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Desarrollo Desarrollo Presentation Transcript

  • DESARROLLO OBANDO RAMIREZ DANNY RICARDO PSICOLOGÍA
  • PSICOANALISIS
    • MÉTODO ESPECÍFICO PARA INVESTIGAR LOS PROCESOS MENTALES INCONSCIENTES Y UN ENFOQUE DE LA PSICOTERAPIA.
    • ESTRUCTURACIÓN SISTEMÁTICA BASADA EN LA RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS MENTALES CONSCIENTES E INCONSCIENTES .
  • FASES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
    • Fase Oral
    • Fase anal
    • Fase Fálica
    • EL INSTINTO SEXUAL NO ES SOLO EL DESEO DE REALIZAR LA ACTIVIDAD SEXUAL SINO LA BÚSQUEDA DE PLACER SEXUAL DE TODO TIPO. TODA ESTA ENERGÍA SE CONOCE COMO LIBIDO.
    • 1AÑO.- BOCA
    • 18 MESES.- ANO
    • 3 AÑOS.- GENITALES
  • FIJACION.- DETENCIÓN PARCIAL O COMPLETA EN UN PUNTO DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL.
    • ETAPA ORAL (NACIMIENTO-18 MESES).-
    • PLACER SENSUAL EN LA BOCA, LABIOS Y LENGUA. EL NIÑO ALIVIA SU TENSIÓN SEXUAL SUCCIONANDO Y DEGLUTIENDO; CUANDO YA TIENEN DIENTES DE LECHE OBTIENEN EL PLACER MORDIENDO Y MASTICANDO.
    • EL NIÑO DEPENDE POR COMPLETO DE SU MADRE ( PRIMER APRENDIZAJE LIBIDINAL)
    • EN ESTA ETAPA SE OBTIENE UN PROFUNDO EFECTO EN LA PERSONALIDAD DE ADULTO.
  • FASE ORAL
    • PRIMER AÑO
    • ZONAS ERÓTICAS : BOCA, LABIOS
    • 2 SUBETAPAS (DESEO DE CHUPAR,MORDER)
  • FASE ANAL
    • SEGUNDO AÑO
    • EROTISMO EN ZONA ANAL, EN CIRCUNSTANCIAS DE EVACUAR O RETENER LAS HECES( PARTICULAR PLACER INFANTIL)
    • ETAPA ANAL ( 18 MESES- 3 AÑOS).-
    • El placer sexual se encuentra en el ano; cuando el niño obtiene placer de la retención y excreción de heces junto con el control de los esfínteres.
  • FASE FÁLICA
    • De los 3 – HASTA APROXIMADAMENTE LOS 5A
    • INTERÉS LIBIDINAL POR LA MANIPULACIÓN DE SUS GENITALES
    • DESCUBREN SUS GENITALES Y EL PLACER DE LA MASTURBACIÓN.
    • EN ESTA FASE EL NIÑO TIENE UN APEGO CON EL PROGENITOR DEL SEXO OPUESTO.
    • COMPLEJO DE EDIPO.- DESEO DE POSESIÓN DEL PROGENITOR DEL SEXO OPUESTO Y AGRESIÓN HACIA EL DEL MISMO SEXO
  • PERIODO DE LATENCIA .-(5 o 6-12 o 13)
    • EL NIÑO PIERDE EL INTERÉS POR LA CONDUCTA SEXUAL .
    • LOS VARONES JUEGAN CON NIÑOS, LAS MUJERES CON NIÑAS, SIN HABER INTERÉS POR EL SEXO OPUESTO.
    • ETAPA GENITAL.-(PUBERTAD)
    • RENACE LOS IMPULSOS SEXUALES POR EL SEXO OPUESTO
  • ETAPA 1 2 3 4 5 6 7 8 ORAL Confianza básica frente a desconfianza ANAL Autonomía frente a vergüenza, duda GENITAL Iniciativa frente a culpabilidad LATENCIA Industriosidad frente a inferioridad PUBERTAD Y ADOLESCENCIA Identidad frente a confusiones de roles ADULTEZ JOVEN Intimidad frente a aislamiento ADULTEZ Generatividad frente a estancamiento MADUREZ Integridad del yo frente a desesperación
  • TEORIA DE LA MADURACIÓN DE GESELL
    • ES GENETICO.
    • LAS CLASIFICO EN 4 ÁREAS:
    • CONDUCTA MOTORA
    • CONDUCTA ADAPTATIVA
    • CONDUCTA VERBAL
    • CONDUCTA PERSONAL SOCIAL.
    • RELACIONADO CON LO SOMÁTICO Y PSICOLÓGICO.
    • EN EL PRIMER AÑO, ASIMILACIÓN PROGRESIVA DE LOS MÚSCULOS DEL CUERPO.
    • EL NIÑO MANEJA Y CONTROLA LOS MÚSCULOS, SE SIENTA, GATEA... CONTROL DE LA CABEZA A LOS PIES.
    CONDUCTA MOTORA
    • CURVATURA LUMBAR: LA ESPALDA ESTÁ ARQUEADA.
    • PLANO MEDIO DE LA CABEZA: SIGUE LA TRAYECTORIA DE LOS OBJETOS CUANDO CAEN.
    • BILATERALIDAD: TOMAN LOS OBJETOS CON LAS DOS MANOS.
    • ALTERNANCIA: ES CAPAZ DE PASAR OBJETOS DE UN LADO A OTRO. DESAPARECE LA BILATERALIDAD.
    • DESARROLLO INTELECTUAL
    • ES UNA CONDUCTA ADAPTATIVA DEL NIÑO HACIA LOS OBJETOS DEL EXTERIOR.
    • EN EL PRIMER AÑO TIENE MUCHO QUE VER CON EL DESARROLLO MANIPULATIVO.
    CONDUCTA ADAPTATIVA
    • EXAMEN ORAL: TODO SE LO METE A LA BOCA, PARA CONOCER LOS OBJETOS, SIENTE PLACER
    • COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL.
  • CONDUCTA VERBAL
    • APARECE EL LENGUAJE
    • EN EL PRIMER AÑO EXISTEN UNA SERIE DE REFLEJOS Y PROCESOS QUE FACILITAN EL HABLA, Y DAN LUGAR A LA APARICIÓN DEL LENGUAJE.
    • DURANTE ESTE PRIMER AÑO EL LENGUAJE ES PRE-VERBAL, REALIZA SONIDOS, QUE IMITA PARA EJERCITAR LAS CUERDAS VOCALES.
    • DURANTE ESTE DESARROLLO SE PRODUCEN CAMBIOS EN EL SISTEMA NERVIOSO ORIGINANDO NUEVOS PETRONES DE COMPORTAMIENTO
    • LAS BASES GENETICAS SON AFECTADAS POR EL MEDIO AMBIENTE.
    • EL INDIVIDUO SE BENEFICIA DE LAS OBTENIDAS EN EL INTERCAMBIO CON EL MEDIO
    • EL AMBIENTE ES UN CATALIZADOR DE LA MADURACIÓN.
  • TEORIA PSICOBIOLÓGICA DE WALLON
    • ES LA GRADUAL INCORPORACIÓN DEL NIÑO A LA VIDA SOCIAL
    • ESTRECHA RELACIÓN ENTRE EL DINAMISMO MOTOR Y LA ACTIVIDAD MENTAL.
