PREPAREM-LOS PER L’APRENDRE A APRENDRE Formació al professorat dins l’acció tutorial
CONSELLS PRÀCTICS D’ON ESTUDIAR - 1 <ul><li>Habitació:  destinada a l’estudi, sense males olors, ben airejada i ventilada,...
CONSELLS PRÀCTICS D’ON ESTUDIAR - 2 <ul><li>Vigilar amb la  postura corporal . Tronc estirat i esquena recolzada en el res...
CONSELLS PRÀCTICS D’ON ESTUDIAR - 3 <ul><li>Fer-se un  horari d'estudi diari , el qual ha de ser realista; ha de tenir en ...
TÈCNIQUES D’ESTUDI vs ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE <ul><li>La diferència fonamental es troba precisament en què comportar-se...
DECÀLEG DE L’ESTUDIANT <ul><li>1. PROGRAMACIÓ (horari) </li></ul><ul><li>2. COMPRENSIÓ: seleccionar, estructurar i entendr...
EL PROCÉS D’APRENENTATGE -1 <ul><li>1er - Percepció: </li></ul><ul><li>La primera fase és la rebuda de la informació, la q...
EL PROCÉS D’APRENENTATGE-2 <ul><li>2on – Enregistrament: </li></ul><ul><li>El nostre coneixement s’estructura ordenadament...
EL PROCÉS D’APRENENTATGE-3 <ul><li>3er – Retenció: </li></ul><ul><li>Crear un  aprenentatge significatiu  amb la informaci...
EL PROCÉS D’APRENENTATGE-4 <ul><li>4rt - Reproducció i revisió (comprovació): </li></ul><ul><li>Un  aprenentatge significa...
CAUSES DE L’OBLIT <ul><li>Aprendre “de memòria” sense fer un aprenentatge significatiu, no ens resulta útil i, amb el temp...
AFAVORIDORS DE LA MEMÒRIA <ul><li>Coneixements previs:  relacionar una nova idea amb allò que ja coneixem. </li></ul><ul><...
LLEIS DE L’APRENENTATGE -1 <ul><li>Llei de graduació : els coneixements es formen de manera gradual, de més fàcil a més di...
LLEIS DE L’APRENENTATGE- 2 <ul><li>Llei de selecció : ajuda l’alumnat a diferenciar la informació important de la superfic...
ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS-1 <ul><li>Missatges positius : facilitar la identificació de pensaments negatius per, posteriome...
ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS-2 <ul><li>Interrupció del pensament : provocació de pensaments negatius, imaginant situacions en...
ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS-3 <ul><li>Auto-control : ser capaç de modificar la pròpia conducta. </li></ul><ul><li>Fases auto...
DIFICULTATS ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS I SOLUCIONS -1 <ul><li>1. Incapacitat per utilitzar la imaginació amb la pràctica de...
DIFICULTATS ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS I SOLUCIONS -2 <ul><li>4. Aconseguir un canvi excessivament de pressa. </li></ul><ul...
INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (I-A) <ul><li>Serà la metodologia que utilitzarem per fer el seguiment i l’avaluació del treball fet ...
QUÈ PRETENEM AMB L’ÚS DE LA I-A? <ul><li>El professorat  reflexioni sobre la necessitat d'ensenyar estratègies  de gestió ...
FASES INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (1) <ul><ul><ul><li>Pla d’acció: diagnosticar el problema + hipòtesis d’acció. </li></ul></ul><...
FASES INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (2) <ul><ul><ul><li>3. Observació acció i supervisió de la intervenció :  </li></ul></ul></ul><...
FASES INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (3) <ul><ul><ul><li>5. Reformulació de la intervenció d’acció   (i tornada al procés). </li></u...
PLANTEJAMENT SESSIONS TUTORIA <ul><li>Aspectes previs (agenda, justificants, informacions diverses,…) </li></ul><ul><li>Re...
SEQÜÈNCIA TREBALL ESTRATÈGIES APRENENTAGE DES DE LES ÀREES <ul><li>Revisió d’allò fet el dia anterior. </li></ul><ul><li>E...
