• Like
Pac2 nticeduc 2011-12 _1r sem_
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

Pac2 nticeduc 2011-12 _1r sem_

  • 535 views
Published

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
535
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2 Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Pràctica 2: TIC i aprenentatge significatiu Manel Aguirre, Antonia Vivas i Roser Torrescasana Noves TIC i Educació Un samurai es va dirigir a un savi monjo: “Si us plau, mestre, ensenya’m què són el cel i l’infern”. El monjo savi li va contestar: “no penso ensenyar res a algú tan ignorant i ximple com tu”. Davant d’aquesta ofensa el samurai va desembeinar furiós la seva espasa per atacar, amb molta ira, al monjo savi. El monjo el va detenir: “Veus?, això és l’infern”. Commogut, el samurai va deixar caure la seva espasa i, agenollat, va dir: “t’agraeixo, senyor, la teva lliçó”. El savi li va respondre: “Veus?, això és el cel”. Citat per Daniel Goleman a Inteligencia Emocional, Kairós, Barcelona, 1996, pàgina 85.
  • 2. Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2 ......................................................... 1 On som? ......................................................................................................... 3 Presentació, objectius i competències............................................................ 3 Co-auto-avaluació, blog-portafoli personal i fòrum per compartir ................... 4 Material a utilitzar............................................................................................ 5 Recordatori sobre el format de lliurament ....................................................... 5 Protocol de treball en parelles ........................................................................ 5 Enunciats de les activitats............................................................................... 6 Miniactivitat PAC.2. 1 Modelant històries (a triar una entre aquesta i la 2.2) .................................................................................................................... 7 Miniactivitat PAC2.2 Aprofundiment en l’ argumentació (a triar una entre aquesta i la 2.1)......................................................................................... 10 Miniactivitat Opcional i lliure PAC2.4. Experimenta-Investiga- Web2.0: Aprender en Second Life, mapes col·laboratius amb cmap, blog, xarxes socials, documents compartits... ............................................................... 13 Activitat PAC2.3: Projecte Final: disseny d’una activitat d’aprenentatge mediada per un docent i per les TIC a partir d’un problema significatiu per la persona o persones que aprenen a mode d’investigació-acció. ................... 15 Taula resum de la PAC2............................................................................... 20 Calendari Resum PAC1 i PAC2.................................................................... 21 PAC, pàgina:….2
  • 3. On som?Hola. Continuem treballant en la mateixa línia que la PAC1, tot combinant teoria(coneixement a partir d’investigacions de caràcter empíric), planificació,pràctica i reflexió. A què us sona això?Aquesta segona sèrie de petites activitats (l’última de totes, però, té una micamés d’entitat) també estan orientades a encaminar el teu procés de treball,creació i compartició de coneixement.Et plantejarem activitats a partir de diversos problemes que hauràs desolucionar amb els recursos a la teva disposició.Continuem reflexionant sobre el teu propi aprenentatge Estic aprenent? Quèestic aprenent? Com ho estic aprenent? Quin paper juguen els diversoselements implicats, especialment la tecnologia i el seu tractament? Hi ha aldarrera un disseny tecnològic? Aquestes reflexions s’esperen que apareguin alteu blog cada cop que lliuris una activitat i en línia amb les conclusions delsinformes que enviïs.Anem doncs a presentar les miniactivitats 2.1, 2.2 i 2.3. No t’espantis. Nomésdues són obligatòries i la resta de propostes estan orientades a completarinteressos o necessitats específics. Fixat-hi bé en el quadre resum al finald’aquest document i en el calendari i planifica’t la feina. Presentació, objectius i competènciesLa segona Pràctica d’Avaluació Continuada (PAC) consisteix en una sèried’activitats obligatòries, entre les que, a vegades, es pot triar, i pràctiquesopcionals, és a dr, voluntàries. En conjunt exigeixen a l’estudiantl’aprofundiment en els continguts del material en paper TIC i aprenentatgesignificatiu, a través de la seva aplicació a situacions educatives reals i alpropi procés d’aprenentatge.Els objectius que es pretenen aconseguir són els següents: 1. Conèixer la manera com la construcció de models amb l’ajuda de l’ordinador pot afavorir la construcció de models mentals. 2. Identificar problemes de la vida quotidiana que puguin utilitzar-se per realitzar activitats d’aprenentatge significatiu. 3. Desenvolupar habilitats d’argumentació amb el recolzament d’eines tecnològiques. 4. Experimentar el valor de laprenentatge col·laboratiu i constructiu en xarxa amb diferents eines Web 2.0 i participar en grups de coneixement distribuït. 5. Dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar situacions d’aprenentatge mediades per eines tecnològiques, que potenciïn l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual.PAC 2 3
  • 4. Les competències a assolir són: Experimentació de laprenentatge basat en casos i valoració del procés de construcció daprenentatge que pot fomentar. Anàlisi de processos dargumentació en discussió on-line i valoració del procés de construcció d’aprenentatge que pot fomentar. Experimentació del potencial i el valor de compartir i comunicar el propi coneixement al voltant d’investigacions, experiències i recursos vinculats amb la Tecnologia educativa i Web 2.0 Identificació de problemes de la vida quotidiana susceptibles de constituir-se en desencadenant dactivitats daprenentatge significatiu situantse des de la perspectiva del psicopedagog. Disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’un projecte relacionat amb la funció del psicopedagog i que incorpori activitats d’ensenyament- aprenentatge mediades per TIC, vinculades a les necessitats dels aprenents. Il·lustració i reflexió sobre el procés o resultats d’una activitat d’ensenyament aprenentatge per mitjà de recursos digitals Compartir digitalment les evidències que mostren el desenvolupament i consecució d’aquestes competències en forma de portafoli. Investigació i experimentació de l’aplicació Blogger com a eina de suport del portafoli personal- Experimentació del potencial de l’avaluació autèntica i el valor de compartir el propi procés d’adquisició de competències i coneixements d’aquesta asignatura mitjançant una