Oceanologia en la sociedad moderna.

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La integración de la ciencia marina con la sociedad en general y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como económico, y esta integración empieza en la escuela. Los problemas medioambientales marinos, tan extendidos actualmente, imponen la necesidad de una educación en ese sentido desde los primeros niveles escolares.

En este milenio el capital más importante de un país es su conocimiento. El conocimiento, no obstante, depende de la formación de las personas capaces de producirlo.
La integración de la ciencia marina con la sociedad en general y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como económico, y esta integración empieza en la escuela.
Los problemas medio ambientales marinos, tan extendidos actualmente, imponen la necesidad de una educación en ese sentido desde los primeros niveles escolares.
La enseñanza de las ciencias marinas no consiste sólo en insertar disciplinas en los programas de estudio en la enseñanza escolar y media, sino la inclusión de las ciencias desde la enseñanza básica debe estar necesariamente asociada a una política de formación de docentes.
Se debe promover una mayor articulación entre las escuelas (primarias y secundarias) y las instituciones científicas y tecnológicas de la Oceanología, a partir del acompañamiento de los docentes científicos e investigadores al trabajo de los docentes con los niños y jóvenes.
Uno de los propósitos de la educación científica en la escuela debiera ser entregar a la próxima generación de ciudadanos quienes eligen no continuar sus estudios formales de ciencia, los medios por los cuales puedan comprender la ciencia marina y cómo funciona.
Los futuros científicos deberán superar el desafío de explicar su especialidad en términos que otros científicos y no-científicos pueden comprender.

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Oceanologia en la sociedad moderna.

  1. 1. "Oceanología en la Sociedad Moderna". Por Dr. Marcos Sommer En este milenio el capital más importante de un país es su conocimiento. El conocimiento, no obstante, depende de la formación de las personas capaces de producirlo. La integración de la ciencia marina con la sociedad en general y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como económico, y esta integración empieza en la escuela. Los problemas medio ambientales marinos, tan extendidos actualmente, imponen la necesidad de una educación en ese sentido desde los primeros niveles escolares. La enseñanza de las ciencias marinas no consiste sólo en insertar disciplinas en los programas de estudio en la enseñanza escolar y media, sino la inclusión de las ciencias desde la enseñanza básica debe estar necesariamente asociada a una política de formación de docentes. Se debe promover una mayor articulación entre las escuelas (primarias y secundarias) y las instituciones científicas y tecnológicas de la Oceanología, a partir del acompañamiento de los docentes científicos e investigadores al trabajo de los docentes con los niños y jóvenes. Uno del propósito de la educación científica en la escuela debiera ser entregar a la próxima generación de ciudadanos quienes eligen no continuar sus estudios formales de ciencia, los medios por los cuales puedan comprender la ciencia marina y cómo funciona. Los futuros científicos deberán superar el desafío de explicar su especialidad en términos que otros científicos y no-científicos pueden comprender.En América latina, en general, se pone poco énfasis en la enseñanza de ciencias enla educación básica, a pesar de la fuerte presencia de la tecnología en la vida de laspersonas y el lugar central que ocupa la innovación tecnológica como elemento decompetencia entre las empresas y las naciones en este milenio. Fig.1. Modelo oceanografía física del Mar Báltico. (foto: Nat-Working 2005). El alumno de primaria y secundaria es un “investigador” nato que adquiere su experiencia en el medio. Como consecuencia de esa “investigación” va adquiriendo una experiencia y al relacionarse con las personas y objetos que le rodean, aumenta suconcepción tanto del medio como de sí mismo (Fig.1).Esta relación que va tomando el niño con los objetos que le rodean, le ayudará enesa curiosidad que tiene para organizar sus observaciones y razonamientos. Eldesarrollo de sus facultades creadoras tiene una importancia excepcional y por eso Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 1