ABANS DE COMENÇAR A TREBALLAR DES DE LA TEVA ÀREA… <ul><li>Fes una avaluació prèvia del domini que tenen sobre les estratè...
MENTRE ESTIGUIS DESENVOLUPANT LA TEVA ÀREA… <ul><li>Generar aprenentatge amb activitats que tinguin: </li></ul><ul><ul><li...
AL FINAL DEL DESENVOLUPAMENT DE LA TASCA EN LA TEVA ÀREA… <ul><li>Fer sessions de retorn (feedback), en les quals puguin c...
SESSIONS FORMACIÓ PROFESSORAT <ul><li>Treballarem amb grups cooperatius de 4 membres, formats per un professor de cada àre...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Preparem-los per l’aprendre a aprendre

536

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
536
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Preparem-los per l’aprendre a aprendre

  1. 1. PREPAREM-LOS PER L’APRENDRE A APRENDRE Formació al professorat dins l’acció tutorial
  2. 2. CONSELLS PRÀCTICS D’ON ESTUDIAR - 1 <ul><li>Habitació: destinada a l’estudi, sense males olors, ben airejada i ventilada, ni amb molta calor ni amb fred, sense molèsties de sorolls, ni altres distractors. </li></ul><ul><li>Taula de treball àmplia, en la qual damunt hi pugui haver tot el material necessari. </li></ul><ul><li>La llum preferiblement natural i, si no és així, que sigui blanca o blava i que vingui del costat contrari a la mà amb la qual escriuen. </li></ul><ul><li>Tant la taula com la cadira han de ser adequades a l’altura de l’estudiant, ser còmodes però no en excés. La cadira ha de tenir respatller i ser dura. Tant l'excessiva comoditat com la incomoditat portarà a rendir menys. </li></ul>
  3. 3. CONSELLS PRÀCTICS D’ON ESTUDIAR - 2 <ul><li>Vigilar amb la postura corporal . Tronc estirat i esquena recolzada en el respatller de la cadira. És recomanable estar a una distància al voltant de 30 cm. del llibre o els apunts i, si és possible, que estiguin inclinats en un faristol o un altre objecte, ja que farà que la vista i els ulls no es cansin tan aviat. </li></ul><ul><li>Estar decidit a l'hora de posar-se a estudiar. S’ha d’estar mentalitza’t que aquest és el treball que toca fer i és millor fer-ho amb alegria i distensió que enfadat i sense ganes. </li></ul><ul><li>Pensar què necessitarà i col·locar-ho a la taula o a l'abast. </li></ul>
  4. 4. CONSELLS PRÀCTICS D’ON ESTUDIAR - 3 <ul><li>Fer-se un horari d'estudi diari , el qual ha de ser realista; ha de tenir en compte les seves capacitats; ha de ser realitzable i factible i també flexible i preparat pels imprevistos. Hi ha d’haver el temps d'estudi, el temps d'oci i descans. </li></ul><ul><li>És recomanable cada hora hores descansar durant 5 minuts i estirar una mica la musculatura. </li></ul><ul><li>A l'hora de fer l’horari han de pensar quin és el millor moment per estudiar , segons les seves condicions. Les hores d'oci també són importants, que no se n’oblidin. </li></ul><ul><li>S’ha de dormir una mitjana de 8 a 10 hores, per poder rendir. </li></ul>
  5. 5. TÈCNIQUES D’ESTUDI vs ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE <ul><li>La diferència fonamental es troba precisament en què comportar-se d’una manera estratègica suposa escollir, d’entre diverses tècniques, aquella que més s’adequa a l’objectiu que es vol aconseguir (Coll, Palacios i Marchesi, 2007). </li></ul><ul><li>L’ús adequat d’estratègies d’aprenentatge implica saber escollir la tècnica d’estudi més adequada segons la demanda o situació que tinguem davant (metacognició).Per aquest motiu en la nostra proposta centrarem el seu aprenentatge dins de cada àrea curricular . </li></ul>