selección acurada i planificada d’evidències en el marc del portafoli digital personal. Coavaluació i autoavaluació del propi procés i resultats d’aprenentatge, fent servir com a suport aplicacions Web 2.0 compartides.Per a aconseguir aquests objectius es proposen les següents activitats querequeriran utilitzar el material bàsic i complementari, fer servir programariestàndard, accedir a una base de dades en línia, compartir històries ointeractuar amb companys. Co-auto-avaluació, blog-portafoli personal i fòrum per compartirAl llarg de les activitats de la PAC2 haureu de fer un procés constantd’autoavaluació qualitativa i quantitativa que quedarà reflectit als diferentsdocuments que lliurareu (apartat de conclusions, de reflexions...), així com a lespautes d’autoavaluació. El consultor només intervindrà en cas d’algunadiscrepància greu. No apareixeran a l’aplicatiu d’Avaluació Continuada però sícontribuiran a la qualificació global segons s’explicarà. En el cas que valoreu lavostra activitat amb una A o sigueu valorats amb una A pel consultor, haureude compartir l’informe de l’activitat al fòrum a la carpeta corresponent.Tal i com ho hem començat a fer amb la PAC1, a mida que es vagindesenvolupant les activitats, monitoritzareu la vostra autoavaluació en línia amode de diari d’aprenentatge o portafoli al vostre blog i anireu oferint l’enllaç enla comunicació del grup-classe. Allà hi trobarem les fites aconseguides,PAC 2 4
  • 5. capacitats desenvolupades, evidències gràfiques, recursos, descobriments,aprenentatges, conclusions i reflexions que les activitats i processos compartitsde construcció, comunicació i creació col·laborativa de coneixement aniransorgint com a experiència individual i grupal.No oblideu la necessària participació per generar coneixement col·laboratiu através dels comentaris als blogs dels vostres companys a manera deprovocacions en relació a les preguntes-trampa de l’avaluació inicial (preguntescurtes de situa’t). Per exemple,“Com pot ser que mantinguis un 8 a la pregunta X després del debat?”“Donar tanta importància a les tècniques no pot fer oblidar el que veritablement importa,l’aprenentatge”?“Encara creus que el coneixement es pot transmetre?”“Determina?” Material a utilitzar • Material en paper: TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista de Jonassen. • Material en format web, accessible des de l’apartat Recursos de l’aula: casos 2, 3, 4. • Per realitzar l’autoavaluació es farà servir el programari de full de càlcul Excel del paquet Microsoft Office o bé Calc d’Open Office que caldrà tenir instal·lat. • Blog construit a www.blogger.com i visible a blogspot.com segons orientacions de la miniactivitat de la PAC1 corresponent. • Cal tornar a fer servir el programari per a la representació gràfica de mapa de conceptes: CMAP Recordatori sobre el format de lliuramentTotes les activitats menys la de Debat conclouen amb el lliurament d’un informe sobrel’experiència que ha suposat fer-la. Aquest informe és un document estructurat amb portada,presentació o introducció, índex automàtic, desenvolupament en forma d’apartats significatius 1segons l’experiència, conclusions i webbliografia i els annexos si calen. La portada comptarà sempre amb un títol significatiu en funció dels continguts i procediments treballats, foto de l’alumne i nom complert de l’estudiant. L’índex serà automàtic, és a dir que es generi de forma automàtica i s’actualitzi amb un clic de ratolí cada cop que hi hagi canvis en el document. També tindrà hipervincles generats automàticament per accedir ràpidament als diferents apartats. El desenvolupament suposa identificar els conceptes bàsics de l’experiència, comprendre’ls i aplicar-los amb correcció i de manera argumentada. Les conclusions seran orientades a la síntesi de les observacions que objectivament es poden extreure.A més, els lliuraments obligatoris de la PAC2 requereixen enviar un arxiu de fullde càlcul excel o calc (xls o bé sxc) a l’apartat Lliurament i Registre d’AC del’Aula; informe + autoavaluació en format excel. Protocol de treball en parellesSi opteu per fer l’activitat 2.3 o Projecte final, en parelles heu de seguir el protocol detreball en parelles que s’haurà adjuntat al tauler.PAC 2 5
  • 6. Enunciats de les activitats • Miniactivitat PAC2.1: Modelant històries. optativa amb la 2.2) • Miniactivitat PAC2.2: Argumentació (optativa amb la 2.1) • Activitat PAC2.3: Miniprojecte: Disseny, implementació, avaluació i autoavaluació • Miniactivitat Opcional i lliure PAC2.4. Experimenta-Investiga- Web2.0PAC 2 6
  • 7. Miniactivitat PAC.2. 1 Modelant històries (a triar una entre aquesta i la 2.2) Es pot aprendre a partir de l’experiència dels altres? Experimentem-ho!Descripció Objectius i competènciesAplicació del model d’històries o casos al context Identificació, anàlisi i aplicació del modelatge de casos o històries amb la intenció d’aconseguirde pràctica professional personal real mitjançant la aprenentatge significatiu en el context de la compartició de pràctiques professionals.redacció i presentació d’un CAS o pràctica, prenentcom a model l’estructura de variables del repositori Experimentació de les potencialitats i valors de compartr i comunicar el propi coneixement sobrede pràctiques educatives amb TIC KITE de la experiències i recursos vinculats amb la Tecnologia Educativa i les Tecnologies en l’educació.Universitat de Missouri, Colúmbia com a format de Investigació i experimentació de la potència i valor de reflexionar i compartir que ofereix l’espaicomunicació d’experiències per a promoure fòrum de la UOC i les eines web2.0 (blog).l’aprenentatge constructivista significatiu. Elaboració d’informes d’experiències properes a la investigació acció.Procediment recomanat Els models d’històries o casos, tal i com s’exposa al material en paper, apartat 1.3.4, poden ser una excel·lent manera d’aprendre a partir de l’experiència dels altres. Després de rellegir atentament aquest apartat del material en paper i la resta del material de Jonassen, es demana: 1. Accedir a la base de dades KITE, (que està en anglès, Com ho farem si està en anglès?) sobre l’ús de TIC en educació (http://kite.missouri.edu) basada en casos descrits pels mateixos educadors. Observeu l’estructura comuna als casos i com es combina una bona estructuració en variables amb la presentació de la història en forma dentrevista. Fent servir el motor de cerca busqueu algun cas que s’acosti a situacions que us siguin familiars com a professionals (o en el seu defecte com a estudiants) o com a futurs psicopedagogs valorant què us ha estat significatiu del cas a vosaltres i de quina manera potencia l’aprenentatge significatiu. A més, el professor consultor enviarà al tauler un cas de KITE complet traduït al català. 