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UTILIZAÇÃO EDUCATIVA DAS          TECNOLOGIAS,        ACESSO, FORMAÇÃOE AUTO-EFICÁCIA DOS PROFESSORES         Doutoramento...
Propósito: Colocar em teste o modelo teórico subjacente ao        Plano Tecnológico da Educação (PTE 2007-2011)           ...
• Factores limitativos ou facilitadores da Integração educativa das  Tecnologias•   o conceito de ‘Integração Educativa da...
O que se revela necessário desenvolver com vista amanter/ampliar os níveis de utilização das tecnologias e aestimular maio...
 Será que os factores identificados no modelo vigente comodeterminantes no processo de integração educativa das tecnologi...
1) Analisar o nível de utilização das tecnologias sob um ponto de vistamultidimensional2) Analisar os índices de auto-efic...
Abordagem metodológica
Instrumentos•   Computer Self-Efficacy Scale (Cassidy & Eachus, 2002)• Teacher´s Technology Use Scale (Bebell, Russell & O...
Participantes   738 professores do 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário                                       ...
Resultados encontrados
Objectivo 1: Conclusões    • Nível moderado de utilização das TIC    • Estrutura multidimensional do conceito confirma-se ...
Objectivo 2: Conclusões                                               • Nível favorável de auto-eficácia na               ...
• 1) Acesso – utilização das TIC Diferenças estatisticamente significativas no índice de utilização das TICdecorrentes do ...
Objectivo 5 :         Conclusões• 1) Acesso-CompetênciasCorrelação inversa e reduzida, tendo sido os professores de escola...
Objectivo 6: Conclusões    O modelo não se revelou potente o suficiente para explicar ou predizer a utilização educativa d...
Considerações finais Ambicionou-se com esta investigação, pelo que a mesma permitiu concluir e com o que com base nessa se...
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Apresentação tese 7_junho2011

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  1. 1. UTILIZAÇÃO EDUCATIVA DAS TECNOLOGIAS, ACESSO, FORMAÇÃOE AUTO-EFICÁCIA DOS PROFESSORES Doutoramento em Educação Instituto de Educação Neuza Pedro
  2. 2. Propósito: Colocar em teste o modelo teórico subjacente ao Plano Tecnológico da Educação (PTE 2007-2011) Eixo Formação Programa nacional ‘Formação e certificação emEixo Tecnologia Competências TIC’ Projectos deapetrechamento tecnológico ?
  3. 3. • Factores limitativos ou facilitadores da Integração educativa das Tecnologias• o conceito de ‘Integração Educativa das TIC’: perspectiva multidimensional• Projectos de modernização do parque tecnológico escolar• Programa nacional de Formação e Certificação em Competências TIC• Motivação = Conceito de Auto-eficácia Social Cognitive Theory (Bandura)
  4. 4. O que se revela necessário desenvolver com vista amanter/ampliar os níveis de utilização das tecnologias e aestimular maior envolvimento dos docentes na utilização educativa das mesmas no contexto nacional ?
  5. 5.  Será que os factores identificados no modelo vigente comodeterminantes no processo de integração educativa das tecnologias(Acesso-Competências–Motivação) revelam-se adequados esuficientemente exaustivos para predizer a efectiva utilização das tecnologias em contexto escolar? Que efeito exerce e que preponderância assume cada um dosfactores na utilização das tecnologias por parte dos professores? Que relações de influência ou interdependência se poderãoestabelecer entre os diferentes construtos em análise (Acesso-Competências-Motivação-Utilização das TIC)?
