúan.También se entiende al entorno que se ofrece en tiempo real entreordenadores conectados en una misma dirección electrónica- Herramientas Multimedia:Estas herramientas brindan el marco esencial para organizar y editarlos elementos de su proyecto multimedia, incluyendo gráficos,sonido, animaciones y secuencia de vídeo. Las herramientas dedesarrollo se utilizan para diseñar interactividad y las interfaces delusuario, a fin de presentar su proyecto en pantalla y combinar losdiferentes elementos multimedia en un solo proyecto cohesionado. Los programas de desarrollo de multimedia brindan unambiente integrado para unir el contenido y las funciones de su proyecto.Incluyen en general las habilidades para crear, editar e importar tiposespecíficos de datos; incorporar datos de las secuencias de reproducciónuna hoja de señalizaciones, y proporcionar un método estructurado, olenguaje, para responder a las acciones del usuario. Con el software de desarrollo de multimedia usted puede hacer:Producciones de vídeo, por ejemplo.
    • 33- Inteligencia artificial:Simulación de los procesos de la inteligencia humana, por mediode sistemas de computación. Un profesor es una persona que enseñauna determinada ciencia o arte, pero al contrario que maestro no se lereconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Elprofesor, por tanto, parte de la base de que es la enseñanzasu dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consistenen enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para elalumno.- Lisp:Es un lenguaje de programación usado en el mundo de la inteligenciaartificial. A diferencia de otros lenguajes de programación, en Lisp, apesar de ser un lenguaje con una cierta antigüedad, no es un lenguaje delque se disponga de mucha documentación, de hecho, casi toda ladocumentación disponible esta en inglés, y como es mi caso, hago uso deeste medio para poder traducir a mi idioma, en este caso nuestro idioma ycultura que es el castellano, e ir ganando en la medida de lo posible, labatalla al inglés.- Multimedia:Es la combinación de audio, vídeo y datos. Los navegadores tienenla capacidad de mostrar contenido multimedia gracias al agregado de
    • 34plugins. Así mismo la multimedia es el proceso por el cual lossistemas desarrollados en lenguaje de programación de alta tecnologíase convergen para obtener un resultado instantáneo que faciliteuna aplicación deseada.- Programa:Es un conjunto de instrucciones dirigidas a la computadora para queesta lleve a cabo una secuencia de acciones con el objetivo de realizaruna o más operaciones que permitan solucionar un problema.- Programación:Se llama programación al acto de crear un programa de computadora, unconjunto concreto de instrucciones que una computadora puede ejecutar.El programa se escribe en un lenguaje de programación, aunque tambiénse pueda escribir directamente en lenguaje de máquina, con ciertadificultad.- Programación Orientada a Objetos (POO):Es una técnica para desarrollar soluciones computacionales utilizandocomponentes de software (objetos de software). Se basa en el modeloobjeto donde el elemento principal es el objeto, el cual es una unidad quecontiene todas sus características y comportamientos en sí misma, lo cuallo hace como un todo independiente pero que se interrelaciona con
    • 35objetos de su misma clase o de otras clase, como sucede en el mundoreal.- Sistema:Es un conjunto de elementos organizados que interactúan entre sí y consu ambiente, para lograr objetivos comunes, operando sobre informaciónpara producir como salida información- Red:Las redes en general, consisten en "compartir recursos", y uno de susobjetivos es hacer que todos los programas, datos y equipo esténdisponibles para cualquiera de la red que así lo solicite, sin importar lalocalización física del recurso y del usuario. En otras palabras, el hechode que el usuario se encuentre a 1000 Km. de distancia de los datos, nodebe evitar que este los pueda utilizar como si fueran originadoslocalmente.- Software de Aplicación:Programa informático diseñado para facilitar al usuario la realización deun determinado tipo de trabajo. Posee ciertas características que lediferencia de un sistema operativo (que hace funcionar al ordenador), deuna utilidad (que realiza tareas de mantenimiento o de uso general) y deun lenguaje (con el cual se crean los programas informáticos). Sueleresultar una solución informática para la automatización de ciertas tareas
    • 36complicadas como puede ser la contabilidad o la gestión de un almacén.Ciertas aplicaciones desarrolladas a medida suelen ofrecer una granpotencia ya que están exclusivamente diseñadas para resolver unproblema específico. Otros, llamados paquetes integrados de software,ofrecen menos potencia pero a cambio incluyen varias aplicaciones, comoun programa procesador de textos, de hoja de cálculo y de base de datos. 1.8.3.2 Definiciones operacionalesEjecución de procesos productivos: Entendemos nosotros como la transformación de una materiaprima, una idea, un recurso en un producto que satisfaga una necesidady/ o resuelva un problema.Comprensión y aplicación de tecnologías: Capacidad de área en la cual el alumno aplica las tecnologías y losconocimientos dados por el docente, durante el proceso enseñanza –aprendizaje, a través del desarrollo de conocimientos dados.
    • 37 1.9 Aspectos Administrativos Recursos financieros Ingresos Egresos Cuota de cada integrante 1440 soles 1440 soles Recurso humanos 800 soles 800 soles Asesor, fotocopias, etc. Recurso materialesLibros, hojas, tinta, cuadros, 500 soles 400 soles fichas OtrosPasajes, carné de biblioteca, 300 soles 400 soles copias Total 3040 soles 3040 soles
    • 38 1.10 Cronograma CRONOGRAMAACTIVIDADES N D E F M A M J J A S O N DElaboración del plan de investigación x xRecopilación de información x x xRedacción del marco teórico x x xElaboración de instrumentos x x AplicaciónValidación y aplicación de instrumentos x de TesisTabulación y elaboración de tablas y figuras xAnálisis e interpretación de datos xElaboración de conclusiones xPresentación de informe xCorrección del jurado x
    • 39 CAPITULO II MARCO TEÓRICO2.1 Metodología orientada a objetos multimedia (MOOM) La Tecnología Educativa históricamente ha sido la base de la actividadeducativa, el apoyo en recursos y métodos que han facilitado el desarrollodel currículum. Las Nuevas Tecnologías son en la actualidad unareedición de la antigua Tecnología, entendiendo que dichos métodos ymedios se han actualizado con los tiempos y hacen referencia a losrecursos que en la actualidad están produciendo una gran revoluciónsocial. La informática y la comunicación, con sus expresiones másnotables (el mundo de los ordenadores y las redes – Internet, los mediosde comunicación con tecnología digital) han modificado el mundo actual yproducen maneras nuevas de interacción humana, de desarrollo delconocimiento y de divulgación de la cultura general de los seres humanos. La evolución mundializada de la humanidad a través de la tecnología,es uno de los hechos que obligan a la escuela a integrar en sus métodos
    • 40y sus recursos educativos las nuevas expresiones tecnológicas, basecomún de todas las sociedades. Si la Educación debe preparar para lavida y para el mundo que se construye día a día, no debemos dejar delado el gran cambio social que está generando la tecnología. La multimedia es a la vez la convergencia de diversas tecnologías, unelemento útil de acceso al conocimiento y un lenguaje en formación.Como híbrido tecnológico ha hecho su existencia evidente, al tiempo queha invadido campos muy diversos, siendo la comunicación, elentretenimiento y la educación tres esferas en las que hemos vistorecientemente muchos de sus avances. El término multimedia es un vocablo muy común, aunque utilizado condistintos sentidos. En torno al concepto han girado grandes discusionespara delimitar su significado, especialmente desde su inclusión en elvocabulario de la informática y de las tecnologías de información. “Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y video que llega (…) por computadora u otros medios electrónicos”9 La multimedia ha crecido en un ambiente tecnológico cada vez másfavorable. En los últimos años hemos visto como la computación hadesarrollado procesadores cada vez más potentes, medios dealmacenamiento más amplios y poderosos, funcionalidades cada vez másversátiles, al mismo tiempo que los precios de los equipos disminuyen. Un9 VAUGAN, Tay: Todo el poder de Multimedia. Ed. Mc Graw-Hill. 2&ordf; Edición. México,1994
    • 41lector de CD-ROM hasta hace unos años era del dominio de lasbibliotecas y hoy nadie concibe adquirir un computadora personal (PC) sinque venga provisto de uno. Por otro lado se debe tomar en cuenta que sin el almacenamientomasivo de datos y la aparición de microprocesadores poderosos ybaratos, sería impensable, por ejemplo, descargar un video en nuestrascomputadoras. Hoy en día, todas estas características son más quecomunes para el público. 2.1.1. La formación por multimedia Algunos expertos en 1996 afirmaron que aproximadamente el 23%de la producción de aplicaciones multimedia estaría consagrado al áreaeducativa; esto se ha seguido desarrollando hasta la actualidad llegandohasta un 43%. Pero ¿por qué producir aplicaciones multimedia para laeducación? Para cualquiera que haya interactuado con un desarrollomultimedia es evidente que esta tecnología es una herramienta afín aciertos objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje: captar laatención, interesar, y explicar. Las aplicaciones multimedia llenan un espacio fundamental en elmarco de la informática aplicada a la educación, al tener una diferenciaimportante con el conocido software educativo. Mientras este último haceénfasis en las acciones del usuario (como medio de aprendizaje), la
    • 42multimedia pone el acento en el contenido. De esta manera podemosencontrar una clasificación básica de los productos multimedia útiles en elproceso de enseñanza – aprendizaje:- Aquellos que, acercándose al punto de vista de la producciónaudiovisual, presentan contenidos: enciclopedias, diccionarios,monografías, guías de referencia (Tutores, instructores).- Aquellos que proveen herramientas para la manipulación, ensamblaje ytratamiento de objetos multimedia.- Los bancos de objetos multimedia para el libre tratamiento (Galerías deimágenes GIF animados, Flash, etc.) Es evidente que el uso de la multimedia en la enseñanza nosustituye la presencia física del profesor. Utilizar la herramientaelectrónica presupone una gran voluntad por parte del usuario, voluntadque debe ser estimulada por el educador, cuyo rol de guía, irremplazable,debe sobresalir bajo la influencia de las nuevas tecnologías deinformación. Esta tecnología presupone un ámbito de desarrollo de capacidadesen tiempo real, es decir que el administrador en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el mismo alumno bajo la gerencia o guía del infaltablemaestro, cuya labor en este tipo de circunstancias se hace indispensable. “En el modelo industrial de escuela, el educador era el trabajador y el estudiante, el producto; en la escuela de las tecnologías de
    • 43 información, el educador será el gerente del aprendizaje, el estudiante será el trabajador y los programas, los instrumentos de producción, las herramientas de conocimiento y el medio de aprendizaje.”10 Pero, ante todo esto, dirán los escépticos: ¿no se tratará de otratecnología cuyas promesas serán incumplidas como sucedió en elpasado, por ejemplo, con la televisión educativa? y en algunos casos seráafirmativa la respuesta por falta de recurso humano o mal manejo de estatecnología por parte del educador no especializado en Educaciónmediante Computación. El objetivo de la formación por multimedia es precisamente el deenfatizar y de poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje enel acto, tiempo real. Aplicado a contenidos necesarios se logrará obtenerlos resultados esperados. La Metodología Multimedia da la opción al proceso de enseñanza-aprendizaje de ser reiterativa accesible en el momento exacto que sedesarrolla. Esto permite que la capacidad y la destreza específica que sedesea desarrollar va a contar con una guía constante, no sólo la delmaestro de la asignatura; complementada con tecnología interactiva,propiedad exclusiva de la Multimedia, siendo así un elemento(herramienta) muy apropiado en el proceso de enseñanza-aprendizaje yno sería una tecnología de objetivos cumplidos a medias.10 ÁLVAREZ Héctor. “La formación por y para la multimedia”<http://www.analitica.com/archivo/vam1997.06/sxxi2.htm> [En línea]Venezuela [citado11/01/2007]
    • 44 “Estos métodos permiten a los estudiantes aprender un método a su propio ritmo a través de una serie de pantallas de ordenador”11 Gracias al uso adecuado de una Metodología Multimedia seobtiene la interacción: “Alumno – Maestro – Conocimiento – ProductoFinal”, esto se convierte en una gestión de procesos productivos, ésteresultado es justamente una de las capacidades específicas del área deEducación para el Trabajo del cual especificaremos más adelante. Alevaluar al alumno, éste pasa por una etapa de pragmatización delconocimiento obtenido gracias a esta tecnología. A este proceso se ledenomina ejecución de procesos productivos. La asimilación de conocimientos se refleja al momento depresentar el producto final realizado por el estuante, a su vez, por unacomprensión y aplicación de tecnologías. Finalmente podremos obtenerun resultado significativo en el que el mismo alumno pueda incluso emitirjuicios acerca de su trabajo realizado. “La enseñanza interactiva normalmente lleva a cabo tres funciones principalmente: enseñanza en clase de apoyo, proporcionar material de enseñanza individual y facilitar la enseñanza bajo demanda y en ese preciso momento.”12 El alumno instruido en el uso de una tecnología Multimedia esfavorablemente beneficiado en el proceso de enseñanza - aprendizaje yes capaz de desarrollar en corto tiempo las capacidades específicas del11 CHERRES ARGUEDAS, Juan. “Producción Multimedia”, Primera Edición, Editorial MACRO,Lima, Perú, Pág. 5512 Idem
    • 45área de educación para el trabajo en la asignatura de computación. Laherramienta indispensable para el uso de esta Metodología es lacomputadora. 2.1.2. Características de la Metodología Multimediaaplicada a la educación La Metodología Multimedia aplicada a la educación, debe cubrir lasnecesidades o competencias que establece el área de Educación para elTrabajo, como son: Gestión de Procesos Productivos, Ejecución deProcesos Productivos y Comprensión y Aplicación de tecnologías. Asímismo debe estar enfocada a las capacidades fundamentalesestablecidas por el Ministerio de Educación, como son: PensamientoCreativo, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma deDecisiones. Del mismo modo deben estar inmersos los TemasTrasversales: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía,Educación en y para los Derechos Humanos, Educación Intercultural,Educación para el amor, la familia y la sexualidad, Educación ambiental,Educación para la equidad de género. La aplicación de la tecnología Multimedia en la actualidad se hacefavorable en la coyuntura del desarrollo de la informática comoherramienta de acceso al conocimiento, para esto precisamente se debeconsiderar la propuesta nacional en la asignatura de computación bajo elárea de educación para el trabajo.