  6. 6. DECÀLEG DE L’ESTUDIANT <ul><li>1. PROGRAMACIÓ (horari) </li></ul><ul><li>2. COMPRENSIÓ: seleccionar, estructurar i entendre la informació.. </li></ul><ul><li>3. ANSIETAT: preveure què els fa posar nerviosos i pensar en positiu. </li></ul><ul><li>4. AUTOESTIMA: creure en les pròpies capacitats i potenciar-les. </li></ul><ul><li>5. MOTIVACIÓ: incrementar el grau de motivació cap a l’estudi. </li></ul><ul><li>6. CONCENTRACIÓ. </li></ul><ul><li>7. SÍNTESIS: reconstruir la informació organitzant-la. Compartir la informació amb altres companys i reelaborar-la conjuntament. </li></ul><ul><li>8. REPÀS: reservar un temps per a revisar el que ja s’ha estudiat i donar-li un sentit. </li></ul><ul><li>9. USAR L’ESTRATÈGIA ADEQUADA. </li></ul><ul><li>10. AUTOAVALUACIÓ: practicar elaborant possibles preguntes d’examen, amb proves model, etc. És útil realitzar aquest exercici en petit grup, ja que ens permet resoldre dubtes. </li></ul>
  7. 7. EL PROCÉS D’APRENENTATGE -1 <ul><li>1er - Percepció: </li></ul><ul><li>La primera fase és la rebuda de la informació, la qual pot provenir de la vista, l’oïda, el tacte,... Com a docents cal que utilitzeu les diferents vies d’entrada de la informació (intel·ligències múltiples), ja que cada alumnes és sensible a una via diferent. </li></ul><ul><li>Per percebre determinada informació cal tenir uns propòsits (voler aprendre) . </li></ul>
  8. 8. EL PROCÉS D’APRENENTATGE-2 <ul><li>2on – Enregistrament: </li></ul><ul><li>El nostre coneixement s’estructura ordenadament. Tota la informació és processada pel cervell, que funciona com el disc dur d’un ordinador, però per ordenar-la correctament cal conèixer i saber aplicar determinades estratègies d’aprenentatge . </li></ul><ul><li>Cada professor treballarà les estratègies més adequades per la seva àrea disciplinar. </li></ul>
  9. 9. EL PROCÉS D’APRENENTATGE-3 <ul><li>3er – Retenció: </li></ul><ul><li>Crear un aprenentatge significatiu amb la informació que han enregistrat. Aquest aprenentatge es basa en la idea que un coneixement només es pot integrar a la nostra ment i tenir sentit si es pot relacionar amb un coneixement que ja teníem anteriorment. </li></ul><ul><li>Cal saber els coneixements previs dels nostres alumnes per poder generar un aprenentatge significatiu. </li></ul>
  10. 10. EL PROCÉS D’APRENENTATGE-4 <ul><li>4rt - Reproducció i revisió (comprovació): </li></ul><ul><li>Un aprenentatge significatiu serà fàcilment reproduïble i revisable per l’alumne/a. </li></ul>
  11. 11. CAUSES DE L’OBLIT <ul><li>Aprendre “de memòria” sense fer un aprenentatge significatiu, no ens resulta útil i, amb el temps, l’oblidem. </li></ul><ul><li>Rebre interferències de nous coneixements, els quals substitueixen els antics. </li></ul><ul><li>Oblidar voluntàriament allò que no ens interessa recordar. </li></ul>
  12. 12. AFAVORIDORS DE LA MEMÒRIA <ul><li>Coneixements previs: relacionar una nova idea amb allò que ja coneixem. </li></ul><ul><li>Fer una lectura activa i analítica, permet retenir amb més facilitat la informació. </li></ul><ul><li>Bona estructuració de la informació (importància dels resums, esquemes, subratllat,...). </li></ul><ul><li>La repetició i revisió de les produccions pròpies fetes per organitzar la informació (resums, esquemes,...). </li></ul>