  2. 2. se las debe desarrollar desde la escuela y cuanto antes mejor (P. L. Kapitza, PremioNobel de Física de 1978). Por esta razón, si el niño o joven se familiariza con lasciencias desde temprano tendrá mayores chancees de desarrollarse, tanto en esecampo como en otros (Sommer, 2003) (Fig. 2). Fig. 2. En sus investigaciones los liceales argumentan y razonan, ponen en común y discuten sus ideas y sus resultados, construyen sus conocimientos. Una segunda razón es que el conocimiento científico y las nuevas tecnologías son fundamentales para que la población pueda posicionarse frente a procesos e innovaciones sobre los que necesita tener una opinión con el fin de legitimarlos. Es el caso de la utilización de la energía nuclear y de alimentos genéticamente modificados, como de la clonación biológica. En este sentido, el dominio del conocimiento científico forma parte del ejercicio de la ciudadanía en el contexto de la democracia (Sommer, 2006). Una de las fuentes de conocimiento se sitúa en la conversación que se produce entre escolares, liceales, estudiantes y personas. Si, además, tenemos en cuenta el papel de laexperiencia como movilizado o proveedor de contenidos, tendremos en la suma unaposible vía de creación de conocimiento en la sociedad. Nos estamos refiriendo a lascomunidades de práctica que se basan en estas dos premisas como elementosdefinitorios de estos procesos.La creación de conocimiento requiere de un hábitat que lo posibilite. Lascomunidades de práctica presentan muchos de los rasgos donde el conocimientofluye y donde se produce de forma más efectiva el intercambio y creación deconocimiento.Una comunidad de práctica se basa en que el aprendizaje implica participacióncolectiva y que la adquisición de conocimientos y habilidades se considera unproceso de carácter social y no individual.En términos globales, los contenidos curriculares, los libros de texto y la enseñanzasiguen careciendo de un enfoque adecuado y primando la cantidad frente a lacalidad, haciendo con frecuencia hincapié en el aprendizaje de las respuestas y lamemorización más que en la exploración de las preguntas, en la lectura más que enla práctica. No fomentan el trabajo cooperativo de los alumnos, la posibilidad decompartir ideas e información entre sí con libertad o el uso de los instrumentosmodernos para ampliar su capacidad intelectual. Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 2
  3. 3. ¿Qué tienen que aprender los alumnos? La pregunta más bien es qué tienen que sercapaces de hacer para funcionar en el mundo actual porque de lo que se trataprecisamente es que sean capaces de hacer y no de saber. Si colocas la palabra"saber" en esa pregunta (que deben saber), lo que aparece es una lista interminablede cosas inútiles. Saber es necesario pero no suficiente. El currículo que tenemos no es fruto de la casualidad: Hoy no enseñamos lo que es importante sino aquello que es fácil de medir en un examen que es una atrocidad. No os quepa duda que es mucho más fácil evaluar un problema de matemáticas que la capacidad de ser hepático de una persona o la creatividad de un equipo. Fig. 3. Trabajo de campo en la costa, niños de secundaria.No hay nada más importante que la educación (Fig. 3). Hay varias cosasimprescindibles para sobrevivir: Si no comes, obviamente te mueres. Si no duermes,está comprobado que te mueres. Pero si no te educas, también mueres. Si no erescapaz de aprender lo que significa un semáforo en rojo, si no distingues una setavenenosa de una que no lo es o si no aprendes a nadar, tienes muchasposibilidades de perder la vida. Eres lo que has aprendido y serás lo que seas capazde aprender en el futuro. Si el mundo cambió drásticamente y nos resultainconcebible vivir como lo hacían nuestros antepasados a comienzos del SXX,entonces debiese darnos vergüenza que nuestra educación siga anclada enesquemas propios del subdesarrollo.Cuando enseñamos la ciencia marina en un contexto alejado de nuestra realidadcotidiana, muchos escolares y estudiantes liceales pierden interés. Y si no contamoscon esa motivación, todo el esfuerzo y la preparación del profesor será en vano. Escrucial, por tanto, destacar la importancia de la ciencia marina y su papel en la vidade los escolares y estudiantes liceales. Nuestros escolares y estudiantes tambiénnecesitan evidencias que muestren el alcance real y las limitaciones de la cienciamarina y de los científicos (Fig. 4). Para lograr estos dos últimos objetivos nadamejor que contar con la colaboración de los propios investigadores y de losingenieros (M.Sommer, 2006). Fig. 4. Los liceales necesitan tiempo para explorar, hacer observaciones, seguir pistas erróneas, probar ideas, repetir procesos, etc. En un aula donde la meta es la formación científica, el aprendizaje requiere tiempo. En el aprendizaje de ciencias, los alumnos necesitan tiempo para explorar, hacerobservaciones, seguir pistas erróneas, probar ideas, repetir un proceso una y otravez, preguntar, leer y descubrir, no sólo memorizar datos científicos. Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 3