    • 46 Siendo que, la Metodología Multimedia nos dará como resultado elmanejo adecuado de las herramientas dadas por una computadoradebemos de considerar el ambiente adecuado, ya sea actitudinal yaptitudinal bajo el cuál se aplicará. Es decir, las normas de convivenciaque se establecen en el aula, metas, planes, ornato y todo aquello que sevea necesario, según la realidad dada, para obtener en conjunto unresultado beneficiario y similar para todo los protagonistas de esta “Esta Metodología consiste en el diseño y aplicación de proyectos de aula que deben considerar siete características básicas: estar inserto al currículum y ser multidisciplinario, considerar una evaluación sistemática durante todo el proceso, basarse en experiencias del mundo real de los aprendices, utilizar multimedia aprovechando sus ventajas, y hacer énfasis en el trabajo colectivo. Asimismo, debe desarrollarse durante un tiempo sostenido y dar la posibilidad que los aprendices tomen decisiones.”13 2.1.3 Características de herramientas multimedia. El uso de los objetos multimedia son útiles para el docente y másaún para el alumno que deberá conseguir un aprendizaje significativo,estos poseen ciertas características que atienden a las necesidades delusuario y facilita el uso de las mismas con un lenguaje sencillo y de fácilmanejo para los alumnos en especial. “Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos.”1413 UNIVERSIDAD DE CHILE <<http://archivos.czsa.cl/usuarios/czsa/AREA%20PEDAGOGICA/2006/MATERIALES/sem2006/s12>>[En línea] Chile [citado 11/11/2006]
    • 47 Por otro lado al usar multimedia el alumno entra en un contextointercultural que le permite relacionarse con otras culturas ampliando asísus conocimientos e intercambiando su cultura obteniéndose así unrégimen educativo más elevado. “La metodología tiene 2 parte claramente diferentes. Por una parte, una propia de investigación sobre lo que es la educación intercultural y como se ha de plasmar en el trabajo cotidiano de los centros educativos y una recopilación de recursos y materiales de educación intercultural.”15 En consecuencia se tendría como nueva tecnología la informaciónde nuevas culturas vía multimedia, esto facilitaría más en la comunicaciónde nuevos avances culturales y de una modelo diferente al habitual quesería el uso de la multimedia. “Por otra parte una metodología de diseño y construcción de material multimedia que englobaría la propuesta de la guía didácticas de educación intercultural y su plasmación en forma multimedia e interactiva” 16 Al utilizar la multimedia el docente tendrá como ventaja el trabajarsin tener la necesidad de agrupar a los alumnos para los trabajos pues,14 MARQUÉS, Pere. “Software Educativo <<http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm>>[Enlínea] España [citado 6/05/2007]15 DIEZ GUTIERREZ, Enrique “Guía didáctica multimedia de educación intercultural”<<http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Invest12.htm>>[En línea] Argentina [Citado13/11/2006]16 Idem
    • 48estos podrán hacerlo intercomunicándose con sus computadoras demanera interactiva “Esta metodología ofrece claras ventajas: - incorporación inmediata de los alumnos sin necesidad de formar grupos.”17 Estas herramientas pueden despertar en el alumno su creatividadllevándolo a la capacidad de poder elegir de manera crítica el uso de lasmismas de esta manera se dará un estilo de educación acorde con larealidad en la enseñanza moderna y dinámica, sólo así el alumno podrápotenciar su capacidad creativa. “En función de las ideas expuestas el desarrollo de software educativos se plantea como una herramienta que proporciona un estilo de aprendizaje acorde a la realidad actual motivando al alumnos para comprender por si mismo hacer elecciones rápidas, razonadas y vivir creativamente, ya que le permite simular una realidad que facilita su inserción en el sistema social en el cual vive.”18 El ahorro de tiempo, minimizar los costos y el avance en nuevasestrategias ayudará en las nuevas exigencias educativas propuestas porla ley de educación que a su vez proponen al profesor calidad educativaesto hará que el alumno este interesado por lo que expone el maestro yde ese modo se podrá cumplir con las exigencias educativas de impartireducación con tecnología de punta.17 MENDEZ LOZADA “Ventajas de la Multimedia”<<http://www.systemformacion.es/metodolog/fr2/ventaj.html>>[En línea] Colombia [23/09/2005]18 FUENTES MAYELING “Software Educativo para la Enseñanza de la Biología”<<www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s1012-5872005000200005&scrip>>[En línea] Venezuela[citado 12/07/2006]
    • 49 “Todo lo cual contribuirá a minimizar los indicadores cuantitativos y cualitativos del deterioro de la educación venezolana y a estar en concordancia con una de las líneas estratégicas del proyecto educativo nacional que contempla entre otros aspecto el hecho de responder alas demandas de una reducción permanente en el conocimiento a escala planetaria que se origina por las trasformaciones en las comunicaciones”19 Al trabajar con multimedia los alumnos experimentan, comprueban,intercambian información, formulan críticas y elaboran sus trabajos demanera creativa y didáctica, lo que hace que su aprendizaje seasignificativo todo esto se debe al uso efectivo y rápido de los productosmultimedia que se trabajarán de manera eficiente. “Con este trabajo se dispone de un sistema para la enseñanza y el aprendizaje de los microcontroladores que garantiza el transito de los estudiantes desde el diseño, la simulación hasta la experimentación y comprobación práctica que apoyándose en el uso de la computadora (combina el empleo de técnicas multimedia con un sistema de desarrollo (hardware))” 20 Se podrán desarrollar las capacidades de los alumnos de maneraeficaz logrando que los alumnos aprendan creando sus propias técnicasde trabajo mediante el uso de la multimedia. “Permite el desarrollo de aplicaciones respondiendo de esta manera a las nueva exigencias de los nuevos planes de estudio privilegiar el autoaprendizaje hacer que los estudiantes aprendan haciendo” 2119 Idem20 RODRIGUEZ HENRIQUEZ “Sistema de herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de osmicrocontroladores en la carrera Ingeniería en telecomunicaciones y electrónica”<<www.monografias.com/trabajos32/microcontroladores/microcontroladores.html>>[En línea]Colombia [citado13/11/2006]21 Idem
    • 50 Una característica negativa del uso de la multimedia sería el pocointerés de ciertas instituciones de innovar el uso de la multimedia en sucentro de educación esto trae como consecuencia el retrazo en elaprendizaje del alumno y a seguir en la antigua enseñanza tradicional deldictado y el escrito en la pizarra “Valdría la pena preguntase si la escuela primaria no esta dejando de lado una herramienta de información valiosa que los alumnos están aprendiendo y usando por su cuenta”22 Para obtener resultados positivos en el uso del Internet esnecesario supervisar constantemente al alumno mientras lo utiliza, deesta manera evitaremos el mal uso de las mismas y podrán serutilizadas para los fines que al alumno le interesan en su facilidad paraaprender ciertas técnicas del manejo del Internet. “La facilidad que ofrecen las computadoras y la Internet para obtener información es mal vista por muchos profesores de primaria”23 En relación a las técnicas educativas deberán encaminarse a latecnología para el avance de las mismas, la multimedia ayudará alprofesor a estar constantemente informado y motivado a buscar como darnueva utilidad constantemente a estas herramientas. “El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva”2422 GUTIERREZ POPOCA “Efectos de la Tecnología en la Lectura”<<WWW.monografiascom/trabajos 21/la-lectura/12lectura.html>>[En línea]Ecuador [citado12/11/2006]23 Idem24 RODRIGUEZ ARTACHO “El Proceso del Aprendizaje y las Teorías Educativas”<<http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node14.html>>[En línea] España [citado 5/12/2006]
    • 51 Para ayudar a trabajar mejor al alumno es preciso utilizarherramientas que motiven su aprendizaje. La multimedia es por tanto unaherramienta que atrae constantemente al alumno. “El uso de las NT en el salón pueden ser una valiosa herramienta para el aprendizaje del ingles así como para otras materias, además de una fuente que motive a los alumnos a amar la experiencia de una nueva lengua”.25 Multimedia es un entorno mediante el cual los alumnos podrán nosólo aprender de una manera eficaz sino también que podráncomunicarse e intercambiar información de manera simultanea “Sin lugar a dudas, estas denominadas NT crean nuevos entornos tanto humanos como artificiales, de comunicaciones no conocidos hasta la actualidad y establecer nuevas formas de interacción de los alumnos con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes, a los clásicos de receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto máquina establezcan.” 26 Y lo más importante del uso de multimedia es, el poder manipularlautilizarla de manera sencilla de modo que incluso para los más pequeñossea una herramienta de fácil acceso. “Y ello es debido a que no sólo se centra en la captación de la información, sino también en lo verdaderamente significativo, a las posibilidades que tiene para manipularla, almacenarla y 27 distribuirla”25 MONTES CARBAJAL “La hipermedia como Alternativa de Enseñanza del Idioma Ingles en laesc Enrique corona Morfín”<http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/CARLOS_ALBERTO_MONTES_CARBAJAL.pdf > [Enlínea] Colima, Mexico [citado 05/12/2006]26 Idem27 Idem
    • 52 Al ofrecer sus servicios se obtendrá avances significativos en locultural, económico, laboral, jurídico y también político “Sus efectos y alcances no solo se sitúan en el término de la información comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política.”28 El docente por su parte tiene una gran responsabilidad en el controldel manejo de la multimedia por medio de sus alumnos para que no seconvierta en un simple tecnicismo si no más bien obtener una buenacalidad en la enseñanza. “Teniendo en cuenta que la cuestión clave en la inserción de las NT en la escuela es el uso pedagógico de las mismas y no sólo su vertiente tecnicista, si se quiere conseguir un auténtico progreso de la calidad de la enseñanza.” 29 En definitiva el rol de la relación maestro alumno se pierde parallegar a formar ahora un proceso modificable y, convertirse en unarelación comunicativa mediante el uso de la multimedia. “Nuevas orientaciones para la escuela y por ende diferentes roles para los protagonistas del proceso educomunicativo alumno y profesor, que modifican sus respectivos papeles y la relación entre ambos.”30 Los docentes en su rol como instructores en el uso de las NuevasTecnologías tienen como responsabilidad el estar constantemente28 Idem29 Idem30 Idem
    • 53orientados y capacitados en el uso de las mismas para que su uso seaverdaderamente aprovechado “Las consecuencias y posibilidades que se generan en la institución educativa respecto de la incorporación y educación “desde” las NT, como son la orientación por el autoaprendizaje continuo o el desarrollo de estrategias de capacitación grupa”.31 Cambios y renovaciones en las diferentes áreas de la educacióncon respecto al uso de las Nuevas tecnologías que cooperarán no sólocon el alumno sino así también al profesor para la elaboración de su clasey de la documentación correspondiente a sus registros. “Por el contrario la llegada de las denominadas tecnologías digitales de la información a los distintos ámbitos de nuestra sociedad y de la educación en particular, puede representar y en muchos casos así empieza a ocurrir una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza en la educación.”32 2.1.4 Utilidad de las herramientas multimedia en el proceso enseñanza – aprendizaje Tomando en cuenta las utilidades de la multimedia cabe mencionarque para el maestro de computación se convierte en una herramientaimportante para la elaboración de su clase, vale mencionar que sólomediante el uso de de esta herramienta el maestro de computaciónaumentará el aprendizaje del alumno mediante proceso activos.31 Idem32 Idem
    • 54 “La incorporación de la herramienta de software y hardware al proceso docente educativo constituye una práctica diaria e imprescindible en nuestra universidad que se empeña en aumentar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje mediante procesos activos” 33 Los recursos multimedia motivan a los alumnos en el momento dela clase debido a sus componentes (movimiento, sonido e imagen.)factores que captan la atención del alumno y así poder obtener un buendominio de la clase. “Los recursos educativos multimedia, son materiales que entregan diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráfico, sonido, video, animación) y que pueden ser útiles en los contextos educativos”.34 Nuevas técnicas de grupo para poder organizarse de forma rápiday economizar tiempo en el momento de trabajar la clase esto supone a suvez estrategias pedagógicas didácticamente efectivas. “En el contexto y desde esta perspectiva, el uso de la computadora es pedagógica y didácticamente efectiva para 1 hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónico”35 Al momento de utilizar los componentes de multimedia el alumnopodrá trabajar (con la práctica) de manera eficaz y poder dominar losrecursos multimedia que le serán útiles para la elaboración de su trabajosen cualquiera sea el curso en que este necesite de ellas.33 RODRÍGUEZ HENRIQUEZ “Sistema de herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de losmicrocontroladores en la carrera de ingeniería en telecomunicaciones y electrónica”<<www.monografias.com/trabajos32/microcontroladores/microcontroladores.html >>[En línea]Perú [citado 13/11/2006]34 MARQUÉZ GRAELLS “Entornos Formativos Multimedia”<<http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htm>>[En línea] Catalán, España [citado13/11/2006]35 MARQUÉZ GRAELLS. OB.CIT
    • 55 “2. Posibilita nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos, que superan los obstáculos de tiempo y espacio”.36 Pues, mediante el uso de la multimedia no sólo el alumno puedeelaborar su trabajos sino también obtener otros recursos como lo son: lacreación de base de datos, utilización de bibliotecas digitales, redesespecializadas que pueden utilizar en la elaboración de páginas web,fotos digitales, revistas electrónicas, buscadores a nivel mundial coninformación viables, tutores para el mejor dominio de los implementosmultimedia etc. “Permite utilizar más y mejores recursos como son base de datos, software, bibliotecas digitales, redes especializadas, multimedia, fotos digitales, revistas electrónicas, buscadores, tutores, sitios ftp, etc”. 37 En definitiva podemos afirmar que para el alumno no sólo será útilcomo una herramienta que le ayudará a trabajar en clase, más bienpodemos afirmar que su aprendizaje en los contenidos de los temas seránasimilados en un nivel más alto y es así como el docente podrá sentirsesatisfecho con el logro de una clase con mayor significado para susalumnos. “como consecuencia de la gran motivación que manifestaron los estudiantes al utilizar esta aplicación se elevó el nivel de asimilación de estos contenidos por parte del educador, evidenciando en el incremento de la calidad de los resultados docentes”3836 Idem37 Idem
    • 562.2 El origen de la Multimedia: POO (ProgramaciónOrientada a Objetos) Ahora sabemos que los requerimientos de una nombradaMetodología Multimedia recae principalmente en las característicaspropias a las cuales son derivadas o necesitadas propiamente. Estascaracterísticas deben contemplar el ámbito general y particular de unameta trazada o un producto a lograr, sólo así se obtiene unadenominación precisa de una Metodología, en este caso Multimedia. En los años 60 y parte de los 70 se desarrollo una metodología deobtención de resultados (Programación Orientada a Objetos) que trajoconsigo el desarrollo de lo que hoy por hoy llamamos Multimedia. Estatecnología, fue usada en un principio para propósitos instructivos,formativos o de entrenamiento. El lenguaje de Programación Orientada a Objetos tiene susorígenes en el preciso momento en que se decidió llevar a lacomputadora eventos reales físicos. Este lenguaje tuvo su máximaexpresión hacia el año de 1967 cuando se lanzó al mercado el lenguajeSimula 67. Este programa, precisamente, trajo con su nomenclatura, eltérmino Jerarquía, Clase de Objetos y Herencias (ideas que han sido muyútiles en otros campos del saber como la biología) que permiten una gran38 LINARES, Álvaro “El uso de La Multimedia En El Proceso De La Formación Del Profesional.Multimedia Botánica General”<<http://www.monografias.com/trabajos11/botvirt/botvirt.html>>[En línea] Perú [citado06/05/2007]
    • 57flexibilidad para modelar situaciones del mundo real para las que sepretenden desarrollar aplicaciones “Por su parte, el lenguaje Simula-67 (Dahl, 1970), desarrollado en el Norwegian Computer Center por Ole-Johan Dahl y Kristan Nygaard, constituye los orígenes del denominado paradigma orientado a objetos, que puede, a su vez, considerarse como una evolución del paradigma imperativo inicial. Simula-67 fue, en principio, un lenguaje con un propósito específico: la simulación y descripción de sistemas físicos. No obstante, sus diseñadores comprendieron enseguida que el lenguaje tenía muchas más posibilidades.”39 Gracias al desarrollo de programas como el Simula 67 es que iniciauna nueva era en el desarrollo de un entorno novedoso para la época delos 60 y 70 y a la hoy denominaríamos como virtual. Precisamente es quesu desarrollo ha permitido llegar a una metodología orientada a objetosmultimedia. Estos objetos multimedia, como son de esperar, producen unevento pero con la particularidad de ser multimedia (recordamos que seentiende a sí a la animación en textos, gráficos, imágenes) y en la basede nuestra investigación desarrollamos una metodología orientada aobjetos multimedia como herramienta de desarrollo en un aula de clase. Al desarrollar un objeto multimedia, se entiende que el evento aesperar se suscite con las características básicas determinantes demultimedia propiamente dichas. Estos eventos, ordenados de maneralógica para cumplir con una aplicación particular, forman un conjunto depasos que realizan una acción previamente planteada. Es así un objeto39 FERNÁNDEZ, A, “Estudios de la lingüística del español”,<<http://elies.rediris.es/elies24/fernandezvalmayor_cap2_3.html>>[En línea] Barcelona, España.[Citado 20/07/2007]