2. Construir una història o cas que reculli una experiència pròpia o d’alguna persona coneguda a qui es pugui fer l’entrevista estructurada que pogués ser inclosa en la base KITE. Caldrà doncs que tracti sobre l’ús de les TIC en situacions d’ensenyament i aprenentatge i que respecti l’estructura de la base de dades (variables i entrevista). L’experiència descrita pot situar-se en un entorn d’educació formal o no formal i en l’àmbit d’acció psicopedagògica. Els destinataris d’aquesta història seran els companys de l’aula, és a dir, futurs psicopedagogs. Aquesta història es redactarà utilitzant l’aplicació Word però, per tal de facilitar la seva lectura, s’enviarà en el cos del missatge a la bústia Debat Casos, carpeta Modelant_hist de l’aula per tal de compartir- la amb tot el grup. El tema del missatge ha de sintetitzar l’experiència com si fos el seu títol per tal de facilitar la cerca de casos entre els missatges. Un requisit important: intenteu que aquesta història il·lustri una activitat que tingui per objectiu aconseguir aprenentatge significatiu amb l’ajuda de les TIC en les persones aprenents. 3. Llegir les experiències dels companys enviades fins al moment. 4. Argumentar perquè el cas que heu construït il·lustra l’aprenentatge significatiu recolzat per les TIC. 5. Explicar de quina manera els models d’experiències poden contribuir a l’aprenentatge significatiu i exemplificar la vostra pròpia experiència amb els casos de KITE i els casos dels companys. S’espera que mencioneu almenys un cas de la base KITE i un dels aportats pels companys que hagi estat significatiu per a tu i que comenteu per què ho ha estat. Heu après dels casos compartits? Ha estat un aprenentatge significatiu? Raoneu la resposta fent incidència en el paper que ha tingut la tecnologia. 6. Proposta d’ampliació voluntària. De manera voluntària es proposa alguna d’aquestes activitats:PAC 2 7
  • 8. 6.1.- Compartir al fòrum i al blog pesonal, investigacions, descobriments de webs, revistes, repositoris, bases de bones pràctiques que promoguin l’aprenentatge constructivista significatiu en l’àmbit professional d’un psicopedagog o psicòleg i que vagin més enllà d’oferir informació sobre eines. 6.2.- enriquir la reflexió realitzada a partir d’aquesta activitat aportant dos exemples reals o ficticis d’utilització dels models d’històries per a promoure l’aprenentatge significatiu: Només cal descriure breument l’activitat, no construir un cas kite amb elles. Les activitats proposades han de fer servir el Raonament Basat en Casos i han de ser: i. Un amb alumnes de primària o secundària ii. L’altre en l’àmbit de formació d’adults o de la formació de professorat Al menys en un d’aquests exemples s’espera que intervinguin les TIC. 7. Totes aquestes reflexions junt al cas enviat al Debat Casos i l’argumentació de perquè és significatiu es recolliran en un sol document de Word anomenat: COGNOM1_COGNOM2_Nom_PAC2.2_casos (més extensió doc [no docx] o bé odt) i s’enviarà a l’apartat Lliurament i Registre AC. En el mateix missatge s’enviarà el document Excel anomenat: COGNOM1_COGNOM2_Nom_PAC2.2_casos (més extensió xls [no xlsx] o bé ods) a partir de la plantilla que enviarà el professor. L’aplicació de registre i avaluació canviarà el nom de l’arxiu però convé que la vostra gestió dels arxius sigui estricta en el nom i versions. Convé utilitzar aquests noms d’arxius encara que l’aplicació de lliurament canviï els noms.Ha de quedar clar que primer s’envia la història al Debat Casos, per compartir-la i posteriorment, uns dies després, s’envia l’informe complert iestructurat a l’apartat Lliurament i Registre d’AC de l’Aula.S’espera un informe estructurat seguint el procés de confecció de la pròpia plantilla de lliuraments a la manera d’informe: portada amb foto i resta decamps informatius, índex automàtic, presentació, cas propi, argumentació sobre si el vostre propi cas s’orienta a l’aprenentatge significatiu, ....conclusions, webliografia..,Documentació i recursos de referència Materials i recursos complementaris Material en paper, Mòdulo 3: TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva Per a la comprensió i traducció dels casos de la base KiTE hi ha molts constructivista de David Jonassen. recursos que es poden explorar, traductors automàtics, diccionaris, per exemple: http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html. Material en Web, Mòdul 2: Les TIC i la construcció del coneixement, casos 2, 3, COMPARTI’M-HO AL FÒRUM. 4. Cal seguir la norma ISO 690:1987 [International Organization for Repositori o Base de dades: KITE: http://kite.missouri.edu Standardization. Informació i documentació - referències bibliogràfiqus Document d’autoavaluació enviat a tauler o dipositat a Google docs (contingut, forma i estructura)] per als documents en paper i la norma Blog personal elaborat en www.blogger.com visible i disponible en la signatura ISO 690-2:1997 per als documents electrònics, tal i com es mostra al personal de correu següent enllaç: http://www.uoc.edu/uocpapers/4/esp/normas.html Com sabeu l’aprenentatge de l’elaboració de l’índex automàtic l’heu de fer pel vostre compte o col·laborativament. Hi ha molts recursos, per exemple: en Word 2003, http://www.aulaclic.es/word2003/t_17_3.htm o Word 2007 http://www.aulaclic.es/word2007/t_17_1.htm O en Writer : http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/websDinamicasPAC 2 8
  • 9. /379/secciones/1245/contenidos/7526/are/actividades/2.1- ordenador/indice_writer.htmFormat i lloc de lliurament Avaluació Fòrum i blog personal: Investigacions, experimentacions sobre repositoris, Es pot triar entre aquesta i la 2.2, però és obligatori fer-ne una bases de dades, webs, revistas sobre “bones pràctiques en l’àmbit de la d’elles. Si s’ha de recuperar el debat cal triar la 2.2. piscopedagogia”. Coherència del cas construït, l’adequació a l’estructura de KITE, la Uns dies abans del lliurament (veieu calendari) compartició de les vostres integració coherent de les TIC i la seva utilitat per promoure històries i entrevistes al Debat de Casos, carpeta Modelant_hist en el cos del l’aprenentatge en els professionals de l’educació.. missatge per compartir-les i que els companys puguin aprendre d’elles. Claredat, propietat i formalitat de la reflexió al voltant de quina Entrega d’informe estructurat segons la plantilla que hem anat demanant manera i fins a quin punt els casos poden facilitar l’aprenentatge i fent servir sempre des de l’avaluació inicial: significatiu i l’exemplificació. La referència als conceptes • portada amb foto i dades identificatives desenvolupats i la recerca mencionada en els apartats • índex automàtic, corresponents del material en paper és obligada. • presentació, • cas propi, Percepció dels elements