  13. 13. LLEIS DE L’APRENENTATGE -1 <ul><li>Llei de graduació : els coneixements es formen de manera gradual, de més fàcil a més difícil, de més simple a més complex i de més concret a més abstracte. Pensa-hi quan programis les activitats d’E-A. </li></ul><ul><li>Llei de relació i ordre mental : els coneixements s’integren a la ment de manera ordenada, per tant, quan estudiem també necessitem seguir un cert ordre. No ho oblidis quan preparis les unitats didàctiques. </li></ul><ul><li>Llei de repetició (insistència i renovació) : els coneixements s’han de repassar fins que estiguin sòlidament adquirits. Pots repetir-los de maneres diferents. Assegura’t que els/les alumnes els han assolit. </li></ul>
  14. 14. LLEIS DE L’APRENENTATGE- 2 <ul><li>Llei de selecció : ajuda l’alumnat a diferenciar la informació important de la superficial, ja que estaràs fomentant la competència bàsica d’aprendre a aprendre. </li></ul><ul><li>Llei de l’interès i l’estímul : la motivació facilita l’assimilació dels aprenentatges. La motivació es pot augmentar o disminuir amb les tècniques adequades. Esbrinar els interessos i motivacions de l’alumnat i adapta-ho a la teva matèria. </li></ul><ul><li>Llei del ritme personal : cada persona té el seu propi ritme personal d’assimilació. Si com a docent el detectes, i actuen en conseqüència estaràs atenent la diversitat adequadament. </li></ul>
  15. 15. ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS-1 <ul><li>Missatges positius : facilitar la identificació de pensaments negatius per, posterioment, fer-ne la reinterpretació positiva. Canvi de pensaments negatius a positius. </li></ul>
  16. 16. ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS-2 <ul><li>Interrupció del pensament : provocació de pensaments negatius, imaginant situacions en les que habitualment tenim aquests sentiments negatius, per aprendre gradualment a aturar-los i substituir-los per altres pensaments més centrats en la tasca. </li></ul><ul><li>Fases interrupció del pensament: </li></ul><ul><ul><li>Imaginació del pensament : ser capaç d’evocar una situació concreta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Interrupció del pensament : dir una paraula clau i deixar la ment en blanc durant una estona. </li></ul></ul><ul><ul><li>Substitució del pensament : per un pensament positiu. </li></ul></ul>
  17. 17. ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS-3 <ul><li>Auto-control : ser capaç de modificar la pròpia conducta. </li></ul><ul><li>Fases auto-control : </li></ul><ul><ul><li>Auto-observació de la pròpia conducta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Auto-avaluació: comparació de la conducta observada amb la desitjada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Auto-reforçament: si la conducta observada és igual o millor que la desitjada s’auto-administraran el reforç, mentre que si és inferior a la desitjada s’aplicaran la mesura correctora. </li></ul></ul>
  18. 18. DIFICULTATS ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS I SOLUCIONS -1 <ul><li>1. Incapacitat per utilitzar la imaginació amb la pràctica dels exercicis. </li></ul><ul><li>SOLUCIÓ: intenta dibuixar o escriure l’escena el que vulguin imaginar i es concentrin en més d’un sentit (vista, olfacte,...) </li></ul><ul><li>2. No creure que la tècnica pot funcionar. </li></ul><ul><li>SOLUCIÓ: la clau per canviar són els seus propis pensament, si els tenen negatius, els resultats també seran negatius. </li></ul><ul><li>3. Avorriment </li></ul><ul><li>SOLUCIÓ: la pràctica repetida de les tècniques els pot fer caure en l’avorriment. Recalquem els efectes positius! </li></ul>