    • 58cumple su objetivo al conseguir realizar el evento planificado. No esposible hablar de objetos si pasar de largo por las jerarquías que se dantanto en objetos como eventos, al igual que en el mundo real. Debe entenderse al objeto multimedia como el como elprotagonista al momento de querer llevar a cabo una aplicación en unordenador o computadora. Estos eventos precisamente transforman elentorno en el cual nos desarrollamos dentro de un ordenador y llevan acabo una secuencia armoniosa y de lógico proceso para alcanzar elresultado de una aplicación. “El principio básico de programación orientada a objetos es que es un sistema se software se como una secuencia de <<transformaciones>> en un conjunto de objetos.”40 La metodología orientada a objetos multimedia es un conjunto deeventos dentro de un entorno multimedia (imágenes, sonido, movimiento).En un aula de clases con retro proyector, auriculares o parlantes cuyosonido sea entendible a todos los presentes en el ambiente, movimiento oimágenes de una aplicación particular; todo esto hace posible un procesode enseñanza aprendizaje mucho más fructífero.2.3 Estrategias de Aprendizaje y Motivación40 JOYANES AGUILAR, Luis. “Programación orientada a objetos”. 2° Edición. McGRAW W-HILL/ INTERAMERICANA DE ESPAÑA, Madrid, España. Pág. 19
    • 59 Enseñar "computación" para muchos, significa sentar a un alumnofrente a un monitor y ponerlo a apretar teclas y mover el mouse, para quea los 5 minutos el alumno esté contento porque "ya puede empezar ausarla", cuando en realidad, lo único que ha aprendido son rutinas osecuencias, sin entender muy bien qué es lo que hace. Por ello es que la multimedia va a ayudar al alumno a lograr undesarrollo de sus capacidades y ha elevar la calidad de la educación. Dela mano de la multimedia hace su auge cada vez mayor las NuevasTecnologías de la Información y las Comunicaciones en las diferentesesferas de la sociedad a escala mundial. Sin lugar a dudas, estamos enpresencia de una revolución tecnológica y cultural de alcanceinsospechado. “La enseñanza se desarrolla para que el alumno aprenda, se subordina al aprendizaje y existe en aras de alcanzar este. El rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la “era de la información” e incluso se habla de que formamos parte de la "sociedad de la información".”41 Por lo tanto el aprendizaje depende de la relación sujeto mundo, espor ello que el hombre desde su nacimiento comienza a apropiarse deesa realidad en un continuo proceso de aprendizaje, apropiación que seproduce a través del conocimiento, pero si nos damos cuenta desde que41 SAN JUAN RODRÍGUEZ Yadunia “Los Métodos de la Enseñanza Aprendizaje y laInformática”, <<http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-informatica/metodos-informatica.shtml>>, [En línea] Cuba, [Citado 25/05/2009]
    • 60nace el hombre necesita de la guía, de la dirección de otro que interpretesus necesidades y en correspondencia actúe para poder satisfacerla.. El papel del profesor es dirigir el proceso y responsabilizarse de laactividad que realiza el estudiante que es la de aprender, sin embargo notodos le adjudican a este un papel transformador. Esto presupone que laactividad de enseñanza se estructure correctamente buscando susresultados en la transformación que se produce en el estudiante alapropiarse de los nuevos contenidos de una manera activa y creativapudiendo lograrse cuando el maestro o profesor estructura y organiza elproceso docente educativo respondiendo a la implicación del alumno paraadquirir los conocimientos para lo cual el profesor debe utilizar métodosque permitan que el estudiante aprenda a aprender, que se sientaresponsable y comprometido con sus resultados, que comprenda que solocon su preparación consciente y sistemática podrá demostrar que haaprendido, que sabe porque sabe hacer, que sus estructuras cognitivashan aumentado como resultado de su aprendizaje. “La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la enseñanza”42 Esta es la razón por la cual este proceso se caracteriza ydenomina de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje sondos caras de un proceso único. No hay enseñanza sin aprendizaje y42 Idem
    • 61viceversa; ambos se realizan en un ambiente activo. Sin actividad no hayenseñanza, ni aprendizaje. La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por los sujetosalumnos y maestros, con toda su carga de subjetividad, incluyendo losafectos; el método es el componente didáctico que recoge la acciónintelectual de los sujetos, pero también la vivencial y afectiva; al menos enuna didáctica constructiva, significativa, crítica. Una concepción didácticacientífico - crítica. Estamos hablando de una enseñanza activa y unaprendizaje activo. Es un enfoque que tiene como característica la integración de locognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo como requisitospsicológicos y pedagógicos esenciales. El proceso de enseñanza –aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin contribuira la formación integral de la personalidad del futuro profesional El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer elaprendizaje de los diferentes saberes conocimiento, habilidades y valores. “El acto de enseñar tiene que coincidir con el acto de producir aprendizaje. Donde el alumno se transforme en el contexto del proceso de aprendizaje, ya que aprender es cambiar formas de pensar, sentir, actuar, aprender es transformarse”43 Para la enseñanza el aprendizaje es lo más importante, en tantotodas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situacionesde aprendizaje para el alumno.43 Idem
    • 62 Estamos hablando de un proceso dialécticamente integral, que darespuesta a las exigencias del aprendizaje de conocimientos, deldesarrollo intelectual y físico del estudiante y a la formación desentimientos cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento ensentido general y en particular a los objetivos propuesto para cada nivel ydel modelo del profesional. “Por ello el proceso de enseñanza – aprendizaje implica que tanto el profesor como el alumno enseñan y aprenden, independientemente de su función, donde no solo implica la instrucción sino que tiene como meta final la educación, que a su vez contiene lo instructivo”44 Es por ello que hoy nuestro gran reto es enseñar a aprender y queel estudiante aprenda a aprender. En definitiva, enseñar es una cosa yaprender es otra, pero de su interrelación dialéctica depende el éxito delproceso. Por otro lado la motivación en cuanto a computación se relacionadesde el solo hecho de decir la palabra computadora ya hace que ellos sesienten motivados a adquirir los aprendizajes. Es por eso que lamotivación trata de hacer que el alumno se comporte de una determinadamanera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. “El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo”4544 Idem45 MARTÍNEZ, Enrique “La motivación en el aprendizaje”, <<http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm>>, [En línea] España, [Citado 20/05/2009]
    • 63 Por ello la motivación es el interés que tiene el alumno por supropio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interésse puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementosintrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmentese ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo queel profesor hace para que los alumnos se motiven. Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte deestimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar, por ellohay diferentes teorías relacionadas a la motivación. “La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno” El docente se siente limitado en cuanto a motivación ya que pormedio de ella se ve el resultado del aprendizaje, esto nos lleva a que losincentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividadincentivadora produce distintas respuestas en distintos alumnos, o inclusoen el mismo alumno en diversos momentos. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivacionescolectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuacióna las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos depersonalidad como su misma historia. 2.4 TIC’s e Internet
    • 64 Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)y el Internet ocupan un espacio cada vez mayor en todos los sectores denuestra sociedad. La escuela no debe permanecer al margen de estatendencia, que crece de manera notable y evidente y se nos ofrece unnuevo instrumento de trabajo y una extraordinaria posibilidad decomunicación a los docentes. El conocimiento y aplicación de las TIC e Internet, entre profesoresy alumnos de las diferentes áreas tienen su base y justificación en elenfoque íntercomunicativo, que es deseable y prescriptillo en nuestraactividad docente. Es por eso que las Tecnologías de información y comunicación hanllegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesarioproporcionar al alumno una educación que tenga en cuenta esta realidad.Las posibilidades educativas de la TIC han de ser consideradas en suconocimiento y su uso. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo setransforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en susmúltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiereestar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar enla generación de esa cultura integrando esta nueva cultura en laeducación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza cuyo
    • 65conocimiento se traduzca en un uso generalizado de la TIC para lograr,libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda lavida “El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática”46. El uso de la TIC es para aprender y para enseñar, es decir elaprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante laTIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas,esto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de la TIC que resuelva todoslos problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollarsistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de lainformática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lomás constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien esta tarea es muy difícil, requiere un granesfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante deplanificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es untrabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como lapreparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suelehaber textos ni productos educativos adecuados para este tipo deenseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata46 CASTRO, Maria Eugenia “Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje”<<http://educatics.blogspot.com/>> [En línea] Argentina [citado 15/05/2009]
    • 66de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño yexperimentación estén integrados. ”El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.” 47 De cualquier forma, es fundamental para introducir la informáticaen la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a lainformática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (comocontenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de losprofesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación deben proponerse objetivos que contribuyana la actualización del Sistema Educativo para formar una sociedadfuertemente influida por las nuevas tecnologías, facilitar a los profesoresla adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitanintegrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y losbasados en nuevas tecnologías, para que el docente adquiriera una visiónglobal sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum,analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:contenidos, metodología, evaluación y capacitar a los profesores parareflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribuciónde estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.47 Idem
    • 67 “Hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.”48 Como parte de esas tecnologías, Internet, es un medio interactivo,muy importante, que nos permite satisfacer necesidades y apetenciasprofesionales. Por esas necesidades el Internet es utilizado por millonesde personas diariamente. Entre ellas hay niños, jóvenes, adultos, etc.Algunas de ellas para uso de trabajo, búsqueda de información osimplemente distracción. Es por ello que hoy en día se puede utilizar elInternet en la distintas áreas de educación ya sea inicial, primaria,secundaria o superior. “No sólo profesores, investigadores y estudiantes universitarios o empresas y particulares sino también maestros y alumnos de primaria y secundaria (que la usan individual y colectivamente), autoridades educativas, etc. En 1994 se estimó en más de 250.000 los usuarios relacionados con la educación básica en los EE.UU.”49 Cada día más escuelas están conectadas al Internet. Losprofesores y los alumnos utilizan esta conexión al mundo de diversasformas. Internet como se sabe es una fuente inagotable de información ydatos de primera mano. Como red originariamente científica, en el Internetpuede encontrarse gran cantidad de información útil para la clase, desdeimágenes de satélites meteorológicos recién tomadas a documentos48 Idem49 ADELL, Jordi, “Educación en la Internet” << http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html>> [Enlínea] España [citado 17/05/2009]
    • 68históricos pasando por conjuntos de datos sobre ecología o el últimopaper no publicado todavía sobre física. Estudiantes de clases distantes físicamente utilizan la red comomedio de comunicación para realizar proyectos colectivos, recoger eintercambiar datos sobre aspectos diferentes de su medio ambiente oestudiar las diferencias y semejanzas culturales entre comunidades dediferentes países. “En un “revival sorprendente, una especie de "Freinet electrónico" se apodera de las aulas conectadas a la red: los estudiantes se enzarzan en correspondencias escolares electrónicas y multimediáticas con compañeros de la otra parte del mundo.”50 *El uso de Internet como recurso didáctico en las aulas puededescribirse con una, o quizá con una combinación, de tres metáforasbásicas y puede explicarse bastante coherentemente desde lospresupuestos sobre el aprendizaje de los docentes. Las metáforasdescriben cómo usan los docentes la red. Los presupuestos explican porqué lo hacen así y cómo las prácticas reales o imaginadas son coherentescon su visión de cómo se produce el aprendizaje en los alumnos y cómodebe organizarse el proceso educativo a fin de favorecer dichoaprendizaje. Lo normal es que Internet se “inserte” en el conjunto deprácticas educativas y teorías implícitas del docente. Sus potencialidadesson interpretadas a la luz de lo que se considera “buena enseñanza”. “Mediante tres metáforas básicas, Internet como biblioteca, como imprenta y como canal de comunicación, se describen brevemente50 Idem
    • 69 formas genéricas de utilizarla que pueden integrarse en las prácticas actuales.”512.5 Capacidades Según en Ministerio de Educación la asignatura de computación seencuentra inmersa en el Área de Educación Para el Trabajo. El área de Educación para el Trabajo está orientado a desarrollaruna formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudespara la aplicación de los principios tecnológicos y esta compuesta por trescomponentes: Iniciación laboral, formación ocupacional específicamodular y tecnologías de base. “El área educación para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas, empresariales y emprendedoras, organiza los contenidos en tres componentes: Iniciación laboral, Tecnologías de base y Formación ocupacional modular.”52 Las tecnologías de base son aquel componente con el cual laasignatura de computación va a desarrollar todas sus capacidades deárea y capacidades específicas, a su vez, estas últimas vanacompañadas de sus destrezas. Este componente se desarrolla a través de los cinco años deestudios básico secundarios, cuyo objetivo es dar conocimientos51 ADELL, Jordi, “Comunicación y Pedagogía”<<http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf>> [En línea]España [citado 17/05/2009]52 ROJAS ARROYO, Brey , “Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico de Educación Para ElTrabajo”, Fimart S.A.C., Lima – Perú, Pág. 22
