Orientaciones politica eden_tec_2006
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Orientaciones politica eden_tec_2006 Orientaciones politica eden_tec_2006 Document Transcript

  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en TecnologíaSERIEEstudios y Avances ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA POLÍTICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Área de Tecnología e Informática En la Educación Básica
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela ALCALDE MAYOR DE BOGOTÁ D.C. Luis Eduardo Garzón SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO Abel Rodríguez Céspedes SUBSECRETARIO ACADÉMICO Alejandro Álvarez Gallego DIRECCIÓN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Isabel Cristina López Díaz SUBDIRECCIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS Elsa Inés Pineda Guevara CONSTRUCCIÓN DE LA POLÍTICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA COORDINACIÓN DEL PROYECTO Jaime Hernández Suárez APOYO A LA GESTIÓN DEL PROYECTO Patricia Téllez López MESA DE TRABAJO PERMANENTE: SUBDIRECCIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS Secretaría de Educación Distrital FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL Elsa Inés Pineda Guevara Miguel Ángel Vargas Wilson Gómez UNIDAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR Secretaría de Educación Distrital FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MANUELA Alejandro Torres Gutiérrez BELTRÁN Adriana Leiva UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE Antonio Quintana Ramírez BUCARAMANGA Carlos Alberto Merchán Basabe CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS DIDÁCTICA PROYECTOS EDUCATIVOS Ignacio Jaramillo Rosa T. Castañeda R. Sergio Briceño ADTECH S.A. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Martha Elsa Melo Luis Eduardo Hernández Julián Francisco Pinto FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ ROBÓTICA ID Javier Hernández Diego Molano DISEÑO E ILUSTRACIÓN Umbrella Publicidad y Mercadeo CORRECCIÓN DE TEXTOS Luis Fernando Zamora Guzmán FOTOGRAFÍA Fotos Cortesía del profesor Rubén Darío Rodríguez http://redacademica.edu.co http://www.sedbogota.edu.co
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología EQUIPO DE DOCENTES: UNIDAD BÁSICA CIUDAD BOGOTÁCOLEGIO DISTRITAL AQUILEO PARRA Luz Marid VillabonaIrma Mora TÉCNICO CENTRAL LA SALLECOLEGIO DISTRITAL ANTONIO JOSÉ URIBE Luis Eduardo Hernández InstitutoGladys Helena Moreno INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONALINST. TÉCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOSÉ DE José Francisco PáezCALDAS Alexander RodríguezNancy LópezMarlen Ruiz INSTITUTO PEDAGÓGICO ARTURO RAMÍREZ MONTÚFARCOLEGIO DISTRITAL ALMIRANTE PADILLA Iván Darío CruzFélix Hormizda Álvaro Ignacio LemusCOLEGIO DISTRITAL RUFINO JOSÉ CUERVO COLEGIO SALESIANO DE LEÓN XIIIPaula Ramos Padre Mario Leonardo PeressonJorge Villa Graciela Contreras John VásquezCOLEGIO DISTRITAL ALFONSO LÓPEZ PUMAREJORubén Darío Acevedo FE Y ALEGRÍA Janeth Consuelo SánchezCOLEGIO DISTRITAL TABORAClaudia Pedraza COLEGIO ABRAHAM LINCOLN Víctor FernándezCOLEGIO DISTRITAL SORRENTO Javier HernándezGraciela Contreras COLEGIOS PRIVADOS COLSUBSIDIOCOLEGIO DISTRITAL JULIO FLOREZ Jairo Miranda MolinaMauricio Galindo REPRESENTANTES DE UNIVERSIDADES Ruth MolinaUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOSPablo Munévar Oscar HolguínNelson OtáloraJuan Carlos Estupiñán E. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAOmar López Bertha Ortiz LizcanoCarlos Arturo Cely Niño FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓUNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE Mauricio MurciaCALDAS REPRESENTANTES DE ENTIDADES PROMOTORAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA ASOCIACIÓN COLOMBIANA PARA EL AVANCE DECENTRO INTERACTIVO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA LA CIENCIAMALOKA Bibiana MogollónManuel Franco Clara JuliaoESTUDIANTES DEL EQUIPO DE APOYOUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALDiana Rocío Bautista RincónAlcira Patricia Romero CuervoCamilo Andrés García SandovalFabián Enrique González PinillaUNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAJuan Sebastián Gómez López
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran EscuelaTABLA DE CONTENIDOPRESENTACIÓN ....................................................................................................................................................................................... 5 Justificación ............................................................................................................................................................................................ 5 Premisas iniciales .................................................................................................................................................................................. 5 En relación con el Consejo Regional de Competitividad .......................................................................................................... 6 En relación con la Agenda Regional de Ciencia y Tecnología .................................................................................................. 6 Recomendaciones para la Política Educativa................................................................................................................................... 6 En relación con el Plan Sectorial: ...............................................................................................¡Error! Marcador no definido. El principio de participación contemplado en el Plan Sectorial.............................................................................................. 7 Cómo se entiende la Política .............................................................................................................................................................. 8 Política educativa................................................................................................................................................................................ 111. ELEMENTOS GENERALES ............................................................................................................................................................... 18 1.1 El sentido y la manera de emprender la elaboración de la política ................................................................................... 19 1.2 Punto de partida: Problemática identificada en el Distrito. ............................................................................................... 24 1.3 Proyección .................................................................................................................................................................................... 25 1.3.1 Objetivo................................................................................................................................................................................ 25 1.3.2 Propósitos ............................................................................................................................................................................ 26 1.3.3 Alcances ............................................................................................................................................................................... 262. ESTRUCTURA CONCEPTUAL......................................................................................................................................................... 28 2.1 Cultura .......................................................................................................................................................................................... 29 2.1.1 Cultura escolar.................................................................................................................................................................... 