  19. 19. DIFICULTATS ESTRATÈGIES MOTIVACIONALS I SOLUCIONS -2 <ul><li>4. Aconseguir un canvi excessivament de pressa. </li></ul><ul><li>SOLUCIÓ: els resultats immediats no són bons, ja que fa que no dediquin el temps ni l’interès necessaris per consolidar la tècnica, cosa que facilita les recaigudes. </li></ul><ul><li>5. Por a les novetats. </li></ul><ul><li>SOLUCIÓ: allò desconegut fa por als humans, és normal, animeu-los a afrontar el repte. </li></ul><ul><li>6. Poc temps d’entrenament. </li></ul><ul><li>SOLUCIÓ: per veure els resultats cal invertir-hi un temps, animar l’alumnat a no deixar-ho a mitges. </li></ul>
  20. 20. INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (I-A) <ul><li>Serà la metodologia que utilitzarem per fer el seguiment i l’avaluació del treball fet a tutoria i les diferents assignatures. </li></ul><ul><li>Què és la I-A? </li></ul><ul><li>Té com a objectiu aprofundir en el coneixement des de la pròpia pràctica, sense allunyar-se dels seus protagonistes, professorat i alumnes (context psicosocial). </li></ul><ul><li>Implica un procés de reflexió cooperativa: la pràctica reflexiva sobre aquestes estratègies és una eina formativa molt eficaç per a la millora educativa i el canvi metodològic del professorat. </li></ul><ul><li>Transforma la realitat a través de diferents fases. </li></ul>
  21. 21. QUÈ PRETENEM AMB L’ÚS DE LA I-A? <ul><li>El professorat reflexioni sobre la necessitat d'ensenyar estratègies de gestió del coneixement, des de cada àrea i a través de les diferents activitats que es proposen en l'aula. </li></ul><ul><li>El professorat i l’alumnat facin canvis en el concepte d'aprenentatge que tenen, a partir de la formulació del problema de la manca d’habilitats i estratègies en l'estudi (fomentar la concepció constructivista: alumnes actius en el seu procés de coneixement, coneixement contextualitzat a la realitat, etc). </li></ul><ul><li>L’alumnat posi en pràctica estratègies d ‘aprenentatge útils les quals els ajudin a assolir la competència d’aprendre a aprendre. </li></ul><ul><li>S’aconsegueixi un ensenyament de qualitat. </li></ul>
  22. 22. FASES INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (1) <ul><ul><ul><li>Pla d’acció: diagnosticar el problema + hipòtesis d’acció. </li></ul></ul></ul><ul><li>Aquesta part correspon a la informació de la qual partim. </li></ul><ul><li>Diagnosi del problema (manca d’habilitats i estratègies d’estudi en els alumnes). </li></ul><ul><li>Es plantegen les hipòtesis de partida, les quals són formulades per l’orientadora, però han d’estar validades pel professorat implicat, per així compartir-les tenir el mateix punt de partida. </li></ul><ul><li>En aquesta primera fase hi entra la formació del professorat, que estem fent aquí, on reflexionarem i decidirem quines són les millors estratègies per cada matèria. </li></ul><ul><ul><ul><li>2. Acció: engegar les hipòtesis. </li></ul></ul></ul><ul><li>Tenim la hipòtesi plantejada: millorant les estratègies d’aprenentatge aconseguirem repercussions positives en els resultats acadèmics d’aquest alumnat. Aquesta fase es correspon amb el treball a l’aula que faran els responsables de l’acció tutorial. </li></ul>
  23. 23. FASES INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (2) <ul><ul><ul><li>3. Observació acció i supervisió de la intervenció : </li></ul></ul></ul><ul><li>Aquesta observació la farà cada professor individualment, serà una autobservació, a menys que sol·liciti explícitament ser observat per l’orientadora. En aquesta fase suport permanent de l’orientadora. </li></ul><ul><ul><ul><li>4. Reflexió: revisió i interpretació dels resultats per extreure’n conclusions </li></ul></ul></ul><ul><li>Aquest procés reflexiu serà el que farem en aquestes sessions amb tot el professorat. Cada professor exposarà les seves reflexions sobre la seva experiència a l’aula, tots podrem opinar i suggerir amb l’objectiu de millorar les pràctiques docents de tots plegats. Aquests reflexions ens permetran passar a la següent fase del procés. </li></ul>