    • 70netamente científicos - tecnológicos y mantener al alumno enriquecido yorientado de todo avance tecnológico. “Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base científica y tecnológica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basará la formación específica de los alumnos; además, les dotará de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios más avanzados en los Institutos Superiores Tecnológicos o en las Universidades, garantizando la comprensión y adaptación a los cambios tecnológicos y a la movilidad profesional”.53 Para poder lograr las tecnologías de base desarrollaremoscapacidades, estás son un conjunto de conocimientos técnicos,habilidades, destrezas y comportamientos que el alumno debe poseerpara desarrollar. “Las capacidades son potencialidades inherentes a las persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores”54. Dentro del área de Educación para el Trabajo de desarrollancapacidades fundamentales, capacidades del área y capacidadesespecíficas. Siendo las capacidades del área aquellas que son relativas,que sintetizan los propósitos del área de educación para el trabajo. Estáscapacidades posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentalestales como Gestión de Procesos, Ejecución de Procesos Productivos yComprensión y Aplicación de Tecnologías; “Capacidades del área: Gestión de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del mercado, planificar los53 Idem54 Ibidem; Pág.18
    • 71 procesos de producción, controlar la calidad, comercializar lo que se produce y evaluar la producción. Ejecución de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. Comprensión y aplicación de tecnologías. Capacidad para aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor agregado al producto.”55 Cada capacidad de área esta acompañada de capacidadesespecíficas siendo estás de menor jerarquía y complejidad. Estáscapacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediantelas que se evidencian las capacidades de área. “Las capacidades específicas son potencialidades que permiten al estudiante, realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecución de determinados procesos productivos durante el desempeño del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente”.56 Como sabemos que el estimulo de nuestros alumnos encomputación son los servicios interactivos del Internet. Ciertamente elalumno no tiene una preparación óptima de ofimática, tan solo manejaalgunas de las aplicaciones que se realizan en uno de estos programas,indaga, se aventura solo. Entonces usemos la tecnología para su propioaprendizaje, algo interactivo, con movimiento, música, imágenes, sonidoetc. Esta tecnología va ser acompañada de dentro del aula de clases conel desarrollo de las tres capacidades de área, tomando en cuenta de55 Ibidem, Pág. 1956 Ibidem, Pág. 18
    • 72manera especial en la aplicación de nuestra tesis sólo dos, la Aplicaciónde Procesos Productivos y la Comprensión y Aplicación de Tecnologías. 2.5.1 EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS En el área de educación para el trabajo, los aprendizajes para eltrabajo se logran a través de procesos productivos (MOOM). En primerlugar ¿Qué entendemos por producción? Entendemos nosotros como latransformación de una materia prima, una idea, un recurso en un productoque satisfaga una necesidad y/ o resuelva un problema (MOOM). 2.5.1.1. Definición de ejecución de procesosproductivos La aplicación de la Metodología orientada a objetos multimedia(MOOM). Como proceso productivo, nos brinda vivencia y experiencias demanera guiada y orientada; a su vez constituye una gran oportunidad deaprendizajes de los alumnos. Lo importante son los procesos que experimenten los estudiantes:de un lado, para la elaboración del producto y de otro, los procesosinternos como parte de los nuevos aprendizajes que esta logrando(aprendizaje significativo). Parte importante del aprendizaje es la reflexión, el análisis de loactuado, la selección y la reconstrucción del proceso seguido, ¿cómo se
    • 73inicio, cómo se fueron presentando los avances, las dificultades, lassoluciones hasta llegar a obtener la manera de emplear la MOOM? Estacapacidad resulta indispensable para poder tomar decisiones, realizarmejoras, aportaciones, innovaciones en cualquier proceso de producción. Y poder Controlar la calidad del bien o servicio que se crea(MOOM), tomar decisiones a partir de cierta información recogida,seleccionar y elaborar proyectos, identificar y programar actividades yrecursos para alcanzar una meta, administrar recursos con eficiencia, sonparte de los aprendizajes que los alumnos deben consolidar a lo largo desu formación básica que le sirven para conducir adecuadamente unequipo de trabajo, una empresa, si así lo desea, que también le permitelograr una mejor calidad de vida. En estas actividades y desarrollo de tareas es frecuente que sepresenten dificultades o que surjan problemas, lo importante es poderidentificarlos y buscar soluciones. Para desarrollar este proceso primerohay que identificar y describir el problema y luego seleccionar y aplicarlas formas más adecuadas de solución mostrando capacidad de emplearuna respuesta a los imprevistos, aceptando y ensayando sugerencias deotros, probando diferentes alternativas hasta encontrar la más adecuada. Esta capacidad condiciona a la persona a desarrollarse en unambiente de producción permanente de productos útiles y tangibles. Esdecir que el manejo de herramientas y componentes necesarios para
    • 74elaborar un producto son de amplio conocimiento y dominio del alumnoque ha desarrollado satisfactoriamente esta capacidad. “Capacidad para operar las herramientas y maquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio”57 En el área de educación para el trabajo, la sub área decomputación, en la educación básica regular, tiene como objetivo principalen desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas einnovadoras en computación, donde el profesor puede apoyar ycomplementar el proceso de enseñanza, adecuándolo a la diversidad deniveles de los estudiantes. “El área de educación para el trabajo en la educación básica regular tiene por la finalidad o por objetivo desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, creativas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora creativa y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con la participación del sector productivo. El área de educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras, como un trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo”.58 La fundamentación en el área de educación para el trabajo, una delas orientaciones en desarrollar capacidades y actitudes para la aplicación57 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional de la educación básicacurricular-Educación Secundaria”58 Ibidem
    • 75de principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, dentro deun marco de una cultura exportadora, creativa y de desarrollo humano.No es solo la búsqueda de un producto final, sino el proceso que permitellegar a ese producto final. (La aplicación de la MOOM). Es importante identificar la necesidad, el problema y utilizardiversas teorías y técnicas para obtener una respuesta útil para lasociedad. Al mismo tiempo se enfatiza la necesidad de valorar el impactode la tecnología sobre el ambiente y la importancia de las tecnologíasapropiadas. “Desarrollar una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial, en el marco de una cultura exportadora, creativa y de desarrollo humano”.59 El área de educación para el trabajo en una de sus principalescapacidades de ejecución de procesos productivos. Las principalesfunciones que pueden desarrollar los recursos educativos multimedia(MOOM) son: la función informativa, instructiva, motivadora y evaluadora.Donde el alumno encontrará la información necesaria para desarrollar yaplicar los objetivos propuestos. (Aplicar paso a paso las instruccionesque brinda el profesor a los estudiantes) de modo que despierte interés,ganas de descubrir mas de lo que ya sabe o lo que a experimentado, afin de conseguir un aprendizaje significativo”.59 Ibidem
    • 76 “Las principales funciones que pueden realizar los recursos educativos multimedia son las siguientes: Informativa, instructiva, motivadora, evaluadora”.60 La Metodología Orientada a objetos Multimedia se apoya en variasalternativas que muestran los materiales educativos, a través de ellos susfunciones o actividades presentan información (contenidos) que brindenuna visión estructurada de la realidad a los estudiantes (alumnos). “La mayoría de estos materiales, a través de sus actividades, presentan unos contenidos que proporcionan información estructuradora de la realidad, a los alumnos”.61 La Metodología orientada a Objetos Multimedia brinda programasque incluyen elementos que despiertan la atención, la motivación, elinterés de los alumnos, y enfocarlos hacia los puntos más importantes deltema que se desea dar a conocer. “Algunos programas incluyen además elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos mas importantes”.62 Todos los materiales didácticos multimedia que se apoyan en laMOOM tienen por objetivo principal motivar, orientar y guiar el proceso deenseñanza - aprendizaje que se da en un salón de clase, en la cual losprincipales beneficiados de estos son los estudiantes (alumnos), gracias a60 MARQUES, Pere, “Multimedia Educativa”<<http://dewey.uab.es/pmarques/funcion.html>>[Enlínea] España [Citado: 2006/10/15]61 Ibidem62 Ibidem
    • 77los cuales se alcanzan los objetivos planteados para alcanzar un nivelóptimo. “Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explicita o implícitamente promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin”.63 El desarrollo de actividades producidas por los materialesdidácticos multimedia generan un producto final, al que se le considerarácomo el nivel de logro, obteniendo así un resultado medible. Los alumnosserán evaluados según la calidad del producto final mostrado, donde elestudiante (alumno) va a detectar sus errores y gracias a esto podrátomar en consideración las alternativas propuestas para mejorar la calidadde su producto final. “Evaluación Implícita: el estudiante detecta sus errores, se evalúa a partir de las respuestas que le da el ordenador”.64 Con apoyo de la MOOM y algunos programas, se ofrece a losestudiantes entornos recreativos que llaman la atención de los alumnos aexplorar, indagar, que logren hacer hábitos de investigación, deexperimentar cada día algo nuevo, en búsqueda de información.63 Ibidem64 Ibidem
    • 78 “Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde explorar, experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, etc.”.65 Una de las funciones u objetivos de la MOOM es presentar nuevosparadigmas o esquemas, de una tecnología moderna, que realizadiversas maneras de identificar, seleccionar y aplicar distintasprobabilidades de experimentación de diversas maneras didácticas deinnovación educativa en el aula. Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materialesmultimedia (especialmente con buena orientación y combinados con otrosrecursos: libros, periódicos) pueden favorecer los procesos de enseñanzay aprendizajes grupales e individuales. “Esta función utiliza una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula”.66 Uno de los principales aportes, logros que nos ofrece la MOOM,nos brinda información animada, hace despertar el interés de losestudiantes, es decir: una motivación de manera general (completa) deinicio a fin de la clase. La aplicación de la MOOM mantiene una continuaactividad intelectual y una orientación de los aprendizajes para lograraprendizajes significativos, y facilitar la evaluación y el control.65 Ibidem66 Ibidem
    • 79 Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estosmateriales, la motivación (el querer) es uno de los motores delaprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. La motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo atrabajar y, por lo tanto es probable que aprendan más. “Algunas de las principales aportaciones son las siguientes: proporcionar información, avivar el interés, mantener una continua actividad intelectual, orientar aprendizajes, facilitar la evaluación y el control”.67 La MOOM aplica en los alumnos una permanente motivación(interés de ellos por aprender mas) y descubrir nuevas cosas, seinterrelacionan con el ordenador y mantienen un alto grado de implicacióne iniciativa por parte de ellos para realizar cosas nuevas de lo yaaprendido. “Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación e iniciativa en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de dialogar con el, les atrae y mantiene su atención”.68 La Metodología orientada a objetos multimedia, nos brinda diseños,entornos dinámicos que generalmente son animados. Por lo cual losalumnos despiertan su interés de conocer, de explorar más de lo que ya67 Ibidem68 Ibiden
    • 80conocen en el manejo de programas que ofrece Microsoft Office ocualquier otro sistema. “Simuladores. Presentan modelos dinámicos interactivos (generalmente con animaciones) y los alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difícil acceso en la vida real”69 2.5.1.2. Capacidad específica: “Emplea” La metodología Orientada a Objetos Multimedia, capacidad que seemplea como una estrategia metodológica brinda una enseñanza –aprendizaje con un enfoque nuevo, una visión dinámica que despierta enel alumno el interés a la investigación. Mediante el apoyo de herramientas o elementos multimedia que elalumno logre identificar las herramientas multimedia, seleccionar lospasos a seguir (instrucciones), y la aplicación de lo entendido mediante laaplicación de software (identificar, seleccionar, aplicación) 2.5.2. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DETECNOLOGÍAS En el mundo, las tecnologías de la información y lascomunicaciones están generando una nueva revolución que puedeconsiderarse tan importante y profunda como sus predecesoras69 Ibiden
    • 81(agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologías han ocasionadocambios radicales en los sistemas tradicionales en el campo deeducación. El avance de estás tecnologías se ha convertido en un factor muyimportante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que losalumnos se adapten a ese nuevo marco. Obliga a incorporarse a todos, ala sociedad de la información y del conocimiento; sociedad que secaracteriza por una rápida penetración de la tecnología en todos losprocesos de la vida cotidiana y de las escuelas de manera primordial,propiciando un desarrollo cognitivo acelerado y una reconfiguración de losprocesos de enseñanza - aprendizaje. Las tecnologías generan unacercamiento entre las “maneras de aprender” y las “maneras deproducir”, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizajetienden a acercarse cada vez más. “En el sentido más amplío, la tecnología aumenta las posibilidades para cambiar el mundo: cortar, formar o reunir materiales; mover objetos de un lugar a otro; llegar más lejos con las manos, voces y sentidos. El ser humano se sirve de la tecnología para intentar transformar el mundo con el fin que se adapte mejor a sus necesidades”70 La educación y el aprendizaje, son las grandes herramientas paraenfrentarnos a la sociedad de la información, con el fin de formar a laspersonas en las nuevas tecnologías; estas deben integrarse en losprocesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El70 THE AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE (AAAS), “Lanaturaleza de la tecnología”, [En: www.educared.edu.pe/modulo/upload/96722336.doc ] [Enlínea]Perú [20-07-2007] Pág. 1
    • 82aprendizaje continuo es vital para la adaptación de las personas a loscambios y transformaciones. 2.5.2.1. Definición La Comprensión y Aplicación de Tecnologías, es la capacidad deárea en la cual el alumno aplica las tecnologías y los conocimientos dadospor el docente, durante el proceso enseñanza – aprendizaje, a través deldesarrollo de conocimientos dados. Esta capacidad de área se encargade aplicar conocimientos, estrategias y métodos para a la obtención delos conocimientos científicos y tecnológicos que sirven de soporte a laformación tecnológica del alumno. Realiza a su vez acciones deinvestigación permanente a fin de adaptar los conocimientos científicos ytecnológicos a la realidad del alumno. 1“Aplica los principios tecnológicos de su profesión, en aspectos teórico – prácticos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes positivas para intervenir en la producción de bienes o servicios.”71 Si bien es cierto las estrategias metodológicas o las diversasformas que emplean los docentes para desarrollar las accionesconducentes al logro de los aprendizajes en los estudiantes depende deuna serie de factores o variables que se le presenten, pero siemprepromoviendo aprendizajes significativos y utilizando metodologías activas.Por eso con la aplicación de la MOOM se logrará el desarrollo de71 MINISTERIO DE EDUACIÓN 2006, “Diseño Curricular Básico de la Educación SuperiorTecnológica”, Pág. 24
    • 83capacidades específicas y la aplicación de las tecnologías y elementosmultimedia dentro de la elaboración de materiales para el poder utilizarloen una sesión de clase. 2.5.2.2. Capacidad específica: “Reconstruye” No cabe duda de que hoy por hoy existe un extenso catálogo desoftware que puede ser utilizado como herramienta didáctica y deformación docente. Aún a costa de parecer simplista, preferimosagruparlas en aplicaciones directas, aquellas que pueden ser utilizadasdirectamente en el aula, generalmente CD’s interactivos, páginas Web,etc., o indirectas, las que requieren un diseño de parte del docente,habitualmente aplicaciones ofimáticas que requieren realizar todo eltrabajo. Evidentemente, sería deseable encontrar un amplio repertorio delas herramientas multimedia a utilizar según un tema especifico paracada área. A pesar de ellos tenemos gran variedad de herramientasmultimedia para adecuarla a nuestra realizada educativa. Entendemos que el software ideal para ser utilizado en el aula esaquel que el docente diseña siguiendo su propio estilo de enseñanza. Porello el docente esta en la obligación de mantenerse actualizado y aplicarlas nuevas tecnologías.