29 2.2 Educación...................................................................................................................................................................................... 30 2.2.1 El concepto de persona ..................................................................................................................................................... 31 2.2.2 Contexto de la propuesta pedagógica............................................................................................................................ 32 Respecto de los imaginarios y proyectos propios de la institución....................................................................................... 32 Respecto de las propuestas y proyectos desde la Secretaría de Educación Distrital ....................................................... 33 2.3 Tecnología .................................................................................................................................................................................... 33 2.4 Relaciones entre educación y tecnología................................................................................................................................ 34 2.5 Educación en Tecnología ........................................................................................................................................................... 35 2.6. Ambientes de Aprendizaje de la tecnología ......................................................................................................................... 36 2.6.1 Las características de un Ambiente de Aprendizaje ..................................................................................................... 36 2.6.2 Sobre los Ambientes de Aprendizaje ............................................................................................................................. 363. CONDICIONES INICIALES .............................................................................................................................................................. 40 3.1 El contexto internacional: La globalización ............................................................................................................................. 41 3.1.1 Sociedad del Conocimiento.............................................................................................................................................. 41 3.2 La Educación en Tecnología en el contexto internacional.................................................................................................... 42 3.3 La Educación en Tecnología en el contexto nacional ............................................................................................................ 44 3.3.1 Legislación............................................................................................................................................................................. 44 3.3.2 La Educación en Tecnología en el ámbito regional y local .......................................................................................... 46 3.3.2.1 En relación con la Secretaría de Educación Distrital ................................................................................................ 474. RETOS.................................................................................................................................................................................................. 53 4.1 Planteamientos iniciales............................................................................................................................................................. 54 Ámbito ............................................................................................................................................................................................ 54 Escenarios de discusión ............................................................................................................................................................... 55 Propósitos ....................................................................................................................................................................................... 56 4.2 Retos por ámbito ........................................................................................................................................................................ 56 4.2.1 Conceptualización .............................................................................................................................................................. 56 4.2.2 Gestión Institucional .......................................................................................................................................................... 59 4.2.3 Formación Docente............................................................................................................................................................ 62 4.2.4 Conformación de Ambientes de Aprendizaje ............................................................................................................... 65 Referencias………………………………………………………………………………………………….68
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología PresentaciónEn el contexto de lo que significa la ciudad de General sean una realidad perceptible y alcanzableBogotá, se ha identificado la necesidad y pertinencia para todos aqu éllos vinculados de forma directa ode un Proyecto Educativo innovador, estructurado indirecta a los colegios.desde una nueva concepción de la política pública A partir del convencimiento respecto a la necesidaden educación, la cual se asuma con un sentido de materializar el derecho a la educación, lapedagógico, que tiene como fuente el rescate de la Secretaría de Educación del Distrito Capital seexperiencia y el saber de los maestros, y en cuyo propone, además de garantizar el acceso de losámbito de diseño, elaboración e implementación se niños y niñas al sistema educativo y brindar laspromueve la interacción entre la escuela y la ciudad. condiciones necesarias para facilitar su permanenciaLa presente propuesta, que surge directamente en la escuela con miras a favorecer su desarrollodesde la Secretaría de Educación del Distrito integral, la generación de una concienciaCapital, procura que el proceso de construcción institucional respecto a la participación activa en lascolectiva de los planteamientos formulados en este decisiones que afectan la vida del colegio, que sedocumento apoyen las metas del Plan Sectorial de entiende como un lugar comunitario, (como elEducación para el período 2004-2008, pero que almismo tiempo lo trasciendan. Ágora de los Griegos) donde las personas tienen la posibilidad de formarse y ejercer su derecho a laAsí, el propósito consiste en que la educación sea no participación.sólo un derecho fundamental sino una realidad que Este principio de participación que orienta lase materializa en hechos concretos y que, sobre presente propuesta con base en lo dispuesto desdetodo, resulta coherente con los requerimientos de el Plan Sectorial, busca contribuir a la formación detipo académico y de desempeño social y laboral una ciudadan ía deliberante y participativa. En otraspresentes en la comunidad. Se reitera en este sentido palabras, es el reconocimiento de la escuela comoel papel de la pedagogía como eje de la política una sociedad en la que se aplican todos loseducativa, con la que se espera trascender los muros esquemas de participación ciudadana, dede la escuela, de forma tal que se reconozca a la democracia, de negociación. Así, tanto el desarrollociudad, y los entornos más próximos a los colegios, personal como el proceso col ectivo de formacióncomo ambientes (condicionantes y/o facilitadores) ciudadana, se sustentan en principios de equidad,de aprendizajes en y para la vida, y a la escuela como tolerancia y respeto que, en últimas, le apuntan aun escenario de formación de