  6. 6. 1) Analisar o nível de utilização das tecnologias sob um ponto de vistamultidimensional2) Analisar os índices de auto-eficácia na utilização das tecnologias3) Analisar a forma de associação entre auto-eficácia e utilização das TIC4) Analisar a influência exercida independentemente por cada um dos trêsfactores estruturantes do modelo vigente sobre os índices de utilização dastecnologias 4.1 acesso – utilização das TIC 4.2 competência – utilização das TIC 4.3 auto-eficácia – utilização das TIC5) Análise exploratória dos efeitos exercidos, entre si, por cada um dos trêsfactores constitutivos do modelo em análise 5.1 acesso - competências 5.2 acesso – auto-eficácia 5.3 competências- auto-eficácia6) Testar a validade do modelo teórico vigente
  7. 7. Abordagem metodológica
  8. 8. Instrumentos• Computer Self-Efficacy Scale (Cassidy & Eachus, 2002)• Teacher´s Technology Use Scale (Bebell, Russell & O´Dwyer, 2004) Dimensões 1) Preparação activid ensino-aprendizagem 2) Utilização profissional de e-mail 3) Desenvolvimento de actividades instrucionais 4) Adaptação de recursos 5) Utilização em sala de aula pelos alunos 6) Suporte às produções dos alunos 7) Avaliação
  9. 9. Participantes 738 professores do 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário Nº de Nº Total de Escola Professores Taxa de retorno Professores participantes A 121 103 85,12% B 91 79 86,81% C 141 122 86,52% D 121 109 90,08% E 152 140 92,11% F 193 185 95,85% Acesso estabelecido Acesso limitado Investigação descritivo-correlacional: matriz quantitativa
  10. 10. Resultados encontrados
  11. 11. Objectivo 1: Conclusões • Nível moderado de utilização das TIC • Estrutura multidimensional do conceito confirma-se adequada • Maiores níveis de utilização das TIC = . Dimensão 1 (Preparação de actividades de ensino-aprendizagem) . Dimensão 7 (Avaliação) • Menores níveis de utilização das TIC = . Dimensão 5 (Utilização em sala de aula com os alunos) . Dimensão 6 (Suporte à produção dos alunos)
  12. 12. Objectivo 2: Conclusões • Nível favorável de auto-eficácia na utilização das TIC Objectivo 3 : Conclusões • Correlação positiva e significativa entre auto-eficácia e utilização das TICFoi possível concluir que a relação entre auto-eficácia e utilização é orientada em torno do 1º construto
  13. 13. • 1) Acesso – utilização das TIC Diferenças estatisticamente significativas no índice de utilização das TICdecorrentes do acesso às mesmas (score total e 7 dimensões)Foram os prof. a leccionar em escolas com acesso estabelecido que revelam umautilização mais regular das TIC• 2) Competências- utilização das TICDiferenças estatisticamente significativas no índice de utilização das TIC decorrentesdos diferentes níveis de formação em TIC ( nº de acções de formação vs impacto percebido= o impacto percebido assume maior preponderância)• 3) Auto-eficácia- utilização das TIC Diferenças estatisticamente significativas no índice de utilização das TICconsiderando diferentes níveis de auto-eficácia Objectivo 4 : Conclusões
  14. 14. Objectivo 5 : Conclusões• 1) Acesso-CompetênciasCorrelação inversa e reduzida, tendo sido os professores de escolas com acessolimitado que evidenciaram envolver-se mais regularmente em iniciativas deformação na área das TIC• 2) Acesso – auto-eficáciaNão se encontraram diferenças significativas no índice de auto-eficácia docentedecorrentes de acesso estabelecido/limitado. Concluiu-se o acesso às tecnologias(ainda que fundamental) não garante que os professores se sintam capazes de actuarcom as mesmas.• 3) Competências - Auto-eficáciaDiferenças significativas no índice de auto-eficácia decorrentes do nível de formaçãoem TIC. A variável ‘formação em TIC’ apresentou-se como factor relevante queevidencia exercer efeitos no sentido de auto-eficácia na utilização das TIC.Novamente o impacto percebido revela-se mais preponderante do que o volume deacções de formação frequentadas.
  15. 15. Objectivo 6: Conclusões O modelo não se revelou potente o suficiente para explicar ou predizer a utilização educativa das TIC. A investigações alerta para a necessidade de considerar outros factores, nomeadamente de âmbito institucional e sistémicos na explicação e promoção de processos de integração educativa das tecnologias.
  16. 16. Considerações finais Ambicionou-se com esta investigação, pelo que a mesma permitiu concluir e com o que com base nessa se pode vir a desenhar, contribuir com conhecimento que possa ser aproveitado para descortinar a melhor forma de reduzir a “brecha digital” que cada vez mais separa alunos e professores, ajudando estes últimos a aprender a viver em profissional comodidade na era actual e conquistando novas zonas de conforto e segurança. 1 tese = 1 contributo . x limitações
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