    • 84 “Hoy por hoy existen varios programas y aplicaciones que pueden tener un interesante desarrollo educativo, ya sea para el uso del profesor o para el alumno.”72 Por ello al momento de aplicar los objetos multimedia a losalumnos, lograremos que reconstruya sus conocimientos adquiridos,proporcionados por el docente. Logrando así que en un momento dado Dentro de reconstruye, trabajaremos con tres destrezas muyimportantes, para el desarrollo de las sesiones de clase, utilizando objetosmultimedia, las cuales son servirán de indicadores para evaluar losaprendizajes dados (analiza, organiza, aplica)72 GONZÁLES GONZÁLES, Manuel, “Camino hacia Itaca”, Mérida 2003, Pág.23
    • 85 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO3.1 Tipo y diseño de investigación La investigación realizada es experimental descriptiva y el tipoaplicativa tecnológica, puesto que responde al uso y manejo demetodologías orientadas a objetos multimedia en aulas de clase del 1eraño de educación secundaria en el sub área de computación. El diseño de la siguiente investigación es cuasi-experimentalpuesto que la población es de tipo intencional y se toma dos grupos noequivalentes, uno de ellos de control y el otro experimental. Responde al siguiente diagrama: G.E: O1 - X – O2 G.C: O3 ---- O4 Donde: - G.E = Grupo Experimental - G.C = Grupo de Control - X = Aplicación de Experimento - O1 = Evaluación inicial del Grupo Experimental - O2 = Evaluación posterior a la aplicación de Experimento.
    • 86 - O3 = Evaluación inicial del Grupo de Control. - O4 = Evaluación siguiente sin experimentación3.2 Población y muestra 3.2.1 Población: La población tomada en cuenta para esta investigación estáconformada por los alumnos de la IEP. “Junior Cesar de los Ríos”teniendo un total de 900 alumnos aproximadamente. Ubicada en laAvenida Octavio Espinoza s/n, en el conjunto habitacional Santa Marina,en el distrito del Callao.
    • 87 3.2.2 Muestra: La muestra es de tipo no probabilística cuyo procedimiento es intencional de la población, siendo aplicada en los alumnos del 1er año de educación secundaria, en las aulas de 1“C” (grupo experimental) y 1“A” (grupo de control), siendo el número de alumnos de 37 y 34 respectivamente. 3.3 Matriz de Variables e Indicadores VARIABLES INDICADORES ÍTEMSVARIABLE INDEPENDIENTE MOOM
    • 88 Emplea: VARIABLE DEPENDIENTE Identifica 3 CAPACIDADES - Los elementos de la ventana de Internet Explorer. - El software que te permite el acceso a Internet. - Los servicios que te ofrece Internet Explorer. Selecciona 3 - Las herramientas de Internet. - Las características de tu información. - La información (imágenes, texto, etc.) para crear un nuevo documento. - Ejecución de Procesos Aplica 3 - Los pasos para bajar información desde cualquier Productivos buscador. - Los pasos para quitar el hipervínculo a imágenes u objetos copias de Internet Explorer. - Los pasos para adjuntar archivos o documentos al enviar un correo. Reconstruye: - Comprensión y Analiza 3 aplicación - La información extraída de Internet. - Las características del correo electrónico para de tecnologías: comunicarse con otras personas. - Los Spam que llegan a tu correo electrónico.- Organiza 3 - Los archivos recibidos en tu correo electrónico. - La información recibida en tu correo electrónico (bandeja de entrada). - La información descargada de Internet Explorer al momento de realizar un trabajo en otro programa (Word, Power Point, etc.). Aplica 3 - Los pasos para buscar imágenes utilizando distintos buscadores o navegadores de Internet. - Los pasos para agregar un contacto. - Los pasos para crear una cuenta nueva de correo electrónico. TOTAL - 18 3.4 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Las técnicas e Instrumentos utilizadas en esta investigación serán las siguientes:
    • 89 - Encuestas / cuestionarios - Escala de Estimación - Prueba de Pearson Para la investigación se aplicó a los alumnos 2 encuestas: una denominada Pre – Test y la otra Post - Test, en ellas se formuló 18 preguntas objetivas. El periodo de tiempo entre una y la otra fue de I Bimestre académico (9 semanas) Ambas son las mismas encuestas, cuyas alternativas son: óptimo, muy bueno, regular, malo y muy malo; cada una con un puntaje respectivo: Óptimo : dominio eficaz y eficiente del tema Muy bueno : conoce el tema y su aplicación Regular : maneja el tema con incertidumbre. Malo : sabe del tema, pero no de su uso. Muy malo : no sabe nada respecto al tema. Antes de presentar los resultados del Test tanto de entrada comode salida, de los grupos experimental y de control damos a conocer elformato y objetivo de esta encuesta: Determinar los efectos de laMetodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM) en el desarrollode las capacidades específicas de área: Ejecución de ProcesosProductivos y Compresión y Aplicación de Tecnologías.
    • 90
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    • 933.5 Procesamiento de Datos A continuación se presentan los resultados del Test tanto de entradacomo de salida, de los grupos experimental y de control:
    • 94 1. ¿Identificas y señalas los elementos de la ventana de Internet Explorer? Tabla Nº 01 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 15 41% 17 46% 0 0% 1 3% 37 1C POST - TEST 20 54% 11 30% 6 16% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 3 9% 11 32% 15 44% 3 9% 2 6% 34 1A POST - TEST 10 29% 19 56% 5 15% 0 0% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 41% manifestó como respuesta muy bueno, un 46%respondió regular y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un54% es el que ahora manifiesta óptimo, un 30% muy bueno y un 16% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 9% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 32% muy bueno, un 44% regular, un 9% malo y un 6% muy malo. Posteriormente en el Post – Testmanifestaron que un 29% tiene como respuesta optimo, un 56% muy bueno y un 15% regular. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 2 0 1 0 0 100% 6 3 5 80% 17 11 15 19 60% 40% 15 20 11 20% 10 4 3 0% PRE - TE ST P OS T - T E S T P RE - T E ST P OST - T E ST 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 01
    • 95 2. ¿Identificas el software que te permite el acceso a Internet? Tabla Nº 02 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 6 16% 9 24% 16 43% 6 16% 0 0% 37 1C POST - TEST 14 38% 11 30% 12 32% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 8 24% 16 47% 7 21% 3 9% 0 0% 34 1A POST - TEST 11 32% 12 35% 9 26% 2 6% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 16% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 24% manifestó como respuesta muy bueno, un 43%respondió regular y un 16% respondió malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un38% es el que ahora manifiesta óptimo, un 30% muy bueno y un 32% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 8% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 47% muy bueno, un 21% regular, un 9% malo y un 9% muy malo. Posteriormente en el Post – Testmanifestaron que un 32% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno, un 26% regular y 6% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 0 0 3 2 100% 6 12 7 9 80% 16 11 12 60% 16 40% 9 14 11 8 20% 6 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 02
    • 96 3. ¿Identificas los servicios que te ofrece Internet Explorer? Tabla Nº 03 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 9 24% 17 46% 11 30% 0 0% 0 0% 37 1C POST - TEST 17 46% 15 41% 5 14% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 8 24% 14 41% 10 29% 2 6% 0 0% 34 1A POST - TEST 13 38% 12 35% 8 24% 1 3% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 24% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 46% manifestó como respuesta muy bueno y un 30%respondió regular. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un 46% es el que ahoramanifiesta óptimo, un 41% muy bueno y un 14% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 24% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 41% muy bueno, un 29% regular y un 6% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 38%tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno, un 24% regular y 3% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 0 0 0 2 1 5 100% 11 8 10 80% 15 12 60% 17 14 40% 17 13 9 8 20% 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 03
    • 97 4. ¿Seleccionas correctamente las herramientas de Internet para buscar información? Tabla Nº 04 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 2 5% 20 54% 14 38% 1 3% 0 0% 37 1C POST - TEST 14 38% 18 49% 5 14% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 5 15% 17 50% 10 29% 1 3% 1 3% 34 1A POST - TEST 10 29% 14 41% 10 29% 0 0% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 5% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 54% manifestó como respuesta muy bueno, un 38%respondió regular y un 3% respondió malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un 38%es el que ahora manifiesta óptimo, un 49% muy bueno y un 14% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 15% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 50% muy bueno, un 29% regular, un 1% malo y un 1% muy malo. Posteriormente en el Post – Testmanifestaron que un 29% tiene como respuesta optimo, un 41% muy bueno, un 29% regular. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 1 0 0 1 1 0 5 100% 10 14 10 80% 18 14 60% 17 20 40% 14 10 20% 5 2 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 04
    • 98 5. ¿Seleccionas con eficacia las características de tu información a buscar (tamaño, tipo, país, etc.? Tabla Nº 05 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 16 43% 11 30% 4 11% 2 5% 37 1C POST - TEST 12 32% 17 46% 8 22% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 4 12% 8 24% 18 53% 2 6% 2 6% 34 1A POST - TEST 8 24% 13 38% 11 32% 1 3% 1 3% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 43% manifestó como respuesta muy bueno, un 30%respondió regular, un 11% respondió malo y un 11% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 12% es el que ahora manifiesta óptimo, un 17% muy bueno y un 22% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 12% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 24% muy bueno, un 53% regular, un 6% malo y un 6% muy malo. Posteriormente en el Post – Testmanifestaron que un 24% tiene como respuesta optimo, un 38% muy bueno, un 11% regular, un 3% malo y un 3% muymalo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 1 2 2 0 2 1 100% 4 8 11 80% 11 18 17 60% 13 16 40% 8 12 8 20% 4 4 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 05
    • 99 6. ¿Seleccionas correctamente la información (imágenes, texto, etc.) para crear un nuevo documento? Tabla Nº 06 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 5 14% 17 46% 13 35% 1 3% 1 3% 37 1C POST - TEST 16 43% 13 35% 8 22% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 11 32% 12 35% 9 26% 2 6% 0 0% 34 1A POST - TEST 13 38% 14 41% 6 18% 1 3% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 14% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 46% manifestó como respuesta muy bueno, un 35%respondió regular, un 3% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 43% es el que ahora manifiesta óptimo, un 35% muy bueno y un 22% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 32% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 35% muy bueno, un 26% regular y un 6% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 38%tiene como respuesta optimo, un 41% muy bueno, un 18% regular y 3% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 1 0 2 1 1 100% 8 6 9 13 80% 13 14 12 60% 17 40% 16 13 11 20% 5 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 06
    • 100 7. ¿Aplicas correctamente los pasos para bajar información desde cualquier buscador? Tabla Nº 07 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 16 43% 15 41% 2 5% 0 0% 37 1C POST - TEST 16 43% 18 49% 3 8% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 6 18% 12 35% 12 35% 4 12% 0 0% 34 1A POST - TEST 13 38% 12 35% 9 26% 0 0% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 43% manifestó como respuesta muy bueno, un 41%respondió regular y un 5% respondió malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un 43%es el que ahora manifiesta óptimo, un 49% muy bueno y un 8% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 18% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 35% muy bueno, un 35% regular y un 12% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un38% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno y un 26% regular. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 0 0 2 3 4 0 100% 9 15 12 80% 18 12 60% 16 12 40% 16 13 20% 6 4 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 07
    • 1018. ¿Aplicas correctamente los pasos para quitar el hipervínculo a imágenes u objetos copias de Internet Explorer? Tabla Nº 08 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 7 19% 10 27% 13 35% 5 14% 2 5% 37 1C POST - TEST 16 43% 13 35% 8 22% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 9 26% 7 21% 12 35% 6 18% 0 0% 34 1A POST - TEST 12 35% 11 32% 10 29% 1 3% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 19% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 27% manifestó como respuesta muy bueno, un 35%respondió regular, un 14% respondió malo y un 5% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 43% es el que ahora manifiesta óptimo, un 35% muy bueno y un 22% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 26% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 21% muy bueno, un 35% regular y un 18% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un35% tiene como respuesta optimo, un 32% muy bueno, un 29% regular y 3% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 2 0 1 8 6 100% 5 10 80% 12 13 13 11 60% 7 10 40% 16 12 9 20% 7 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 08
    • 102 9. ¿Aplicas adecuadamente la secuencia de pasos para adjuntar archivos o documentos al enviar un correo? Tabla Nº 09 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 6 16% 14 38% 12 32% 1 3% 37 1C POST - TEST 15 41% 13 35% 9 24% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 6 18% 8 24% 15 44% 5 15% 0 0% 34 1A POST - TEST 9 26% 8 24% 12 35% 5 15% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 16% manifestó como respuesta muy bueno, un 38%respondió regular, un 32% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 41% es el que ahora manifiesta óptimo, un 35% muy bueno y un 24% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 18% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 24% muy bueno, un 44% regular y un 15% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un26% tiene como respuesta optimo, un 24% muy bueno, un 35% regular y 15% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 1 0 5 5 100% 9 12 80% 12 15 13 60% 14 8 40% 8 6 15 9 20% 6 4 0% P R E - TE S T P O S T - TE S T P R E - TE S T P O S T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 09
    • 103 10. ¿Analizas la información extraída de Internet al momento de elaborar tus trabajos? Tabla Nº 10 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % 1C PRE - TEST 2 5% 15 41% 19 51% 1 3% 0 0% 37 POST - TEST 13 35% 19 51% 5 14% 0 0% 0 0% 37 1A PRE - TEST 6 18% 14 41% 14 41% 0 0% 0 0% 34 POST - TEST 11 32% 14 41% 8 24% 1 3% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 5% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 41% manifestó como respuesta muy bueno, un 51%respondió regular y un 3% respondió malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un 35%es el que ahora manifiesta óptimo, un 51% muy bueno y un 14% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 18% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 41% muy bueno y un 41% regular. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 32% tiene comorespuesta optimo, un 41% muy bueno, un 24% regular y 3% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 0 0 0 1 5 1 100% 8 14 19 80% 19 14 60% 14 40% 15 13 11 6 20% 2 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 10
    • 104 11. ¿Analizas las características del correo electrónico para comunicarse con otras personas? Tabla Nº 11 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % 1C PRE - TEST 3 8% 21 57% 10 27% 1 3% 2 5% 37 POST - TEST 13 35% 18 49% 6 16% 0 0% 0 0% 37 1A PRE - TEST 10 29% 14 41% 7 21% 3 9% 0 0% 34 POST - TEST 10 29% 19 56% 5 15% 0 0% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 8% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 57% manifestó como respuesta muy bueno, un 27%respondió regular, un 3% respondió malo y un 5% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 35% es el que ahora manifiesta óptimo, un 49% muy bueno y un 16% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 29% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 41% muy bueno, un 21% regular y un 9% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 29%tiene como respuesta optimo, un 56% muy bueno y un 15% regular. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 2 0 0 3 5 1 6 100% 7 10 80% 18 19 14 60% 21 40% 13 10 10 20% 3 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 11