los futuros propiciar el desarrollo de una sociedad moderna,ciudadanos, para lo cual resulta menester emprender humana e incluyente.acciones concretas (proyectadas y verificables) paraque los fines de la educación planteados en la LeyPremisas inicialesEn cuanto a esta versión inicial de lo que se o Aunque dentro del proceso de construcción seconsidera un documento de política distrital de ha resaltado la idea de que la Educación enEducación en Tecnología, es menester realizar una Tecnología va más allá de lo que es en sí elserie de acotaciones respecto de su naturaleza y Área de tecnología e informática, el presentepropósito que se pueden enunciar de la siguiente documento la toma como punto de partida demanera: la discusión, por tratarse del escenario más puntual y a la vez más difundido en el sistemao Las ideas y conceptos generales que componen educativo de la ciudad y en el cual se refleja de el documento han de ser asumidos dentro de forma más evidente la problemática al respecto. un marco de relaciones ciertamente sistémico, dentro del cual se entiende que todos son Con base en estas premisas, se adelanta la interdependientes. articulación de esta propuesta con instancias externas a la Secretaría de Educación Distrital peroo El documento plantea una serie de que cuentan con un alto nivel de incidencia en el cuestionamientos de base que no pretenden ser desarrollo y proyección de la misma como lo son el ya una versión definitiva de lo que se considera Consejo Regional de Competitividad y la Agenda política, sino la apertura a un espacio de diálogo Regional de Ciencia y Tecnología al igual que con y concertación, en el cual se delimita un primer determinantes internas como lo es el Plan Sectorial sistema de relaciones y situaciones que de Educación permitirá seguir profundizando en el tema.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela En relación con el Consejo Regional de Competitividad (CRC)1“El Consejo Regional de Competitividad (CRC) es un acuerdo entre los líderes de la región para aunar esfuerzos que permitan lacreación sostenible de riqueza colectiva y lograr que Bogotá y C undinamarca sean una de las primeras regiones de América Latinapor su calidad de vida. El CRC se dedica a formular y desarrollar la visión económica a 10 años y la estrategia económica paraarticular la región y conectarla con la red global.”Esta red conformada en el 2002 por 1800 organizaciones de los sectores público, empresarial, académico y cívico – social de laCiudad y el Departamento, tiene como misión formular y desarrollar la visión económica regional de largo plazo a partir de consensospúblico - privados que generen identidad y compromiso colectivo, para que la región sea una de las primeras en Latinoamérica por sucalidad de vida. Cuenta con seis grupos de gestión: Región Exportadora Relación con otras Regiones Región Atractiva Ciencia, Tecnología e Innovación (ARCyT) Plataforma Funcional Regional Cadenas Productivas En relación con la Agenda Regional de Ciencia y Tecnología (ARCyT)La Secretaría de Educación Distrital, como representante por Bogotá en el aspecto educativo, hace parte del conjunto de entidadespromotoras y cofinanciadoras de la Agenda Regional de Ciencia y Tecnología, (que hace parte del grupo de gestión de Ciencia,Tecnología e Innovación del CRC) entre las que se cuentan además: Colciencias, Planeación Distrital, Planeación Departamental,Secretaría de Educación Departamental, Cámara de Comercio de Bogotá, Universidad Distrital, Universidad de la Sabana,Departamento de Acción Comunal del Distrito, SENA, y el Observatorio Colombiano de Ciencia y TecnologíaVisiónEn cons enso con los actores de la Ciudad – Región, se está construyendo la visión prospectiva regional para desarrollar en el corto,mediano y largo plazo una capacidad endógena de ciencia y tecnología, que sirve de soporte al Plan Regional de Ciencia yTecnología. Además, se avanza en la institucionalización de las comisiones Departamental y Distrital de Ciencia, Tecnología eInnovación para fortalecer la región en Ciencia y Tecnología (C y T). 2 En concreto se pretende emprender las siguientes acciones:• Incorporación del conocimiento para la innovación productiva.• Consolidación del Sistema Regional de Ciencia, Tecnología e Innovación• Incorporación de C y T en propuestas políticas y en demandas ciudadanas.• Transformación del sistema educativo.Subsistemas y proyectosEducativo Social• Desarrollo del espíritu investigativo. • Fortalecimiento de organizaciones sociales.• Innovación en la educación en C y T. • Convivencia.• Investigación para la Ciudad – Región. • Investigación aplicada a la atención de necesidades básicas• Articulación del sistema educativo. de la población.Productivo Político Institucional• Gerencia tecnológica para reconversión productiva. • Fortalecimiento de la gestión pública.• Plataforma institucional para la productividad y la • Programa regional para el pensamiento estratégico y competitividad. prospectivo.• Investigación para la incubación de clusters y la gestión gerencial. • Gestión integral del agua.Ambiental • Prevención de desastres.• Conocimiento de los ecosistemas. • Producción limpia Recomendaciones para una Política EducativaSe pretende centrar el enfoque en el conocimiento como principal factor de riqueza. En este sentido, no se trata sólo de comprender yproducir C y T, sino de tener una actitud científica y un pensamiento tecnológico ante la vida, para:
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología• Comprender las diversas manifestaciones de la tecnología y valorarlas críticamente.• Tomar decisiones acertadas con base en el análisis crítico de la información disponible.Para ello es necesario transformar la educación a fin de superar obstáculos críticos, tales como:• La pésima comprensión de la C y T por parte de políticos, empresarios y la ciudadanía en general.• Modelos educativos que no conducen al pensamiento científico ni a las habilidades para el desarrollo tecnológico.• Carencia de propósitos estratégicos para contar con personas, infraestructuras e instituciones para la Ciencia y la Tecnología En relación con el Plan Sectorial 3Como se propone en el Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Bogotá D.C. 2004-2008, denominado Bogotásin indiferencia un compromiso social contra la pobreza y la exclusión, el cual da origen, horizonte y sentido al Plan Sectorial deEducación, se tiene como parte del objetivo de dicho plan: “Construir colectiva y progresivamente… Una ciudad integrada local y regionalmente, articulada con la nación y el mundo para crearmejores condiciones y oportunidades para el desarrollo sostenible de las capacidades humanas, la generación de empleo e ingresos yla producción de riqueza colectiva”.Para cumplir con este objetivo se ha reconocido que es imprescindible generar procesos de apropiación social del conocimiento enciencia y tecnología y que, en este sentido, la educación juega un papel trascendental como se ve reflejado en los siguientes apartesdel Plan Sectorial de Educación, que enmarcan la estructura organizacional dentro de la cual se encuentra inscrita la presentepropuesta: Programa:Línea de política: Transformación pedagógica de la escuela y la enseñanzaMejoramiento de las condiciones para la enseñanza y el “Una condición esencial para alcanzar logros significativos yaprendizaje sostenibles en la calidad de la educación es el mejoramiento de“El mejoramiento de las condiciones pedagógicas, humanas y las condiciones de enseñanza y aprendizaje, lo cual supone darletécnicas para que los colegios puedan impartir una educación de prioridad a los procesos pedagógicos de los centros educativos,calidad y los estudiantes aprendan más y mejor, será el especialmente a aquéllos que tienen que ver con la convivencia ypensamiento que orientará la política de calidad de la actual el gobierno escolar, a elaboración y operación del Proyecto ladministración. La aplicación de este postulado implica cambios Educativo Institucional y de los proyectos pedagógicosprofundos en los programas, estrategias y acciones de la transversales, la elaboración y ejecución de los programas deSecretaría de Educación”. estudio y la planeación curricular.”