Magiapizarradigital 1224143855435857-9

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Magiapizarradigital 1224143855435857-9

  1. 1. La magia de la pizarra digital… la pones tú Pere Marquès (2008). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ Incluye comentarios sobre competencias y evaluación NO memorística
  2. 2. ¿Qué es una pizarra digital, PD? <ul><li>Sistema tecnológico integrado por: - videoproyector ( XVGA, 2.000 lum., ultracorta distancia) - y ordenador (conectado a Internet ). </li></ul><ul><li>Proyecta contenidos multimedia en una pizarra blanca , pantalla o pared. Y dispone de altavoces . </li></ul><ul><li>Se interactúa sobre las imágenes proyectadas utilizando ratón y teclado (conviene sean Bluetooth) </li></ul>¿Y qué es una PDIp ? Es una PD con una tableta gráfica inalámbrica y el software de las PDI. Permite interactuar desde cualquier lugar de la clase y aprovechar las funcionalidades del software de las PDI: tinta digital, editor de presentaciones, recursos... PD Pere Marquès (2008)
  3. 3. ¿Qué es una pizarra digital, interactiva, PDI? <ul><li>Sistema tecnológico integrado por videoproyector, ordenador (conectado a Internet ) y un dispositivo control de puntero . </li></ul><ul><li>Proyecta contenidos multimedia en una superficie interactiva o pizarra que contiene el dispositivo de control ( * ) </li></ul><ul><li>Se interactúa directamente sobre la superficie de proyección. </li></ul>(*) Si el dispositivo de control es una cajita externa adherible a cualquier pizarra, la PDI se llamará: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTABLE PD Pere Marquès (2008)
  4. 4. Entonces… ¿En qué se diferencian una PDI y una PD? <ul><li>Como el software de anotaciones (tinta digital) y otras funciones de las PDI (cortinas y focos, captura de imágenes...) resultan de uso libre (algunas marcas), y se puede usar también en las PD … </li></ul><ul><li>La diferencia está en la interacción : una PDI es una PD con la que se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección. </li></ul><ul><li>La PDI aúna la interactividad y la disponibilidad de infinitos recursos de las TIC con las ventajas de la pizarra tradicional (anotaciones directas e inmediatas). </li></ul><ul><ul><li>- Manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar), facilita la explicación de conceptos y la realización de ejercicios . </li></ul></ul><ul><ul><li>- Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero: inmediatez, más autonomía y creatividad,mejor que hacerlo desde el ordenador con ratón </li></ul></ul>PD Pere Marquès (2008)
  5. 5. Un buen complemento para las pizarras digitales: el lector de documentos <ul><li>Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un pié ajustable que permite mover la altura y el ángulo de la cámara. </li></ul><ul><li>Multiplica las posibilidades didácticas de las PD ya que permite proyectar y digitalizar cualquier documento de papel u objeto tridimensional. </li></ul>PD Pere Marquès (2008)
  6. 6. ¿Qué nos aportan las PDI? FUNCIONALIDADES DE LAS PDI <ul><li>Proyectar información del ordenador, Internet, DVD, lector de documentos… PDI = 2º monitor del ordenador. </li></ul><ul><li>Con el puntero a modo de ratón , desde la PDI se puede controlar el ordenador . </li></ul><ul><li>Con el puntero a modo de lápiz , hacer anotaciones sobre las imágenes proyectadas y almacenarlas luego. </li></ul><ul><li>Bancos de imágenes/mutimedias , fondos de pantalla y otros recursos didácticos interactivos </li></ul><ul><li>Un programa editor multimedia que permite elaborar presentaciones y materiales didácticos interactivos. </li></ul><ul><li>Otras funcionalidades: grabadora en vídeo, lupa, cortinas y focos, captura de pantallas, conversión texto manual a texto impreso... </li></ul>PD Pere Marquès (2008)
  7. 7. ¿Cual es su impacto en el aula? BUSCADO LA MAGIA DE LA PIZARRA DIGITAL <ul><li>Fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de forma inmediata (espejo mágico + genio Google) </li></ul><ul><li>Introduce más canales de comunicación/interacción . </li></ul><ul><li>Visualizador de documentos que permite compartir y comentar recursos: (propios, Internet, DVD). </li></ul><ul><li>Los estudiantes están más atentos y motivados ; comprenden mejor los contenidos; participan más : presentación de trabajos, debates, ejercicios colectivos... </li></ul><ul><li>Clases más activas y audiovisuales ; es más fácil renovar metodologías y tratar la diversidad </li></ul><ul><li>Integra el uso de las TIC en las actividades del aula : buscar información, realizar y presentar trabajos... </li></ul><ul><li>Y para el profesorado : es fácil de usar, no da problemas , entusiasma y aumenta la autoestima profesional. </li></ul>PD Pere Marquès (2008)
  8. 8. ¿Qué dicen las investigaciones? Las investigaciones realizadas por el grupo DIM-UAB ratifican los aspectos señalados en el esquema anterior y también afirman: <ul><li>Las PD son instrumento de comunicación/interacción entre docentes y discentes, útil en todas las asignaturas y niveles. </li></ul><ul><li>Profesores y estudiantes prefieren hacer clase con la PD . </li></ul><ul><li>Facilitan tanto la aplicación de metodologías tradicionales centradas en la enseñanza como de metodologías centradas en los estudiantes (la mayoría de profesores cree que innova). </li></ul><ul><li>El profesorado con PD fija en las aulas y que recibe adecuada formación técnico-didáctica, aún partiendo de concepciones memorísticas de la enseñanza… va aplicando progresivamente modelos didácticos más centrados en la actividad del alumno. </li></ul><ul><li>Se puede aprender más y mejor con la PD, aunque esto depende de lo que se haga con ella... </li></ul><ul><li>La magia la pone el profesorado. </li></ul>PD Pere Marquès (2008)
