LEV SEMYOVITCH VYGOTSKY
(RÚSSIA: 17/11/1896 – 11/06/1934)

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Vygotsky evidenciou-se por construir sua obra,
buscando uma abordagem alternativa, a qual
possibilitasse, dentro da Psicol...
Principais aspectos
abordados em sua obra.
• As funções mentais superiores (funções
psicológicas) são produto da atividade...
Teoria de Vygotsky.

Fonte: Psicologia na Educação.
Cláudia Davis e Zilma de Oliveira – Cortez, 1994.

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• Partindo de estruturas orgânicas
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estruturas complexas vão surgindo,
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• A criança interioriza a fala, os gestos de
forma particular. Ela interioriza e transforma
o social ao mesmo tempo, ou se...
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• Pensamento e linguagem são interligados.
• Na interação dos dois que se produz o
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Desenvolvimento e Aprendizagem.
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Sintetizando:
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Apresentacao vygotsky 1

  1. 1. LEV SEMYOVITCH VYGOTSKY (RÚSSIA: 17/11/1896 – 11/06/1934) • O percurso acadêmico desse pensador foi marcado pela interdisciplinaridade, transitando por diversos campos do conhecimento. • De 1914 a 1917 estudou Direito e Literatura na Universidade de Moscou, Filosofia e História na Universidade Popular de Shanyavskii, além de Medicina em Moscou e Kharkov. • Interessado em pesquisar sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, particularmente as anormalidades físicas e mentais, dedicou-se mais sistematicamente à Psicologia, a partir de 1924. Fonte de informação: Vygotsky, uma síntese. René Van Der Veer e Jaan Valsiner, 1999. 3º ed. Edições Loyola.
  2. 2. Vygotsky evidenciou-se por construir sua obra, buscando uma abordagem alternativa, a qual possibilitasse, dentro da Psicologia, uma síntese, algo de novo, anteriormente não existente, em relação às concepções idealistas e mecanicistas predominantes em sua época. Assim, ele propôs uma abordagem integrativa, que vê o homem enquanto: corpo e mente; ser biológico e social; membro da espécie humana e participante de um processo histórico. Fonte de Informação: Aulas de Infância, aprendizado e desenvolvimento infantil II, ministradas p/ Profº Ivone Garcia. Especialização em Educação Infantil da Faculdade de educação da UFG turma 2000.
  3. 3. Principais aspectos abordados em sua obra. • As funções mentais superiores (funções psicológicas) são produto da atividade cerebral, por isso tem um suporte biológico; • O funcionamento psicológico é fundamentado nas relações sociais do indivíduo com o meio, e são desenvolvidas num processo histórico; • A relação homem/mundo é mediado por um sistema simbólico.
  4. 4. Teoria de Vygotsky. Fonte: Psicologia na Educação. Cláudia Davis e Zilma de Oliveira – Cortez, 1994. • Visão de desenvolvimento baseada num organismo vivo, cujo pensamento é construído num ambiente histórico e cultural; • O indivíduo tem possibilidades para sua construção social, a partir do acesso que tem a “instrumentos” (desenvolvidos em gerações precedentes e que podem ser: físicos ou simbólicos). • Há uma interação contínua entre as mutáveis condições sociais e a base biológica do cptº humano.
  5. 5. • Partindo de estruturas orgânicas elementares (determinadas pela maturação), estruturas complexas vão surgindo, conforme as experiências sociais. • A fala (e o como ela é utilizada na interação social), é sobremaneira importante na organização do pensamento complexo e abstrato individual. • O pensamento infantil é guiado pela fala e pelo cptº dos mais experientes, e aos poucos, a criança adquire capacidade de se auto-regular.
  6. 6. • A criança interioriza a fala, os gestos de forma particular. Ela interioriza e transforma o social ao mesmo tempo, ou seja, ela é um ser ativo. • A partir da própria fala, a criança apreende melhor mo meio físico e social, pois com a fala ela modifica a qualidade do conhecimento e do pensamento do mundo. • Ao internalizar instruções, a criança modifica suas funções psicológicas superiores: percepção, atenção, memória, capacidade para solucionar problemas. • Dessa forma, formas historicamente determinadas e socialmente organizadas de lidar com informações influenciam o conhecimento individual, a consciência de si e do mundo.
  7. 7. • A construção do real, (a apropriação feita da experiência social) pela criança, parte do social e paulatinamente, é internalizada por ela. • O surgimento da linguagem reorganiza o processo mental infantil, pois, a palavra dá forma ao pensamento, criando novas modalidades de atenção, memória e imaginação. Ela sistematiza o pensamento e orienta o seu comportamento. • Até + ou – os três anos de idade, a fala acompanha o cptº da criança (ela descreve o que faz), em seguida a fala começa a preceder o cptº da criança (ela anuncia o que irá fazer). • A fala adquire uma função característica do pensamento complexo: o planejamento da ação. • Após os seis anos, o falar em voz alta é substituído por sussurros, até desaparecer e se tornar uma fala interna (aspecto integral do pensamento e que o direciona).
  8. 8. • Pensamento e linguagem são interligados. • Na interação dos dois que se produz o pensamento verbal. • A importância atribuída por Vygotsky, ao pensamento verbal (interação entre pensamtº e linguagem) que para ele, as estruturas básicas da linguagem passam a constituir a estrutura básica da sua forma de pensar.
  9. 9. A construção do pensamento complexo e do abstrato. • O processo de formação do pensamento é acentuado pela vida social e pela constante comunicação que se estabelece entre crianças e adultos, a qual permite a assimilação da experiência de muitas gerações. • Percebe-se aí, a importância da linguagem. • Quanto mais o adulto nomeia e relaciona os objetos para a criança, mais ela constrói formas complexas de conceber a realidade.
  10. 10. Desenvolvimento e Aprendizagem. • Em Vygotsky, aprendizagem e desenvolvimento são processos distintos e interdependentes que interagem afetando-se mutuamente. Para ele: • As medidas tradicionais de desenvolvimento (testes) focalizam somente o que as crianças são capazes de realizar sozinhas; • Inteligência é habilidade para aprender, e não resultado de aprendizagens prévias, já realizadas; • A diferença entre crianças deve-se as diferenças qualitativas em seu ambiente social; • As diferenças encontradas nos diferentes ambientes sociais das crianças promovem aprendizagens diversas que passam ativar processos de desenvolvimento também diversos. Diante disso, a aprendizagem precederia o desenvolvimento intelectual, ao invés de segui-lo ou de ser com ele coincidente?
  11. 11. A zona de desenvolvimento proximal “Distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes”. (A Formação Social da Mente - VYGOTSKY, 1998, p. 112) Assim, a ZDP se constitui em: Funções do desenvolvimento que estão à caminho de se completar. Onde: As trocas que se dão no plano verbal, entre o professor e o aluno, influenciam decisivamente, na forma como as crianças tornam mais complexo o seu pensamento e processam novas informações.
  12. 12. Sintetizando: “Em Vygotsky, o processo de desenvolvimento nada mais é que a apropriação ativa do conhecimento disponível na sociedade em que a crianças nasceu. É preciso que ela aprenda e integre em sua maneira de pensar o conhecimento da sua cultura. O funcionamento intelectual mais complexo desenvolve-se graças a regulações realizadas por outras pessoas que, gradualmente, são substituídas por auto-regulações. Em especial, a fala é apresentada, repetida e refinada, acabando por ser internalizada, permitindo À criança processar informações de uma forma mais elaborada” (DAVIS e OLIVEIRA, 1994, p. 54)
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