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Comunidad de aprendizaje

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Presentado por: Dra. Teresa E. Garcia

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  • 1. LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN LA SALA DE CLASES: RETOS EN EL PROCESO EDUCATIVO ANTE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL<br />DRA. TERESA E. GRACIA AGENJO<br />
  • 2. OBJETIVOS<br />1. Desarrollar una visión compartida sobre las características de los(las) estudiantes admitidos(as) a la Universidad Interamericana, Recinto de San Germán y el impacto en el proceso de enseñanza/aprendizaje y la prestación de servicios. <br />2. Reflexionar sobre el momento histórico, quién es el estudiante de hoy y las implicaciones para las instituciones de educación superior.<br />3. Identificar las necesidades y situaciones más frecuentes que enfrentan los(as)estudiantes del Recinto de San Germán.<br />
  • 3. 4. Compartir ideas y recomendaciones para hacer más efectiva nuestra interacción con el estudiante.<br />5. Compartir ideas y recomendaciones que puedan fortalecer la cultura de servicio y la retención en la institución. <br />6. Establecer una visión compartida sobre el fortalecimiento de los servicios dirigidos a la actual población estudiantil. <br />
  • 4. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE<br />Una comunidaddeaprendizajees una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus estudiantes, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico, no sólo de sus carencias, sino sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. (Torres, 2001)<br /><ul><li>La comunidad de aprendizaje está compuesta por personas que comparten una visión de futuro, propósitos, valores y el compromiso de aprender juntos para entender y transformar su realidad.</li></li></ul><li>COMUNIDAD DE APRENDIZAJE<br />La Comunidad de Aprendizaje tiene …<br />PRÁCTICAS<br />APERTURAS<br />CONDICIONES <br />ESTRUCTURAS<br />Inquirir y reflexionar<br />colectivamente<br />Participacióncolaborativa<br />Desarrollarestrategiasparacoordinar de modoefectivo<br />Desarrollar un liderazgocompartido<br />Desarrollarunapolítica de desarrolloprofesional<br />
  • 5. TIPOS DE CULTURA ACADÉMICA<br />TRADICIONAL<br />COLEGIADA<br />Estructuras burocráticas y de aislamiento de los diversos sectores de la comunidad escolar<br />Estructuras de amplia participación y colaboración <br />entre los diversos sectores <br />de la comunidad escolar<br />Hallazgos de la investigación demuestran que las estructuras colegiadas están relacionadas con mejor desempeño de los estudiantes y mejor calidad en la organización (Custodio, 2000).<br />
  • 6. EMPEZANDO EL DIA <br />RONDA 1: CONOCIÉNDONOS MEJOR <br />Busca la persona que tiene tu mismo número de carta y comparte:<br />Nombre o apodo<br />En qué facultad te desempeñas, años que llevas enseñando en la institución y algo que desees sobre tu persona. <br />
  • 7. RONDA 2: COMPARTIENDO SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑAR<br />¿ Qué te agrada más de enseñar, qué te desagrada más?<br />¿Cuáles son los estresores mayores que enfrentas relacionado al proceso de enseñanza?<br />¿Cuáles son los retos mayores que enfrenta tu facultad y la Interamericana de San Germán para fortalecer una enseñanza de calidad y servicio más efectivo a los(las) estudiantes, de acuerdo a sus necesidades?<br />
  • 8. LA MÁQUINA DEL TIEMPO <br />Comparte con el grupo los siguientes aspectos relacionados a tu época de juventud: <br />Sucesos importantes en el mundo<br />Gustos, preferencias, modas, pasatiempos, otros.<br />Intereses académicos <br />Vida en comunidad<br />Otros aspectos que recuerdes<br />Identifica una canción, programa de televisión, película u otros aspectos culturales con los que te identifiques.<br />
  • 9. EL ESTADO DE LAS COSAS<br />Globalización de la economía, la cultura y las tecnologías de información y comunicación <br />El conocimiento está disponible para miles de personas y es un producto de consumo masivo debido al acceso a las tecnologías de información y comunicación.<br />Reestructuraciones de las empresas <br />Trabajos por cortos periodos de tiempo <br />Trabajos a tiempo completo con distintos horarios<br />Poco tiempo y espacio para compartir <br />Inestabilidad laboral y bajos salarios<br />Sociedad de consumo – Bienes y servicios<br />