  • SE DA EN CUATRO ESTADIOS:
    • ESTADIO DE IMPULSIVIDAD MOTRIZ: AUTOMATISMO MOTOR
    • ESTADIO EMOTIVO: MANIFESTACIÓN DE LAS EMOCIONES A TRAVÉS DEL TONO MOTOR.
    • ESTADIO SENSORIOMOTOR: COORDINACIÓN DE LAS DIVERSAS PERCEPCIONES.
    • ESTADIO PROYECTIVO: ACTIVIDAD INTENCIONAL
  • TEORIA COGNITIVA DE PIAGET
  • Jean Piaget (1896-1980)
    • NACIÓ EL 9 DE AGOSTO DE 1896 EN NEUCHÂTEL Y MURIÓ EL 16 DE SEPTIEMBRE DE 1980 EN GINEBRA.
    • RENOVO COMPLETAMENTE NUESTRA CONCEPCIÓN DEL PENSAMIENTO DEL NIÑO.
    • LA CONTRIBUCIÓN ESENCIAL DE PIAGET AL CONOCIMIENTO FUE HABER DEMOSTRADO QUE EL NIÑO TIENE MANERAS DE PENSAR ESPECÍFICAS QUE LO DIFERENCIAN DEL ADULTO.
    • TODOS LOS NIÑOS PARECEN TENER UNA SIMILITUD EN SU DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO, DURANTE EL CUAL SE PRODUCEN LOS MECANISMOS DE ADAPTACIÓN Y ASIMILACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
    • EN ESTE PROCESO EL NIÑO NO ES UN SIMPLE ASIMILADOR DE ESTÍMULOS SINO QUE JUEGA UN PAPEL ACTIVO EN SU DESARROLLO.
  • SISTEMA DE CLASIFICACION DE PIAGET
    • SE BASA EN EL ASPECTO COGNITIVO DEL COMPORTAMIENTO.
    • CADA UNO DE LOS PERIODOS QUE DESCRIBEN COMPLETA AL ANTERIOR Y LE SUPERA
  • LOS ESTADIOS DE DESARROLLO
    • PERÍODO SENSOMOTRIZ
    • PERÍODO DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL :
    • FASE PREOPERACIONAL
    • FASE INSTINTIVA.
    • PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
    • PERIODO DE OPERACIONES FORMALES .
  • PERÍODO SENSOMOTRIZ
    • Nacimiento al año y medio o dos años de vida
    • Sensomotrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos
    • El recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo.
    • LOS OBJETOS LLEGUEN A COBRAR UNA IDENTIDAD PROPIA POR SÍ MISMOS
  • PERÍODO DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL :
    • Fase preoperacional : exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.
    • Fase instintiva: establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números .
  • FASE PREOPERACIONAL
    • La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño.
    • En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica , que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás.
  • FASE INSTINTIVA
    • Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas.
    • .
    • Pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado
  • PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
    • Siete a los once años.
    • el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación .
    • Se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo,
    • y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual.
  • PERIODO DE OPERACIONES FORMALES .
    • El desarrollo intelectual del niño abarca de los once o doce años a los quince años aproximadamente.
    • En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación
    • Desarrollan las llamadas operaciones formales , las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles.
    • Son capaces de acceder al pensamiento abstracto , abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.
    • “ todo el proceso de desarrollo de la inteligencia es un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación: la asimilación y la acomodación”.
    • ASIMILACIÓN :
    • CONSISTE EN LA INTERIORIZACIÓN O INTERNALIZACIÓN DE UN OBJETO O UN EVENTO A UNA ESTRUCTURA COMPORTAMENTAL Y COGNITIVA PREESTABLECIDA.
    • por ejemplo el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento en base a experiencias y elementos que ya les eran conocidos
    • ACOMODACIÓN :
    • CONSISTE EN LA MODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA O DEL ESQUEMA COMPORTAMENTAL PARA ACOGER NUEVOS OBJETOS Y EVENTOS QUE HASTA EL MOMENTO ERAN DESCONOCIDOS PARA EL NIÑO
    • (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
  • EDAD ESTRUCTURAS
    • 0-18meses Nivel
    • Sensoriomotor
    • Inteligencia
    • sensoriomotora
    • desarrollo de las
    • sensopercepciones
    • 3-6años La función Semiótica o
    • Simbólica
    • el niño es capaz de captar lo
    • simbólico de objetos.
    • El juego simbólico
    • El dibujo
    • Las imágenes mentales
    • La memoria
    • El lenguaje
  • EDAD ESTRUCTURAS
    • 7-8años Las operaciones concretas
    • del pensamiento y las relaciones
    • interindividuales
    • Niveles de paso de acción a la
    • operación
    • Génesis de operaciones concretas
    • Representación del Universo,
    • casualidad
    • Interacciones sociales y afectivas
    • Sentimientos y juicios morales
    • 11-12años Preadolescencia y
    • operaciones
    • proposicionales
    • 14-15años Pensamientos lógico-formal
    • Los esquemas operatorios
    • formales
    • Las transformaciones
    • afectivas.
  • DESARROLLO PSICOMOTOR DEL LACTANTE Piaget plantea que el período que va desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje, es el período de la inteligencia sensoriomotriz.
  • El INFANTE
    • Va conociendo el mundo que lo rodea a través de percepciones .
    • Y por medio de movimientos o acciones .
  • Las principales adquisiciones del período sensoriomotriz son:
    • Capacidad de coordinar e integrar información de los cinco sentidos Tiene que aprender que puede ver, escuchar y también tocar el mismo objeto.
    • Capacidad de reconocer que el mundo es un lugar permanente . Noción de permanencia del objeto.
    • Presentar un comportamiento encaminado hacia objetivos .
  • NACIMIENTO - 1 MES:
    • Ejercicio de los reflejos (Piaget).
    • Estabilidad fisiológica : regularidad en la función respiratoria, constancia en la temperatura, mayor claridad en el ciclo sueño-vigilia.
    • Principio de la vida psíquica :capacidad de fijar la mirada discrimina entre placer-displacer. , surgen nuevas necesidades.
  • Uno a cuatro meses:
    • Necesidad de contacto social .
    • Sonrisa y vocalizaciones como respuesta .
    • Origen de la afectividad (Freud) .
    • Sigue objetos con la mirada Intenta controlar la cabeza al estar sentado 2 meses . Mantiene la cabeza erguida 3 meses. Levanta la cabeza y los hombros al ser sentado 4 meses .
    • Comienza a desarrollar la capacidad de atención Reacciones circulares primarias
  • Cinco a ocho meses:
    • Intenta lograr la coordinación entre la prehensión y la visión .
    • A los 5 meses el niño :Vuelve la cabeza hacia quien le habla
    • Reacciones circulares secundarias .
    • Al final de esta etapa de 7 meses el niño logra según Gesell cierta estabilidad afectivo-motora
        • controla el movimiento de la cabeza, del tronco, se sienta solo, combina el control de sus ojos y sus manos.
        • aprende a interpretar las expresiones faciales, los gestos; juega solo por momentos o coopera en juegos.
  • Ocho a doce meses:
    • Avances importantes en el desarrollo psicomotor :
        • El niño aprende a Sentarse solo 8 meses
        • Pararse con apoyo 9 meses
        • Dar pasos de la mano 12 meses
        • Utilizar el pulgar 9 meses
        • Tomar con pinza 10 meses
  • Avances en el desarrollo del lenguaje
        • El niño dice DA-DA 8 meses .
        • Reacciona al NO 10 meses .
        • Dice al menos dos palabras 12 meses
        • Entrega como respuesta a una orden. 12 meses .