“Se dará especial atención a los factores pedagógicosrelacionados con la enseñanza, los contenidos de los planes yprogramas curriculares, los ambientes escolares de aprendizaje, Proyecto:y la formación y actualización de los maestros. La enseñanza de Ciencia y tecnología en la escuelala lectura, la escritura y las matemáticas, la apropiación de lasformas del conocimiento de las disciplinas académicas, el arte, la “Se incorporarán al proceso educativo diversos proyectos queciencia, la tecnología y la técnica, el uso correcto de la lengua, el permitan promover el espíritu investigativo y científico en losdesarrollo del cuerpo y del pensamiento crítico, la formación en niños, niñas y jóvenes; apoyar la investigación aplicada a lalos valores de la justicia, la convivencia pacífica y la solución educación y la pedagogía; mejorar la enseñanza de las cienciasnegociada de los conflictos, serán preocupación central de la mediante programas de formación de docentes y la utilización deinstitución escolar y tarea de todos los maestros y maestras, y las nuevas tecnologías; fomentar una cultura de la ciencia y lapor consiguiente, componentes esenciales de los PEI”. tecnología entre estudiantes y docentes que permita su apropiación como patrimonio universal; articular el sistema escolar al mundo productivo como forma de asimilación de los desarrollos tecnológicos.” El principio de participación contemplado en el Plan SectorialComo lo contempla el Plan Sectorial de Educación, en su línea de política correspondiente a El reconocimiento y participación de losmiembros de la comunidad educativa, la academia y las organizaciones sociales en la formulación y gestión de las políticas públicasde educación:• Los educadores y educadoras serán reconocidos y tratados como los actores principales de la enseñanza.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela• Se promov erá y fortalecerá la presencia de la comunidad educativa en los mecanismos y espacios de participación educativa.• Se generarán espacios de comunicación con las universidades y en particular con las facultades de educación y las asociaciones científicas y culturales, para participar en la construcción de la política educativa.Así, tomando en consideración lo anterior, se determina que los usuarios de este instrumento son principalmente los docentes ydirectivos, y asociados a ellos en un nivel diferenciado de impacto se encuentran los y las estudiantes, y finalmente los padres defamilia, representantes del sector productivo y de la Educación Superior. Por lo tanto, se hace necesario tomar en consideración quéesperan y cómo la información suministrada será de utilidad. No se pretende resolver cuestiones puntuales como la forma de dictarlas clases o la selección de temas del plan de estudios, cuestiones de orden presupuestal y administrativo, o inquietudes sobre lacapacitación para el ingreso en un sector X del mercado laboral.Sin embargo, al analizar en perspectiva estas inquietudes, surgen unas primeras ideas sobre el horizonte al cual ha de apuntar lapolítica. La premisa al respecto puede ser entonces: Pensar (y planear) globalmente para actuar (e implementar) localmente.Cómo se entiende la PolíticaUna forma de hacer política, tal vez la más la educación en el Distrito Capital. Y, a partir degeneralizada, ha consistido en conformar un equipo dichos conceptos, formular escenarios de discusiónde asesores expertos que desde el campo netamente de los retos que se afrontan, procurando sentar lasadministrativo toman decisiones en cuanto a las bases de desarrollos más puntuales. Se entiende ylíneas de desarrollo de un ámbito particular de la desarrolla esta propuesta más como una herramientasociedad, que luego han de ser ejecutadas por de reflexión pedagógica sobre la acción educativa,funcionarios al servicio del estamento que como un documento de tipo prescriptivo quecorrespondiente. Los recientes cambios sociales, determina parámetros y procedimientos.cuyo impacto se hace manifiesto aún en los Desde este enfoque, la política propuesta tiene lasescenarios más cotidianos, hacen que esta forma de siguientes características:emprender los procesos de construcción de políticaresulte obsoleta y de cuenta de una progresiva a. Institucional: Es elaborada con base en elparticularización de propuestas en un campo compromiso contraído por parte de unaglobalizado de acciones. Este tipo de paradojas son institución con autoridad en el campopropias de las dinámicas actuales del cambio social, educativo, en este caso la Secretaría deya que “la progresiva pluralidad, diferenciación, autonomía y Educación Distrital.autosuficiencia de individuos y grupos, ha ido desmantelando b. Decisorio: Se entiende como un conjunto dedicha visión colectivista – masista de la política, por lo tanto, argumentos, relativos a la determinación delos proyectos holísticos de soluciones globales homologadoras, propósitos, de largo o corto alcance, y a lahan perdido sentido y eficacia frente a la reivindicación de consecuente toma de decisiones en unacomunidades locales”. 4 situación específica, en este caso la deEn esta línea de pensamiento, la presente propuesta conformación del área de tecnología ese desarrolla en primer lugar como una opción informática en la educación básica.asumida por el Distrito Capital des de su contexto c. Comportamental: Implica tanto laregional, y ajustada a la normatividad que rige al identificación de un curso de intervenciónsistema educativo nacional. En segundo lugar, como como de las acciones pertinentes, que en esteun proyecto cuya vigencia se ha previsto caso abarcan a la Secretaría de Educacióninicialmente hasta el 2008, acorde con el Plan Distrital, en su nivel central, y a lasSectorial de Educación, pero a su vez pretende comunidades educativas de los colegios.sentar las bases de un análisis crítico y continuado,el cual de cuenta de su evolución como una d. Causal: Refiere al análisis de los efectos en elresponsabilidad de futuras administraciones. Y, sistema político y social del sector educativo,finalmente, como un espacio de construcción relacionado con los productos y resultados decolectiva donde prevalece la participación como las acciones propuestas, para este caso elmecanismo y la equidad y solidaridad como ámbito de los colegios del Distrito.principios rectores del proceso. “En razón a lo anterior, se asume que una políticaDe esta manera, se pretende identificar los es un comportamiento propositivo, intencional,conceptos y las relaciones entre ellos, que hacen planeado, no simplemente reactivo, casual. Se poneparte de la situación problema que se presenta en en movimiento con la decisión de alcanzar ciertoscuanto a la Educación en Tecnología en el marco de objetivos a través de ciertos medios: es una acción
