Autismo

aprender com osoutros:umaestratégiapara a inclusãode um aluno com autismo
Universidade Lusófona de
Humanidades e Tecnologias
Instituto de Ciências da Educação
Lisboa 2010

Problemática
Os alunos com perturbação do espectro do autismo sãoafectados no relacionamento, impedindo o seuprocesso de socialização, comunicação e imaginação;
Estascriançastêm fracas oportunidadesparaviveremsituações de aprendizagem;
O relacionamento com oscolegas, osprofessores, ospais e restantesfamiliares é deficitário.

Questão de Partida
A interacção entre alunos, queresulta do trabalho a pares e emgrupo, contribuipara o desenvolvimento de competências a nível da leitura, da escrita e da comunicação de todosos alunos, em particular, de um alunodiagnosticadocomotendo PEA, bemcomo a co-responsabilização do grupo-turmarelativamente à suasocialização e à suaautonomia?

ObjectivosGerais
Facilitar a inclusão de um alunodiagnosticadocomotendo PEA no seugrupo-turma;
Desenvolver o nível de competências do aluno a nível da leitura, da escrita, da comunicação, da socialização e da autonomia;
Fomentar a co-responsabilização do grupo-turmarelativamente à socialização e à autonomia do aluno.

EnquadramentoTeórico: A inclusão
Sendoumaquestão de direitos, a inclusãoatravessadimensõesque se prendem com a deontologia, a ética e osvalores. É nessesentidoqueelanãodeveperspectivar-se sem ser emtermos de educaçãoinclusiva.
com todos e paratodos, de modo a quetodosaprendam com todos.

EnquadramentoTeórico:
a inclusão
Educação Inclusiva – Educação para a Diversidade
“Escolainclusiva é umaescolaonde se celebra a diversidade, encarando-a comoumariqueza” (César, 2003:119 citadoporSanches & Teodoro 2009:70)
Pressupõeumamudança de atitudes, de currículosadequados, de uma boa organizaçãoescolar, de estratégiaspedagógicas, de utilização de recursos e de umacooperação com a comunidade.

a inclusão
O objectivo de umaeducaçãoinclusiva é promover o sucesso de todos e de cada um.
Assentaemprincípios de direito e igualdade de oportunidade(Sanches, 2005:131)

A Inclusão
A inclusãoeducativapressupõeque a escolarespondaàspotencialidades dos alunos.
O trabalhodeveassentarnascapacidadesqueos alunos têm, proporcionando-lhes a possibilidade de interagirem com osseus pares, de acordo com as suaspossibilidades(Silva, 2009:12)

Enquadramento
Teórico:Autismo
Comprometimento grave e global emdiversasáreas do desenvolvimentotaiscomo:
• Interacção social recíproca
• Comunicação
• Imaginação
(Manual de Diagnóstico e Estatística de PerturbaçõesMentais – DSM-IV-R, 2002:98)

Enquadramento
Teórico: Autismo
Apresentamumafalha no processamento de determinadosestímulos
Atençãoemtúnel(Schopler, 1995)
Focam-se empequenosdetalhes
Manifestamgrandesdificuldadesemperceber a tarefacomo um todo
Nãoexpressam as suasemoções e têmdificuldadeemrevivê-las(FronteraSancho, 1994)
A formação de vínculosafectivosencontra-se alterada,

Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados
Pesquisa Documental
Sociometria
Entrevista
ObservaçãoNaturalista

Caracterização da Situação
do Aluno
Perturbação do Espectro do Autismo;
Não domina aspectos diversificados da comunicação interpessoal;
Tem dificuldades em organizar o seu trabalho;
Apresenta formas desadequadas de exploração dos materiais;
Revela gestos estereotipados (maneirismos com os dedos);
Apresenta estereotipias vocais (produzia sons carregando na orelha);