de l’experiència que han facilitat o dificultat • argumentació sobre si el cas s’orienta a l’aprenentatge significatiu, el procés d’aprenentatge individual i grupal així com el paper de les • conclusions, tecnologies. • Bibliografia, webliografia Claredat expositiva, presentació i adequació a l’estructura d’informe • Annexos si es consideren oportuns propi d’experiències psicopedagògiques properes a la investigació A a l’apartat Llirament i Registre d’ AC de l’Aula (consulteu calendari) adjuntant acció. dos arxius: Claredat, propietat, metareflexió i exemplificació sobre el valor de o COGNOM1_COGNOM2_Nom__PACC2.1_casos les eines tecnològiques per a l’argumentació gràfica i textual perI extensions estàndard: doc, odt, rtf, però no docx o wks... facilitar l’aprenentatge significatiu i l’exemplificació. La referència als o COGNOM1_COGNOM2_Nom_Autoava_PAC2.1_casis conceptes explícits del mòdul 3 del material en paper és obligada. extensions estàndard: xls, ods, però no xlsx o wks...Mida de l’informe lliure. Mireu la data al calendari. Convé utilitzar aquestsnoms d’arxius encara que l’aplicació de lliurament canviï els nomsL’experiència ensenya! La majoria d’estudiants fan bé aquest tipus d’activitat, ara bé, els errors més freqüents que he trobat en semestres anteriors són els següents. Mireu d’evitar caure en ells: - No entendre el procediment d’incloure el cas al cos del missatge. - No seguir l’estructura de KITE - Basar-se en casos no orientats a l’aprenentatge significatiu - En el cas de l’ampliació voluntària: no utilitzar el modelatge d’històries en les activitats proposades. - No aprofitar la pauta d’autoavaluació per millorar el treball o no cumplimentar-la i enviar-la. - Sovint els que fan l’ampliació voluntària no estan fent servir el modelatges d’històries.PAC 2 9
  • 10. Miniactivitat PAC2.2 Aprofundiment en l’ argumentació (a triar una entre aquesta i la 2.1) Es pot argumentar gràficament i compartir els arguments per Internet? Us agradaria aprofundir en el valor de l’eina cmap i el model Toulmin per construir coneixement? Podem fer un a-map o mapa argumentatiu? Nota aquesta activitat és obligatòria per als alumnes que no van superar el Debat CTS i E.Descripció Objectius i competènciesAquesta actvitat permet aprofundir en l’habilitat de producció Identificació, anàlisi i aplicació dels models d’argumentació gràfica i textuald’arguments i discussions en línia amb el recolzament gràfic. segons Jonassen i Toulmin per al foment d’aprenentatge significatiu.Cmap i el mateix debat virtual són eines útils per explorar, crear, Experimentació de la força i el valor de compartir i comunicar el propicompartir i avaluar coneixement. Es pretén seguir un fil productiu coneixement sobre investigacions, experiències i recursos vnculats amb ladel debat CTS i representar-lo gràficament per tal d’explorar com Tecnologia Educativa.aquestes eines poden ajudar a desenvolupar la Investigació i experimentació de la potència i el valor de reflexionar i compartirmacrocompetència d’argumentació i coneixement de nivell que poden oferir eines com cmap, el blog i la bústia de debat del campus de lasuperior. UOC. Elaboració d’informes d’experiències properes a la investigació-acció.Procediment recomanatDesprés de fer una lectura atenta del Bloc 4 del material en paper de Jonassen: “Argumentació mitjançant la tecnologia per a recolzar la resolució de problemes” iel cas 2 “Argumentació” del material en format web, així com el dossier sobre argumentació que vam usar per al debat.: 1. Revisar el Debat realitzat durant la PAC1 sobre Ciència, Tecnologia i Societat, especialment les intervencions en forma de fil en el que es van realitzar argumentacions i contraargumentacions que segueixen d’una manera més clara el model Toulmin proposat a la guia del debat. Estem parlant de detectar diferents argumentacions que tinguin alguna relació possible: per exemple perquè apunten a la mateixa tesi, perquè comparteixen alguna premissa, etc... 2. Amb el programa cmap unireu un mínim de dues o tres argumentacions en un fil d’argumentacions deixant que quedin clares les premisses i tesis dels diferents companys així com les relacions existents entre les diferents argumentacions. 3. Pujar el mapa a l’espai de Cmap compartidos de sitios que tindrà o fareu en una estructura com IHCMPublic-Cmaps 2<UOC<NTICEDU<CAT<DEBAT<2A-maps 4. Compartir els enllaços dels mapes al Debat de casos, carpeta 2_2_Mapes_fils_argm. 5. Fer un petit informe estructurant reflexionant sobre les següents preguntes: a. ¿Podeu arribar a alguna conclusió sobre la interacció i la construcció del coneixement en aquell fil?. ¿Es va construir coneixement compartit? ¿Es van atacar les premisses o tesis de les argumentacions precedents? Féu servir el model de Toulmin i cmap. b. Reflexioneu sobre el paper del moderador en aquest fil de conversa. Va intervenir? Amb quina intenció? Fent què? Es van tenir en compte les seves intervencions? Exemplifiqueu les vostres observacions. c. Reflexioneu sobre el paper que han tingut les funcionalitats del campus (fils de conversa, boles, notes tipus “post-it”, banderetes, text enriquit, fotos i currículum dels participants...) i el fet que la discussió fos en línia, és a dir, asíncrona i basada en la llengua escrita, que hi haguessin rols o bàndols a seguir.... Aquestes funcionalitats i característiques ¿van facilitar la discussió o la van dificultar? La discussió oral o sense alguna de les funcionalitats, ¿hagués tingut un resultat diferent en l’aprenentatge dels estudiants? En quin sentit? Afegiries alguna altra funcionalitat en la bústiaPAC 2 10
  • 11. de debat o algun element tècnic o tecnològic (protocol d’intervenció més elaborat, altres recursos gràfics o estructuradors....). d. Compara l’entorn de discussió que hem emprat (debat de la uoc i cmap) amb altres CSCA com els que es comenten al material en paper de Jonassen, bloc 4 i al y en el capitulo XI de Coll, C. de la bibliografía propuesta. e. Elaboreu una rúbrica senzilla en Rubistar i avalueu el valor qualitatiu dels arguments triats. Cal que recullin: adequació al fil de debat incorporat, validesa de recolzaments d’autoritat-exemples aportats, construcció fonamentada de premisses i tesis, claredat i solidesa de l’argument elaborat. f. Construïu una senzilla taula amb les reflexions sobre la importància de l’eina cmap per a la construcció de mapes d’argumentació i la seva diferència en relació als mapes de conceptes. 6. Proposta d’ampliació voluntària. De manera voluntària es proposa alguna d’aquestes activitats: 6.1.