  • 10. Sociedad del conocimiento o economía del conocimiento<br />Aumento de un 55%, el número de personas que utilizan la internet en el siglo XXI<br />Se estima que para el 2020 la cantidad de conocimiento producido doblará la cantidad cada 73 días (Rodríguez, E. y Ponce, J, 2003).<br />La capacidad para competir en los mercados globales no se vincula necesariamente al precio del producto, sino a la capacidad de innovar, dependiendo cada vez más de conocimientos nuevos y “rentables” (Liria, C. y Zahonero, L. , 2004).<br />Esto impacta la academia desde la perspectiva de ser constructora y gestora del conocimiento. <br />Impacto de la tecnología en las relaciones, forma de enseñar, transmitir y aplicar el conocimiento.<br />
  • 11. <ul><li>En el ámbito de las publicaciones científicas, el incremento no es menor, existen actualmente 100,000 publicaciones científicas comparadas a 10,000 que circularon el siglo pasado. (Pedraja, L; Rodríguez, E. y Ponce, J., 2006)
  • 12. Un ejemplo del impacto de las TIC son los siguientes datos en torno al promedio de horas que habrán empleado los(as) jóvenes al momento de cumplir los 21 años de edad:</li></ul>10,000 horas jugando videojuegos<br />200,000 e-mails<br />20,000 horas de TV<br />10,000 horas utilizando teléfonos celulares y<br />Menos de 5,000 horas leyendo (Bonamici, et. al. 2005)<br />Esto es 1/10 del tiempo dedicado a la lectura en relación a otro medio.<br />
  • 13. También impacta la vida de nosotros(as) y de nuestros(as) jóvenes. <br />Dificultad en planificar la vida a largo plazo<br />Necesidad de una capacidad de adaptación mayor ante los continuos cambios<br />Sensación de aislamiento y soledad<br />Referentes más amplios <br />Relaciones de corto plazo<br />Inseguridad laboral <br />Inseguridad emocional <br />Exalta una concepción del crecimiento, basada en el crecimiento económico materialista, sin tener en cuenta al ser humano social. <br />
  • 14. ALGUNAS PREGUNTAS PARA <br />REFLEXIONAR<br />¿Cuál es la misión de la universidad ante las transformaciones mundiales?<br />¿Cuál es la función social de los(as) universitarios(as) ante tal contexto?<br /> ¿Somos los(as) universitarios(as) sólo el resultado de un discurso teórico alejado de la realidad social?<br />¿Existe una vinculación de la problemática real de la población universitaria con el resto del país? <br />
  • 15. ¿Sigue siendo la formación profesional sólo un recurso de movilidad social entre clases, más que la generación de conocimiento para el mejoramiento de la calidad de vida?<br />¿Existe una vinculación de la problemática real de la población universitaria con el resto del país? <br />¿Qué necesitamos para educar y trabajar efectivamente con nuestros(as) estudiantes y mantenerlos en el proceso educativo?<br />¿Cómo impacta a nivel local el proceso educativo?<br />¿Quién es ese sujeto histórico que llamamos estudiante universitario(a)? ¿Son ellos los verdaderos generadores de cambio?<br />
  • 16. RECESO<br />15 MINUTOS <br />
  • 17. NUESTRO ESTUDIANTE<br />¿Quién es el(la) estudiante de hoy?<br />¿Cuáles podrían ser sus necesidades?<br />
  • 18. NUESTROS(AS) JÓVENES<br />Cadageneracióntiende a asumirsuspropiossignos, códigos y característicasacorde con el momentohistóricoque le ha tocadovivir.<br />En ocasiones se le categoriza o estigmatiza de acuerdo a los supuestosque, según la generación anterior establece, debenasumir. <br />Cada generación convive con los desafíos que les plantea el momento histórico en el que viven, los jóvenes universitarios actualmente se enfrentan a una sociedad cada vez más desigual. <br />
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23. LOS JÓVENES DEL 2010<br /><ul><li>Los hijos de la globalización y las tecnologías de información y la sociedad de consumo.
  • 24. Es la generación de la interactividad, de la publicidad a través de las recomendaciones de sus amigos(as), de los foros y grupos que comparten y diseminan información por Internet.