  • Avances en el desarrollo Psicológico.
    • Según Piaget, en esta etapa: aparece la intencionalidad .
    • Recibe respuesta, se refuerza su conducta; el niño repite y así perfecciona su aprendizaje.
    • Formación del sentimiento de confianza básica. Diferencia entre lo conocido y lo desconocido. Teme a los extraños.
  • Doce a dieciocho meses
    • Exploración del medio ambiente .
    • Reacciones circulares terciarias .
    • Afirma su independencia. Hacia los 15 meses: da vueltas las cosas, se saca los zapatos.
    • 18 meses, el niño camina bien, corre, tira objetos.
  • Doce a dieciocho meses
    • Comienzo de la representación mental (Piaget).
    • Usa palabras para comunicar deseos, usa palabras sueltas sucesivas para relatar hechos. Conoce partes de su cuerpo .
    • El niño puede usar un objeto como significado de otro.
  • MES 18
    • Comienza a formarse un sentimiento de autonomía (Erickson). Comienza a diferenciarse. Es una etapa en que los niños tienden a angustiarse cuando se separan de su madre.
  • Reacciones circulares primarias
    • El niño comienza a ejercitar y coordinar conductas que en un principio eran reflejas, repite acciones relativas al propio cuerpo que descubre por casualidad.
  • Reacciones circulares secundarias
    • El niño repite conductas sobre objetos que en un principio descubre por casualidad.
  • Reacciones circulares terciarias
    • El niño se ejercita en juegos en que las cosas van y vuelven, repite juegos introduciendo variaciones, comienza a experimentar para descubrir, comienza a aprender por el método de ensayo y error, descubre nuevos medios para alcanzar sus objetivos.
    • Reacciones circulares terciarias que se caracterizan porque el niño realiza experimentaciones sobre los objetos o resuelva sencillos problemas mediante el mecanismo de ensayo y error
  •  
  • TEORIA DEL APRENDIZAJE DE SKINNER
    • 1904-1990
    • Psicólogo estadounidense, nacido en Pennsylvania,
    • Estudió en Harvard
    • Enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard (1948).
    • SKINNER BASABA SU TEORÍA EN EL ANÁLISIS DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES.
    • DIVIDIÓ EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN RESPUESTAS OPERANTES Y ESTÍMULOS REFORZANTES.
    • LA CONDUCTA EN TÉRMINOS DE REFORZANTES POSITIVOS (RECOMPENSA) CONTRA REFORZANTES NEGATIVOS (CASTIGO).
    • BASES PSICOLÓGICAS PARA LA LLAMADA ENSEÑANZA PROGRAMADA.
    • ANTE UN ESTIMULO, SE PRODUCE UNA RESPUESTA VOLUNTARIA, LA CUAL, PUEDE SER REFORZADA DE MANERA POSITIVA O NEGATIVA
    • PROVOCANDO QUE LA CONDUCTA OPERANTE SE FORTALEZCA O DEBILITE.
    • TRABAJO CON RATITAS Y PICHONES, “MANIPOLANDUM",
    • EL REFUERZO (ALIMENTO), ES EL QUE LLEVA A REPETIR AL ANIMALITO ESA CONDUCTA QUE EN UN MOMENTO ERA ACCIDENTAL.
    • "REFUERZO" ES EL ESTIMULO QUE AL AUMENTAR O DESAPARECER, AUMENTA 0 DISMINUYE LA POSIBILIDAD DE UNA RESPUESTA.
    • LOS REFUERZOS SE PUEDEN CLASIFICAR EN:
      • * PRIMARIOS (INCONDICIONADOS),
      • * SECUNDARIOS (CONDICIONADOS) Y
      • * GENERALIZADOS
    • REFORZADORES PRIMARIOS:
    • NO DEPENDEN DE LA HISTORIA DEL SUJETO, SINO DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS; SON COMUNES A TODOS LOS SUJETOS DE LA ESPECIE Y TIENEN UN CARÁCTER ALTAMENTE ADAPTATIVO.
  • REFORZADORES SECUNDARIOS:
    • NO TIENEN RELACIÓN DIRECTA CON LA SUPERVIVENCIA Y DEPENDEN, MÁS BIEN, DE LA HISTORIA INDIVIDUAL DEL SUJETO.
    • REFORZADORES GENERALIZADOS:
    • SON TODOS AQUELLOS REFORZADORES QUE MIENTRAS MÁS SON PRESENTADOS NO REDUCEN SU EFECTIVIDAD, SINO QUE, SE MANTIENE.
    • SON INDEPENDIENTES DE LA INTENSIDAD O FRECUENCIA QUE TIENEN Y TIENEN UNA RELACIÓN ESTRECHA CON LA HISTORIA INDIVIDUAL.
    • LOS DOS TIPOS DE REFUERZOS BÁSICOS EN LA TEORÍA DE SKINNER SON:
      • REFUERZO POSITIVO
      • REFUERZO NEGATIVO
    • REFUERZO POSITIVO :
    • PROVOCA QUE LA PRESENCIA DE ELLOS AUMENTE LA PROBABILIDAD DE UNA CONDUCTA, ES DECIR, QUE AÑADIR UN ESTIMULO AL ENTORNO TRAE CONSIGO QUE ESA RESPUESTA AUMENTE O SE REPITA EN EL FUTURO.
    • EL "REFUERZO POSITIVO" INCORPORA UNA CONDUCTA NUEVA, AUMENTA UNA EXISTENTE O ELIMINA UNA CONDUCTA INAPROPIADA INCOMPATIBLE.
    • -ES IMPORTANTE ACLARAR QUE, LA EXPRESIÓN "POSITIVO", NO TIENE UNA CONNOTACIÓN ÉTICA, VALÓRICA O MORAL
    • REFUERZO NEGATIVO:
    • SE LLAMA ASÍ AL AUMENTO DE PROBABILIDADES DE UNA CONDUCTA, COMO CONSECUENCIA DE LA OMISIÓN DE UN ESTÍMULO.
    • AQUÍ SE OMITE O RETIRA UN ESTIMULO QUE ANTECEDE A LA RESPUESTA O CONDUCTA, Y COMO CONSECUENCIA AUMENTA DICHA CONDUCTA.
    • HAY OCASIONES EN QUE LOS REFUERZOS NEGATIVOS SON UNA VÍA INTERESANTE PARA MOTIVAR A PERSONAS A REALIZAR COSAS QUE LE RESULTAN DIFÍCILES.
    • EL REFUERZO NEGATIVO A TRAVÉS DE LA RESPUESTA O CONDUCTA, ELIMINA EL ESTÍMULO AVERSIVO QUE LE ANTECEDE, POR CONSIGUIENTE SE DA UN INCREMENTO A LA CONDUCTA QUE CAUSO LA ELIMINACIÓN O DESAPARICIÓN DE ESTE ESTÍMULO.
    • EXTINCIÓN O AUSENCIA DE REFUERZO:
    • RESPUESTAS QUE NO SON REFORZADAS SON POCO  PROBABLE QUE SE REPITAN (IGNORANDO LAS CONDUCTAS ERRORES DEL ESTUDIANTE LA CONDUCTA ESPERADA DEBE DE EXTINGUIRSE).