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnologíacon sentido. También es un proceso, un curso de las cuales posee sus redes de información propia yacción que involucra todo un conjunto complejo de otros factores que determinan sus formas y nivelesdecisores y operadores, más que una decisión de intervención, para lo cual se ha de contar con unsingular, suprema o instantánea. sistema de información capaz de sustentar la validezEn atención a lo anterior, se ha de asumir que la de las acciones previstas, en relación con la descripción e interpretación de las situaciones quepolítica se origina y configura en el marco del se pretende afrontar.” 5conjunto de las organizaciones públicas, cada una dePolítica: Entendida como una herramienta de construcción social, en tanto un espacio donde se ejerce la participación democrática,que tiene como mecanismo primordial la mediación entre personas, desde el cual se define un horizonte colectivo para una comunidad,y, a la vez, permite y promueve la construcción de la persona como ser individualPolítica educativaDe manera claramente diferenciada con respecto a manera patente en el contexto de toda la Américalos procesos políticos denotados en el ámbito Latina.ideológico y de administración que comprende lo La situación allí identificada se afrontagubernamental, las orientaciones de la política posteriormente en la Declaración de Quito,educativa son objeto de estudio y consenso a nivel mediante el llamado a los países del área a lainternacional, en espacios generados y provistos por realización de reformas educativas que den cuentaentidades como la Organización de las Naciones de avances en la solución de la problemáticaUnidas (ONU), y especialmente por sus instancias descrita, partiendo de la formación integral yparticulares tales como UNICEF y UNESCO. permanente del ser humano, que para 1991 en laTambién se hacen presentes organismos como la Conferencia Mundial de Educación Para TodosOEA, el Banco Mundial y el Banco Interamericano (EPT) 1990-2000 (Jomtiem), determina lasde Desarrollo. La presencia de estos últimos y el siguientes como líneas de trabajo prioritarias: unapapel que ejercen los países industrializados en estas educación universal de calidad con énfasis en laorganizaciones, dan cuenta de las implicaciones primera infancia, la educación primaria obligatoria,sociales y económicas relacionadas con las la ampliación de la permanencia escolar básica, elorientaciones emanadas de los foros llevados a fomento del aprendizaje adolescente y adulto, lacabo, sobre todo desde 1980, década en la que se disminución de las tasas de analfabetismo en estasempieza la transición en América Latina de los mismas poblaciones, y la capacitación y formacióngobiernos dictatoriales hacia las democracias, y se en valores centrados en la importancia de la familiaasumen fuertes impactos económicos en los países para el desarrollo social.del área. En el año 2000, en Senegal, se llevó a cabo el ForoEl sector educativo, como dinamizador de los Mundial sobre Educación 2000-2015 en el cual sedemás procesos sociales, se convierte, para los realizó una evaluación de lo propuesto en Jomtiem,países en desarrollo, en un factor bajo constante y permitió vislumbrar escasos avances en el temacontrol en términos de sus resultados de cobertura y educativo, situación que da pie a la formulación deaprendizajes mínimos, pero de muy baja inversión estrategias de evaluación y acompañamientoen cuanto a investigación, innovación y desarrollo, mediante las cuales sea posible verificar ycomo es posible observar en cuanto a la determinar acciones en procura de mejorar losdeterminación de líneas de política educativa en el aspectos de calidad y cobertura de la educación. Semarco de Latinoamérica. establece la necesidad de contar con un sistema deAsí, por ejemplo, en la Declaración de México de evaluación en educación que permita alcanzar los1981 6 se enuncian una serie de variables descriptivas niveles mínimos de aprendizajes en lectura,que tienen que ver con: baja escolaridad, elevada escritura, matemáticas y ciencias.tasa de analfabetismo adulto, altos índice de Como es posible observar, cada uno de estosdeserción en los primeros años, sistemas y eventos ha demarcado el horizonte de las accionescontenidos inadecuados para la población educativas planteadas en Latinoamérica, y aldestinataria, desajuste en la relación educación / respecto una revisión histórica más detenidatrabajo, desarticulación de la educación con el permitiría ver con mayor detalle sus implicaciones ydesarrollo económico, social y cultural, deficiente consecuencias en el contexto nacional y local. Pororganización y administración de los sistemas ahora y tomando en cuenta las premisas iniciales y eleducativos entre otras, las cuales se reflejan de concepto de política esbozado, se pueden concretar
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuelalos siguientes elementos como constitutivos de la revisión de los conceptos, su implementaciónpresente política educativa: en las entidades educativas del Distrito y la• Se asume como un ejercicio participativo, que participación de las comunidades educativas de cada una de ellas, que les permita conformar cuenta con múltiples actores y complejos una postura propia con miras a asumir de interlocutores, y en tanto un consenso mediado forma crítica los inevitables cambios sociales por el diálogo, ha de contemplar las que se avecinan y proyectarse frente a ellos. necesidades de las comunidades que se verán involucradas, que para esta primera parte son o Basada en un modelo de implementación y los docentes y directivos docentes. evaluación constante que involucra un trabajo mancomunado entre las entidades educativas• Determina puntos de partida desde una en general y los colegios en particular, junto realidad actual sustentada en consultas con con la Secretaría de Educación Distrital. representantes de los sectores involucrados, y formula puntos de llegada, entendidos como o Sustentada en la revisión de diversas fuentes de retos al sistema educativo del Distrito. información, a partir de las cuales se ha llevado a cabo la sistematización de evidencias y• Presenta una postura inicial a la comunidad argumentos, de donde surgen propuestas que educativa del Distrito, desde la cual pretenden reunir los intereses más relevantes de eventualmente ha de ser posible contextualizar las comunidades, y que a su vez toman en acciones provenientes de marcos cuenta la información obtenida (que requiere administrativos como el Ministerio de una constante actualización) articulada con Educación. teorías desde las cuales resulta viable proponer• Se configura como una alternativa de desarrollo modelos de acción (en cuanto a lo pedagógico y del tema no solamente en el sector oficial sino administrativo), lo ñeque viene a ser al mismo en el privado, que reconoce igualmente las tiempo una parte fundamental del ejercicio significativas diferencias de potenciales y político en educación. capacidad de repuesta de cada uno, así como o Asumida como un espacio real y permanente tiene en cuenta sus particularidades, asociadas a de diálogo entre la Secretaría de Educación las poblaciones que constituyen el contexto Distrital y las entidades educativas (y en el socio cultural de la ciudad. futuro los demás actores sociales que• Prevé la necesidad de disponer de una intervienen en la educación), que conduce a polifacética base de datos, con información que identificar puntos esenciales que requieren sea pertinente y oportuna. especial atención.Todas estas consideraciones resultan viables en el o Se traduce entonces en un ámbito delimitadomarco de una decidida articulación de esfuerzos con (más no limitante) donde confluyen losotros sectores sociales y en especial en el conocimientos, experiencias, percepciones yreconocimiento y validación de la educación como expectativas de desarrollo de actores concretosuna prioridad política, no sólo en términos de la de la comunidad educativa, quienes asumen suconnotación de su valor específico, sino en cuanto a responsabilidad de participación con miras alas acciones pertinentes para llevar a la realidad de lograr cambios significativos, y proyectados nolos colegios y de las comunidades las sólo en el campo de lo educativo.intencionalidades propuestas. Tales planteamientos se ven reflejados en laEn esta línea de pensamiento, se asume la política responsabilidad que le cabe a los act ores políticos adistrital de Educación en Tecnología desde los lo largo de todo el proceso de implementación, lassiguientes preceptos: 7 etapas de acción y los estudios de impacto, en razón de que en cada momento deben estar persuadiendoo Como una concepción dialéctica en y logrando consensos que devendrán en una política permanente construcción, que implica la real.Política Educativa: Se asume como el resultado de un proceso conjunto de identificación de problemáticas y posibles soluciones, enel ámbito propio del sector educativo.