  4. 4. Treinta clases de quinto grado envueltas en el programa Kids do Ecology (http://kids.nceas.ucsb.edu/sp/DataandScienc espan/cleanup.html) participaron en una recogido a lo largo de las playas de Santa Barbara, CA. En vez de simplemente recoger toda la basura que encontraron, decidieron además hacer un record de toda la basura que recogieron en la playa para poder aprender más sobre ella. Los datos de estas excursiones se pueden usar para aprender interactivamente sobre el uso de tablas de datos, para graficar datos encontrados en una tabla, y para entender más sobre los diferentes tipos de gráficos. Fig. 5. El recogido de la playa, proyecto Kids do Ecology, Santa Barbara USA. (Foto. Kids do Ecology). Si los escolares se dan el tiempo para observar, explorar y comprender por ejemplo el Manejo Integrado de la Zona Costera, parahacer modelos del sistema costero sobre la base de sus observaciones (natural,económicas y sociales), y para poner a prueba sus predicciones, ellos se puedenperder en otros temas. Pero para el resto de sus vidas, sin embargo, estosestudiantes tendrán un fundamento firme para aprender otras ideas por el plan deestudios. Ellos tendrán una ventaja de comprender los fenónemos naturales, en laciencia medioambiental, y una visión en la física. Entendiendo por ejemplo las faseslunares pueden beneficiar a los estudiantes incluso en la ciencia de la oceanología,en la comprensión de la marea y corrientes. Fig. 6. Aporte al cambio climático por la emisiones de CO2. El accionar del hombre fue siempre insignificante, comparado con la magnitud del ecosistema marino, todo era compensado por la naturaleza. El mar y la atmósfera se comportan como infinitos, deglutiendo los subproductos indeseables de la actividad humana.Pero nos volvimos demasiados poderosos (Fig. 6). Somos muchos y manejamosenergías capaces de alterar equilibrios naturales. EL uso nacional y el manejo deecosistemas esta en primera línea desde hace años. Actualmente estamosexperimentando la fragilidad de los equilibrios marinos, la respuesta nos las dan losMares Indico y Báltico, casi muertos, el Mar del Norte, cuyos recursos piscícolasdeclinan trágicamente, el Mediterráneo gravemente afectado y los arrecifesagonizantes del mundo entero.La humanidad debe sentar las bases para un desarrollo sostenible, que como señalala Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo, significa: "atender a lasnecesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuraspara atender a sus propias necesidades". Ello supone al menos tratar de controlar elhiper-consumo de las sociedades desarrolladas y de los grupos poderosos de Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 4
  5. 5. cualquier sociedad y frenar la explosión demográfica en un planeta con los recursoslimitados. Fig. 7. La sociedad quere aprender de manera continuada. En el contexto de la organización que quiere aprender de manera continuada, las comunidades de práctica estarían compuestas por grupos de profesionales que transforman su saber hacer personal en valores colectivos (conocimiento común del grupo), que, con el tiempo, pueden llegar a ser conocimiento compartido y señas de identidad propias de la Administración (prácticas corporativas colectivas) (Fig. 7). Las comunidades reunidas en torno a una tarea y objetivocomún son particularmente de práctica, si consideremos que la visión escomplementaria con aquella que considera que los profesionales aprenden cuandoaplican, a partir de la propia experiencia, lo que han aprendido. Aquí, losconocimientos asociados a la practica, independientmente de donde y como sehayan adquirido, son determinantes para aprender. La creación de conocimiento seproduce en la práctica (Tab. 1). El Método Científico Los científicos son personas curiosas que hacen muchas preguntas sobre el mundo alrededor de ellos, y después buscan las respuestas. Ecólogos son científicos que hacen preguntas sobre las interacciones de plantas y animales con el ambiente, y encuentran patrones significativos para ayudar a contestar estas preguntas. El método científico es la manera que usan los científicos para buscar respuestas a sus preguntas curiosas. Hay 5 pasos en el método científico: 1. Adivina. Hipótesis 2. Echa una mirada. Observación 3. Anótalo. Datos 4. Haz una imagen. Gráficos 5. Decide lo que significa. Conclusiones Tab. 1. Método científico. Patrones significativos.Por estos motivos, las comunidades de práctica son un espacio de trabajo queayudan a aprender y progresar a la Administración a partir de algunos principios delaprendizaje social, tales como: Las personas aprenden en sociedad, manteniendo al mismo tiempo la identidad. Se constituyen en torno a temas que unen a sus miembros a nivel individual. El conocimiento reside principalmente en las personas y no en las máquinas o bases de datos, ya que gran parte del conocimiento es tácito. Por tanto, la actitud relacional de las personas es clave para generarlo, compartirlo y explotarlo. Aprenden a partir de la interacción, ya no de maestro a aprendiz (concepto más propio de la visión tradicional) sino que construyendo, con sus pares, de Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 5