    • CASTIGO :
    • RESPUESTAS QUE SON CASTIGADAS DE CONSECUENCIAS NO DESEABLES  CAMBIAN (UN CASTIGO RETARDADO A UN ESTUDIANTE, MEDIANTE EL RETIRO DE PRIVILEGIOS PODRÍA NO TENER EFECTO)
  • EN CONCLUSION
    • EL DESARROLLO LLEVA A UN INDIVIDUO DESDE LOS REFLEJOS INCONDICIONADOS Y PRIMITIVOS A LAS TAREAS MÁS COMPLEJAS.
    • AFECTIVAMENTE DESDE LA DEPENDENCIA MATERNA A LA INDEPENDENCIA AFECTIVA Y AFECTIVIDAD DE PAREJA.
    • DE VOLUNTAD CONDICIONADA A DEPENDIENTE DE AUTONOMÍA (TOMAR PROPIAS DECISIONES) .
    • LA POTENCIALIDAD COGNITIVA PUEDE SER DESARROLLADA DESDE LAS SENSACIONES VISUALES HASTA LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.
    • NO HAY LIMITES PARA LO QUE PUEDE DESARROLLARSE, MÁS QUE LAS CONDICIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, POLÍTICAS , BIOLÓGICAS QUE PUEDEN COARTARLO.
  • Evaluación del desarrollo en la primera infancia
  • Que es un reflejo?
    • Acción o movimiento involuntario .
    • Los reflejos permiten identificar la actividad normal del S.N y el cerebro, debido a que la subcorteza controla los R.P . Su desaparición es signo del desarrollo de corteza y el cambio al control voluntario de la conducta .
  • REFLEJOS EN EL RECIEN NACIDO
    • Reflejos primitivos : Orales, oculares, ojos de muñeca, pupilar, sobresalto, presión, extensión cruzada, babinski, paso, postura y movimiento.
    • Reflejos protectores : Parpadeo, bostezo, tos, estornudo, nausea, reflejo pupilar.
  • PRIMER MES
    • SENTADO, LEVANTA LA CABEZA DE VEZ EN CUANDO, VACILANDO
    • BOCA ABAJO, LEVANTA LA CABEZA VACILANDO
    • BOCA ABAJO, MANTIENE LAS PIERNAS FLEXIONADAS Y HACE MOVIMIENTOS DE REPTACIÓN
    • REACCIÓN AL RUIDO DE UNA CAMPANILLA
    • SIGUE MOMENTÁNEAMENTE EL MOVIMIENTO DE UN ARO HASTA LOS 90 GRADOS
    • FIJA SU MIRADA EN EL ROSTRO DE SU EXAMINADOR
  • Preguntas a la madre (primer mes )
    • Aprieta el dedo a colocar en su mano?
    • Emite pequeños sonidos guturales ?
    • Deja de llorar al aproximarnos a el o al hablarle ?
    • Reacciona con movimientos de succión antes de darle el pecho o el biberón ?
  • SEGUNDO MES
    • SENTADO MANTIENE LA CABEZA DERECHA DURANTE UN MOMENTO
    • BOCA ABAJO LEVANTA LA CABEZA Y LOS HOMBROS
    • BOCA ARRIBA SOSTIENE LA CABEZA CUANTO SE LO SIENTA MEDIANTE LA TRACCIÓN SOBRE LOS ANTEBRAZOS
    • Sigue con la vista a una persona que se desplaza
    • Sigue el movimiento del aro describiendo un ángulo de 180 grados
    • Y responde con una mímica ante el rostro del examinador
  • Preguntas a la madre (segundo mes)
    • Si se lo deja de lado la madre lo encuentra boca arriba
    • Emite varias vocalizaciones
    • Se moviliza o vuelve la cabeza cuando se le habla
    • Sonríe a los rostros conocidos
  • TRES MESES
    • Sentado, mantiene la cabeza derecha
    • Boca abajo se apoya en los antebrazos
    • Mira un cubo colocado sobre la mesa
    • Sostiene un sonajero con un movimiento involuntario
    • Vuelve la cabeza para seguir un objeto
    • Responde con una sonrisa cuando el examinador le sonríe
  • Preguntas a la madre ( tercer mes )
    • Coge y tare hacia sí su sabanita?
    • Balbucea con vocalización prolongada?
    • Se pone contento cuando ve el biberón o le van a dar el pecho?
    • Juega con sus manos, se las mira ?
  • Cuatro meses
    • Boca abajo mantiene las piernas extendidas
    • Boca arriba levanta la cabeza y los hombros mediante tracción sobre los antebrazos
    • Sentado palpa el borde de la mesa
    • Mira una moneda colocada sobre la mesa
    • boca arriba inicia un movimiento de prensión hacia el aro
    • Mueve el sonajero que se le a colocado en la mano, mirándolo
  • Preguntas a la madre (cuarto mes)
    • Se cubre la cara con su sabanita?
    • Vocaliza cuando se le hable?
    • Ríe a carcajadas?
    • Vuelve la cabeza inmediatamente hacia la persona que le llama ?
  • Cinco meses
    • Se mantiene sentado con un ligero apoyo
    • Da gritos de alegría
    • Coge un cubo al contacto
    • Mantiene un cubo en su mano y mira al segundo
    • Tiende la mano hacia el objeto que se ofrece
    • Sonríe ante el espejo
  • Preguntas a la madre (quinto mes)
    • Coge el sonajero que está al alcance de su mano?
    • Da gritos de alegría?
    • Se destapa mediante movimientos de pataleo, se coge la pierna o la rodilla?
    • Ríe y vocaliza al manipular sus juguetes?
  • Seis meses.
    • Sostenido verticalmente (de pie), soporta una parte de su peso.
    • Boca arriba se quita el pañuelo que tiene sobre la cabeza.
    • Coge el cubo colocado sobre la mesa ante su vista.
    • Sostiene dos cubos uno en cada mano y mira al tercero.
    • Sentado, coge con una mano el aro que se balancea delante de él.
    • Golpea o frota la mesa con la cuchara.
  • Preguntas a la madre (seis meses)
    • Permanece sentado bastante tiempo con apoyo?
    • Hace gorgoritos?
    • Se coge los pies con las manos?
    • Distingue las caras conocidas de las desconocidas?
  • Siete meses.
    • Se mantiene sentado sin apoyo durante un momento.
    • Sentado con apoyo, se quita el pañuelo que le cubre la cabeza.
    • Coge dos cubos, uno en cada mano.
    • Coge una moneda rastrillando.
    • Levanta por el asa la taza invertida.
    • Tiende la mano hacia el espejo, acaricia su imagen.
  • Preguntas a la madre (siete meses)
    • Se pasa los juguetes de una mano a otra?
    • Vocaliza varias sílabas bien definidas?
    • Se lleva los pies a la boca?
    • Puede comer una papilla espesa con la cuchara?
  • Ocho meses.
    • Se incorpora hasta quedar sentado (con una ligera tracción sobre los antebrazos).
    • Boca abajo se quita el pañuelo que le cubre la cabeza.
    • Coge el tercer cubo, soltando uno de los dos primeros.
    • Coge la moneda con la participación del pulgar.
    • Busca la cuchara que se le ha caído.
    • Observa con atención la campanilla.
  • Preguntas a la madre (ocho meses)
    • Estando boca arriba se vuelve boca abajo?
    • Participa en juegos como el cu-cu o el escondite?
    • Juega a tirar sus juguetes al suelo?
    • Juega a golpear dos objetos uno contra otro?
  • Nueve meses.
    • Se sostiene de pie con apoyo.
    • Sentado sin apoyo, se quita el pañuelo que le cubre la cabeza.
    • Levanta la taza colocada boca abajo y coge el cubo colocado debajo.
    • .