    • 105 12. ¿Analizas los Spam que llegan a tu correo electrónico antes de eliminarlo? Tabla Nº 12 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 2 5% 3 8% 6 16% 16 43% 10 27% 37 1C POST - TEST 11 30% 12 32% 12 32% 1 3% 1 3% 37 PRE - TEST 3 9% 7 21% 21 62% 0 0% 3 9% 34 1A POST - TEST 8 24% 13 38% 10 29% 2 6% 1 3% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 5% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 8% manifestó como respuesta muy bueno, un 16%respondió regular, 43% respondió malo y un 27% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado losresultados, ya que un 30% es el que ahora manifiesta óptimo, un 32% muy bueno, un 32% regular, 3% muy malo y 3%malo.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 9% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 21% muy bueno, un 62% regular y un 9% muy malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un24% tiene como respuesta optimo, un 38% muy bueno, un 29% regular y 6% malo y 3% muy malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 1 3 1 1 0 2 100% 10 12 10 80% 21 16 12 60% 13 40% 6 7 11 8 3 20% 2 3 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T Figura Nº 12 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO
    • 106 13. ¿Organizas mediante carpetas los archivos recibidos en tu correo electrónico? Tabla Nº 13 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 6 16% 9 24% 15 41% 3 8% 37 1C POST - TEST 10 27% 17 46% 10 27% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 7 21% 7 21% 14 41% 3 9% 3 9% 34 1A POST - TEST 10 29% 19 56% 2 6% 2 6% 1 3% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 16% manifestó como respuesta muy bueno, un 24%respondió regular, un 41% respondió malo y un 8% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 27% es el que ahora manifiesta óptimo, un 46% muy bueno y un 27% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 21% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 21% muy bueno, un 41% regular, un 9% malo y un 9% muy malo. Posteriormente en el Post – Testmanifestaron que un 29% tiene como respuesta optimo, un 56% muy bueno, un 6% regular, un 6% malo y un 3% muymalo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 1 3 3 0 10 3 2 2 100% 15 80% 14 19 17 60% 9 7 40% 6 10 10 7 20% 4 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 13
    • 107 14. ¿Organizas adecuadamente la información recibida en tu correo electrónico (bandeja de entrada)? Tabla Nº 14 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 9 24% 16 43% 4 11% 4 11% 37 1C POST - TEST 14 38% 16 43% 7 19% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 8 24% 14 41% 7 21% 4 12% 1 3% 34 1A POST - TEST 13 38% 12 35% 6 18% 3 9% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 24% manifestó como respuesta muy bueno, un 43%respondió regular, un 11% respondió malo y un 11% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 38% es el que ahora manifiesta óptimo, un 43% muy bueno y un 19% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 24% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 41% muy bueno, un 21% regular, un 12% malo y un 1% muy malo. Posteriormente en el Post – Testmanifestaron que un 38% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno, un 18% regular y 9% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 1 0 4 0 7 4 3 100% 4 6 7 80% 16 16 12 60% 14 40% 9 14 13 8 20% 4 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALOFigura Nº 14
    • 108 15. ¿Organizas tu información descargada de Internet Explorer al momento de realizar un trabajo en otro programa (Word, Power Point, etc.)? Tabla Nº 15 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 8 22% 13 35% 9 24% 6 16% 1 3% 37 1C POST - TEST 21 57% 10 27% 6 16% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 6 18% 10 29% 16 47% 2 6% 0 0% 34 1A POST - TEST 12 35% 8 24% 14 41% 0 0% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 22% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 35% manifestó como respuesta muy bueno, un 24%respondió regular, un 16% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 57% es el que ahora manifiesta óptimo, un 27% muy bueno y un 16% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 18% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 29% muy bueno, un 47% regular y un 6% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 35%tiene como respuesta optimo, un 24% muy bueno y un 41% regular. RESPUESTAS POR ALUMNOS 1 0 0 0 0 2 0 6 100% 6 14 9 10 16 80% 8 60% 13 21 10 40% 12 8 6 20% 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 15
    • 10916. ¿Aplicas los pasos para buscar imágenes utilizando distintos buscadores o navegadores de Internet? Tabla Nº 16 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 6 16% 14 38% 12 32% 1 3% 37 1C POST - TEST 15 41% 13 35% 9 24% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 6 18% 8 24% 15 44% 5 15% 0 0% 34 1A POST - TEST 15 44% 8 24% 10 29% 1 3% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 16% manifestó como respuesta muy bueno, un 38%respondió regular, un 32% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 41% es el que ahora manifiesta óptimo, un 35% muy bueno y un 24% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 18% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 24% muy bueno, un 44% regular y un 15% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un44% tiene como respuesta optimo, un 24% muy bueno, un 29% regular y 3% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 1 0 0 0 0 5 1 9 100% 10 12 80% 15 13 8 60% 14 8 40% 6 15 15 4 6 20% 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 16
    • 11017. ¿Aplicas correctamente los pasos que son necesarios para agregar un contacto a tu correo electrónico? Tabla Nº 17 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 4 11% 15 41% 17 46% 0 0% 1 3% 37 1C POST - TEST 20 54% 11 30% 6 16% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 13 38% 10 29% 9 26% 2 6% 0 0% 34 1A POST - TEST 17 50% 11 32% 6 18% 0 0% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 41% manifestó como respuesta muy bueno, un 46%respondió regular y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un54% es el que ahora manifiesta óptimo, un 30% muy bueno y un 16% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 38% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 29% muy bueno, un 26% regular y un 6% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 50%tiene como respuesta optimo, un 32% muy bueno y un 18% regular. RESPUESTAS POR ALUMNOS 1 0 0 0 0 2 0 0 6 6 100% 9 17 11 11 80% 10 60% 15 20 40% 17 13 20% 4 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 17
    • 111 18. ¿Aplicas adecuadamente los pasos para crear una cuenta nueva de correo electrónico? Tabla Nº 18 OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % PRE - TEST 9 24% 16 43% 10 27% 1 3% 1 3% 37 1C POST - TEST 15 41% 15 41% 7 19% 0 0% 0 0% 37 PRE - TEST 8 24% 9 26% 13 38% 4 12% 0 0% 34 1A POST - TEST 9 26% 14 41% 10 29% 1 3% 0 0% 34Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 24% que identifica y señala loselementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 43% manifestó como respuesta muy bueno, un 27%respondió regular, un 3% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejoradolos resultados, ya que un 41% es el que ahora manifiesta óptimo, un 41% muy bueno y un 19% regular.El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 24% que identifica y señala los elementos de la ventana de InternetExplorer, un 26% muy bueno, un 38% regular y un 12% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un26% tiene como respuesta optimo, un 41% muy bueno, un 29% regular y 3% malo. RESPUESTAS POR ALUMNOS 0 0 0 1 0 1 4 1 7 100% 10 10 13 80% 15 60% 16 14 9 40% 15 9 8 9 20% 0% PR E - TE S T POS T - TE S T PR E - TE S T POS T - TE S T 1 C 1A OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO Figura Nº 18
    • 112 CAPITULO IV RESULTADOS FINALES4.1 Análisis e interpretación de datos Al preguntar sobre si se identifica y señala los elementos de laventana de Internet Explorer antes del trabajo experimental los alumnosrespondieron que este tema era familiar para ellos pero que no loconocían a profundidad, más bien era un conocimiento lleno deincertidumbres para un alto número de ellos. De manera resaltante, cabe notar el gran aporte empírico del usodel acceso directo a Internet mediante el software Internet Explorer que
    • 113ofrece Microsoft. Esta aplicación es muy conocida entre los alumnos, peromuchos de ellos no conocen que este es un software más no el Internetpropiamente dicho. Previo a la aplicación del trabajo experimental muchos de losalumnos conocían varios de los servicios que ofrece el software InternetExplorer, pero manejo o uso de sus herramientas fue incrementadonotablemente después del trabajo experimental. Ya al trabajar propiamente las herramientas de navegación ybúsqueda de información en Internet mediante el aplicativo InternetExplorer los alumnos demostraban mayor seguridad y desarrollo de unnivel muy bueno y hasta óptimo al realizar una investigación. En este casoparticular los alumnos del Grupo Experimental obtuvieron una gran ventajasobre el grupo de control. Gracias a un mejor manejo de herramientas que ofrece InternetExplorer la eficacia de selección de información se vio más desarrolladaen los alumnos del Grupo Experimental y los alumnos que antes deltrabajo experimental tenían un nivel por debajo del regular lograronalcanzar un nivel muy bueno.
    • 114 Es así que al tener mayor eficacia de selección de informaciónpuedo contar con el material necesario para poder crear un documentonuevo con la información hallada en una búsqueda. La descarga de imágenes, la copia de textos, elementosmultimedia, previamente seleccionada por el alumno se concretó al seguircorrectamente los pasos necesarios para cada uno de estos casos,notándose que en el Grupo Experimental los niveles más sobresalienteseran el Muy bueno y óptimo. Al realizar descargas y copias de elementos de Internet, cada unade estas, se adquiere con sus propiedades de Hipervínculo es por eso quenecesariamente había que cambiar la propiedad de dichos elementos. Selogró así un amplio margen de mejora de manejo de la adquisición deelementos y parcializar sus propiedades. Al crear con eficacia nuevos documentos y archivos con formatospropios del alumno se continúa con transmitir, entre todos, el logro detrabajos enviándolo mediante un correo electrónico. Observable era quemuchos alumnos no conocían de los pasos necesarios para realizar dichaaplicación, posterior al trabajo de experimental todos los alumnos delGrupo experimental tenían un nivel aceptable de efectividad.
    • 115 El análisis de la información extraída de Internet al aplicar el trabajoexperimental fue facto importante para la realización de proyectos otrabajos de clase. Aquí el alumno se detuvo a realizar un trabajominucioso y mejor elaborado, ya que con el uso de sus nuevas habilidadesdesarrolladas se exigía un mayor nivel de presentación de tareas. Como el uso de herramientas y servicios estaba llegando a un niveladecuado, se continua con el análisis de cada aspecto deintercomunicación mediante el uso del correo electrónico que, para antesdel trabajo experimental, muchos alumnos no tenían un manejo adecuadode la opción para comunicarse con otras personas utilizando este medio,logrando posteriormente un gran avance del uso de esta vía decomunicación. De la misma manera que se avanza con el uso adecuado del correoelectrónico como medio de comunicación, también se avanza en elanálisis de de los correos Spam que llegan a nuestro buzón de entrada.Los alumnos desconocían el término y su significado. Posterior al trabajoexperimental tomo debido interés a dichos correos que en su mayoríaresultaron ser publicidades. Los correos electrónicos recibidos en un determinado margen detiempo fueron debidamente organizados en carpetas que permiten unmejor acceso a los mensajes recibidos de nuestros diversos contactos.
    • 116 La organización de la bandeja de entrada era una necesidadurgente paros los alumnos de ambos grupos. Posterior al trabajoexperimental en ambas realidades sobresale que esta aplicación dentro desu correo les era de gran utilidad y se accedía a los archivos exactos delos contactos previamente seleccionados. Con la verificación de correos almacenado y organizados ennuestras carpetas debidamente identificadas es mucho más adecuado elacceso a información mediante los archivos que llegan como archivosadjuntos. De tal manera se organiza una información descargada pararealizar un trabajo a presentar como tarea. La información recibida y organizada mediante el uso de nuestroservicio de correo fue complementada con imágenes buscadas medianteun navegador. Dichas imágenes fueron buscadas con precisión de tamañode archivo en píxeles o peso del archivo incluyendo el tipo del mismo.Dicha aplicación antes del trabajo experimental era algo desconocido paralos alumnos de ambos grupos. Al tener una gama de información tan interactiva, se hace necesariala interacción con contactos que nos puedan ayudar a hallar temasespecíficos para trabajos especiales. Tanto así es que el agregar uncontacto de correo electrónico especial da la facilidad de una eficiencia al
    • 117realizar una búsqueda de información, que ya no sería por toda le Internet,sino, mediante un contacto específico. Es necesario pues entonces dosificar la información recibida a unasola cuenta de correo, los alumnos tienen la necesidad de crear otracuenta de correo de uso específico como para hacer sus trabajos ocontactarse con sus familiares o enviar tareas. Los pasos de crear unacuenta de correo han tenido modificaciones según el servidor que loprovee, por eso los alumnos antes del trabajo experimental no tenían enclaro que tan distinto puede ser uno del otro. De tal manera el nivel de manejo de herramientas de navegacióndel Internet propiamente de dicho han alcanzado un nivel aceptable bajolas condiciones a las que fueron expuestos los alumnos de GrupoExperimental. Así mismo el manejo de las herramientas del softwareInternet Explorer y sus servicios son de un adecuado manejo para losalumnos, el beneficio de la información adquirida y compartida mediante eluso del corro electrónico fue muy significativo para los alumnos que estánhabidos cada vez más de nuevos medios para desarrollar suscapacidades.4.2 Verificación de Hipótesis
    • 118 La hipótesis general se verificó a través de la observación en clasesy los resultados obtenidos en el Post –Test, evidenciados en los siguientescuadros: En el cuadro Nº 1 se observa que antes aplicar la MOOM en elGrupo Experimental sólo un 11% respondió que identificaba los elementosde la ventana de Internet Explorer óptimamente, posterior a la aplicaciónde la variable independiente se logró que un 54% pueda identificarlosóptimamente, mientras que en el grupo de control el incremento es del 9%al 29%. De igual manera en el cuadro Nº 4 se aprecia el incremento del5% al 38% en la selección correcta de las herramientas de búsqueda deinformación de manera Óptima y en el grupo de control es de 15% al 29%.En el cuadro Nº 7 el 11% del Grupo Experimental respondió que aplicancorrectamente los pasos para bajar la información hallada en un buscadormientras que en el grupo de control es de 18% a 38%. También en elcuadro Nº 9 es notable el incremento del 11% al 41% al preguntar por laaplicación de la secuencia de pasos para adjuntar archivos en el envío deun correo electrónico y a su vez destaca la disminución del 32% delalumnado que desconocía absolutamente los pasos a seguir al 0% y en elgrupo de control el incremento del nivel óptimo es de 18% al 26%. Observamos que la capacidad de Ejecución de ProcesosProductivos es notablemente desarrollada con mayor eficacia en losalumnos del Grupo experimental que del grupo de control.
    • 119 Posteriormente en el cuadro Nº 10 se observa que antes aplicar laMOOM en el Grupo Experimental sólo un 5% respondió que analiza lainformación extraída al momento de elaborar sus trabajos óptimamente,posterior a la aplicación de la variable independiente se logró comoresultado que un 35% analizaba la información antes de extraerla,mientras que en el grupo de control el incremento es del 18% al 32%. Deigual manera en el cuadro Nº 11 se aprecia el incremento del 8% al 35% alanalizar las características del correo electrónico para comunicarse conpersonas de manera Óptima y en el grupo de control se mantiene en 29%.En el cuadro Nº 16 el 11% del Grupo Experimental respondió que aplicalos pasos para buscar imágenes utilizando distintos buscadores deInternet mientras que en el grupo de control es de 18% al 44%. Tambiénen el cuadro Nº 17 es notable el incremento del 11% al 54% al preguntarpor la aplicación correcta de los pasos para agregar un contacto al correoelectrónico y en el grupo de control el incremento del nivel óptimo es de38% al 50%. Observamos que la capacidad de Comprensión y Aplicación detecnologías es notablemente desarrollada con mayor eficacia en losalumnos del Grupo experimental que del grupo de control.