  9. 9. <ul><li>Lo importante no es el instrumento… sino lo que se hace con él. Pero un buen instrumento ayuda. </li></ul><ul><li>Disponer de una PD en el aula no garantiza una enseñanza innovadora de mayor calidad . </li></ul><ul><li>Tener un ordenador para cada alumno en al aula, tampoco. Como tampoco lo garantizó tener una pizarra de tiza o utilizar, o no utilizar, libros de texto. </li></ul><ul><li>Esto depende del profesor, de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se hagan. </li></ul><ul><li>Pero sin duda una PD proporciona más recursos y más oportunidades para aprender. Se pueden hacer muchas más cosas si se tiene una PD en el aula que si no se tiene. Y podemos hacer participar mucho más a los alumnos . </li></ul><ul><li>Veamos ahora algunos buenos modelos de uso de las PD que nos permitirán APLICAR NUEVA MAGIA en clase… </li></ul>PD Pere Marquès (2008) Buscando la magia de la pizarra digital CONSIDERACIONES PREVIAS
  10. 10. Pere Marquès (2010) ¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA? el aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeño en aprender … pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología y adecuación las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan nuevas actividades … profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias alumno participativo, con iniciativa y autonomía, tenaz y responsable, se autoevalúa aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje) , espacios y tiempos flexibles tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento imaginación, creatividad expresión, ética reflexión crítica aprender a aprender metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística ASPECTOS A CONSIDERAR
  11. 11. <ul><li>El profesor explica y hace preguntas. </li></ul><ul><li>Realizar síntesis en clase. </li></ul><ul><li>Realizar ejercicios “entre todos”. </li></ul><ul><li>Corrección colectiva de ejercicios. </li></ul><ul><li>Presentar y comentar el blog diario de clase. </li></ul><ul><li>Improvisando en clase: documentarse y debatir. </li></ul><ul><li>Chats y videoconferencias en clase. </li></ul><ul><li>Aplicaciones en EE. </li></ul>PD Pere Marquès (2008) Buscando la magia de la pizarra digital ACTIVIDADES CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL PROFESOR
  12. 12. <ul><li>Buscar recursos en Internet y presentarlos. </li></ul><ul><li>Presentar los trabajos realizados (webquest, monografías) </li></ul><ul><li>Videoconferencia sobre trabajos intercentros. </li></ul><ul><li>Hacer de profesores: explicar un tema. </li></ul><ul><li>Crear materiales didácticos y presentarlos. </li></ul><ul><li>Elaborar vídeos con la PDI. </li></ul><ul><li>Revisar y comentar la prensa del día entre todos. </li></ul><ul><li>Debates con apoyos multimedia. </li></ul><ul><li>Presentar el blog/wiki portafolio personal. </li></ul><ul><li>Comentar trabajos colaborativos con wikis </li></ul>PD Pere Marquès (2008) Buscando la magia de la pizarra digital ACTIVIDADES CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL ALUMNADO
  13. 13. MODELOS DIDÀCTICOS actividades tipo BUENAS PRÁCTICAS en un contexto actividades contextualizadas de enseñanza/aprendizaje con las que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos, objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA. Pere Marquès (2010) DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS A LAS BUENAS PRÁCTICAS actividades tipo de enseñanza/aprendizaje descontextualizadas
  14. 14. Ya tenemos PD.¿Qué problemas hemos de afrontar ahora? <ul><li>El coste de mantenimiento : Internet, lámparas videoproyectores, mantenimiento ordenadores… </li></ul><ul><li>Formación didáctico-tecnológica del profesorado. </li></ul><ul><li>El profesorado debe conocer los recursos digitales más adecuados para cada circunstancia. </li></ul><ul><li>El profesorado debe tener voluntad de adaptación al cambio y mejora de las prácticas docentes. </li></ul><ul><li>Si es posible habrá un profesor-asesorPD en el centro </li></ul><ul><li>Apoyo de la dirección del centro a la implantación de este sistema. </li></ul>PD Pere Marquès (2008)
  15. 15. ¿ Qué formación necesita el profesorado ? pueden bastar 3 seminarios a lo largo del año en el centro <ul><li>- Formación técnica: </li></ul><ul><ul><li>- Uso del puntero : ratón y lápiz; archivar y recuperar pantallas… </li></ul></ul><ul><ul><li>- Acceso a los recursos del software de la PDI </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso básico del editor de actividades para elaborar presentaciones multimedia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Otras funcionalidades : lupa, captura de imágenes, grabadora de vídeo, cortinas y focos… </li></ul></ul><ul><ul><li>- Uso avanzado del editor de actividades para crear materiales didácticos. Solo algunos profesores. </li></ul></ul><ul><li>- Formación didáctica: modelos didácticos de uso de la PD que permitan diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje eficientes y de mayor eficacia </li></ul>PD Pere Marquès (2008)
  16. 16. La clave del éxito: Que los profesores vean que… - El uso de las PDI es fácil , pueden aprender a manejarlas sin problema en poco tiempo. - El uso de las PDI es cómodo , no dará problemas ni estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables. - El uso de la PDI es útil , eficaz, aporta valor añadido para realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr más motivación y participación del alumnado. - El uso de la PDI es eficiente , muchas actividades no exigen dedicar más tiempo ni esfuerzo. PD Pere Marquès (2008)
