Presentación trabajo fin de Máster Educación Secundaria. Programación de un cilio de FP, Unidad de Trabajo

2. Indice1.Introducción
2.Fundamentación teórica
3.Propuesta Docente
3.1 Objetivos de CICLO 3.2 Unds. competencia
3.3 RA y Objetivos MÓDULO 3.4. Competencias 3.5 Contenidos
3.6 Temporalización 3.7 Metodología 3.8 Evaluación
3.9 Atención Diversidad 3.10 Mat. y recursos 3.11 INNOVACIÓN
3.12 Desarrollo UT
4.Evolución del proyecto
5.Valoración
6.Referencias bibliográficas

3. 1. INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN
“El maestro que intenta enseñar, sin inspirar en el alumno el deseo de aprender
está tratando de forjar un hierro frío.”
Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.
MÓDULO GENERAL
MÓDULO ESPECIFICO
TFM

4. Fuente; Blog Pedagodos divertidos http://pedagogsdivertits.blogspot.com.es/
1. INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN

5. TEORIA CONSTRUCTIVISTA; mantiene que el individuo (tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.
La Formación Profesional, en el marco de la
LOGSE y la actual Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa (Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre), pretende una
Formación técnico-profesional de calidad.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

6. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

7. El verdadero proceso se produce cuando el sujeto:
● Interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget)
● cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
● Y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
● No están importante el resultado final sino, los procesos,
caminos y vías de pensamiento y actuación
● considerar positivo el momento del error, el error
sistemático (propio del proceso de construcción del
conocimiento)
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

8. ● Real Decreto 453/2010, de 16 de abril, por el que se establece el
título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles y se
fijan sus enseñanzas mínimas.
● Decreto 233/2011, de 28/07/2011, por el que se establece el currículo
del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de
Técnico o Técnica en Electromecánica de Vehículos Automóviles en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
3. Propuesta Docente3. Propuesta Docente

9. Inaugurado en el 1977
alumnos provienen tanto de Albacete capital
como de los pueblos cercanos y también
una parte de ellos es de origen inmigrante de
diversas nacionalidades.
3. Propuesta Docente3. Propuesta Docente

10. ● Interpretar INFORMACION y LENGUAJE SIMBOLICO
● Seleccionar MÁQUINAS Y ÚTILES adecuados
● Manejar INST. MEDIDA Y CONTROL
● Realizar CROQUIS Y CÁLCULOS
● Analizar INFO de los EQUIPOS DE DIAGNOSIS
● Relacionar ELEMENTOS de; TRENES DE RODAJE,
FRENOS, DIRECCIÓN...
● Aplicar;
– LEYES DE ELECTRICIDAD
– TÉCNICAS DE MONTAJE Y DESMONTAJE
– TÉCNICAS DE OPERACIÓN
3.1 Objetivos de CICLO3.1 Objetivos de CICLO

11. ● UC0627_2: Mantener los circuitos eléctricos auxiliares de
vehículos.
3.2 Unidades de Competencia de CICLO3.2 Unidades de Competencia de CICLO

12. OBJETIVO
j) Analizar el funcionamiento de las centralitas electrónicas y la
información que suministran
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Localiza averías de los sistemas eléctricos auxiliares, relacionando
los síntomas y efectos con las causas que las producen.
3.3 Resultados Aprendizaje y objetivos
MODULO DE APRENDIZAJE 0457 Circuitos eléctricos
auxiliares del vehículo
3.3 Resultados Aprendizaje y objetivos
MODULO DE APRENDIZAJE 0457 Circuitos eléctricos
auxiliares del vehículo

13. En el apartado de Orientaciones Pedagógicas del RD, se
especifican las competencias específicas que se obtienen en este
módulo
- Reparar conjuntos, subconjuntos y elementos de los sistemas
eléctricos/electrónicos del vehículo, utilizando las técnicas de
reparación prescritas por los fabricantes.
3.4 Competencias3.4 Competencias

14. Los contenidos mínimos se estructuran en doce Unidades de
Trabajo (UT) que se secuencian y temporalizan en función del
calendario escolar en primera y segunda evaluación.
Al ser contenidos de segundo curso sólo existen dos evaluaciones
ya que los alumnos que consigan los mínimos requeridos irán a la
Formación en Centros de Trabajo (en adelante FCT)
3.5 Contenidos mínimos3.5 Contenidos mínimos