    • Coge la moneda utilizando el pulgar y el índice.
    • Acerca el aro hacia si, tirando del cordón.
    • Hace sonar la campanilla
  • Preguntas a la madre (nueve meses)
    • Sosteniéndolo por lo s brazos da algunos pasos?
    • Dice una palabra de dos sílabas?
    • Reacciona ante algunas palabras familiares?
    • Hace los gestos de “adios”, “gracias” o “aplaude”, etc.
  • Diez meses.
    • De pie y apoyado, levanta y apoya un pie.
    • Encuentra un juguete escondido debajo del pañuelo.
    • Mete un cubo en la taza o lo saca después de una demostración.
    • Intenta coger una moneda a través del frasco.
    • Saca la pieza circular de su agujero.
    • Busca el badajo de la campanilla.
  • Preguntas a la madre (diez meses)
    • Se pone de pie solo?
    • Repite los sonidos que oye?
    • Comprende una prohibición?
    • Bebe en una taza o en un vaso?
  • Doce meses.
    • Camina llevándole de la mano.
    • Coge el tercer cubo sin soltar los dos primeros.
    • Mete un cubo dentro de la taza.
    • Imita el ruido de la cuchara dentro de la taza.
    • Coloca bien la pieza circular en su agujero después de una demostración.
    • Hace garabatos débiles después de una demostración.
  • Preguntas a la madre (doce meses)
    • De pie, se agacha para coger un juguete?
    • Dice tres palabras?
    • Da algo cuando se le pide con palabras o gestos?
    • Repite actos que han causado risa?
  • Quince meses.
    • Camina solo.
    • Construye una torre con dos cubos.
    • Llena la taza de cubos.
    • Mete la moneda en el cubo.
    • Coloca la pieza circular en el agujero cuando se le ordena.
    • Hace garabatos cuando se le ordena.
  • Preguntas a la madre (quince meses)
    • Sube una escalera a “cuatro patas”?
    • Dice cinco palabras?
    • Señala con el dedo lo que desea ?
    • Bebe solo en una taza o en un vaso?
  • Dieciocho meses.
    • Empuja la pelota con el pie.
    • Construye una torre con tres cubos.
    • Pasa las páginas de un libro.
    • Saca la moneda de un frasco.
    • Coloca la pieza circular después de girarle el tablero.
    • Nombra uno, o señala dos dibujos.
  • Preguntas a la madre (18º meses)
    • Sube la escalera de pie dandole la mano?
    • Dice por lo menos ocho palabras?
    • Utiliza la cuchara?
    • Pide su orinal?
  • Veinte y un meses.
    • Da un puntapié a la pelota, después de una demostración.
    • Construye una torre con cinco cubos.
    • Coloca cubos en fila imitando un tren.
    • Pone tres cubos en tres sitios diferentes cuando se le pide.
    • Señala cinco partes del cuerpo en el dibujo de la muñeca.
  • Preguntas a la madre (21º meses)
    • Baja la escalera cogida de la mano?
    • Asocia dos palabras?
    • Pide de beber o de comer?
    • Imita acciones sencillas de los adultos?
  • Veinte y cuatro meses.
    • Da un puntapié a la pelota cuando se le ordena.
    • Construye una torre con seis cubos por lo menos.
    • Intenta doblar el papel en dos.
    • Imita un trazo sin dirección determinada.
    • Coloca las tres piezas en el tablero.
    • Nombra dos o señala cuatro dibujos.
  • Preguntas a la madre (2 años)
    • Sube y baja solo la escalera?
    • Construye frases de varias palabras?
    • Puede utilizar su nombre?
    • Ayuda a guardar sus juguetes?
  • resumen de las ganancias del niño durante los dos primeros años.
  • PLANO PSICOMOTOR.
    • Dos meses sostiene la cabeza.
    • Seis-siete meses se sienta solo.
    • Nueve meses gatea
    • Niño deambula solo (13,14meses), titubeando
    • A los dos años presenta seguridad necesaria sin alternar los pies
  • Comunicación y Lenguaje
    • Gorgeos (dos primeros meses)
    • Laleos
    • Fonemas (segundo semestre)
    • De 2-5 palabras (fin del primer año)
    • Asociación de dos palabras (21 meses)
    • Primera frase, con 26 palabras diferentes ( 2 años)
  • DESARROLLO INTELECTUAL
    • Pasa de actos no intencionados a intencionados (9 meses)
    • Capas de desenvolverse en situaciones nuevas (al año)
    • Ya no lo hace por ensaño o error sino puede repetirlos después de un par de ensayos (18 meses)
    • La inteligencia es solamente practica (objeto-estimulo), 2 años.
  • Vida afectiva
    • Sonrisa – primera manifestación ( dos meses)
    • Manifiesta ansiedad al separarse de su madre ( nueve meses )
    • Juega con otros niños sin relación de compañerismo ( primero y segundo año )
    • 4. Gesto del no ( a cualquier cosa ) quince meses, quiere decir inicio de autoafirmacion de su personalidad
    • CONTROL DE ESFINTERES
    • Se va generalizando entre el segundo y tercer año
  • Segunda infancia
    • Edad pre-escolar e inicio de la escolaridad.
    • Se resalta la capacidad del niño para relacionarse.
    • Inteligencia representativa y simbólica: En donde los objetos tienen un valor simbólica para el niño.
    • Los manipula y hace representaciones mentales de ellos.
    • Importante uso del LENGUAJE , mediante la relación significante-significado.
    • INICIO DEL PENSAMIENTO INFANTIL (Piaget).
  • Juego simbólico
    • Representación de acciones de la vida diaria( jugar cocinar)
    • En el fondo son aprendizajes sociales.
    • Reconocimiento del sexo psicológico. (3 años).
    • Cualquier objeto tiene un valor simbólico y diferente al habitual.(caja-auto).
    • Los niños establecen sus propias reglas del juego.
    • Capaces de jugar en grupo
  • Juego Simbólico.
    • A los 4 años: es más amistoso con sus compañeros.
    • Juego con ellos pero no contacta directamente.
    • El fondo de su juego es básicamente para el y no para los demás.
    • Las reglas sociales son respetadas, siempre que vayan a su favor.
  • USO DEL LENGUAJE
    • Piaget lo denomina al pensamiento como pre- operacional.
    • Extraordinario desarrollo del lenguaje.(2-5 años).
    • Le permite comunicarse con la comunidad.(grupo de niños)
    • Parte de las apariencias que percibe que de los conceptos que se originan de lo percibido.(ejm:vaso con agua)
  • Conducta
    • Pensamiento egocéntrico: parte de su punto de vista y no del de los demás.
    • Difícil de entender de otra manera sobre lo mismo.
    • Pensamiento estático: las situaciones no sufren transformación y es irreversible.(ejm. Vaso con agua).
    • Afirmación del “YO”, concepto de lo “ MIO ”, Y el posesivo de “MI” (inoportunamente).(2-3 años).
    • Crisis de personalidad de 3años: necesidad de autonomía, independencia, y desenvolverse solo como sea. (3-5 años).
  • Conducta
    • Llama la atención sobre su persona.
    • Sus progresos le producen orgullo.
    • La relación con sus padres requiere de “exclusividad”. (caso contrario se pone de mal humor).
  • Complejo de Edipo
    • A los 5-6 años, psicoanalítico, el niño tiene mas afinidad con el progenitor del sexo opuesto. (celos).
    • A los 5 años ya adquirido las destrezas necesarias para desenvolverse.