  17. 17. <ul><li>PDI y modelos de utilización en el aula . </li></ul><ul><li>España 2012: todas las aulas tendrán pizarra digital </li></ul><ul><li>Portal de la PIZARRA DIGITAL: investigaciones, bibliografía… http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm </li></ul><ul><li>La pizarra digital: estudio piloto (2003-2004) </li></ul><ul><li>La investigación SMART (2005) </li></ul><ul><li>Research UAB-Promethean (2006-2008) </li></ul><ul><li>CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN : mitos y mentiras, investigaciones… </li></ul><ul><li>Tecnología educativa. Web de Pere Marquès </li></ul><ul><li>Grupo de investigación DIM-UAB : nuevas investigaciones Promethean, SMART, MIMIO… </li></ul>PD Pere Marquès (2008) Más información…
  18. 18. ¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC? <ul><li>Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y alumnos) </li></ul><ul><li>Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas </li></ul>¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA? <ul><li>Se aprende más (especialmente competencias ) pero luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria , a no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso) </li></ul><ul><li>Para aprobar estos exámenes, como siempre, h ay que estudiar los días anteriores… y tener memoria. </li></ul>¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO? <ul><li>Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar? </li></ul>
  19. 19. ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes <ul><li>RECORDAR , reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a la información (libros, apuntes, Internet…) </li></ul><ul><li>COMPRENDER , conceptualizar, interpretar… </li></ul><ul><li>ANALIZAR , comparar, clasificar, ordenar… </li></ul><ul><li>SINTETIZAR , integrar, describir, elaborar… </li></ul><ul><li>APLICAR , experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular… </li></ul><ul><li>VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir… </li></ul><ul><li>CREAR , ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… </li></ul><ul><li>PLANIFICAR y organizar proyectos… </li></ul>(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom) <ul><li>Suelen implicar otras competencias instrumentales : </li></ul><ul><li>Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet… </li></ul><ul><li>Expresar / comunicar : oral, escrita, multimedia… </li></ul><ul><li>Otras : idiomas , uso de herramientas TIC … </li></ul><ul><li>Competencias personales: trabajo autónomo , metacognición </li></ul><ul><li>Y competencia sociales: trabajo colaborativo </li></ul>
  20. 20. SER HACER RESPETO SOCIABILIDAD COOPERACIÓN SOLIDARIDAD AUTOAPRENDIZAJE CURIOSO IDIOMAS AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONTROL EMOTIVO RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA MOTIVACIÓN CREATIVO T I C USO DE TIC RESPONSABLE LA CULTURA INTERPRETAR INFORMARSE EXPRESARSE COMUNICARSE SABER CONVIVIR PERSISTENCIA ADAPTACIÓN CREAR CONOCIMIENTO CRÍTICO
  21. 21. <ul><li>Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan. </li></ul><ul><li>Competencia : Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un contexto. </li></ul><ul><li>Supone movilizar conocimientos , habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de cada uno. </li></ul><ul><li>Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras, sobre problemas reales y cercanos </li></ul><ul><li>Competencias básicas : Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma descontextualizada). </li></ul><ul><li>Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con actividades de aplicación . </li></ul><ul><li>Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores ; se usan en las pautas de evaluación . </li></ul>Pere Marquès (2008) CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
  22. 22. (definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas) <ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y mundo digital: competencias digitales . </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul><ul><li>Cultural y artística. </li></ul><ul><li>Social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Matemáticas. </li></ul>Pere Marquès (2008) Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones : ejes, aspectos que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos considerar diversos criterios) . BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
  23. 23. CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN <ul><li>Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación. </li></ul><ul><li>Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la información (con tiempo limitado) : </li></ul><ul><ul><li>Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado) </li></ul></ul><ul><li>Y portafolio digital (con objetivos previos) , trabajos individual o en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto, webquest…): se valora: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>El trabajo (puede haber rúbrica) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La presentación oral y defensa </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las respuestas a las preguntas del profesor </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Y autoevaluación , evaluación por pares , rendimiento de grupo … </li></ul><ul><ul><li>Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria </li></ul></ul>

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