  • 25. Fascinados por las nuevas tecnologías
  • 26. Habiendo sido educados en una época de saturación de medios y acceso conveniente a tecnologías digitales, la “Generación Net” tiene formas singulares de pensar, comunicarse y aprender (Oblinger y Oblinger, 2005).
  • 27. Son innovadores y de pensamiento creativo, en contraposición a los babyboomers, quienes se caracterizaron por la orientación lógica.</li></li></ul><li><ul><li>Conocedores y manejadores de artefactos tecnológicos, prefieren contenido variado y rico en medios visuales.
  • 28. Se focalizan en lo visual y lo mediático a expensas de perder el texto.
  • 29. La palabra pierde autoridad ante la imagen
  • 30. Altos niveles de competencia visual/espacial (juegos)
  • 31. Multi-tarea - hacen muchas cosas a la vez
  • 32. Periodos cortos de atención
  • 33. Encuesta realizada por Estudios Técnicos 2006 indicó:
  • 34. 88.4% tiene celular (2.5) horas diarias.
  • 35. 70.3% textea “”cm stasllamamcndollegs a t casa YLY” “F2F” “Fsta”
  • 36. 34.8% utiliza los SMS
  • 37. 44.8 % no podía vivir sin el celular</li></li></ul><li>Experienciales<br />Diversos culturalmente <br /><ul><li>Son fieles a las personas, no a las organizaciones, por ello es importante la personalización de las condiciones de estudio y trabajo. </li></ul>Quieren que su opinión y criterio sea tenido en cuenta, quieren influir en su entorno. <br /><ul><li>Piensan que la tecnología es esencial en la educación y les hace la vida más fácil.
  • 38. Esperan resultados rápidos
  • 39. Nuevas formas de socializar
  • 40. La computadora se ha convertido en una herramienta de socialización: chats, mensajes instantáneos, blogs, comunidades virtuales, etc.
  • 41. Son, tanto consumidores de información, como emisores y fuentes de información en la red.</li></li></ul><li>
  • 42. Consumidores(as) sabios(as) e influyentes. <br /><ul><li>Su habilidad para manejar información y crearla, les confiere un poder como consumidores(as), ya que pueden castigar a las empresas y autoridades en sus web-blogs, correos electrónicos o hacer popular una marca, organización o evento a través de sus redes sociales digitales.
  • 43. Al igual que la generación anterior, creció en un mundo dominado por las marcas. Por lo que sus gustos cambian constantemente.
  • 44. Al adquirir servicios, lo más importante son las recomendaciones, las promociones en línea, rapidez y fiabilidad, personalización, honestidad, amabilidad y toque personal.
  • 45. Las tres C’s: Comparten, Comunican, Colaboran</li></li></ul><li>Prácticos y críticos <br />Conscientes de que hay más información de la que pueden asimilar, la discriminan con rapidez, prestando atención a la que consideran relevante.<br />Se distinguen por una actitud desafiante, retadora, consumidora, cuestionan todo lo que no le hace sentido.<br />Valoran la autoridad por lo que pueden aprender de quienes la ejercen.<br />Valores centrales<br />Autenticidad - significa ser uno mismo, estar a favor de algo y expresar tu opinión con claridad. Eso esperan de los demás.<br />Respeto – no es automático o por autoridad, sino fruto de las propias capacidades y de la autenticidad.<br />Desarrollo personal - lo más importante en la vida es ser feliz y disfrutar y desarrollarse uno mismo.<br />
  • 46. EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DEL 2010 <br /><ul><li>Se han educado en la tecnología y los medios de comunicación.
  • 47. Están continuamente conectados al internet y al celular
  • 48. Están agobiados por las múltiples responsabilidades
  • 49. Estudio y trabajo al mismo tiempo
  • 50. Presiones económicas y familiares
  • 51. Tiempo de atención menor.
  • 52. Al estar expuestos a tanta información cualquier situación les puede parecer aburrida.
  • 53. Informan que se aburren fácilmente con métodos de aprendizajes tradicionales. “NO conferencias ”.
  • 54. Dificultad para permanecer leyendo durante más de quince minutos.</li></li></ul><li><ul><li>Dificultad para estar más de 1hora y 20 minutos de clase.