15. 3.6Temporalización

16. 3.6Temporalización3.6Temporalización

17. FLEXIBLE Y ADAPTADA AL GRUPO...dinámica
Aprendizaje Significativo: que conecte al alumno con la realidad
de su trabajo posterior
Aprendizaje Constructivo: el docente facilita el aprendizaje con
actividades que necesiten la reflexión interna del alumno y la
puesta en práctica de lo adquiridopuesta en práctica de lo adquirido
ACTIVIDAD Realización de engatillado y soldado de terminalesACTIVIDAD Realización de engatillado y soldado de terminales
cumpliendo especificaciones técnicas.cumpliendo especificaciones técnicas.
TEORIA HERRAMIENTAS
3.7 Metodología3.7 Metodología

18. CONTINUACONTINUA
VALOR= 0,5ptos
MAXIMO Nº= 4
Por evaluación
3.8 Evaluación3.8 Evaluación

19. 3.8 Evaluación
Oportunidades y el registro de la participación debe ser igualOportunidades y el registro de la participación debe ser igual
para todos los estudiantespara todos los estudiantes
MAQUETAMAQUETA
3.8 Evaluación3.8 Evaluación

20. Agrupamientos flexibles
● Grupos homogéneos; cuando existan necesidades de
apoyo/refuerzo o desconocimiento del idioma.
● Grupos heterogéneos, en función del tipo de tareas estipuladas
como trabajo/tutoría entre iguales
Diversidad y abundancia de recursos
Utilización de diferentes procedimientos de evaluación
Las actividades de enseñanza-aprendizaje se diseñan con
diferentes grados de realización, diferentes posibilidades de
ejecución
3.9 Atención a la diversidad3.9 Atención a la diversidad

21. ● en caso de considerarse necesario por parte del docente y el
equipo de orientación del centro
3.9 Atención a la diversidad3.9 Atención a la diversidad3.9 Atención a la diversidad

22. AULA TALLER
3.10 Materiales y recursos3.10 Materiales y recursos

23. AGRICULTURA sector esencial CLM y muy MECANIZADO
CAMPUS DE EXCELENCIA centro de un cambio de modelo social
y productivo
POSIBLE SALIDA LABORAL
Acciones conjuntas que permitan un trabajo interdisciplinar entre
profesores y alumnos de FP y Universidad
3.11 Innovación3.11 Innovación

24. 3.11 Innovación3.11 Innovación3.11 Innovación

25. 3.11 Innovación
Clase previa
profesores-alumnos
en cada centro.
Práctica conjunta de los alumnos de
FP-GRADO en el taller de prácticas de la
UCLM.
Análisis posterior de la experiencia
3.11 Innovación3.11 Innovación

26. ● CONTEXTUALIZAR
● OBJETIVOS
Aprender a reparar circuitos luces
● INDICADORES
Cumple normas, conoce, comprende
y repara
● PRUEBA IN SITU AVERIA
FICHA DE PRÁCTICA
3.11 Desarrollo UT3.11 Desarrollo UT

27. AGRUPAMIENTOS se harán de forma homogénea atendiendo a
tres niveles de dificultad en las actividades/avería.
3.11 Desarrollo UT3.11 Desarrollo UT3.11 Desarrollo UT

28. IES Don Ginés Luis Núñez Martínez.IES Don Ginés Luis Núñez Martínez.
UCLM Dña Manuela Rubio GarcíaUCLM Dña Manuela Rubio García
●
Comunicación via e-mailComunicación via e-mail
●
Reuniones/revisonesReuniones/revisones
●
Aprobación finalAprobación final
4. Evolución del proyecto4. Evolución del proyecto

29. ““saber algo no es implica que puedas enseñarlos osaber algo no es implica que puedas enseñarlos o
transmitirlo”transmitirlo”
““aprender el oficio”aprender el oficio”
APRENDERAPRENDER
●
Bases pedagogía, psicologíaBases pedagogía, psicología
●
Organización de centrosOrganización de centros
●
Técnicas de motivación, evaluación...Técnicas de motivación, evaluación...
5. Valoración y conclusiones5. Valoración y conclusiones

30. INCUAL
BLOG DE PEDAGOGÍA
6. Referencias bibliográficas y recursos6. Referencias bibliográficas y recursos