    • Comienza a tomar conciencia de su papel en la familia.
    • Esta listo para comenzar la etapa pre-escolar.
  • Conclusiones
    • Psicomotor:
    • Deambula libre, no se tropieza, ni se cae.
    • Sube y baja gradas, alternando los pies.
    • Camina hacia atrás, puntillas y talones.
    • Maneja triciclo.
    • Ata los zapatos, abrocha la ropa.
    • Reconoce partes de su cuerpo y de una figura.
    • Emocional: - Depende mucho de su madre.
    • - Llora con facilidad, no le gusta que le contradigan.
    • - Si se quiere reforzar una conducta, es mejor coincidir con sus deseos.
    • - Es miedoso a los perros, oscuridad, truenos y que lo priven de su madre. - Suele tener pesadillas (animales grandes).
  • Conclusiones
    • Conducta: - Vive en el presente, no le preocupa el pasado ni el futuro.
    • - Se vuelve PÚDICO, y no le gusta enseñar sus genitales.
    • - Es obediente y servicial, interesado por la música (mismo disco).
    • - Su pasión es la televisión (prog. Infantiles).
    • Lenguaje: - existe rapidez de adquisiciones.
    • - Maneja al final una 2000 palabras.
    • - Elabora un jerga o lenguaje particular (entienden los padres).
    • - No usa DEÍCTICOS, como yo/tú, mío/tuyo, aquí/allá, hoy/mañana, ir/venir, esto/eso/aquello.
  • TERCERA INFANCIA (de los 6-7 a los 11-12)
    • Esta etapa es también llamada etapa “Escolar”.
    • Por primera vez el niño es capaz de descentralizarse
    • y acceder al juego y otras actividades, respetando el derecho de los demás y las normas que se establezcan.
    • Piaget: periodo de las operaciones concretas.
    • Reversibilidad y cuantificación está utilizando procedimientos sistemáticos para organizar y entender la realidad.
    • Su pensamiento está mas cerca de lo concreto que de lo abstracto.
  • El niño de 6 años
    • ORDEN PSICOMOTOR
      • Movilidad
      • Juegos con frecuencia
      • Adopta deportes bruscos
      • Escuela todavía es torpe al sostener el lápiz o copiar un modelo
      • En lo emocional se enfada por cualquier motivo
      • Detesta la autoridad y el castigo
      • Pasa muchos miedos
        • Perros
        • Insectos que zumban
        • Brujas
        • Ruidos desconocidos
    • En sus juegos prefieren los del jardín y tierra
    • Varones:
      • Trenes
      • Patines
      • Natación
    • Niñas
      • Salto de cuerda
      • La pelota
    • Ambos sexos se interesan por jugar - Al escondite - Imitan situaciones de la familia, la escuela, etc.
  • El niño de 7 años
    • Periodo calma desde el punto psicomotor
      • Torna introvertido
      • Soñador
      • Controlo mucho mejor las manos y coordinación visomotora
    • Emocionalmente
      • Muy sensible
      • Distribuye sus afectos entre su madre , la abuela, la maestra
      • Comprender que su madre no puede ser sola para él
    • A vencidos miedos como
      • Dentista
      • Natación
      • Puede quedarse solo de noche
      • Aunque todavía teme a los ladrones, la oscuridad
    • Puede jugar en solitario
    • Se hace coleccionista de objetos
    • Los varones prefieren jugar a la guerra
    • Las niñas a la rayuela
    • Amos sexos gustan de la cartas o juegos de salón, monopolio
    • Gustan leer y la música
    • Tienen ya una idea del paso del tiempo y esperan las fiestas como las de navidad
    • En clase trabaja calmadamente
    • Su maestra tiene gran importancia en su vida
    • Su sentido de propiedad es mayor que el de honestidad
    • Comprende las causas accidentales de muerte y puede por lo tanto volverse mas prudente
  • El niño de 8 años
    • EL RITMO PSICOMOTOR ESTA EN ALZA
    • COMIENZA A AFLORAR LA DIFERENCIA ENTRE LOS SEXOS
      • LOS VARONES TIENEN LA RUDEZA MASCULINA
      • GUSTA DE LOS DEPORTES DE CARRERA
    • EN LO EMOCIONAL
      • ES MENOS SUSCEPTIBLE
      • AFECTUOSO CON SUS PADRES
      • CAPAS DE SOSTENER CONVERSACIONES AMISTOSAS
    • SIENTE ATRACCIÓN POR LO QUE LE PRODUCE MIEDO COMO LA OSCURIDAD
    • APARECE LA CONCEPCIÓN QUE HAY UNA DIFERENCIA ENTRE EL Y LOS DEMÁS
    • Una ambivalencia entre el deseo de crecer y seguir siendo niño
    • Se interesa por los fenómenos físicos y la geografía
    • A los niños les preocupa el papel del padre en la procreación y a las niñas las reglas
    • Ya no juegan en solitario
    • Prefieren las cometas las cartas el domino las cartas el fútbol y las revistas
    • SIENTE ATRACCIÓN POR LO QUE LE PRODUCE MIEDO COMO LA OSCURIDAD
    • La televisión domina su mundo y quiere comentarla con un adulto
    • El colegio tiene gran importancia en su vida
    • Aprende con facilidad sobre tiempo y espacio ( los cuatro puntos cardinales )
    • Aparece los sentimientos de vergüenza y pesar
    • Se torna sensible a las criticas
    • Aumenta su interés por el dinero
  • Nueve años.
    • Hay motivación personal y autoestimulación para sus tareas, así como acciones con finalidad.
    • Es mas afectivo, y empiezan a juzgar el mundo de los adultos.
    • Hay que aprovechar su gusto por la lectura para así incentivarlo.
    • Los niños se apegan mucho a su padre y empieza a relacionarse fraternalmente con sus compañeros.
    • A esta edad se olvida un poco de la T.V. y se interesa mas por el cine.
    • No juega con los niños del sexo opuesto, mas bien hay un desprecio mutuo.
    • Son mas realistas y empiezan a abandonar las creencias infantiles.
    • Aún hay desarmonía entre los niños de ambos sexos.
    Diez años.
    • En las niñas hay cambios en su estructura corporal que dan indicios sobre su próxima adolescencia.
    • Se manifiestan mas maduros realistas y capaces de autocrítica.
    • Requieren un espacio exclusivo donde jugar y desenvolverse
    • Son púdicos, rígidos y estrictos con su moral.
    • No les gusta mentir y tienen conciencia del valor del dinero.
    • Están al corriente de las relaciones sexuales y el matrimonio y nos son motivo de risa.
  • Once años.
    • Los niños tienen una vida emocional muy intensa, con estados de ánimo muy variables.
    • Tienen accesos de rabia y ternura.
    • Son muy críticos, rencorosos y hasta desagradables.
    • Tienen curiosidad insaciable y no están quietos ni un momento, desgastando energías constantemente.
    • En las niñas crecen los pechos y las caderas. En algunas de ellas aparecen las primeras reglas.
    • Se acercan a su estatura adulta y tienen un poco mas de la mitad del peso que tendrán a los 21 años
    • Los niños presentan alargamiento esquelético y pocos de ellos crecimiento genital y vello pubiano.
    • Tienen erecciones durante los ejercicios físicos.
    • Su sexualidad se basa en el instinto animal antes que el interés por el sexo opuesto.
    • La masturbación es algo normal.
    • Sus padres han caído del pedestal, y les discuten cualquier cosa.
    • No les gusta ser útiles en casa y eluden obligaciones.