  • 55. Mejor capacidad para el pensamiento gráfico frente al textual.</li></ul>Depende de sus padres, familiares, de ayudas económicas para pagar sus estudios y para costear gastos relacionados al proceso académico.<br />Puede tener alguna discapacidad o problemas de aprendizaje. <br />Mayor número de estudiantes nocturnos y padres y madres de familia.<br />No consideran cualquier institución, las escogen de acuerdo a su proyecto de vida y cómo los ofrecimientos se acomoden a estos.<br /><ul><li>Exigen calidad “Exigen porque es su futuro” “El nombre de la universidad es mi nombre al momento de buscar trabajo”.</li></li></ul><li><ul><li>Exigen que las instituciones cumplan los ofrecimientos.
  • 56. Quieren atención personal y comunicación directa.
  • 57. Requieren formas variadas de comunicación.
  • 58. Prefieren ambientes educativos que les reten, consideren su opinión y se le reconozca.
  • 59. Desean que se les mantenga informados de los cambios y decisiones que les afectan.</li></ul>Participan de las organizaciones estudiantiles y actividades porque obtienen algún beneficio relacionado con su área de estudio.<br /> Quieren balancear tiempo de familia, descanso y disfrute.<br />Quieren ser tratados como adultos(as). <br /><ul><li>No se les infantilice.</li></li></ul><li>Esperan se consideren sus procesos de vida y las dificultades que tienen que manejar para poder continuar estudios.<br />Desean planes detallados de estudios.<br />Es vital la consejería y orientación académica.<br />Se movilizan cuando les afecta. <br />Esperan un modelaje de los(as) adultos(as).<br />Prefieren el aprendizaje en servicio y están orientados al servicio comunitario porque pueden aplicar.<br />Tienen preferencia por el trabajo en equipo, la multi-tarea y el procesamiento paralelo, el estilo colaborativo, orientado a objetivos y auto-dirigido.<br />
  • 60. Estilos de aprendizaje:<br />En proyectos de investigacióninteractivos y altamente interesantes. <br />Prefierentrabajar en grupo / Pares a pares<br />Visuales y Kinestésicos <br />Aprendizaje en servicio <br />Intercambiosinteractivos y participativos<br />Redes, equipos, o mediante el uso de la tecnología<br />Utilizandomultimedios<br />Experiencial<br />Esperanexperiencia de aprendizaje continuo <br />La generación de estudiantes que tenemos en la sala de clase quiere entender, desafiar, y realmente experimentar la naturaleza de la materia que está siendo estudiada.<br />“No quierenembotellarinformación”<br />
  • 61. Actividades de aprendizaje deben ser:<br />Colaborativas <br />Cooperativas<br />Apoyadoras<br />Activas <br />Múltiples formas de aprendizaje <br />Recursos de aprendizajes variados<br />
  • 62. EL ESTUDIANTE DE LA INTERAMERICANA SAN GERMAN <br />
  • 63. ¿QUIÉN ES EL(LA) ESTUDIANTE DE LA INTERAMERICANA DE SAN GERMÁN? <br />Enfrentando y lidiando con nuevas y diversas demandas. <br />Jóvenes en pleno desarrollo psicosocial y en transición para su vida adulta en una sociedad en cambio veloz.<br />Está en proceso, definición parcial de un proyecto de vida. <br />Trabajando procesos de separación, autonomía y emancipación. <br />Es necesario que los docentes, entiendan estos procesos a nivel psicosocial y contextual.<br />
  • 64. IMPLICACIONES EDUCATIVAS<br /><ul><li>Ante la sociedad de conocimiento, la trasformación tecnológica y el estudiante actual, el sistema educativo enfrenta el reto de mirar su proceso educativo.
  • 65. Implica superar la educación centrada únicamente en los contenidos hacia otra forma de abordar la información y el conocimiento.
  • 66. Integrar redes humanas y virtuales
  • 67. Entornos colaborativos
  • 68. Se establece que la educación tiene que formar habilidades básicas para formular las preguntas pertinentes: saber buscar, interrogar, navegar, diseñar flujos de información y encontrar soluciones. </li></li></ul><li>Adaptado de Robert Barr y John Tagg. From Teaching to Learning: A new Paradigm for Undergraduate Education . Change, vol. 27. no.6<br />
  • 69.