  6. 6. manera compartida, estructuras cognitivas, vivencias laborales, a partir de la experiencia de otras personas en situaciones similares.Se trata de un punto de vista amplio sobre el aprendizaje, que amplía sin sustituir lavisión tradicional: en cualquier lugar, en cualquier momento (dentro y fuera de laAdministración), en espacios habilitados expresamente para aprender, o en otrosespacios más informales.A partir de las experiencias de cada colectivo, se tratará de aprender haciendo,vinculando el aprendizaje con la resolución de posibles dificultades que impidenalcanzar los objetivos de la Administración.Es así que el trabajo colaborativo se entiende como un patrón de relación entrediversas personas en una organización en el que prevalece la interacción y elcompartir para la consecución de un propósito común. Fig. 8. Deterioro del medio ambiente y conflictos sociales. En un mundo que trata de afrontar una importante crisis financiera y económica, simultáneamente con eldeterioro del medio ambiente, el cambio climático, las tensiones y los conflictossociales, existe un consenso mundial cada vez mayor en el sentido de que lacomunidad internacional debe unirse para construir en común un futuro mejor (Fig.8). Este consenso estaba ya previsto en la decisión por la cual la Asamblea Generalde las Naciones Unidas creó el Decenio de la Educación para el DesarrolloSostenible (DEDS), que va de 2005 a 2014, en reconocimiento de la funciónesencial que la educación desempeña en materia de desarrollo. Pero no se trata deuna educación cualquiera. Se trata de aprender con miras al cambio y de aprender acambiar. En particular, se trata de los procesos y contenidos de la educación quenos ayudarán a convivir de manera sostenible" (Matsuura, 2009).La situación es tan seria que desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobreMedio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992 se reclamó unaacción decidida de los educadores, para que los ciudadanos tengan una correctapercepción de cual es esa situación, y puedan participar en la toma de decisionesfundamentadas (United-Nations, 1992).Por otra parte, y haciéndose eco de este llamamiento, la revista, InternacionalJournal of Science Eduaction, decidió dedicar un número especial a “Ambiente yEducación”, en el que se constataba la ausencia de investigación en este campo(Gayford, 1993). Esa misma situación se constata, en un análisis de los artículospublicados en las revistas internacionales más importantes en el campo de ladidáctica de las Ciencias (Edwards, 2000) y aunque con ciertos avances, en laactualidad las perspectivas no son todavía halagüeñas (Fernández Nistal M.T.,et al2009)."Hay más de 60 millones de docentes en el mundo de hoy y un número incalculablede educadores en contextos no formales. Esos profesionales trabajan en la esfera"local", pero tienen que enfrentarse a problemas de ámbito "mundial". Para que sulabor didáctica sea pertinente y tenga realidad para sus educandos, esos docentesdeben aprovechar los aportes, contextos y valores locales. Por eso debemosrecordar siempre que los maestros son personas, forman parte de las instituciones Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 6
  7. 7. de enseñanza y aprendizaje, son miembros de la comunidad y de la sociedad, ynecesitan recibir apoyo para llevar a cabo su tarea" (Matsuura, 2009). Fig. 9. Oceanógrafos Sin Fronteras programa educación marina en las escuelas. Gran Bretaña tiene una larga tradición en la educación y la formación de científicos, ingenieros y matemáticos que ha contribuido enormemente a la estabilidad económica del país. Sin embargo, aunque muchos jóvenes cursan estudios superiores, muy pocos de ellos escogen las matemáticas, la física o la química como carrera universitaria (HESA, 2005), y este hecho origina una escasez de este tipo de profesionales para enfrentar por ejemplo los problemas del cambio climático presente. Muchospaíses de América Latina también presentan este problema a nivel de la ciencia. Laclave para cambiar esta tendencia es inspirar y entusiasmar a los jóvenes hacia laciencia y la tecnología a lo largo de toda su educación escolar y liceal (Fig. 9).Un encuesta realizada en 50 colegios en toda Gran Bretaña demostró que aunque lamayoría de los estudiantes disfrutaban aprendiendo ciencia en el colegio, muy pocosquerían estudiar estas disciplinas después (Bevins et al., 2005). En particular, lafísica era percibida como una materia compleja y difícil.Los estudiantes reconocieron que la oportunidad de acceder a profesionales de laciencia y de la tecnología aumentaría su interés y entusiasmo al tiempo que lepermitiría obtener información valiosa sobre esas carreras. Además expresaron quela presencia de un experto en el aula ayudaría a situar los conceptos en su contextonatural y cambiaría las clases.