Caracterização da Situação
do Aluno
Revela atitudes desajustadas na interacção com os colegas ;
A sua comunicação nem sempre era perceptível nem as frases bem construídas;
Inverte os pronomes e tem dificuldades ao nível da articulação;
Apresenta dificuldades na leitura e escrita de textos para o seu nível escolar;
Revela dificuldades na área da matemática devido ao baixo nível de abstracção
(informação obtida através do PEI e relatórios psicológicos)

Caracterização do Grupo/Turma
• 17 alunos – 12 rapazes e 5 raparigas;
Turma do 3ºano de escolaridade;
Pertencentes a famílias da classe média/baixa;
A maioria revelava dificuldades em reter a atenção;
Apresentavam alguma autonomia contudo tinham
necessidade da presença do adulto para reforços
pontuais ou para serem estimulados.
(Informação recolhida no PCT)

ContextoEnvolvente
Vive com a mãe, com ostrêsirmãos e com a avómaterna.
Frequenta uma escola do 1º ciclo num agrupamento de Lisboa.
É apoiado na Unidade de Ensino Estruturado para a Educação de
Alunos com PEA.

Intervenção
Partindo do pressuposto que a interacção que se estabelece num grupo é fundamental para a aprendizagem de todos, a nossa intervenção procurou que o trabalho, desenvolvido com todos e para todos, se organizasse inicialmente a pares e depois em pequenos grupos, de modo a criar condições facilitadoras da comunicação, da leitura, da escrita, da socialização e da autonomia.

PlanificaçãoGeral da Intervenção
Intervenção:
com o aluno;
com os adultos da Unidade de Ensino Estruturado;
com os colegas da turma;
com a família.

(Estratégias)Interacção no Grupo e com o Grupo
Intervenção:
com o aluno;
com os adultos da Unidade de Ensino Estruturado;
com os colegas da turma;
com a família.

Intervenção
em grupo
a pares
é percepcionado como fazendo parte
sente que faz parte

ActividadesDesenvolvidas a Pares
Construção, a pares, dos númerosemplasticina, correspondentesaonúmero de pacotes de leiteconsumidos;
Leitura, a pares, das informaçõesescritasnospacotes de leite;
Utilização da internet paraconsulta do site do leite;

Actividadesdesenvolvidasempequenosgrupos
Escrita de pequenostextos, emgrupo, sobre a importância do leite;
Leitura das frases com o grupo e para o grupo;
Construção, empequenosgrupos, de um livro de receitas;
Construção de históriasembandadesenhadasobre o leite, emgrupos de três alunos;
Memorização de lengalengas.

ActividadesDesenvolvidas com o Aluno e o Grupo
Bolo de chocolate (arranjarfotos)
Teatro (estãona pen)
Ida à Biblioteca (estãona pen)
Visitas de Estudo (arranjarfotos)

O Aluno
evoluções significativas a nível académico, da autonomia e da comunicação
No final da intervenção...
tinha adquirido quase todas as competências propostas, conseguindo ler todas as palavras de um texto para o seu nível escolar, copiar um texto sem omitir palavras e participar nas actividades desenvolvidas na sala de aula
a comunicação passou a ser mais regulada - frases melhor construídas, uma vez que passou a ecoar menos o discurso do outro.

Grupo-Turma
grupo mais coeso
percepção/
reconhecimento
a nível da escola
cooperação
solidariedade
respeito
entreajuda...

Família
Saber o tipo de trabalhorealizadodiariamentenaturma;
Saber com quem o seueducandointerage;
Percepção/reconhecimento da família dos progressosmanifestadospeloaluno.

Materiais
Construção, a pares, dos númerosemplasticina, correspondentesaonúmero de pacotes de leiteconsumidos;
Leitura, a pares, das informaçõesescritasnospacotes de leite;
Utilização da internet paraconsulta do site do leite;

A elaboração desta intervenção veio permitir uma mais-valia no nosso percurso profissional, consciencializando-nos para a importância de continuarmos desenvolver, no grupo e com o grupo, estratégias que favoreçam aprendizagens inclusivas.
a nível pessoal e profissional

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by nuno2305

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