- Compartir al fòrum i al blog pesonal, investigacions, descobriments de webs, revistes, repositoris, bones pràctiques sobre l’argumentació que promoguin l’aprenentatge constructivista significatiu en l’àmbit professional d’un psicopedagog o psicòleg i que vagin més enllà d’oferir informació sobre eines.Claus i ruta de Vistes en CmapsTools Mapes a llocs.participacióIHMC Public Cmaps(2)<UOC<NTICEDU<CAT<Debat<A-maps Usuari: alumnes Contrassenya: nticedu (minúscules)Documentació de referència Materials i recursos d’ampliació Material en paper, Mòdul 3: TIC i aprenentatae significatiu: Per orientar la redacció d’ arguments segons Toulmin: una perspectiva constructivista de David Jonassen. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1205008795196_17 05979137_7866&partName=htmltext Material en Web, Mòdul 2: Les TIC i la construcció del Per elaborar mapes animats i altres qüestions. Tutorial en scrib sobre Cmap coneixement cas 2. http://www.scribd.com/doc/53388/CmapToolsHelpEspanol Capítol XI: “Los entornos virtuales de aprendizaje basados en Cal seguir la norma ISO 690:1987 [International Organization for Standardization. la representación visual del conocimiento” en Coll, C y Informació i documentació - referències bibliogràfiqus (contingut, forma i estructura)] Monereo, C Psicología de la Educación Virtual Morata 2008 per als documents en paper i la norma ISO 690-2:1997 per als documents electrònics, tal i com es mostra al següent enllaç: Dossier sobre argumentació que vam usar per al debat Manel http://www.uoc.edu/uocpapers/4/esp/normas.htmlPAC 2 11
  • 12. Aguirre Raya Com sabeu l’aprenentatge de l’elaboració de l’índex automàtic l’heu de fer pel vostre Document d’autoavaluació enviat a tauler o dipositat a Google docs compte o col·laborativament. Hi ha molts recursos, per exemple: en Word 2003, http://www.aulaclic.es/word2003/t_17_3.htm Blog personal elaborat en www.blogger.com visible i disponible en la o Word 2007 http://www.aulaclic.es/word2007/t_17_1.htm signatura personal de correu O en Writer : http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/websDinamicas/379/seccione s/1245/contenidos/7526/are/actividades/2.1-ordenador/indice_writer.htmFormat i lloc de lliurament Avaluació Elaboració de mapes compartits sobre fils d’argumentació o a-maps a Es pot triar entre aquesta i la 2.1, però és obligatori fer-ne una d’elles. Si s’ha l’espai Cmap-UOC. Compartir enllaços a Debat Casos, carpeta de recuperar el debat cal triar aquesta 2.2. 2_2_Mapes_fils_argm i blogs. Capacitat per identificar, representar i analitzar el debat en termes d’arguments, Fòrum i blog personal: Investigacions, experimentacions sobre contraarguments i components segons el Model Toulmin de tot un fil argumental. repositoris, bases de dades, webs, revistas sobre “bones pràctiques Distinció i redacció explícita sobre les característiques diferencials de maps vinculades a l’argumentació en l’àmbit de la piscopedagogia”. conceptuals o c-maps i mapes argumentals o a-maps. Entrega d’informe estructurat segons la plantilla que hem Capacitat d’anàlisi del paper dels intervinents i moderador, possibles nous anat demanant i fent servir sempre des de l’avaluació inicial: arguments que completarien i donarien fortalesa a les tesis defensades, així com • Portada amb foto i dades identificatives el paper jugat per la tecnologia per facilitar aprenentatge significatiu. • índex automàtic, • Presentació, Si l’activitat es supera i és necessària per a recuperar l’activitat 1.5 de debat, • A-map o mapa del fil de discusió triat, aquesta tindrà B com a qualificació màxima. • Argumentació demanada sobre els apartats del procediment (a, b, c...), • Conclusions, Claredat, propietat, metareflexió i exemplificació sobre el valor de les eines • Bibliografia, webliografia tecnològiques per a l’argumentació gràfica i textual per facilitar l’aprenentatge • Annexos si es consideren oportuns significatiu i l’exemplificació. La referència als conceptes explícits del mòdul 3 del material en paper és obligada. A l’apartat Llirament i Registre d’AC de l’Aula (consulteu calendari) adjuntant dos arxius: Percepció dels elements de l’experiència que han facilitat o dificultat el procés o COGNOM1_COGNOM2_Nom__PAC2.2_Argum_ d’aprenentatge individual i grupal així com el paper de les tecnologies. gràfica i extensions estàndard: doc, odt, rtf, Claredat expositiva, presentació i adequació a l’estructura d’informe propi però no docx o wks... d’experiències psicopedagògiques properes a la investigació acció. o COGNOM1_COGNOM2_Nom_Autoava_PAC2.2_ Argum extensions estàndard: xls, ods, però no xlsx o wks... Convé utilitzar aquests noms d’arxius encara que l’aplicació de lliurament canviï els nomsMida de l’informe lliure. Mireu la data al calendari.PAC 2 12
  • 13. Miniactivitat Opcional i lliure PAC2.4. Experimenta-Investiga- Web2.0: Aprender en Second Life, mapes col—laboratius amb cmap, blog, xarxes socials, documents compartits... ¿És possible aprendre a l’entorn SL? Aporta alguna cosa per als aprenents disposar d’un entorn virtual en forma de micromón multimèdia? ¿És possible construir un papa de conceptes entre persones que viuen lluny, que es connecten a Internet en moments diferents i que tenen diferents maneres d’entendre aquests conceptes i els sistemes conceptuals en què s’inscriuen? ¿Es pot generar coneixement de manera cooperativa utilitzant Internet i les possibilitats que ens ofereixen les TIC?Descripció Objectius i y competènciesLes parelles o persones en forma de grups que ho desitgin poden experimentaramb l’aprenentatge col·laboratiu amb web 2.0. Per exemple: Investigació i experimentació de la potència i el valor de reflexionar i- crear de manera col·laborativa algun mapa al voltant dels conceptes de compartir que ofereix l’espai fòrum de la UOC, els micromons SL, mapesl’assignatura que han aparegut a la PAC1 o aniran apareixent a la PAC2 a compartits, xarxes socials, documents compartits, blogs, microblogging,partir de les potencialitats de CMAP. Per exemple: etc... propis de web2.0 - La relació entre aprenentatge, aprenentatge significatiu i canvi conceptual (i altres conceptes implicats per suposat). - La relació entre investigació, aprenentatge, ciència i tecnologia - La relació entre el modelatge d’històries, la tecnologia i l’aprenentatge significatiu - La relació entre problema, espai del problema, aprenentatge significatiu, aprenentatge cooperatiu.... - Altres d’interès per als alumnes.- Tots aquells interessats poden donar-se d’alta a SL per explorar les sevespossibilitats, trobar-se sincrònicament a una illa educativa i explicar-se lesimpressions. A més es demanarà que els que intervinguin en l’experiènciacomentin els resultats al nostre fòrum. Ho comentem via tauler. Animeu-vosque hi ha tot un món o tota una vida per explorar!!!Aquesta activitat es pot anar realitzant al llarg de la PAC2. És opcional is’avaluarà en funció de les aportacions dels alumnes. Mai farà baixar laqualificació del treball continuat de l’alumne, ans al contrari.Caldrà contestar preguntes descriptives tipus: Què és SL? I SLoodle? Quinesxarxes s’estan creant? Què pot oferir un entorn com Mahara a un campusvirtual? Què aporta cmaps compartits per a la creació de coneixement?PAC 2 13