  24. 24. FASES INVESTIGACIÓ – ACCIÓ (3) <ul><ul><ul><li>5. Reformulació de la intervenció d’acció (i tornada al procés). </li></ul></ul></ul><ul><li>El procés reflexiu anterior ens permetrà analitzar en què ens equivoquem i ens donarà l’opció de generar de nou canvis en l’acció que estem duent a terme a l’aula. La reflexió, anàlisi i canvi serà constant al llarg del curs, i és precisament això el que ens permetrà adaptar-nos al ritme del grup, fer-ne el seguiment i veure’n l’evolució. </li></ul>
  25. 25. PLANTEJAMENT SESSIONS TUTORIA <ul><li>Aspectes previs (agenda, justificants, informacions diverses,…) </li></ul><ul><li>Revisió feina feta dia anterior (posar l’àncora per iniciar els nous aprenentatges) </li></ul><ul><li>Exposició teòrica tema (diversos formats per arribar a tothom) </li></ul><ul><li>Treball individual i treball de grup (cooperatius). </li></ul><ul><li>Cloenda sessió amb un feedback compartit per tothom. </li></ul>
  26. 26. SEQÜÈNCIA TREBALL ESTRATÈGIES APRENENTAGE DES DE LES ÀREES <ul><li>Revisió d’allò fet el dia anterior. </li></ul><ul><li>Exposició teòrica. </li></ul><ul><li>El professor fa de model, ensenyant com aplicar l’estratègia. </li></ul><ul><li>Pràctica individual. </li></ul><ul><li>Revisió en grups cooperatius. </li></ul><ul><li>Feedback en gran grup. </li></ul>
  27. 27. ABANS DE COMENÇAR A TREBALLAR DES DE LA TEVA ÀREA… <ul><li>Fes una avaluació prèvia del domini que tenen sobre les estratègies d’aprenentatge que utilitzaràs. </li></ul><ul><li>Avaluació coneixements previs sobre el tema que es treballarà. </li></ul><ul><li>Escull quina metodologia d’aula utilitzaràs (grups cooperatius, tutoria entre iguals,…). </li></ul>
  28. 28. MENTRE ESTIGUIS DESENVOLUPANT LA TEVA ÀREA… <ul><li>Generar aprenentatge amb activitats que tinguin: </li></ul><ul><ul><li>Significativitat lògica (no han de ser arbitràries ni confuses) </li></ul></ul><ul><ul><li>Significativitat psicològica (l’alumne pugui trobar-hi una explicació en base als coneixements que ja té). </li></ul></ul><ul><li>A l’inici activitats amb més guia i ajuda, i anar-la retirant progressivament. </li></ul><ul><li>Realitzar un modelat en començar tasques complexes que resultin novedoses o desconegudes pels alumnes. </li></ul><ul><li>Incloure activitats de coavaluació i autoavaluació , ja que permeten als alumnes prendre consciència del seu propi procés d’aprenentatge . </li></ul>
  29. 29. AL FINAL DEL DESENVOLUPAMENT DE LA TASCA EN LA TEVA ÀREA… <ul><li>Fer sessions de retorn (feedback), en les quals puguin compartir entre tots els resultats, dificultats, propostes per millorar,… </li></ul>
  30. 30. SESSIONS FORMACIÓ PROFESSORAT <ul><li>Treballarem amb grups cooperatius de 4 membres, formats per un professor de cada àrea (1 llengua, 1 ciències, 1 tecnologia, 1 art/EF). </li></ul><ul><li>Cada professor exposarà un tema del seu currículum a la resta de professorat. </li></ul><ul><li>La resta de professors del grup agafaran el rol d’alumne i utilitzaran la tècnica d’estudi que creguin millor segons la temàtica estudiada. </li></ul><ul><li>Reflexió de quines avantatges i inconvenients presenta cada tècnica. Reflexió sobre com passar de la tècnica a l’estratègia d’aprenentatge. </li></ul>
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×