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La Calidad de la Implantación del Plan Bolonia en el Grado de Magisterio de Educación Primaria
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La Calidad de la Implantación del Plan Bolonia en el Grado de Magisterio de Educación Primaria

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Investigación realizada por alumnas del Grado en Magisterio en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria

Investigación realizada por alumnas del Grado en Magisterio en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria

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  • 1. “La Calidad de la Implantación del Plan Bolonia en el Grado de Magisterio en Primaria” ÁNGELA FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ CRISTINA DE ANDRÉS ABAD ANDREA CASTANEDO ALONSO
  • 2. Introducción El plan Bolonia es una reforma educativa creada por algunos países de la Unión Europea  Su finalidad es crear un espacio común de educación superior  Supone una reforma a nivel legislativo, estructural y metodológico  Esta reforma afecta de forma directa a los estudios universitarios 
  • 3. Planteamiento del Problema ¿Cómo se ha llevado a cabo el proceso de implantación? ¿Se han cumplido los principios fundamentales que estructura esta reforma?  Objetivo de la investigación: analizar el proceso de implantación del Plan Bolonia y si se cumplen los principios que estructuran esta reforma.  Esto se llevará a cabo desde la perspectiva de los alumnos. 
  • 4. Preguntas Algunas de las preguntas que pretende resolver esta investigación tienen la siguiente temática:  Los temas principales que se tratan de esclarecer mediante la opinión de los alumnos son de carácter metodológico y estructural.  Preguntas sobre métodos de enseñanza, impulso dado al programa ERASMUS, reformas educativas de abajo hacia arriba, estimulación del aprendizaje permanente y acceso equitativo de los estudiantes a las enseñanzas universitarias.
  • 5. Revisión de la Literatura  Marco teórico: ◦ Declaración de la Sorbona (1998): EEES. ◦ Declaración de Bolonia (1999): Plan Bolonia. ◦ Declaración de Praga (2001): indicaciones adicionales. ◦ Declaración de Berlín (2003): análisis del progreso y avances. Líneas de acción específica. ◦ Declaración de Bergen (2005): análisis del progreso y avances. Principales desafíos futuros. ◦ Declaración de Londres (2007) y Declaración de Leuven/Louvein-la-Neuve (2009): análisis del progreso y avances.
  • 6. Revisión de la Literatura  Puntos clave del Plan Bolonia: ◦ Sistema de títulos comprensible y comparable. ◦ Tres ciclos principales. ◦ Sistema de créditos común. ◦ Promocionar la movilidad del estudiante. ◦ Cooperación europea para asegurar la calidad. ◦ Dimensión europea de la enseñanza superior. ◦ Estimular el aprendizaje a lo largo de la vida. ◦ Papel activo de todos los agentes.
  • 7. Revisión de la Literatura  Revisión de estudios previos: ◦ No hemos encontrado estudios específicos sobre este tema. ◦ The National Unions of Students in Europe (ESIB): Bologna with student eyes ◦ Numerosos artículos, libros…
  • 8. Revisión de la Literatura  Resumen de temas principales: ◦ Reconocimientos de cualificaciones: ECTS ◦ Renovación de las estructuras: Grado, Máster y Doctorado. ◦ Sistema europeo de transferencia de créditos: ECTS. ◦ Renovación de los métodos de enseñanza y aprendizaje. ◦ Impulso a la movilidad: programa ERASMUS. ◦ Garantía de calidad: participación de todos. ◦ Aprendizaje permanente: transformación de visiones. ◦ Dimensión social: acceso equitativo de los estudiantes.
  • 9. Población y Muestra Población: Alumnado del Grado en Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Cantabria. Participación de primero a cuarto curso, ya que se considera que el tiempo es una variable a tener en cuenta. La muestra debería ser lo suficientemente representativa para que la investigación tuviese validez.
  • 10. Población y Muestra Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D TOTAL 1º Curso 22 22 22 22 88 2º Curso 22 22 22 22 88 3º Curso 22 22 22 22 88 4º Curso* 19 19 19 TOTAL 57 321 (*) El primer año que se implantó el Grado en Magisterio en Educación Primaria sólo había 3 grupos, los cuales se encuentran actualmente en el último año de la carrera. El menor número de encuestados solicitados en este curso responde a que el número total de alumnos en el mismo es menor que el de los demás cursos.
  • 11. Accesos y Permisos  Para la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria.  Para los alumnos del Grado en Magisterio en Educación Primaria.
  • 12. Recogida de Datos Como herramienta se utilizará el SurveyMonkey.  Se ha optado por realizar un cuestionario mixto.  La aproximación cuantitativa se realizará mediante 10 preguntas de valoración que utilizan una escala del 1 al 4, donde 1 es totalmente en desacuerdo y 4 es totalmente de acuerdo.  La aproximación cualitativa se corresponde con aquellas preguntas, la mitad del cuestionario, que incluyen espacios donde se pueden introducir comentarios, opiniones y aclaraciones sobre las propias preguntas. 
  • 13. Resultados Comparación 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Promedio
  • 14. Conclusiones 1. 2. 3. 4. 5. 6. No es representativa. Desencanto con el profesorado y las metodologías. Diferencia entre lo que se trabaja en el aula y lo que encontramos en la realidad. Accesibilidad a la información selectiva. Insuficientes ayudas públicas. Los cambios se siguen produciendo de arriba hacia abajo.
  • 15. Conclusión Gobal  En general, los principios clave del Plan Bolonia no se están cumpliendo.
  • 16. Limitaciones Tiempo.  Preguntas:  ◦ Cuadros de texto. ◦ Algunas son demasiado generales o abstractas. ◦ Algunas han sido mal formuladas o poco claras.  Herramientas.
  • 17. Bibliografía Cazorla González-Serrano, M. C. Una aproximación a los aspectos positivos y negativos derivados de la puesta en marcha del Plan Bolonia en la Universidad española.  Acosta Rodríguez, M. A.; de la Rosa González, C.; González Vega, L.; Iraburu Allegue, S.; Salom Ciscar, D.; y Vicario Martínez, E. (2012). Universidades y Normativas de Permanencia. Reflexiones para el futuro. Las Palmas de Gran Canaria.  Documentos de Bologna with student eyes, elaborado por ESIB y ESU (2003, 2007, 2009 y 2012).  Docmento Marco del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003) La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. 