Your SlideShare is downloading. ×
0
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Projecte de recerca - ús d'estrategies comunicatives

636

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
636
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Projecte de recerca _____________________________ Seminari IV Núria Anguera Costa 2º L.O.M.M.E. 26.04.10
  • 2.
    • Tema
    • L’ús d’estratègies comunicatives en situacions de treball en grup i de joc simbòlic, a una edat de cinc anys.
    • Justificació
    • Progrés del tema escollit, accessibilitat al grup d’estudi i context actual en els cursos de preescolar i primers de Primària en la majoria de les escoles.
    • Objectius específics
    • Observar les diferencies en l’ús d’estratègies comunicatives en les dues activitats.
    • Analitzar l’autonomia i l’ús i demanda dels recursos utilitzat.
    • Analitzar la comprensió de la informació i dels rols.
    • Analitzar l’ús de l’expressió d'indicació i persuasió.
  • 3.
    • Disseny metodològic
    • Hipòtesis
    • En la realització d’un treball en grup, els infants de cinc anys fan una major utilització de la funció reguladora com estratègia comunicativa que dintre del joc simbòlic, en comunicació espontània.
    • Variables dependents
    • Ús de la funció reguladora com estratègia comunicativa.
    • Variables independents
    • El marc de l’activitat realitzada.
    • Variables estranyes
    • El nivell socioeconòmic de la família.
    • L’estat emocional del nen el dia de la gravació.
    • Les relacions personals dintre del grup observat.
    • Possibles trastorns no diagnosticats.
  • 4.
    • Variables conegudes
    • L’edat dels nens valorats, el context escolar i trastorns cognitius,
    • psíquics i trastorns de llenguatge o aprenentatges diagnosticats.
    • Població de mostra
    • Dotze nens dividits en grups, en una edat compresa entre els 4 i els 5 anys, de l’Escola Jovellanos.
    • Tipus d’estudi
    • Disseny metodològic no experimental i transversal.
    • Instruments de recollida de dades
    • Gravació d’un joc simbòlic lliure.
    • Gravació de dues activitats dirigides.
    • Instruments d’anàlisis de dades
    • Una graella per cada activitat desenvolupada.
  • 5. Total Expressió d’indicació i persuació Demanda d’objectes i recursos per la realització de l’activitat Autonomia manifestada durant l’activitat Comprensió de l’activitat i dels rols a seguir Total Grup 3 Grup 2 Grup 1
  • 6.
    • Verificació de la hipòtesis
  • 7.
    • Taules comparatives de les activitats entre els grups
    Activitat de joc simbòlic lliure Activitat dirigida
  • 8.
    • Altres conclusions
    • Segons L. S. Vygotski, 1956 i A. R. Luria, 1995, en relació a l’origen de la funció reguladora , es considera que aquesta és la capacitat del nen de subordinar-se al llenguatge de l’adult.
    • Aquest llenguatge, que freqüentment s’acompanya de gests indicadors, és la primera etapa, quan les influencies verbals de l’adult provocant ja no només una reacció general d’orientació sinó accions específiques.
    • Variables a considerar :
    • Relació establerta amb
    • els subjectes examinats.
    • Activitat realitzada.
  • 9.
    • Dificultats
    • Les diferents lectures dels resultats.
    • La manca d’una avaluació establerta pels punts observats.
    • El plantejament de les activitats.
    • Propostes per millorar l’estudi
    • Obtenir un grup major d’estudi i tenir una proporció de gènere
    • Ampliar el numero d’activitats realitzades.
    • Obtenir nous espais per realitzar l’estudi.
    • Tenir més coneixement dels subjectes avaluats.
    • Propostes per a nous estudis
    • Comparar les estructures usades en les demandes, segons diferents grups d’edat.
    • Analitzar les raons utilitzades, en diferents edats, alhora de autodeterminar la planificació d’unes accions, amb previsió de les conseqüències.
    • Determinar en quina edat s’inicia l’ús del llenguatge com a eina per focalitzar l’atenció d’un altre subjecte en situacions atípiques.
  • 10. BIBLIOFRAFIA
    • A. R. Luria. Conciencia i lenguaje. Ed: Aprendizaje VISOR, Madrid (1995)
    • Philip S Dale. Desarrollo del lenguaje, un enfoque psicolingüístico. Ed: Trillas, México (2003)
    • Xavier Bornas. La autonomía personal en la infancia. Ed: Siglo veintiuno editores s.a. (1998)
    • Andreas Bund (2008) Como hombres y mujeres aprenden movimientos de manera autodirigida. Revista de Psicología del Deporte. Vol. 17 (1) 71-83.
    • Eduardo Encabo Fernández (2004) Diferencia de genero y comunicación: aspectos no verbales y propuestas didácticas. Revista Didáctica (Lengua y Literatura). Vol. 16, 45-56.

×