    • Les gusta mas la vida al aires libre y los animales.
    • A los niños hacer objetos y a las niñas disfrazarse y hacer labores de costura.
  • Doce años.
    • Utilizan ya el pensamiento lógico formal, que se caracteriza por la facilidad creciente de manejar categorías abstractas en el análisis de la realidad.
    • Este pensamiento lógico formal es el que le permitirá en el futuro razonar científicamente sobre la realidad y acceder a los niveles meta cognitivos.
    • Utilizan la doble reversibilidad
    • La actividad motora se manifiesta con gran cantidad de energía.
    • En lo emocional es mas estable y calmado, logrando el control de si mismo.
    • Su yo es ya el de un adulto.
    • En las niñas se completan sus formas femeninas, el vello pubiano y el axilar, aparecen las primeras menstruaciones.
    • Suelen surgir repugnancia sobre el sexo opuesto.
    • En los niños se produce alargamiento del pene y desarrollo del escroto.
    Doce años.
    • Hay mucho interés por el sexo, sin embargo se ruborizan cuando se habla de ello en su presencia.
    • Son muy pudorosos y no permiten que los vean desnudos.
    • Comienza a interesarse por las niñas y hasta puede enamorarse.
    • Hay frecuentes erecciones, y la masturbación sigue siendo algo normal.
    • A veces se dan experiencias homosexuales mas por experiencia que por gusto.
    • Les gusta el ambiente cambiante y callejear sin rumbo fijo.
    • Generalmente se interesan mas por las actividades con sus amigos que con su familia.
    Doce años.
    • Les empieza a interesar la música y la lectura.
    • En la escuela les gusta discutir con su profesor.
    • Tienen la moral de su grupo, detestan las diferencias.
    • Tiene gran capacidad de trabajar en grupo, que contrasta con la falta de motivación de hacerlo individualmente.
    • “ Con veinte años todos tienen el rostro que Dios les ha dado; con cuarenta el rostro que les ha dado la vida y con sesenta el que se merecen.”
    • Albert Schweitzer
  • ADOLESCENCIA
  • ADOLESCENCIA
    • Es el período que nos sitúa entre la infancia y la vida adulta.
  • ADOLESCENCIA INICIAL O PREADOLESCENCIA
    • Edad comprendida entre 10 y 12 –13 años.
    • Desarrollo corporal por hormonas (FSH y LH)
    • Cambios dificiles de entender e interiorizar como parte de su YO
    • Culmina con la aparición de la menstruación y eyaculación.
  • ADOLESCENCIA MEDIA
    • ETAPA COMPRENDIDA ENTRE LOS 12-13 Y 15 AÑOS.
    • SE CARACTERIZA POR CRITERIOS SOCIOLÓGICOS Y CULTURALES.
    • TERMINA DE ESTRUCTURARSE EL PENSAMIENTO LÓGICO Y FORMAL.
    • INDIVIDUO SE ESTABLECE COMO SER INDEPENDIENTE Y DUEÑO DE SUS PROPIOS VALORES.
  • ADOLESCENCIA SUPERIOR
    • ENTRE 16 Y 18 –21 AÑOS.
    • SE ADQUIERE LA NOCIÓN SUFICIENTE DE SI MISMO.
    • EN CULTURAS MENOS SOFISTIFICADAS EL ADOLESCENTE ES CONSIDERADO COMO UN ADULTO PREPARADO PARA CASARSE Y TENER HIJOS.
    • EN NUESTRA SOCIEDAD ES CONSIDERADO TODAVÍA COMO UN NIÑO.
    • Los adolescentes son concientes de su apariencia física.
    • Los varones quieren ser altos y con espaldas anchas.
    • Las mujeres son delgadas pero con buen busto.
    • Ambos sexos quieren madurar al mismo nivel de sus compañeros.
  • DESARROLLO CONGNITIVO
    • MADUREZ CONGNITIVA SE ALCANZA EN ESTA ETAPA, ES LA CAPACIDAD PARA PENSAR EN FORMA ABSTRACTA .
    • EL INDIVIDUO PUEDE PENSAR NO SOLO EN FUNCIÓN DE LO QUE OBSERVA EN UNA SITUACIÓN CONCRETA
    • PUEDEN RESOLVER PROBLEMAS CON MAYOR FACILIDAD
  • DESARROLLO MORAL
    • SE DEFINE COMO EL DESARROLLO INDIVIDUAL DE JUSTICIA.
    • ESTA RELACIONADO CON SU DESARROLLO INTELECTUAL COMO DE SU CARÁCTER Y EDUCACIÓN.
    • EL INDIVIDUO RECONOCE LA POSIBILIDAD DE CONFLICTO ENTRE DOS NORMAS SOCIALMENTE ACEPTADAS Y TRATA DE DECIDIR ENTRE ELLAS.
  • ¿Por qué el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo?
    • Por que los niños no pueden juzgar la moralidad de la acción de otra persona hasta que no logren situarse en el lugar de las personas que resultarían afectadas por esa acción
    • El final de la adolescencia es difícil de definir por está determinado por factores psicológicos, sociales como la elección de la carrrera, capacidad de votar.
    • Búsqueda de Identidad: “Quien soy YO en realidad”
    • Niveles de Identidad: relacionados con intimidad, compromiso , sentido del Yo
    Desarrollo Social y de la Personalidad
    • Erik Erikson . Identidad frente a confusión de roles.
    • Confusión reflejada por:
    • Excesivo tiempo en elegir una profesión
    • Impulsividad infantil
    • Intolerancia a los demás
    • Culto al héroe
    • Cambios Fisiológicos = Reacciones Psicológicas
    • Transición de la vida, no mas agitada que las otras.
    • Influencia de los padres o amigos depende de la situación concreta.
    Rebelión del adolescente
    • COMPAÑEROS PADRES
    • Manera de vestirse empleo
    • Situaciones escolares conflicto moral profundo
    • Padres y compañeros comparten valores similares no hay conflicto .
    • Rebeldía adolescente: creemos demasiado en ella???
    • Se descubren costumbres morales: incluso fumar y beber.
    • .
    • Emocional: enfados-comportamientos solidarios
    • Consientes de su Independencia: Rechazo a mimos y otras manifestaciones
    • No hacen planes realistas sobre sus ocupaciones profesiones.
    • No parece orientar mejor su vida profesional.
    • Aprender a emplear tiempo y dinero.
    Desarrollo Profesional
    • Necesidad de dinero insaciable. (Sociedad consumista).
    • Es menos importante que una formación académica sólida.
    • YO corporal sexuado
    • Sexo. No constituye en principal interés.
    • Si lo es; en el contexto de búsqueda de identidad a través de otra persona , NO satisfacción física
    Sexualidad en la adolescencia
    • Otros temas de preocupación:
    • Amistades
    • Escuela
    • Deportes
    • Lucha por independencia de sus padres
    • Identidad e intimidad
  • La Sexualidad del Adolescente Múltiples complejos cambios, físicos cognitivos y psicosociales, que determinan significados y forma de expresión de la sexualidad.
  • FACTORES QUE DETERMINAN EL INICIO DE LA ACTIVIDAD SEXUAL. PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES.