  • 1. ELEMENTOS GENERALES
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela 1. ELEMENTOS GENERALES1.1. El sentido y la manera de emprender la elaboración de la políticaLa propuesta de trabajo emprendida por la Secretaría de adecuada divulgación de la información con miras a suEducación Distrital asume, como punto de partida, la apropiación y asimilación social para convertirla ennecesidad de tomar en consideración una serie de ideas conocimiento, mediante el cual sea posible formular ygenerales sobre la importanci a de abordar el tema de la llevar a cabo lo planteado por el Consejo Nacional deEducación en Tecnología, con miras a establecer, de Ciencia y Tecnología, publicado en el documento deforma progresiva y sistemática, una delimitación de la Colciencias: Política de Apropiación Social de Ciencia yproblemática al respecto, cuyo espectro abarca desde la Tecnología; en cuanto al diseño y puesta en marcha deconceptualización, pasando por la metodología del trabajo una:a emprender, hasta la formulación de una propuesta. En “ESTRATEGIA DE FUTURO, ( ue) significa asegurar el qesta línea de pensamiento, se ha entendido este proceso incremento de la riqueza nacional, la generación, omunicación, ccomo una labor de tipo colectivo que involucra esfuerzos discusión y uso del conocimiento científico y tecnológico quedesde diversas instituciones del sector educativo, la cual ha contribuyan al mejoramiento de la calidad de la vida y de la vidasido emprendida con base en acuerdos obtenidos al democrática, así como la exploración y presentación de alternativas deinterior de las diversas dependencias de la Secretaría, en solución de los conflictos colombianos con b en el conocimiento asecuanto a sus estamentos directivos y equipos internos detrabajo. valido. Y esto sólo es posible si instituciones de la estructura política, económica, social y cultural de la sociedad colombiana se movilizanEl resultado previsto del proceso tiene que ver en torno a la ciencia, la tecnología y la innovación”. 8principalmente con llevar a cabo los primeros pasos y Se parte entonces, en atención a lo anterior, de entender ladeterminar la ruta de trabajo. Por lo tanto, no se trata de la política como un ejercicio de participación democráticadefinición de una postura de carácter terminal o final que, a través de la mediación, identifica y propone unsobre la Política como tal, sino de un esbozo general que horizonte común para una sociedad, a la vez que procurapretende una delimitación y formulación, de tipo espacios de construcción del individuo como ser social,estructural, de los elementos asociados y sus posibles por tanto ha de construirse de forma participativa con losrelaciones e interacciones, en procura de generar espacios involucrados, tomando en cuenta la situación respecto dede negociación, en primera instancia con algunos la cual pretende influir, es decir, se realiza a partir de unarepresentantes de la comunidad educativa para que, luego “razón de ser”, cuyo alcance se encuentra referido ade realizar el esbozo, se de curso a una discusión más delinear posibles caminos d mejora o solución de una eenfocada y posiblemente más propositiva. situación en la que se encuentren las personas a quienes vaEn una dimensión más amplia, y proyectada a un futuro dirigida.cercano, se evidencia el papel de la tecnología, y su Así, se ha procurado hacer manifiesta de manera constanteincorporación a la educación en el enriquecimiento de tanto la presencia como la participación de los gruposestrategias para el desarrollo social, que hacen posible la poblacionales afectados o beneficiados por lassolución de problemas, la satisfacción de necesidades y el recomendaciones hechas en la política, las cuales han deaprovechamiento de oportunidades, ligada a un proyecto servir no solamente como una reglamentación de unasocial del desarrollo de una comunidad y a un modelo de situación, sino principalmente como un instrumento desociedad en su conjunto, como proyecto pedagógico a transformación de la realidad que constantemente trae alargo plazo. Dicha proyección y sus connotaciones en primer plano las necesidades y problemas a los quecuanto a la formación ciudadana, se basan en los pretende servir de solución.principios establecidos al final de la Justificación planteadaen la Presentación del documento. Al respecto, en palabras del Licenciado Antonio Quintana 9, miembro de la Mesa de Trabajo permanente, se han deEn este sentido, se afronta el inicio de dicha ruta de tomar en cuenta las siguientes consideraciones:trabajo asumiendo que la formulación de una política eneste campo obedece a la imperiosa necesidad de • La política particular debe responder a propósitos claramentedesarrollar acciones articuladas entre sí, de forma tal que identificados y coherentemente planteados respecto a marcosposibiliten el acceso a aquéllo que se denomina sociedad políticos más generales.del conocimiento, que consiste básicamente en un • La política se asume como una serie de planteamientos sobre elconjunto nuevo de relaciones entre las personas, los enfoque, metas a alcanzar, instituciones involucradas y susambientes de desempeño social y laboral y el respectivos papeles, líneas de acción, entre otros, cuyo propósitoconocimiento inmerso en ellos, en donde la tecnología, es orientar acciones que de manera sistemática permiten lograrcomo constructo humano, asume el papel de medio para los objetivos que le dan origen.posibilitar dicho acceso. Esta situación implica una seriede considerables cambios cu lturales, sustentados en la
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología• Las políticas en educación deben considerar la participación de Agenda Regional de Ciencia y Tecnología, de la cual las comunidades educativas en tanto experiencias institucionales hace parte. Al respecto, cabe aclarar que el presente y de docentes, las cuales resultan valiosas como puntos de documento se constituye en un producto particular de referencia, así como la participación de los expertos académicos esta función. cuyo trabajo y trayectoria avalen sus aportes. ? Servir de instancia académica para llevar a cabo laEn atención a los elementos enunciados en los párrafos evaluación de propuestas que se presenten a laprecedentes, la Secretaría de Educación Distrital, Secretaría de Educación Distrital en el tema desustentada en el principio de participación contemplado Ciencia y Tecnología, en cuanto a su vinculación enen el Plan Sectorial, y en el marco de la aplicación de los proyectos, participación en eventos y realización demecanismos y espacios de construcción de la política convenios de inversión para emitir conceptos ydesde escenarios internos y externos, ha realizado una recomendaciones al respecto.serie de encuentros con actores protagónicos dentro del En este marco general, la Subdirección de Med iosaula y fuera de ella, que se consideran indispensables en la Educativos realiza un taller con los representantes de cadaconstrucción de la Política Distrital de Educación en una de las instancias institucionales mencionadas comoTecnología, con el objetivo de no perder de vista la participantes en este encuentro, y a partir de