  • 14. Documentació de referència Materials i recursos d’ampliació Material en paper, Mòdul 3: TIC i aprenentatge significatiu: una A la xarxa n’hi ha de tot tipus. Investigueu i compartiu. perspectiva constructivista de David Jonassen. Blog personal elaborat en www.blogger.com visible i disponible en la signatura personal de correu Investigacions personalsFormat i lloc de lliurament Avaluació Al llarg de la PAC2 • Valor potencial de l’aportació per a la resta del grup. • Capacitat de síntesi, correcció formal i expressiva. Intervencions lliures a la bústia Debat de Casos, Carpeta, 2.4.Web2.0 • Activitat no obligatòria, opcional que es valorarà en funció de les Blog aportacions dels participants en el debat i el blog. Serveix només per pujar qualificació d’avaluació continuada.PAC 2 14
  • 15. Activitat PAC2.3: Projecte Final: disseny d’una activitat d’aprenentatge mediada per un docent i per les TIC a partir d’un problema significatiu per la persona o persones que aprenen a mode d’investigació-acció. Benvolgudes i benvolguts alumnes. Teniu un problema. Com a tecnòlegs és molt probable que us trobeu amb la necessitat de dissenyar activitats d’aprenentatge per a persones ben diferents. Aquestes activitats s’hauran de portar a la pràctica (ja sigui per vosaltres mateixos o per altres docents) en un context real (formal o no formal però propi del psicopedagog) i ben descrit i ben segur que hauran de comptar amb el concurs de les TIC. Caldrà avaluar-les i, sovint, millorar el seu disseny per a edicions posteriors. Ara bé, ¿no creieu que la gent aprèn millor quan es troba davant d’un problema significatiu que doni sentit a les activitats? Anem a la feina! Anem a buscar problemes significatius per a la gent (pels aprenenents, no pels ensenyants, excepte si els ensenyants es converteixen en alumnes) i a fer-los servir com a desencadenant d’un disseny instructiu senzill. Quan el formuleu en forma de fitxa, heu de ser com a periodistes que saben molt bé donar títol, que saben problematitzar o vendre un problema, que saben utilitzar les paraules que entendràn els receptors... També haureu de buscar investigacions que us ajuden a prendre les decisions del disseny. Aquest és l’esquema que seguirem:Anàlisi de necessitats Disseny Desenvolupament->Implementació-AvaluacióPAC 2 15
  • 16. La darrera proposta constitueix un repte prou important com per a treure-li el prefix “mini”. Noserà una miniactivitat però sí un miniprojecte. Per realitzar-la l’alumne comptarà amb proutemps (uns quaranta dies) que caldrà distribuir entre la confecció de la fitxa bàsica de disseny,la compartició d’aquesta fitxa al Debat de casos de l’aula de la UOC, (uns deu-quinze dies) i laimplementació de l’activitat i la seva avaluació i redacció en forma d’informe final (uns 30 dies)..El projecte final pot fer-se en grup seguint el protocol de treball en grup i afegint-hi el treball enwiki que més endavant mencionarem. En el cas que hi hagi algun altre mediador entre elpsicopedagog i l’aprenent, també cal treballar el wiki de l’equip.Després de llegir en profunditat els casos del material web i el material en paper TIC iaprenentatge significatiu, es demana:1. Dissenyar una activitat d’ensenyament-aprenentatge dirigida per un docent o uncoordinador piscopedagògic que tingui per objectiu aconseguir un aprenentatge significatiuen una persona o grup de qualsevol edat utilitzant la mediació de les TIC. Caldrà tenir presentque s’haurà de portar a la pràctica l’activitat dissenyada en context formal o no formal, peròpropi d’un psicopedagog: - família - entorn educatiu no formal (esplai, menjadors, activitats extraescolars, ONGs, altres institucions no escolars, entorn laboral,...) - entorn educatiu formal (parvulari, infantil, primària, secundària, universitat) part d’un pla tutorial, part d’un pla d’acollida o orientació, part d’un projecte educatiu o instructiu...2. Per això caldrà preveure l’adquisició per part de l’aprenent d’un o uns pocs conceptes,algun procediment o alguna actitud o valor. El vostre paper principal és el del psicopedagog i,amés, si voleu poder tenir el rol de docent o bé que el faci una altra persona.3. Es partirà d’un problema significatiu, i més o menys quotidià, que l’aprenent oaprenents puguin entendre i que els motivi a actuar i dirigeixi el procés de resolució delproblema i l’aprenentatge significatiu, tal i com s’entén en el material de l’assignatura,especialment el bloc 2 “Aprendre a solucionar problemes” i 3 “Entorns d’aprenentatge deresolució de problemes en línia” Caldrà destacar en tot moment que es parteix d’aquestproblema intel·lectual vinculat a les motivacions i inquietuds dels aprenents. Per aixòs’explicarà com es planteja el problema als aprenents per tal que realment es conformi com atal segons les seves pròpies percepcions.4. Heu de seleccionar un problema per treballar la seva resolució amb l’objectiud’aconseguir l’aprenentatge significatiu en una situació organitzada d’ensenyament –aprenentatge mediat per les TIC. Caldrà descriure i tipificar el problema: característiques itipologia segons Jonassen. Podeu triar qualsevol context per a l’activitat (qualsevol nivelleducatiu formal o no formal, qualsevol tipus d’institució com ara un curs de formació deformadors, activitats formatives en el si d’una empresa o una ONG, escola o institut,universitat, centre cívic, família, qualsevol tipus d’alumnes o aprenents...).5. En exposar el problema i la seqüència d’activitats caldrà citar alguna investigaciópsicopedagògica, autor o experiències que avalin la proposta o que us serveixi de recolzamenten la vostra proposta d’accions per tal d’assegurar l’aprenentatge, i idealment, l’aprenentatgesignificatiu..6. Caldrà seleccionar uns pocs objectius d’aprenentatge (un concepte o un petitsistema conceptual, un procediment principal o una actitud o valor,), analitzar aquestscontinguts, realitzar un petit pla d’acció amb unes quantes activitats a realitzar i algunaorientació sobre la manera d’avaluar la consecució de l’aprenentatge.7. Inici del wiki colaboratiu (Quan hi hagi parella o equip de treball.) No més tard dela data que s’indica al calendari de més avall es donarà d’alta una Wiki de nom APB-cognomsequip.wikispaces.com es convidarà al consultor a participar com a membre ambpermís d’edició amb un missatge al correu manelagui@gmail.com ( si sou alumnes d’enManel) o al correu mrtorrescasana@gmail.com ( si sou alumnes de la M. R i s’explicarà a unade les pàgines l’organització de l’equip: tasques a realitzar per cada membre, acords sobremoments de connexió-comunicació, responsables i temporització.8. Enviament de Fitxa de disseny. Abans de la data que indica el calendari s’enviaràuna fitxa a la bústia Debat Casos, carpeta Fitxes_disseny, amb la següent estructura(idealment al cos del missatge tal i com hem practicat en activitats anteriors):PAC 2 16