    • 120 Es por ello que afirmamos que la aplicación de la MetodologíaOrientada a Objetos Multimedia (MOOM) como estrategia metodológica,logra desarrollar capacidades en la sub área de computación con losalumnos del 1“C” del nivel secundario del la Institución EducativaParroquial “Junior César de los Ríos” del Callao.”
    • 121 CAPITULO V RESUMEN Y CONCLUSIONES5.1 Resumen La presente investigación lleva como titulo: “La MetodologíaOrientada a Objetos Multimedia (MOOM) como estrategia metodológicapara lograr el desarrollo de capacidades en la sub área de computacióncon los alumnos del 1er año del nivel secundario del la InstituciónEducativa Parroquial “Junior César de los Ríos” del Callao.”
    • 122 En la primera parte encontramos los datos introductorios a lainvestigación como la dedicatoria, la presentación, índice y listas decuadros. En el Capitulo I denominado Planteamiento de Estudioencontramos, que el planteamiento del problema formula comocuestionamiento ¿Cuál es el efecto de la MOOM en el desarrollo decapacidades del sub área de computación en los alumnos del 1ª año deeducación secundaria de la Institución Educativa Parroquial Junio Césarde los Ríos? También encontramos los objetivos de la Investigación: unogeneral y dos específicos. En esta parte encontramos también laimportancia del estudio que es profundizar la visión de los avancestecnológicos en cuanto a la educación y su influencia al mejoramiento dela asignatura de la sub área de computación por medio de otra alternativametodológica que no solo beneficiará a esta, sino a otras áreas;proporcionando una metodología interactiva utilizando como herramientaprincipal los objetos multimedia. Es parte de este punto las limitaciones, las delimitaciones de lainvestigación, el sistema de hipótesis, donde hay una hipótesis general: sise aplica la variable MOOM (Metodología Orientada a Objetos Multimedia)entonces se logra el desarrollo de las capacidades de “Ejecución deProcesos Productivos” y “Comprensión y Aplicación de Tecnologías” en el
    • 123sub área de computación en el 1° año de educación secundaria de laInstitución Educativa Parroquial “Junior César de los Ríos” y dos sub –hipótesis: “Si se aplica la MOOM se logra obtener un óptimo nivel de logroen la capacidad específica de área: Ejecución de Procesos Productivos” y“si se aplica la MOOM se logra obtener un óptimo nivel de logro en lacapacidad específica de área: Compresión y Aplicación de Tecnologías.”También de la misma manera están las bases teórico – conceptuales,donde encontraremos los antecedentes de la investigación, bases teóricascientíficas y las definiciones conceptuales y operacionales. También elaspecto administrativo y el cronograma de acciones. En el Capitulo II encontraremos el Marco Teórico, que esta divididoen tres partes: la metodología orientada a objetos multimedia (MOOM), elorigen de la multimedia: POO y las capacidades. En la primera parte; La metodología orientada a objetos multimedia(MOOM); encontraremos la formación por multimedia, las característicasde la Metodología Multimedia aplicada a la educación, las característicasde herramientas multimedia y la utilidad de las herramientas multimedia En parte segunda; el origen de la multimedia: POO; hallaremos elorigen de la Multimedia: POO (Programación Orientada a Objetos).
    • 124 Y como tercera parte; las capacidades; se desarrollará la Ejecuciónde Procesos Productivos, su definición y su capacidad específica:“Emplea”. También la Comprensión y Aplicación de Tecnologías junto consu definición y su capacidad específica: “Reconstruye” El capítulo III titulado Marco Metodológico muestra el tipo y diseñode investigación, el método utilizado es el cuasi – experimental y el diseñoconsta con dos grupos el experimental y el de control; técnicas eInstrumentos utilizados, encuestas / cuestionarios y escala de estimación,la población y muestra, el universo fue la Institución Educativa Parroquial“Junior Cesar de los Ríos” y el marco poblacional el nivel secundarioprecisamente el 1er año, también forma parte de este capitulo la Matriz deVariables e Indicadores y el Procesamiento de Datos de los Testaplicados (Pre – Test y Post – Test). El Análisis e interpretación de datos y la Verificación de Hipótesisforman parte del Capitulo IV denominado Resultados Finales. Mientras que el Resumen, Las Conclusiones yRecomendaciones o Sugerencias forman parte del V y último capítulo.Además encontraremos la bibliografía utilizada para la realización de estainvestigación y los anexos que demuestran la aplicación y veracidad de lainvestigación.
    • 125Conclusiones 1. La aplicación de la MOOM logra el desarrollo de las capacidades Ejecución de Procesos Productivos y Comprensión y Aplicación de Tecnologías. 2. El uso de la MOOM dentro de un aula de clases logra obtener un óptimo nivel en el desarrollo de las capacidades específicas de área: Emplea y Reconstruye. 3. Los elementos multimedia es un punto importante para la aplicación de la MOOM. ya que genera un proceso de enseñanza – aprendizaje. 4. En la aplicación de la MOOM se observo en las clases de computación, una gran mejoría, habilidad de selección en el aula de 1º de Secundaria “C”, logrando un cambio de apreciación posterior a la aplicación de la MOOM. 5. Las sesiones de aprendizaje donde se utilizaron componentes multimedia obtuvieron mejores resultados en la parte aplicativa debido a que se pudo lograr la participación de los alumnos de manera activa y dinámica desarrollándose así las capacidades de área Ejecución de Procesos Productivos y Comprensión y Aplicación de Tecnologías. 6. El uso de componentes multimedia facilitan más el análisis de información hallada en Internet, porque el ambiente interactivo se asiste de manera continúa y permanentemente los criterios necesarios para tomar en cuenta que dato específico se necesita.
    • 1267. Mediante la aplicación de la MOOM. Los alumnos mejoran su actitud frente a la aplicación de un proceso, logrando incluso ser innovadores de estructuras de aplicación respondiendo a la motivación del desarrollo de sus capacidades.8. La MOOM proporciona y motiva a desarrollar capacidades de Ejecución de Procesos Productivos y Comprensión y Aplicación de Tecnologías.
    • 1275.3 Recomendaciones 1. En la aplicación de la MOOM el maestro proporciona ejemplos de aplicación de una acción determinada en la computadora mediante un componente o elemento multimedia. Usar como motivación y asistencia constante una aplicación que contenga elementos multimedia facilitara que el alumno pueda identificar correctamente los componentes que formaran parte para la elaboración de trabajo de clase o producto final. 2. Con el uso de la MOOM la muestra reiterativa de la aplicación es muy significativa, asistido permanentemente por el profesor. Así dará cabida a un mejor resultado cuando se le exija un producto final 3. Es importante señalar que los maestros de la actualidad acompañen de manera sensible en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de tal modo que la MOOM no suplante al maestro ni mucho menos al analizar datos o información para la elaboración de un material que será evaluado o determinará la calificación del alumno. 4. En la educación el protagonista es el alumno, de tal modo la organización y administración de sus recursos son el resultado de la enseñanza recibida en una metodología determinada. La MOOM ofrece una interacción entre alumno – maestro – conocimiento – producto fina de tal modo logra así que su educación sea integral al ambiente donde la recibe.
    • 1285. Los docentes deberán actualizarse o capacitarse con personas especializadas en la elaboración y uso de elementos multimedia, ya sean tutores, software de interacción programable y uso de componentes multimedia como cañones multimedia, parlantes, audífonos, etc. De esta manera se evitará la transmisión de datos confusos al enseñar una aplicación respectiva.
    • 129 BIBLIOGRAFÍACARRIER, Jean – Pierre “Escuela y Multimedia”2001 Primera EdiciónCHERRES ARGUEDAS, Juan “Producción Multimedia”2003 Primera Edición, Editorial MACRO, Lima, PerúHIDALGO MATOS, Menigno. La computación en la educación1999 INACEP, Lima - PerúJOYANES AGUILAR, Luis “Programación orientada aobjetos”2003 2° Edición. McGRAW W-HILL INTERAMERICANA DE ESPAÑA Madrid, España.JUNTA DE EXTREMADURA Madrid - España2002MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Diseño Curricular Nacional de la2007 Educación básica curricular Educación Secundaria”RODRIGUEZ ILLEZA, J.L. – SUAU “Tecnologías multimedia para la2003 Enseñanza y aprendizaje en la Universidad” Edición Barcelona.ROMÁN PEREZ, Martiniano “Aprendizaje y currículo” EOS2001 Madrid -EspañaVAUGAN, Tay “Todo el poder de Multimedia”1994 Ed. Mc Graw-Hill. 2&ordf; Edición México
    • 130ADELL, Jordi, “Comunicación y Pedagogía” En línea:ttp://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdfADELL, Jordi, “Educación en la Internet” En línea:ttp://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.htmlCASTIELLO COSTALES, Chema “Guía Multimedia de RecursosEducativos para alumnado con necesidades educativas especiales” Enlínea:http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdfCASTRO, Maria Eugenia “Las TICS en los procesos de Enseñanza yAprendizaje” En línea: http://educatics.blogspot.com/HARO, Sebastián “El uso de las metodologías de enseñanza mediantesoftware educativos se consolida como gran herramienta para captarclientes” 2003 En línea:http://sebatianharo.netlirms.com/economia_&_mercado/ense%flanza-multimedia-gana-adeptos.htmJORRIN ABELLAN, Iván “Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación”2004 – 2005 En Línea: http://hera.fed.uva.es/materiales/Programa%20de%20la%20asignatura.pdfLAZO, Paula “La metodología “future kids” En línea:http://dewey.uab.es/pmarques/dim/futureki.htmMARQUES, Pere “Multimedia Educativo” 1999 En línea:http://dewey.uab.es/pmarques/funcion.htmMARTÍNEZ, Enrique La motivación en el aprendizaje”, en línea:http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htmOSUNA, Sara “La clave para el paso del milenio” En línea:http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/milenio.htmSAN JUAN RODRÍGUEZ Yadunia “Los Métodos de la EnseñanzaAprendizaje y la Informática”, En línea:http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-informatica/metodos-informatica.shtml
    • 131ANEXOS
    • 132 ISPP. Paulo VI Dpto. de Investigación Juicio N° J U I C I O D E E X P E R T O N° ColegiaturaProfesor Especialidad o Años de Fecha (a) Experiencia La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM) - ALVAREZ BENITEZ, Mario como estrategia metodológica para lograr el desarrollo de - CANCINO CRUZ, Vanessa EspecialidadTítulo de capacidades en la sub área de computación con los alumnos Graduando (s) - ECHE PAZOS , Marleny la tesis Secundaria Técnica - del 1er año del nivel secundario del la Institución Educativa - VIDURRIZAGA JIMÉNEZ, Leo Parroquial “Junior César de los Ríos” del Callao. Computación e Informática Califica- Hipótesis Problema Variables Indicadores Ítems ción (Si la hubiera) (0 -1)
    • 133 ¿Identificas y señalas los elementos de la ventana de Internet Explorer? Identifica ¿Identificas el software que te permite el acceso a Internet? ¿Identificas los servicios que te ofrece Internet Explorer? ¿Seleccionas correctamente las herramientas de Internet para buscar información? Ejecución de ¿Seleccionas con eficacia las características de tu Selecciona Procesos información a buscar (tamaño, tipo, país, etc.? Productivos ¿Seleccionas correctamente la información (imágenes, (Emplea) texto, etc.) para crear un nuevo documento? Si se aplica la variable ¿Aplicas correctamente los pasos para bajar información MOOM (Metodología desde cualquier buscador?¿Cuál es el efecto de Orientada a Objetos ¿Aplicas correctamente los pasos para quitar ella MOOM en el Multimedia) entonces hipervínculo a imágenes u objetos copias de Internet Aplicadesarrollo de se logra las Explorer?capacidades del sub capacidades deárea de computación “Ejecución de Procesos ¿Aplicas adecuadamente la secuencia de pasos paraen los alumnos del 1° Productivos” y adjuntar archivos o documentos al enviar un correo?de educación “Comprensión y ¿Analizas la información extraída de Internet al momentosecundaria de Aplicación de de elaborar tus trabajos?la Institución Tecnologías” en el sub ¿Analizas las características del correo electrónico paraEducativa Parroquial Analiza área de computación comunicarse con otras personas?Junior César de los en el 1° año de ¿Analizas los Spam que llegan a tu correo electrónico antesRíos? educación secundaria de eliminarlo? de la Institución ¿Organizas mediante carpetas los archivos recibidos en tu Educativa Parroquial correo electrónico? “Junior César de los ¿Organizas adecuadamente la información recibida en tu Ríos”. Comprensión y Organiza correo electrónico (bandeja de entrada)? Aplicación de ¿Organizas tu información descargada de Internet Explorer Tecnologías al momento de realizar un trabajo en otro programa (Word, (Reconstruye) Power Point, etc.)? ¿Aplicas los pasos para buscar imágenes utilizando distintos buscadores o navegadores de Internet? ¿Aplicas correctamente los pasos que son necesarios para Aplica agregar un contacto a tu correo electrónico?
    • 134NOTA:Todos los ítems se responden bajo las siguientes alternativas( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo
    • 135 TABULACIÓN EN PORCENTAJE DEL JUICIO DE EXPERTOINDICADOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18EXPERTO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 8 8 9 8 10 10 9 10 8 9 0 5 9 8 8 6 10TOTAL % 100% 80% 80% 90% 80% 100% 100% 90% 100% 80% 90% 0% 50% 90% 80% 80% 60% 100% NOTA: el total en porcentaje se refiere al porcentaje de APROBACIÓN de los indicadores.