allí semultiplicidad de realidades presentes en el ejercicio determinan los temas objeto de las disertaciones, que daneducativo practicado en la ciudad. Así, se realiza la origen a una estructura inicial sobre la cual se desarrolla lainvitación a participar a miembros de la comunidad propuesta metodológica de los demás encuentros, taleducativa como directivos y profesionales de la Secretaría como fue aprobada.de Educación Distrital, académicos responsables deprogramas de formación docente en pregrado y postgrado, 2. Presentación de los avances de la estructuraequipos pedagógicos de empresas proveedoras de material temática del documento y mesas de trabajo sobreeducativo en el tema, expertos en educación en ciencia y aspectos relacionados con la formación, rol y perfiltecnología, al igual que docentes y directivos docentes de del docente de tecnología e informática.colegios de las diferentes localidades de la ciudad, quienes Participantes: Decanos de Facultades de Educación,se han dado a la tarea de aportar a la construcción Directores, Coordinadores y Docentes de Universidadesmancomunada de este proyecto de Diseño de Política. que ofrecen licenciaturas relacionadas con el Área deEn cada uno de dichos eventos se ha procurado hacer Tecnología e Informática, de las siguientes universidades yénfasis en un aspecto particular de la problemática que se programas académicos:intenta delimitar y afrontar, que en su orden han sido los o Universidad Distrital Francisco José de Caldas:siguientes: Especialización en Educación en Tecnología1. Presentación por parte de la Subdirección deMedios Educativos, de la metodología para la o Universidad Pedagógica Nacional:identificación de los aspectos estructurales del Licenciatura en Diseño Tecnológico con énfasis endocumento, su metodología de trabajo y rutas de sistemas mecánicosanálisis de la información. o Corporación Universitaria Minuto de Dios:Participantes: Directivos y profesionales de cada una de lassiguientes dependencias de la Secretaría de Educación Licenciatura en Informática, Licenciatura en EducaciónDistrital: Dirección de Evaluación y Acompañamiento, Básica con énfasis en Tecnología en Informática ySubdirección de Evaluación y Análisis, Subdirección de Especialización en Ambientes de AprendizajeMedios Educativos, Subdirección de Formación de o Universidad Autónoma de Bucaramanga:Educadores, Unidad de Educación Superior y Direcciónde Servicios Informáticos. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e InformáticaDesde el mes de enero de 2005, en la SubsecretaríaAcadémica se conforma el Comité de Ciencia, Tecnología o Fundación Universidad Central:e Informática Educativa, cuyos integrantes son directivos Especialización e Informática para la Docencia -y profesionales de las instancias antes mencionadas, que Edumáticadurante el primer semestre del mismo año se han dedicado o Universidad Manuela Beltrán (UMB Virtual):a organizar las funciones y tareas propias de esta entidadacadémica, entre las que se resaltan las siguientes: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática? Emprender la labor del diseño, en lo conceptual, metodológico y operativo, de una política de Ciencia o Universidad Cooperativa de Colombia: y Tecnología para el Distrito, de manera coherente Licenciatura en Educación Básica con énfasis en con las líneas generales que en el componente Tecnología e Informática educativo han sido acordadas en el marco de la
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuelao Fundación Universitaria Luis Amigó: aquí que la única maestría existente en el tema en el ámbito del Distrito, no ha vuelto a abrir inscripciones.Licenciatura en Educación Básica con énfasis enTecnología e Informática Los trabajos de grado presentados por los estudiantes egresados de cada uno de estos programas académicos, seDado que resulta imprescindible identificar los factores han enmarcado principalmente en determinar aspectosasociados a la formación de los docentes, se ha asumido relacionados con el diseño curricular, y de manera máscomo punto de partida un proceso de indagación que específica en la formulación de propuestas de planes deinvolucra a las entidades encargadas de llevar a cabo estudio y actividades de aula.programas de licenciatura o de postgrado en el DistritoCapital. ? Formulación de propuestas de estudios de postgrado o cursos de extensión como profundización de laEn esta línea de pensamiento, se tomaron en preparación en pregradoconsideración algunos elementos de análisis de la oferta deformación de docentes, asociada al tema de Educación en Dada la diversidad de enfoques encontrados en la ofertaTecnología, con campo de desempeño particular en el área educativa analizada, se ha percibido que no existe unade tecnología e informática, tales como: línea de continuidad en los estudios de pregrado y postgrado que evidencie en estos últimos un sentido de? Identificación de Programas Académicos profundización o “especialización” propiamente dicho.La selección de las instituciones de Educación Superior, Este aspecto se hace evidente en que solamente dos de lasha contemplado únicamente la oferta de estudios formales instituciones de Educación Superior ofrecen actualmenteque cuentan con registro ante el ICFES, de tal forma que programas de pregrado y postgrado. Sin embargo, estela convocatoria al proceso involucra solamente a hecho no constituye una evidencia de que dichosInstituciones de Educación Superior con programas programas se encuentren del todo articulados entre sí.académicos acreditados o en proceso de acreditación. ? Ambientes y espacios de formación de los estudiantes? Experiencia en Investigación en educación en el tema en pregrado y postgradoUn segundo aspecto toma en consideración el desarrollo Se perciben niveles diferenciados de articulación entre losde procesos de investigación en el tema de Educación en ambientes de formación en los programas de pregrado yTecnología, que se refleja principalmente en: postgrado, ya que, en cuanto al tema de la informática, se observa un buen grado de coherencia y pertinencia ? Inversión en actividades pertinentes al tema respecto del espacio de formación y del posterior durante los últimos diez años (desde la Ley 115). desempeño (Aulas de Computadores y salonesEste aspecto muestra una incipiente inversión, de la cual convencionales) en las que los objetos de estudio seno se cuenta con registros detallados en cuanto al número refieren a las formas de acceder y construir conocimientode investigaciones y la financiación de la que han sido mediante el uso del computador y los recursos asociados aobjeto. Puede decirse que este criterio se encuentra en éste, como Internet, los programas de autor, los utilitariosproceso de indagación por parte de cada una de las y las multimedia.instituciones. Por otro lado, en las licenciaturas que se enfocan en el ? Conformación de grupos de investigación manejo de un concepto general de la tecnología, el componente de informática se asume como un auxiliar delTodas las instituciones presentes en el evento convocado proceso de formación de los docentes y no adquiere depor la Secretaría de Educación Distrital, cuentan con