  • 70. RETOS: ENSEÑANZA / APRENDIZAJE<br />
  • 71. CAMBIOS EN LAS TEORÍAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA<br />De la memorización al entendimiento<br />Teoría constructivista<br />Contextual<br />Activo<br />Social<br />Basado en problemas <br />Integrado a la comunidad<br />
  • 72. LO QUE ESPERAN DE NOSOTROS(AS)<br />Accesibilidad y disponibilidad<br />Comprensión<br />Proveamos dirección y retroalimentación <br />Respeto, cortesía y empatía<br />Que seamos competentes en nuestra disciplina<br />Que utilicemos variedad de metodologías de enseñanza y experiencias <br />Trato personalizado – conozcamos su nombre <br />Establezcamos expectativas claras<br />Respeto al estudiante y su tiempo<br />Entendamos su situación de vida y su estrés <br />Les escuchemos<br />Ambiente emocionalmente seguro para el aprendizaje<br />
  • 73. LA EDUCACION DEL MILENIO UNESCO (1996) CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES<br />Aprender a conocer<br />Implica aprender a aprender y profundizar los conocimientos ejercitando la atención, memoria y pensamiento. Adquisición de conocimientos permanentes y se enriquecen de todo tipo de experiencia <br />Aprender a hacer <br />No es sólo la profesionalización, sino el desarrollo de competencias que capacite para enfrentar diversas situaciones, como el trabajo en equipo, el desarrollo de la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.<br />
  • 74. Aprender a convivirjuntos<br />Implica combatir la violencia, promover el diálogo, el fortalecimiento de la paz, como instrumentos necesarios para la educación del siglo XXI.<br />Aprender a ser <br />Fortalecer la personalidad, responsabilidad y capacidad de autonomía del ser humano, así como su rol como ciudadano(a).<br />
  • 75. <ul><li>Ante esta convocatoria las universidades están dirigidas a generar cambios y transformaciones pedagógicas y metodológicas, del modelo universitario centrado en el profesorado, por uno en el que el centro será el estudiantado y el desarrollo de la innovación y la calidad (Urdaneta, 2006 ).</li></ul>La aplicación de estos cambios en la propuesta de nuevas competencias determinan 15 principios universitarios (Villa y Poblete, 2007: 10 – 15), que deben ser considerados como básicos ante los procesos de implantación:<br />La formación universitaria centrada en el(la) estudiante.<br />El aprendizajebasado en valores<br />Fomento de actitudespersonales y sociales<br />Favorece un aprendizajeautónomo y significativo<br />
  • 76. Promueve el desarrollo del pensamiento.<br />Potencia, la adquisición de competencias académico – profesionales.<br />Incorpora el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.<br />Se transforma en una organización que aprende.<br />Se compromete con la calidad de sus servicios.<br />Favorece el desarrollo del liderazgo en profesores(as) y estudiantes.<br />Valora, desarrolla y fomenta la colaboración y el trabajo de equipo en sus propias estructuras.<br />Se compromete socialmente.<br />Con carácter abierto y universal. <br />Se compromete con la búsqueda de la paz y el desarrollo de la dignidad humana, de todas las personas.<br />Se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los más desfavorecidos en su entorno próximo y lejano.<br />
  • 77. CONDICIONES BÁSICAS PARA LA RETENCIÓN<br />Las instituciones de educación superior públicas o privadas, grandes o pequeñas que sobrevivirán serán aquellas que tengan:<br />Actitud flexible, innovadora y de proyecto educativo ante los cambios y transformaciones mundiales.<br />La academia a tono con el proceso histórico, político y social.<br />Misión institucional clara y definida.<br />Visión compartida entre docentes y administración, sobre el proceso y ofrecimiento educativo. <br />
  • 78. <ul><li>Ajusten la oferta educativa a las necesidades laborales y a la realidad del país.
  • 79. Flexibilidad de horarios para conciliar vida laboral y personal.
  • 80. Un contenido práctico en los currículos y planes de estudio, enfatizando teoría y práctica y las competencias laborales.
  • 81. Garanticen la competencia profesional del(la) egresado(a) y faciliten su utilidad o empleabilidad a la sociedad.
  • 82. Faciliten el aprendizaje colaborativo, activo y social, basado en la solución de problemas y centrado en el(la) estudiante.