  • 17. a. Títol de l’activitat (que ja presenti el problema de la vida quotidiana EN PARAULES DELS APRENENTS, que faci intuir el repte, el descobriment, segurament en forma d’interrogant, oi? i sempre des del punt de vista dels aprenents tot destacant el problema). b. Descripció dels agents personals (aprenent-s i mediador-s) i de la tecnologia mediadora (web, correu, dvd, programari, xarxa de comunicació interna, activitat en suport TIC...). c. Descripció en una sola frase del problema de partença, ja en termes tecnològics. A més, descripció argumentada de les seves característiques destacant de quin tipus de problema es tracta segons el material en paper de Jonassen. Dediqueu un temps a aquest apartat per tal que quedin clars els trets característics del problema (estructuració, complexitat, especificitat de camp) i el seu tipus en funció de la classificació de Jonassen. Mireu de triar només un problema principal per simplificar el vostre treball. d. Manera com es planteja el problema als aprenents per tal que els sigui significatiu i que no sembli que una institució els hi imposa sinó que és un problema important per a ells. Hi ha dos diferents vessants a considerar i a exposar a la fitxa: com se’ls apareix a la seva vida quotidiana (aquesta vessant es pot expressar en primera persona per ser més realista), com s’ho manegarà el mediador per tal de fer-los-ho veure o per tal d’aprofitar-lo... fins i tot quines paraules farà servir, quines seqüència d’activitats prèvia o materials farà servir per “problematitzar” el punt de partença ... Aquest punt és bàsic per fer entendre el problema als aprenents i als lectors del disseny. e. Context de l’activitat. Aspectes contextuals rellevants per a l’aprenent. f. Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents g. Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar. Si ho creieu necessari afegiu també els objectius específics d’aprenentatge redactats de forma operativa per tal que serveixin per a la seva avaluació. Si voleu podeu, a més a més, emmarcar-los en objectius de caràcter més general previstos al currículum en cas que treballeu a l’educació formal (capacitats, competències, objectius terminals). h. Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre: conceptual, procedimental, actitudinal. Si s’escau, feu la seva representació gràfica. i. Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció amb breu descripció de la previsió del paper mediador de les TIC. j. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura. (En què et bases per decidir aquest problema i aquestes tasques? ¿Quina investigació o investigacions empíriques tenim per recolzar aquestes decisions?) k. Procediments i criteris d’avaluació l. Previsió de temporització El consultor validarà la fitxa amb una bola de color que serà com un semàfor: endavant , precaució , stop9. L’activitat es portarà a la pràctica, idealment cap a l’equador dels quaranta diesdisponibles per al projecte. Caldrà digitalitzar alguna mostra documental del procés i delresultat del projecte: fotografia digital, vídeo digital, enregistrament sonor, document digitalelaborat, escaneig de productes de les tasques, captures de pantalla... per incloure-la al’informe final, però també per compartir-les al nostre fòrum. En aquest sentit caldrà preveurepermisos i autoritzacions si es prenen imatges de les persones intervinents o es comparteixenels seus treballs. També caldrà preveure que els arxius a enviar i compartir no tinguin un pesextraordinari i la seva compartició sigui sostenible per correu i web. Idealment podeu fer servirel que ens ofereix la línia WEB 2.0 com a solució a www, adjuntant l’enllaç a la bústiacompartida i a l’informe als vídeos realizats penjats a Youtube, o fotografíes penjades aPicasa, Flickr, o Fotolog, de presentacions a Slideshare…entre altres. Les persones queexperimentin aquestes eines poden compartir les seves experiències a la carpeta del fòrumWeb_2.0 creada a fi i efecte.10. No més tard de la data indicada al calendari s’enviarà un document Word a l’apartatLliurament i Registre d’AC de l’Aula amb el disseny complert de l’activitat, la descripció del’experiència realitzada i la seva avaluació global seguint el següent esquema. a. Introducció b. Disseny de l’activitat (a partir de l’estructura i format de la fitxa tot ampliant i detallant el disseny, especialment la fonamentació científica) c. Petit mapa conceptual que mostri on se situa l’activitat realitzada en relació a les possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu (és a dir entre els continguts de l’assignatura i, especialment, de la PAC2, o mòdul de Jonassen: models, casos,PAC 2 17
  • 18. aprenentatge a partir dels problemes, argumentació...). Cal marcar clarament on se situa l’activitat dissenyada entre tots aquests coneixements. d. Descripció del procés efectivament seguit (amb la inserció d’alguna il·lustració documental) e. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit f. Avaluació tecnològica (processual) del vostre disseny g. Conclusions h. Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global En relació a l’apartat h o Annex del treball es demana que cada alumne reflexioni sobre allò après a l’assignatura. Per fer-ho es poden comparar els coneixements actuals amb els recollits a l’Avaluació de coneixements previs que es va complimentar a l’inici de la PAC1. Hi ha canvis? El model mental de l’alumne ha crescut en nombre de conceptes i relacions?. S’ha produït una completa reestructuració dels conceptes? S’ha produït canvi conceptual? Es demana que cada alumne proposi una qualificació (A, B, C+, C-) per a la seva avaluació continuada tot raonant-la a partir de les activitats realitzades, els canvis i l’aprenentatge aconseguit. Omplir primer la pauta d’excel d’autoavaluació d’aquesta activitat us pot ser d’ajut ja que allà s’hi recullen una sèrie de preguntes per a l’autoavaluació tant aquesta activitat 2.5 com també de l’Avaluació Continuada Global. A partir d’aquesta autoavaluació podreu completar l’annex h. La llargària de del treball és lliure però controleu el pes de l’arxiu. Enviareu a l’apartat Lliurament i Registre d’AC de l’Aula: El document Word anomenat: COGNOM1_COGNOM2_Nom_PAC2.5_Disseny més l’extensió (doc [no docx], o bé odt) El document Excel anomenat: COGNOM1_COGNOM2_Nom_Autoava_PAC2.5_i_global (més extensió xls [no xlsx] o