    • 136 DESAFÍO MIS CONOCIMIENTOS Alumno:……………………………………………………………………………………….. 1º de Secundaria Sección: ….. Fecha: …./…../….. Marcar con un aspa la alternativa que creas conveniente1. ¿Identificas y señalas los elementos de la ventana de 10. ¿Analizas la información extraída de Internet al momento de Internet Explorer? elaborar tus trabajos?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo 11. ¿Analizas las características del correo electrónico para2. ¿Identificas el software que te permite el acceso a Internet? comunicarse con otras personas?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo 12. ¿Analizas los Spam que llegan a tu correo electrónico antes3. ¿Identificas los servicios que te ofrece Internet Explorer? de eliminarlo?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo4. ¿Seleccionas correctamente las herramientas de Internet 13. ¿Organizas mediante carpetas los archivos recibidos en tu para buscar información? correo electrónico?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo5. ¿Seleccionas con eficacia las características de tu 14. ¿Organizas adecuadamente la información recibida en tu información a buscar (tamaño, tipo, país, etc.? correo electrónico (bandeja de entrada)?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo 15. ¿Organizas tu información descargada de Internet Explorer al6. ¿Seleccionas correctamente la información (imágenes, momento de realizar un trabajo en otro programa (Word, texto, etc.) para crear un nuevo documento? Power Point, etc.)?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo7. ¿Aplicas correctamente los pasos para bajar información 16. ¿Aplicas los pasos para buscar imágenes utilizando distintos desde cualquier buscador? buscadores o navegadores de Internet?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo
    • 1378. ¿Aplicas correctamente los pasos para quitar el hipervínculo 17. ¿Aplicas correctamente los pasos que son necesarios para a imágenes u objetos copias de Internet Explorer? agregar un contacto a tu correo electrónico?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo9. ¿Aplicas adecuadamente la secuencia de pasos para 18. ¿Aplicas adecuadamente los pasos para crear una cuenta adjuntar archivos o documentos al enviar un correo? nueva de correo electrónico?( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo ( ) Óptimo ( ) Muy bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy Malo
    • 138 I.E “Junior César de los Ríos” Educación para el Trabajo UNIDAD DE APRENDIZAJE (3) Del 6 de Agosto al 5 de OctubreCapacidades: 3. Emplea: Identifica, Selecciona, Aplica 4. Reconstruye: Analiza, Organiza, AplicaValor: 3. Deber Indicadores de logro: 1. Identifica correctamente a través del Internet Explorer cada uno de los elementos de la pantalla de Internet y sus tareas básicas. 2. Analiza mediante el Internet Explorer las diferentes funciones del Internet y de los buscadores. 3. Emplea correctamente el Internet para bajar información a diferentes programas de aplicación: MS Word y MS PowerPoint. 4. Aplica eficazmente los pasos necesarios para la creación de Correo Electrónico. 5. Emplea de forma correcta el Correo Electrónico para enviar y recibir información. Asignatura: Computación Año: Primer año de Secundaria Bimestre: Tercer Bimestre Tiempo: 09 semanas Unidad: Internet CRONOGRAMA CONTENIDO Semanas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º Unidad 3: INTERNET X X X • Aplicación de Internet. X X X • Buscadores. X X X • Correo Electrónico.
    • 139 A.2. MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (3) INTERNET CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMEINTOS - METODOS3. INTERNET 1. Identificación de cada uno de los • Aplicación de Internet elementos de la pantalla de - Navegar en Internet. Internet y sus tareas básicas. - Bajar información de Internet a Word: texto y 2. Análisis de las diferentes gráficos. funciones del Internet y de los buscadores. • Correo Electrónico - Pasos para crear un 3. Empleo correcto del Internet para correo electrónico. bajar información. - Formas de enviar un correo. 4. Aplicación de los pasos - Trabajando la bandeja de necesarios para la creación del entrada. correo electrónico. - Leer y enviar un correo. 5. Empleo del correo electrónico • Buscadores para enviar información. - Ventajas del Google. - Uso de otros buscadores: Yahoo, Lycos, etc.CAPACIDADES - DESTREZAS OBJETIVOS VALORES - ACTITUDES3. Emplea 3. Honestidad - Identifica - Respetar - Selecciona - Justicia - Aplica - Equitativo4. Reconstruye - Analiza - Organiza - Aplica
    • 140 Evaluación teórica de Computación Nº 2Alumno: ................................................................................................................................Fecha: ...../09/07 1º año Sección: ............Marca la alternativa correcta1. ¿Qué es un Buscador en Internet? a) Programa de Microsoft Office que permite buscar en Internet b) Es el uso de Internet para hacer mis tareas c) Herramienta que permite al usuario encontrar un documento que contenga una determinada palabra o frase d) Herramienta que permite buscar información de cualquier palabra o término incompleto.2. ¿Qué hace un meta Buscador? a) Sirve para buscar otros buscadores b) Busca información en todos los buscadores c) Permite buscar con palabras o frases incompletas d) Busca información sólo en Google y Altavista3. Pasos para quitar el HIPERVÍNCULO de una Imagen Copiada desde Internet a) Clic Derecho / Quitar Hipervínculo b) Clic Derecho / Modificar Enlace c) Clic Izquierdo / Aparece una manito / CONTROL + ENTER d) Insertar / Modificar Hipervínculo / Aceptar4. El nombre del siguiente elemento es: a) Bandeja de Entrada b) Cuadro de Dirección c) Cuadro de Ingreso d) Caja de Búsqueda5. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un Link hallado? a) Google b) Altavista c) http://monografias.com/secundaria/pdf d) Buscadores Internet
    • 141 REGISTROS DE NOTAS PRIMER AÑO "C" – GRUPO EXPERIMENTALBIMESTRES II BIM III BIMNº APELLIDOS Y NOMBRES ET ET 1 ALIAGA AYALA, Kelly Vanesa 15 18 2 ANCHANTE MAYANDIA, Omar 15 17 3 ASATO ASATO, Rosalía 15 17 4 AVILES CIGARROSTEGUI, Andrea 14 17 5 CALDERÓN MORENO, Brian Christopher 14 16 6 CORONADO GUTIERREZ Joaquin 15 16 7 DORIVAL SERUN, Mario Antonio 16 17 8 ESPINOZA DIEZ, Debora 15 18 9 ESPINOZA RISCO, José Luis 16 17 10 ESTRADA SUYCO, Gladys Angelica 13 15 11 ESTRAVIDES ARMAS, Jenifer Christy 15 17 12 GARCIA ALBINO, Yanina Anselma 15 15 13 HUANCA CONDORI Luis 13 16 14 IGLESIAS RODRIGUEZ, Alessandra 15 18 15 INCIO SAMAMÉ, Elizabeth Cristina 17 18 16 JAQUEHUA ARIAS, Marina Dayana 14 17 17 LÁRTIGA NAVARRETE, Francesca 15 17 18 MALPARTIDA MORALES, Joseph 13 16 19 MARTÍNEZ ROLDÁN, Julio Isaac 15 17 20 MASÍAS NIÑO, Greta Almendra 14 16 21 MENDOZA CERPA, Franklin Kenneth 15 17 22 MORALES DAVIS, Alvaro Renato 15 15 23 NAQUICHE ESPINOZA, Kelly 15 18 24 NORES AYLLÓN, Cesar 14 17 25 ORUE TAPIA, José Miguel 14 17 26 RAMIRES MORENO, Juan Pedro 12 11 27 RAMOS CHALE, Josue 16 17 28 REBOSIO TALLEDO, Manuel Adrián 15 18 29 RIEGA CRISÓSTOMO, Olenka 14 18 30 RIVERA GIL, Eder. 16 18 31 RIVERA MAR, Leandro 16 18 32 RODRIGUEZ GIRON, Kelly Estrella 16 18 33 ROLDAN TORPOCO, Carlos Leonardo 14 17 34 SALAZAR SOTO Josue 15 17 35 SANCHEZ BUSTAMANTE, Angela. 14 16 36 SOLIS MEJÍA, Juan Diego 16 18 37 SOTO CULLASH, Alvaro David 15 17 38 TERREROS PASACHE, José Adolfo 11 15 39 URIBE POSTIGO, Allison Patricia 15 18 40 VARGAS PEÑA, Diego Osmar 16 18 41 VASQUEZ SANCHEZ, Jesenia Aurora 14 17 NOTA MINIMA 11 11 NOTA MAXIMA 17 18 PROMEDIO 14.68 17.02 DIFERENCIA 2.34
    • 142 REGISTROS DE NOTAS PRIMER AÑO "A" – GRUPO DE CONTROLBIMESTRES IIBIM III BIM ET ETNº APELLIDOS Y NOMBRES1 ADANAQUE LLONES Berenice Carolina 15 152 ADAUTO ALVARADO, Miguel Angel 17 173 ANGELES VÁSQUEZ, Pablo 16 164 AYNAYANQUE CARDENAS, Jose Ronal 13 135 BASTIDAS RÍOS, Xiomara 16 166 CACERES RIVERA, Janhiree Sofía 14 147 CUMPA MORENO, Linda 14 148 FALCÓN VILLAORDUÑA, Farella 17 179 FARÍAS VARGAS, Brenda Gianella 16 1510 FLORES ZEVALLOS, Angela Luzmila 16 1511 HARADA ROMANO, Ítala 15 1512 HERRERA PAREDES, Lucero Lizbeth 15 1513 HUAMANÍ SANTI, Marcos 16 1614 ITURRIZAGA OPORTO, Brenda Ximena 15 1515 JUAREZ CARRILLO, Karolina Mariaisabel 15 1616 MAYTA VILCA, Manuel Alberto 16 1717 MAZA FERNANDEZ, Juana Mercedes 16 1618 MECHATO LARA, Fiorella Margarita 16 1719 MONTALVO GARCÍA, Peter Jonathan 17 1720 NAJARRO FAJARDO, Lester André 17 1721 NAMUCHE BUSTAMANTE, Juan Carlos 16 822 NIÑO LOPEZ, Rafael Isauro. 14 1523 PANTA CHERRES, Luis 13 1324 PRADO ÑAUPA, Diane 13 1325 RODRIGUEZ HUISA, Cristina Altagracia 17 1726 RONDINEL GASPAR Karina 13 1327 ROSAS FLORES Anthonny Jesús 13 1428 RUIZ SEGURA, Jean Pierre 16 1629 SAJAMI MACALUPU, Diego Alonso. 16 1730 SALAS MORENO, Gianezza Tatiana 16 1631 SÁNCHEZ BALAREZO, Aldair 11 1132 SANTOS BENITES, Juan José 14 1533 SUAREZ RAMIRES, Mijail 14 1434 TENORIO GONZALES, Marco Esteban 15 1535 VASQUEZ ZARATE, Kiara Antuanet 15 1536 VELARDE GELSSI Carlos Enrique 16 1637 VIDAL ROLDAN, Anaí Juana 14 14 NOTA MINIMA 11 8 NOTA MAXIMA 17 17 PROMEDIO 15.08 15.00 DIFERENCIA -0.08
    • 143
    • 144 Quien suscribe, Sub-Director de la Institución Educativa Parroquial“JUNIOR CÉSAR DE LOS RÍOS”- CALLAO, quien se encarga de la Sub-Dirección de Gestión Académica Certifica que los jóvenes:
    • 145Instituto Superior Pedagógico Privado “Paulo VI” INFORME Nº 1- DOC.ASES-ISPPAULOVI/007A : Víctor Pérez Palacios Coordinador de Investigación y PastoralDE : Rosa Peralta Otero Docente AsesorASUNTO : Informe final del Proyecto de InvestigaciónFECHA ; Callao, 06 de agosto del 2007 Me dirijo a Ud. para saludarle e informarle que los alumnos del IXciclo de la especialidad de Computación e Informática: ALVAREZBENITEZ Mario Lorenzo, CANCINO CRUZ Hermelinda Vanessa, ECHEPAZOS Marleny Estela y VIDURRIZAGA JIMENEZ Leopoldo Dante hanrecibido asesoría correspondiente del proyecto de investigación titulado:“LA METODOLOGÍA ORIENTADA A OBJETOS MULTIMEDIA(MOOM)COMO ESTRATEGÌA METODOLÒGICA PARA LOGRAR ELDESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SUB ÁREA DECOMPUTACIÓN CON LOS ALUMNOS DEL 1ER AÑO DEL NIVELSECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIALJUNIOR CÉSAR DE LOS RÍOS DEL CALLAO”. Luego que los citadosalumnos han corregido la mayoría de las observaciones referidas a laestructura general del proyecto, así como el debido marco teórico en un85%, se da por concluida la primera etapa del asesoramiento por partede la que suscribe. Es todo cuanto tengo que informar con respecto a mis asesorados. Atentamente, ______________________ Prof. Rosa Elena Peralta Otero
    • 146ISPP “Paulo VI” INFORME Nº. 2- DOC.ASES-ISFDPAULOVI/009A : Víctor Pérez Palacios Coordinador de Investigación y PastoralDE : Rosa Peralta Otero Docente AsesorASUNTO : Informe de Asesoría de TesisFECHA ; Callao, 31 de marzo de 2009 Me dirijo a Ud. para saludarle e informarle que los alumnosegresados de la especialidad de Computación e Informática: ALVAREZBENITEZ Mario Lorenzo, CANCINO CRUZ Hermelinda Vanessa, ECHEPAZOS Marleny Estela y VIDURRIZAGA JIMENEZ Leopoldo Dante hanrecibido asesoría correspondiente al trabajo de investigación titulado: “LAMETODOLOGÍA ORIENTADA A OBJETOS MULTIMEDIA(MOOM)COMO ESTRATEGÌA METODOLÒGICA PARA LOGRAR ELDESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SUB ÁREA DECOMPUTACIÓN CON LOS ALUMNOS DEL 1ER AÑO DEL NIVELSECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIALJUNIOR CÉSAR DE LOS RÍOS DEL CALLAO”. Luego que los citadosalumnos han corregido las observaciones referidas a la estructurageneral del proyecto, realizadas por el jurado evaluador, así como en elmarco teórico se ha incluido nueva información referente a aprendizaje,multimedia, etc. Con lo que se da por concluido el desarrollo de la tesispor parte de la que suscribe. Es todo cuanto tengo que informar con respecto a mis asesorados. Atentamente,ISPP “Paulo VI” Lic. Rosa Elena Peralta Otero
    • 147 INFORME Nº. 3- DOC.ASES-ISPP PAULOVI/009A : Víctor Pérez Palacios Coordinador de Investigación y PastoralDE : Rosa Peralta Otero Docente AsesorASUNTO : Informe de Asesoría de TesisFECHA ; Callao, 29 de Agosto de 2009 Me dirijo a Ud. para saludarle e informarle que los alumnos egresadosde la especialidad de Computación e Informática: ALVAREZ BENITEZ MarioLorenzo, CANCINO CRUZ Hermelinda Vanessa, ECHE PAZOS MarlenyEstela y VIDURRIZAGA JIMENEZ Leopoldo Dante han recibido asesoríacorrespondiente al trabajo de investigación titulado: “LA METODOLOGÍAORIENTADA A OBJETOS MULTIMEDIA(MOOM) COMO ESTRATEGÌAMETODOLÒGICA PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADESEN LA SUB ÁREA DE COMPUTACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 1ERAÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAPARROQUIAL JUNIOR CÉSAR DE LOS RÍOS DEL CALLAO”. Luegoque los citados alumnos han realizado las correcciones de lasobservaciones referidas al título y la estructura general del proyecto,realizadas por el jurado evaluador, así como en el marco teórico se haincluido nueva información referente a aprendizaje, multimedia, Internet,TIC’s. Con lo que se da por concluido el desarrollo de la tesis por parte de laque suscribe. Es todo cuanto tengo que informar con respecto a mis asesorados. Atentamente, Lic. Rosa Elena Peralta Otero