“Cuando estamos haciendo cosas como los gases, si un experto estuviera en laclase ayudando, podría enseñarnos por qué usamos los gases, cómo ellos los usanen sus trabajos- esto haría el concepto más interesante” comentario de unestudiante de 14 años.“Sería una buena idea hacerles preguntas sobre sus trabajos y descubrir qué hacen,cómo lo hacen, cómo lo aprendieron y cuánto ganan” comentario de un estudiantede 13 años.Los estudiantes también sugirieron que las visitas de profesionales a los colegios ovisitas escolares a los centros de trabajo les ayudarían a conocer las característicasespecíficas de esos trabajos.“Sería una buena idea visitar una universidad para ver lo que hacen. Sería muyinteresante.” comentario de un estudiante de 12 años (Brodie M., 2008).Los investigadores que participaron en el proyecto Residence(http://www.researchersinresidence.ac.uk/rir/) y en las conferencias Express Yourselfpermitieron que los estudiantes establecieran un primer contacto los profesionalesde ciencia y tecnología y desarrollasen sus propias ideas sobre éstos y sus camposde trabajo.Researchers in Residence es un proyecto que lleva a algunos de los investigadoresmás creativos de Gran Bretaña a los institutos. Los investigadores participantes songrandes apasionados de sus temas de trabajo y su entusiasmo puede encender unvivo interés por la ciencia entre los jóvenes. Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 7
  8. 8. Investigadores predoctorales y postdoctorales de ciencia, tecnología y matemáticasse ofrecieron voluntariamente para pasar de cuatro a cinco días en los centros deenseñanza. Los investigadores podían dar apoyo en las clases, hacerpresentaciones o asistir a campos de trabajo. Después de esta experiencia muchosde los investigadores continuaron implicándose en la actividad de las escuelas.Entre las razones aducidas por los investigadores para participar en este proyectopodemos citar:1) la oportunidad para actuar como modelo positivo;2) desmitificar la investigación;3) mejorar la imagen de los científicos; y4) transmitir su entusiasmo por la ciencia, la tecnología, la ingeniería y lasmatemáticas. Además, los investigadores también pueden beneficiarse al poner aprueba y mejorar su manera de comunicar, al conocer de cerca el mundo de laeducación, mejorando su CV– o simplemente al romper con la rutina. Fig. 10. Proyecto Redes de trabajo de la oceanología para niños. En este milenio la ciencia se está moviendo más rápidamente que nunca; un descubrimiento removedor sigue al anterior a una velocidad increíble. Los maestros de escuela tienen problemas para mantenerse al paso, y muchos alumnos piensan que las clases de ciencia son “aburridas”. Necesitamos urgentemente involucrar a la gente joven con la ciencia. Motivar a los jóvenes para que se interesen en el aprendizaje y la comprensión de la ciencia en la escuela y liceos es importante no sólo porque las carreras científicas son emocionantes y gratificantes, sino también porque los jóvenes necesitan saber cómo la ciencia y la tecnología están cambiando nuestro mundo, ¡su mundo!” (Fig. 10).Parece que existe una brecha entre las capacidades de procesar información y lasdestrezas que los futuros científicos necesitarán y la educación que reciben.Mientras el mundo cambia, debemos hacernos la importante pregunta: ¿para quéexiste la educación científica?Uno de los propósitos de la educación científica en la escuela debiera ser entregar ala próxima generación de ciudadanos quienes eligen no continuar sus estudiosformales de ciencia, los medios por los cuales puedan comprender la ciencia y cómofunciona. Cada individuo debiera recibir las herramientas para apreciar cómo laciencia en el mundo real les afecta y cómo puedan formar sus propias opinionessobre temáticas científicas y tecnológicas.El segundo propósito de la ciencia en la escuela es alcanzar esa pequeñaproporción de los estudiantes que avanzan a la educación superior para estudiarciencia y/o trabajar en ciencia y tecnología. Para ellos, construir una base deconocimientos básicos y una comprensión del enfoque científico es importante. Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 8