bé ods). Convé utilitzar aquests noms d’arxius encara que l’aplicació de lliurament canviï els nomsL’experiència ensenya Sovint el que més costa als estudiants d’aquesta activitat és la tria del problema. Freqüentment no s’apliquen els criteris de Jonassen i no es defineix un problema per a l’aprenent. Per exemple, el tractament d’un cas de trastorn d’atenció a l’aula NO acostuma a ser un problema per a la persona que ha d’aprendre a parar atenció, especialment si no s’adona del seu trastorn. Problema intel·lectual significatiu en aquesta pràctica no vol dir necessàriament trastorn o dificultat. És un requisit bàsic que l’aprenent en sigui conscient (o que el fem conscient) del problema i que el pugui motivar a treballar. Un exemple de problema podria ser: ¿Per què quan girem repetidament sobre nosaltres mateixos, per exemple amb una cadira giratòria, i parem de cop, continuem veient que les parets i objectes giren? Aquest problema podria, perfectament sorgir de la quotidianeïtat dels alumnes, incitar la seva curiositat i iniciar una interessant investigació. O no? A vegades es trien problemes que permeten exercitar-se l’aprenent en alguna habilitat com si fos un muscle que s’ha d’enfortir (pràctica de lectura ràpida, pràctica de càlcul mental...). Més aviat estem pensant en problemes que permetin l’aprenentatge significatiu de conceptes, procediments o actituds i valors que s’arrelen en els coneixements previs. Un problema com “Els alumnes es troben amb el problema de que han de realitzar un treball de recerca d’ informació i contextualització de la seva pròpia població en aquest cas...” no sembla estar ben enfocat perquè sembla que és l’escola la que genera els problemes i que no surten de les seves necessitats. Suggeriments: no utilitzis la paraula “dificultat” en la redacció de la fitxa! No parteixis d’una dificultat si no és que és molt motivadora i estructuradora per l’aprenent o aprenents. Una altra dificultat consisteix en entendre què és “l’avaluació tecnològica”. No ens referim a l’avaluació de les tecnologies sinó a l’avaluació de tot el projecte, des del seu disseny, desenvolupament, implementació i també l’avaluació. Ho comentem al fòrum si cal.PAC 2 18
  • 19. Criteris d’avaluació • Es valorarà la capacitat d’integració dels continguts del material en paper TIC i aprenentatge significatiu en el disseny i en la seva avaluació. • Es valorarà la creativitat i oportunitat del disseny, la coherència del plantejament, adaptació als aprenents i selecció i ús de les TIC. • Claredat expositiva • Reflexió i argumentació sobre l’autoavaluació de l’alumne. Per a les memòries es pot fer servir la següent llicència: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.caO bé adaptar-la omplint una taula com la següent:Marqueu amb una X BY: El material pot NC: El material SA: El material ser distribuït, copiat i original i els treballs original i els treballs exhibit per tercers derivats poden ser derivats han de ser sempre que aparegui distribuïts, copiats i distribuïts, copiats i el nom de l’autor. exhibits per tercers exhibits per tercers sempre que aparegui amb el mateix tipus el nom de l’autor i el de llicència. seu ús no sigui comercial.La data de lliurament d’aquesta activitat és improrrogable per qüestionsd’organització interna.PAC 2 19
  • 20. Taula resum de la PAC2 Miniactivitat Caràcter i Objectius Continguts Materials Data de lliurament avaluacióPAC2.1 Individual o 1,4 Models d’experiències • Material en Paper 27/11/2011Modelant parelles optativa (Jonassen) Lliuramenthistòries amb la 2.2 i • KITE d’activitats(optativa a avaluable • Bústia Debat Casostriar) • BlogPAC2.2 Individual o 3 Argumentació, CSCA • Material en paper 27/11/2011Argumentació parelles optativa (Jonassen) Lliurament(optativa a amb la 2.1 i • Material web (Casos) d’activitatstriar) avaluable • Debat CTS • BlogPAC2.3 Individual o 2,4 Problemes. Disseny, • Material en paper 18/11/2011 (wiki)Disseny, parelles, implementació, avaluació, (Jonassen) 30/11/2011 (fitxa)invest i obligatòria i investigació, autoavaluació • Material web (Casos) 16/12/2011 (compart)problemes. avaluable (la fitxa • Bústia Debat Casos 19/01/2012 (informe)Projecte Final no tindrà • Blog Data estricta! qualificació pròpia)PAC 2.4 Col·laborativa, 1,3 Models cocenptuals. Treball • CMAP, aplicacions web Al llarg del semestre opcional, cooperatiu-col·laboratiu. Web 2.0. avaluable 2.0 • Material en paper (Jonassen) • Bústia Debat Casos • Blog.PAC 2 20
  • 21. Calendari Resum PAC1 i PAC2 PAC 12011 setembre 2011 octubre dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. 21/09: Inici de Semestredl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. El més aviat possible i abans de fer res, abans de 30/09 lliurament de 1 2 1 2 3 4 l’Avaluació Inicial anomenada miniactivitat 1.1. 3 4 5 6 7 8 95 6 7 8 9 10 11 13/10 Data orientativa de compartició de la Mini 1.2 (Blogger): penjar-hi 10 11 12 13 14 15 16 avaini.12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 14/10 al 28/10: Debat CTS (Mini 1.5) incloent interv. de síntesi. 24 25 26 27 28 29 30 03/11: Data límit de lliurament de l’informe de síntesi i el sistema conceptual i26 27 28 29 30 avaluació de canvi conceptual de la PAC1 (Mini activitat1.3) 312012 novembre 2012 desembre PAC 2dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. 27/11: Data límit de lliurament de la miniactivitat sobre els models d’històries 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 (Mini2.1) (uns dies abans s’ha de compartir la pròpia història al fòrum) Activitat7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 opcional a triar entre aquesta o la Mini2.2.14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 27/11: Data límit de lliurament de la miniactivitat sobre l’Argumentació (2.2)21 22 23 24 25 26 27 Activitat opcional a triar entre aquesta o la Mini2.1 Serveix per recuperar el 19 20 21 22 23 24 25 Debat.28 29 30 26 27 28 29 30 31 18/11: Data orientativa per començament del wiki col—laboratiu sobre el “Projecte final”. 30/11: Data orientativa de compartició de la fitxa del “Projecte final”. No convé2012 gener 2012 febrer allargar-ho gaire més.dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. 16/12: Data orientativa de compartició de mapes i mostres documentals del 1 “Projecte final”. 1 2 3 4 52 3 4 5 6 7 8 19/01/12: Data límit estricta de lliurament de l’activitat 2.4 o Projecte Final, 6 7 8 9 10 11 129 10 11 12 13 14 15 compartir proves documentals, actualitzar blogs... 13 14 15 16 17 18 1916 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 03/02/12: Final d’activitats d’AC. Publicació de la qualificació d’Avaluació23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 Continuada i final No hi ha Prova de Validació30 31PAC 2 21