  • 83. Utilizar oportunidades de aprendizaje informal.
  • 84. Un ambiente de estudio y laboral másatractivo, informal y divertido.
  • 85. Explorar modelos instruccionalesde pares a pares.</li></li></ul><li><ul><li>Combinar educación presencial con educación en línea.
  • 86. Considerar el desarrollo emocional a la par con el desarrollo académico.
  • 87. Provean competencias para el mundo globalizado como:
  • 88. La capacidad de liderazgo.
  • 89. Fortalecimiento de la creatividad y la capacidad de innovación.
  • 90. Destrezas de comunicación y de relaciones interpersonales.
  • 91. Las habilidades para trabajar en equipo y de forma interdisciplinaria.
  • 92. La comunicación en inglés y otros idiomas.
  • 93. Ambiente redefinidos de enseñanza/aprendizaje.
  • 94. Salones no tradicionales y conectados a diferentes medios de información</li></li></ul><li><ul><li>Provean experiencias para la interacción con la facultad y otros(as) estudiantes, así como un ambiente de apoyo de la institución.
  • 95. Fortalezcan la relación profesor(a) / estudiante.
  • 96. Un trato profesional menos jerárquico y más personal.
  • 97. Promover la vinculación y relacionessocialesadecuadas y potenciadoras de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
  • 98. Deben conocerse los factores que llevan al éxito académico al estudiante, cuáles persisten, cuáles no y sus diferencias
  • 99. Expectativas positivas respecto al desempeño académico por parte de los(as) docentes.</li></li></ul><li><ul><li>Preparación y fortalecimiento de la facultad para lidiar con las herramientas de información virtual.
  • 100. Desarrollo profesional continuo</li></ul>Establezcanunacultura de servicio. Entendidacomo:<br />El conjunto de creencias, doctrinas, hábitos, costumbres y prácticasrelativas al servicio, acorde con la visión y misión de la institución.<br />Comprensión del estudiante de forma integral, y en particular, en función de sudesarrollopsicosocial o de los retosquesurgen en estaetapa de vida, y de acuerdo a los contextossocioculturales de referencia.<br />Un serviciopersonalizado. Se considerensusopiniones y necesidades.<br />Un conocimiento cabal de los(as) jóvenes estudiantes y sus expresiones culturales.<br />Una visión positiva de los(as) jóvenes. No subestimarlos.<br />
  • 101. Provean facilidades y equipos:<br />Salones adaptados a las necesidades de los cursos <br />Espacios de interacción<br />Bibliotecas<br />Confortables y ambientadas para estudio<br />Facilidades para equipos inalámbricos<br />Equipos multimedia <br />Diferentes plataformas de información<br />
  • 102. NUEVO ENFOQUE PSICOSOCIALVISIÓN SISTÉMICA <br />Evaluar si la educación que se imparte está en función de las necesidades psicosociales dentro del contexto educativo.<br />Considerar los procesos o factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes, especialmente aquellos que se refieren a los contextos relacionales:<br />Clima institucional<br />Clima en el salón de clase<br />Normas, procedimientos y cultura universitaria <br />
  • 103. Por ello es necesario que se cumplan ciertas condiciones contextuales:<br />Comprensión del estudiante de forma integral, y en particular, en función de su desarrollo psicosocial o de los retos que surgen en esta etapa de vida, y de acuerdo a los contextos socio-culturales de referencia.<br />Un abordaje psicosocial desde una perspectiva formativa.<br />
  • 104. SITUACIONES MÁS FRECUENTES QUE ENFRENTAN LOS(AS) ESTUDIANTES<br />CRISIS DE DESARROLLO <br />Problemas con relacionesinterpersonales<br /> Con la familia<br /> Con la pareja<br /> Con amistades<br />Ajuste a la vidauniversitaria<br />Estrés<br />Asuntosrelacionados con la estima y falta de confianza ante nuevosretos<br />Toma de conciencia, aceptación e integración de suidentidad sexual <br />Preocupacionesrelacionadas a sufuturovocacional<br />