  9. 9. La ciencia actual y del futuro exigirá niveles cada vez más elevados de competenciaespecializada de los científicos, junto con una capacidad de trabajar con otroscientíficos fuera de su propia pericia. Una consecuencia natural de estaespecialización dentro de equipos multidisciplinarios es que los futuros científicosdeberán superar el desafío de explicar su especialidad en términos que otroscientíficos y no-científicos pueden comprender. Químicos tendrán que cooperar conpsicólogos, biólogos moleculares con nanotecnólogos, y neurocientíficos coneconomistas, hasta que se difuminen las fronteras entre las disciplinas. Aún con laintroducción de nuevas tecnologías, la comunicación y habilidades interpersonalesvan a ser más importantes que nunca. El científico de la ciencia marina del futuro tendrá que tomar un paso más adelante y relacionarse con la sociedad más amplia si la ciencia y latecnología van a mantener su lugar en el corazón de la cultura moderna. La mayoríaque no siguió una educación científica buscará a la minoría para ayudarles a tomardecisiones y formular opiniones. Sin embargo, el científico entusiasta tendrá quetomar muy en serio su responsabilidad – no se trata de decirle a la gente lo quedeben pensar.Se exigirá al futuro científico tomar un rol más protagónico para asegurar que todoslos integrantes de la sociedad estén involucrados con la ciencia. No-científicos debesentir que pueden contribuir a un debate científico con confianza en sus opiniones,sin importar que estén de acuerdo o no con la hipótesis que la ciencia hace unacontribución positiva a la sociedad. La integración de la ciencia con la sociedad engeneral y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social comoeconómico, y esta integración empieza en la escuela.Para ser citado: Sommer M. (2010).Oceanología en la Sociedad Moderna. Pesca.Nº: 105 Web 02-10 http://www.revistapescaperu.netReferenciasAmerican Association for the Advancement of Science, Science for All Americans(Oxford Univ. Press, New York, N.Y., 1990).Bevins S, Brodie E, Brodie M (2005) UK Secondary School Pupils Perceptions ofScience & Engineering. A report for the Engineering & Physical Sciences ResearchCOCH, J. A.; GIOIA de COCH, M. N., y COCH, C. A. (2005): "Experimentos paradespertar el interés de los alumnos de la escuela por las ciencias naturales", enhttp://www.geocities.com/mariagioia_2005.Council & the Particle Physics & Astronomy Research Council (unpublished).Available on request: M.M.Brodie@shu.ac.ukBrodie M. (2008) , Promover la ciencia y motivar los estudiantes del siglo 21.http://www.scienceinschool.orgEdwards, M. (2000). La atención a la situación en el mundo: una dimensión ignoradapor la educación científica. Tesis de tercer ciclo. Universitat de Valéncia, Valencia.Fernández Nistal M.T., Tuset Bertran A.M., Pérez Ibarra R.E. & Leyva Pacheco A.C.(2009). Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y susprácticas educativas en clases de ciencias naturales. Revista de investigación yexperiencias didácticas Any: Vol.: 27 Núm.: 2 Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 9
  10. 10. Gayford, C. G. (1993). Where aree we now with environment and education?International Journal of Science Education, 15(5), 471-472.González Rodríguez C. (2009). Nuevos retos para el profesor de ciencias.Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. OEI.HESA (2005) Qualifications Obtained by, and Examination Results of, HigherEducation Students at Higher Education Institutions in the United Kingdom for theAcademic Year 2003/04. SFR PR82. Cheltenham, UK: Higher Education StatisticsAgencyMatsuura, 2009. Los docentes son la piedra angular de la educación para eldesarrollo sostenible", declaró el Director General de la UNESCO en la ConferenciaMundial de Bonn. UNESCO opens its doors for"European Night of Museums". OEI.Optar por el crecimiento: conocimiento, innovación y empleo en una sociedadcohesiva. Informe al Consejo Europeo, de 21 de marzo de 2003, sobre la estrategiade Lisboa de renovación económica, social y medioambiental. COM (2003) — 49 pp.ISBN 92-894-4798-2Roberts G (2002) SET for Success: The Supply of People with Science, Technology,Engineering and Mathematical Skills. London, UK: Her Majesty’s Stationery OfficeSommer M. (2003). Democratizar la Ciencia - Sociedad. Revista Futuros No 4. Vol. ISommer M. (2006). “Salvemos a la Investigación”. Crisis y Desafío de laInvestigación e Innovación Europea. Revista Futuros No 13. Vol. IVThe National Commission on Excellence in Education, A Nation At Risk: TheImperative for Educational Reform (U.S. Dept. of Education, Washington, D.C.,1983). Dr. Marcos Sommer Oceanógrafos Sin Fronteras 10

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