    • ·        Presión de pares
    • ·        Curiosidad
    • ·        Sentirse bien
    • ·        Sentirse atractiva
    • ·       
    • Sentirse querida, tener una relación cercana
    • ·        Estar enamorada de su pareja
    • ·        Falta de control de la situación
    • ·        Sentirse mayor, con mayor independencia y autonomía
  • FACTORES DE RIESGO DE ACTIVIDAD SEXUAL PRECOZ
    • Desarrollo puberal
    • Desarrollo cognitivo y psicosocial
    • Influencia de la familia
    • Medios de comunicación
    • Influencia de pares
    • Factores individuales:Bajas expectativas académicas, baja autoestima, nivel socioeconómico bajo.
  • VIDA ADULTA
  • VIDA ADULTA
    • Significado de la adultez
    • Transición a la vida adulta
    • Tareas del desarrollo
    • Etapas de la Vida Adulta
    • Desarrollo físico
    • Desarrollo intelectual
    • Desarrollo moral
    • Desarrollo social
    • Desarrollo de la personalidad
    • Crisis
    • Conclusión
  • Significado de la Adultez
    • El ser humano no puede declararse adulto, si no que es percibido como tal. (madura, racional y responsable).
  • Transición a la Vida Adulta Socialización
    • Aprender y adoptar las normas, valores, expectativas y roles sociales requeridos por un grupo particular.
    • Proceso que prepara a una persona para vivir en compañía de los demás.
  • Tareas del Desarrollo
    • Convertirse en adulto, exige completar de manera exitosa una serie de tareas del desarrollo, que son tareas que surgen en ciertos períodos de la vida del individuo.
  • Etapas de la Vida Adulta
    • La adultez comienza aproximadamente a los
    • 20 años.
    • Adultez joven o juventud: 20 a 40-45 años.
    • Adultez media : 45 a 65 años.
    • Adultez mayor: 65 años en adelante.
      • Elegir una pareja.
      • Establecer una relación.
      • Plantearse la paternidad.
      • Lograr amistades duraderas y un trabajo estable.
  • Desarrollo Físico En La Adultez
    • ADULTEZ JOVEN:
      • AÑOS DE BUENA SALUD, ENERGÍA
      • Y CAPACIDAD REPRODUCTIVA
      • PUNTO MÁXIMO: 25 – 30 AÑOS
      • NECESIDAD DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
      • FACTORES SOCIOECONÓMICOS, EDUCACIÓN Y GÉNERO
    • Adultez media:
      • Factores genéticos, salud en el pasado, grupo familiar y personalidad
      • Pérdida de eficacia de los sistemas
      • orgánicos
      • Disminución de la ingesta calórica
      • Menopausia y climaterio
      • Presiones del ambiente
  • Desarrollo Intelectual En El Adulto
    • Adultez joven:
      • Aumento de las aptitudes mentales primarias
      • Inteligencia fluida y cristalizada
    C.I total clasificación 45 40 50 55 23 33 43 53 63
      • Adultez joven:
      • Desarrollo del pensamiento dialéctico
      • Considerar varios puntos de vista simultáneamente, aceptando las contradicciones
      • Pensamiento formal
    TESIS ANTITESIS SINTESIS
    • Adultez media:
      • Pensamiento Postformal
        • Relativismo
        • Contradicción
        • Síntesis
      • Replantea las situaciones y planifica constantemente
      • Incremento inteligencia cristalizada
      • Experiencia suple deficiencias
    • Modelos De Desarrollo Cognitivo Según K. W. Schaie
      • Etapa de adquisición (de la infancia a la adolescencia)
      • Etapa de logro ( final de la adolescencia a los 30 años)
      • Etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60)
      • Etapa ejecutiva ( 30 a 40 años)
      • Etapa reintegrativa (vejez)
  • Desarrollo Moral en la Adultez
    • Para Piaget y Kohlberg , depende del desarrollo cognitivo, sería una especie de superación del pensamiento egocéntrico, una capacidad creciente para pensar de manera abstracta.
    • Kohlberg en su teoría del desarrollo moral, plantea que en las etapas quinta y sexta el desarrollo moral es una esencia una función de la experiencia.
    • Según Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral:
    • Confrontar valores
    • en conflicto.
    • Responder por el bienestar
    • de otra persona.
  • Desarrollo Social en la Adultez
    • Havighurst: el desarrollo como tareas evolutivas
    • Tres grandes etapas:
      • Adultez temprana (18 a 35 años):
        • Emparejamiento
        • Consolidación profesional (educación superior y trabajo)
      • Adultez media (35 a 60 años):
        • Compromisos sociales
        • Reorganización de la familia
        • Adaptación cambios biofisiológicos.
        • Ofrecer ayuda a sus padres.
        • Pensar en el tiempo de vida que les queda
      • Vejez (65 años y más):
        • Ajuste a un declive físico y
        • a poder padecer enfermedades.
        • Abandono de la vida laboral.
        • Ajuste a la desaparición de la pareja.
        • Adaptación a nuevos entornos residenciales
        • Aceptación de la propia muerte
    • Tendencias de estabilidad y cambio
    • Expresión de aspectos reprimidos de la personalidad
    • Erickson: adultez media generatividad v/s estancamiento
    Desarrollo Social en la Adultez
  • Desarrollo Intelectual en la Adultez
    • modelo de crisis normativas caracteriza el
    • desarrollo como una serie de cambios
    • sociales y emocionales. Por otro lado,
    • modelo de los momentos adecuados , lo
    • visualiza como un período de cambios que
    • dependen del contexto social, para
    • determinar los sucesos importantes y su
    • ocurrencia.
  • CRISIS DE LA VIDA MEDIA
  • Crisis de la Primera Juventud
    • Dos polos fundamentales:
      • Trabajo:
        • Búsqueda del trabajo deseado
        • Desempleo
        • Discriminación
      • Familia
        • Formación y sostenimiento
  • Crisis al final de la Adultez Media
    • Reorganización o reestructuración de la identidad:
    • Redefinición de la imagen corporal (rollos, canas, calvicie, etc.)
    • Redefinición de las relaciones con los padres, los hijos y la pareja.
    • Evaluación de los planes que se proyectaron desde la adolescencia.
    • Reconocimiento de que queda poco por vivir, lo que genera cuestionamientos acerca de lo que se ha hecho y lo que queda por hacer.
  • Crisis generatividad v/s estancamiento
    • “ La virtud que surge de esta crisis es el cuidado por los otros”
    Interés por establecer y guiar a la generación siguiente, a menudo pasando los frutos de su propia experiencia al protegido.
  • Conclusiones
    • Se ha completado el desarrollo físico y de la personalidad.
    • El sujeto puede actuar autonomamente en la solución y enfrentamiento de sus problemas personales.
    • TIENE ORGANIZADA SU VIDA AFECTIVA, ESTABILIZA RELACIONES SEXUALES.
    • Es capaz de planificar su vida y de llevar adelante sus propósitos (voluntad y organización)
    • Integrado socialmente y cumple un rol dentro de la comunidad donde vive, (destrezas y conocimientos).
    • De un individuo dependiente ha pasado a ser alguien de quien dependen, sus hijos.
    • La percepción que tiene del paso del tiempo es diferente que la que tenia en su adolescencia, el tiempo conforme avanza en edad se percibe como más corto.
  • ADULTO MAYOR
  • ADULTO MAYOR
    • Programación
    • Envejecimiento
    • Desgaste y destrucción
  • Características
    • Sueño
    • Memoria
    • Tiempo
    • Fuerza muscular
    • Enfermedades
    • Emocional
  • Envejecimiento satisfactorio
    • Teoría de la actividad
    • Teoría de la desvinculación
    Jubilación
    • Dinero
    • Salud
    • Ambiente familiar y social
  • GRACIAS