  • 105. CRISIS CIRCUNSTANCIALES<br />Armonizarestudio y trabajo<br />Separaciones y rupturas de noviazgos o matrimonios<br />Violenciadoméstica<br />Problemaseconómicos<br /><ul><li>OTRAS SITUACIONES QUE ENFRENTAN</li></ul>Enfermedadessexualmentetransmisibles.<br />Problemasrelacionados con los cursos, horarios, rezagosacadémicos, manejo de necesidadesespeciales, problemas de concentración, problemas de aprendizaje, etc.<br />Abuso sexual<br />Ideas o intentossuicidas<br />Muerte de novios, familiares o amistades<br />Problemas de manejo de conflictos<br />Pobre control de impulsos<br />Pocasdestrezasparamanejarproblemas<br />
  • 106. ¿QUÉ NECESITAN NUESTROS ESTUDIANTES? <br />Orientación sobre las políticas, reglamentos y servicios de la institución <br /> Alternativas ante las bajas<br /> Reglas y normas claras<br /> Servicios de apoyo <br /> Referidos a ayuda de acuerdo a situación<br /> Modelaje de manejo de situaciones<br />
  • 107. RECAPITULEMOS EN EQUIPO<br />¿Cómo balanceamos las expectativas de los(as) estudiantes y la facultad?<br />¿Cómo redefinimos la enseñanza y los servicios dentro de los parámetros de los requerimientos tecnológicos, las demandas de la facultad y las necesidades de los(as) estudiantes?<br />Inventario de ideas y recomendaciones para apoyar en su formación académica y personal a nuestros(as) estudiantes. <br />
  • 108. LECTURAS DE REFERENCIAS<br /><ul><li>Barnes,K.. Marateo, R.; Ferris, P. (2007). Teaching and Learning with the Net Generation. The Fischler School of Education and Human Services at Nova Southeastern University. Recuperado de: http://www.innovateonlin.info
  • 109. Boschma, J. & Groen, I. (2006). Generation Einstein: Smart, Social and Superfast. Communicating with Young People in the 21st Century. Person Education: Benelux, Schiedam
  • 110. Díaz, M. & Morfín, J. (2003). Comunidades de aprendizaje: los grupos de personas que están aprendiendo y fortaleciéndose juntas. Iniciativa Mexicana de Aprendizaje para la Conservación: Intercambiando Experiencias para un Futuro Sustentable. Recuperado de: http://www.imacmexico.org/ev.php
  • 111. Eliza, S. ( 2001). Creando comunidades de aprendizaje a nivel universitario. Recuperado de, http://www.ucu.edu.
  • 112. Heverly, R.A. (2008). El crecer digital: Controle los pedazos de una vida digital. Juventud digital, innovación. En T. McPherson (Eds.), Juan D. y Catherine T. Serie de la fundación de MacArthur en los Medios y el Aprendizaje de Digitales. (págs. 199- 218). Cambridge, MA: La prensa del MIT. </li></li></ul><li><ul><li>Howe, N. & Strauss, W. (2003). Millennials go to college. Washington, DC: American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers and Life Course Associates. Recuperado de, http://www.library.neit.edu
  • 113. Liria, C; Zahonero L. (2004). El reto de la Universidad ante la sociedad del conocimiento. Recuperado de, http://www.rebelion.org/noticia
  • 114. Morìn Edgar (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro". UNESCO. Recuperado de, http://www. Bibliotecasvirtuales.com/biblioteca
  • 115. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants . Part 2: Do They Really Think Differently? On the horizon . 9 (6) 1-6. Recuperado de 2009 de, http:// www.twichspeed.co/site/Prensky
  • 116. Solum, D. (1999). Salud integral y vida estudiantil. Recuperado de, http://www.www.binasss.sa.cr/adolescencia/saludintegral
  • 117. Soriano, M. (2004). El profesor universitario ante los retos del mundo de hoy: Sus competencias laborales. Recuperado de, Contexto educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías, ISSN 1515-7458, Nº. 30, 2004. oai:dialnet.unirioja.es:ART0000023415
  • 118. Soto, A. (2008). Características psicológicas y sociales del adulto joven. Recuperado de 2008 de, papyt.xoc.uam.mx/tres/</li></li></ul><li><ul><li>UNESCO (1996). Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. "La educación encierra un tesoro". Ediciones UNESCO. Madrid: España.</li></ul>Villa A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Universidad de Deusto. Bilbao: España. <br />

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