todo el rango de espacio de trabajo pedagógico. Engrupos de investigación en diversos niveles de desarrollo: cambio, los talleres y laboratorios, así como el uso dealgunos con reconocimiento solamente en el ámbito diversidad de equipos, herramientas y materialesinstitucional, otorgado por la instancia correspondiente, y implicados en procesos de transformación, adquieren unla mayoría con inscripción en diferentes categorías papel preponderante, tanto en las prácticas como en laasignadas por Colciencias. planeación y organización de las asignaturas. ? Publicaciones y una organización de las tesis de Resulta pertinente comentar que este tipo de ambientes, grado en grandes campos temáticos propios de la formación técnica tradicional, se incorporanLos resultados académicos de las investigaciones al proceso de formación de los docentes desde unarealizadas, expresadas mayoritariamente en artículos, se perspectiva pedagógica que intenta distanciarse delencuentran publicadas en espacios internos de divulgación modelo tradicional, pero qu e a su vez reconoce lade cada universidad. Sólo algunos de ellos se encuentran pertinencia y validez del mismo en segmentos específicosen revistas indexadas internacionalmente. del trabajo con estudiantes. Sin embargo, dado el proceso de incorporación de aulas de tecnología llevado a caboSolamente una de las ofertas de pregrado cuenta con desde 1996 en poco menos de cien colegios del Distrito,egresados, en tanto que, caso contrario, solamente una de se puede mencionar que los ambientes de form ación enlas especializaciones no tiene egresados aún. Se destaca las facultades de las instituciones de Educación Superior
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnologíabrindan solamente algunos elementos de base para su han sido presentados como los elementos constitutivosmanejo, lo que hace poco viable su óptimo del “Aula de Tecnología”. Al respecto puede comentarseaprovechamiento y genera dificultades para la formulación que se han realizado dotaciones desde este enfoque cony puesta en marcha de estrategias de sostenibilidad en la muy pocos resultados en términos de formación eninstitución. Esta situación ha sido solventada por la “Tecnología” (apropiación / asimilación), y cuyo impactoSecretaría de Educación Distrital mediante la inclusión, en prácticamente ha sido imperceptible en la educación dellos procesos de dotación, del componente de capacitación Distrito.docente en el uso de los recursos suministrados, la cual ha Recientemente se han incorporado a las institucionesinvolucrado no sólo el aspecto referido a lo instrumental, algunas propuestas de Aulas de Tecnología, acompañadassino prioritariamente y sobre todo en los dos últimos de procesos de capacitación de docentes con elaños, lo relacionado con el diseño de actividades escolares correspondiente seguimiento en la institución. Dichoen tecnología soportadas desde un modelo pedagógico seguimiento (tanto el realizado por los proveedores de estecreado por la institución. material como por la Secretaría de Educación Distrital) haEstos elementos de análisis aparentemente pueden no permitido identificar una serie de inconvenientes, entre losestar relacionados de forma directa con el diseño de la que sobresalen los referidos a las dificultades generadaspolítica educativa en el tema de la Educación en por los procesos administrativos y relacionadas con elTecnología, pero sus implicaciones e impacto real en las manejo de los inventarios, que regularmente deben serinstituciones educativas claramente pueden llegar a enfrentados por los y las docentes. En segundo orden sedemostrar lo contrario, ya que son los docentes los encuentra la alta rotación de los docentes, originadaprincipales actores en el escenario educativo y de ellos en primordialmente en factores como la baja intensidadbuena medida depende el éxito o fracaso de las acciones horaria asignada al área, que hace que el docente sea elen este sentido. encargado de un ciclo educativo completo en laLos docentes son el factor social catalizador por institución, o bien que las horas sean asumidas por otrosexcelencia de los procesos de reforma o innovación en el docentes, mediante estrategias más relacionadas consistema educativo. Por tal motivo, es imprescindible que problemas de cobertura que con el tipo de formación pretendida en el área.se formulen iniciativas de trabajo tanto para su formacióncomo para su cualificación periódica y constante, asociada En tercer lugar, y con una caracterización particular, sea las proyecciones sociales y económicas de la Ciudad – encuentran los aspectos relacionados con elRegión. posicionamiento institucional del área en dos dimensiones:3. Presentación de los avances de la estructura • La referida a su impacto en la vida académica de latemática del documento y mesas de trabajo sobre institución como un factor que potencia elaspectos relacionados con la conformación de aprendizaje en la comunidad educativa, que no seambientes para el aprendizaje de la tecnología. asume con rigor probablemente debido a que noParticipantes: en esta ocasión se contó con la participación cuenta con una estructura curricular definida,de los directivos y equipos pedagógicos de empresas estándares o evaluaciones periódicas.dedicadas a la producción y distribución de material • La referida a la apropiación que dicha comunidadeducativo en el tema de tecnología. Las empresas tiene de este espacio de formación, ya que lasparticipantes en este encuentro se encuentran enlistadas en iniciativas emprendidas de incorporación de aulas enlos agradecimientos, al inicio del documento. general recaen como responsabilidad exclusiva sobreLa práctica educativa ha puesto de manifiesto que los el docente, sin una decidida intervención de lasmejores resultados en cuanto al aprendizaje se logran directivas, la falta de divulgación y promoción a losmediante el uso de diversidad de espacios y medios, los padres de familia (por mencionar solo algunos actorescuales han de ser organizados desde un enfoque adicionales) y la participación limitada de lospedagógico pertinente y apropiado a la comunidad estudiantes, normalmente reducida a las horas deestudiantil, en relación con su entorno cultural y clase asignadas, que como se anotaba anteriormenterelacionando las necesidades con las posibilidades no son muchas.presentes en el medio en el que se encuentra la institución Estos factores tienen una incidencia directa sobre loseducativa, de forma tal que la formación de los niños, espacios de trabajo denominados en las institucionesniñas y jóvenes los lleve a ser verdaderos agentes de Aulas de Tecnología, q en una perspectiva más amplia uetransformación de su entorno vital, en procura de mejorar pretenden transformarse en Ambientes de Aprendizaje,tanto sus condiciones de vida en particular como las de su dentro de una concepción sistémica que relacione decomunidad. forma coherente, articulada y armoniosa ejerciciosEn esta línea de pensamiento, las acciones realizadas se conceptuales respecto de la tecnología, sus implicacioneshan encaminado a la determinación de los estándares de en el ámbito de los proyectos pedagógicos en el tema, ladotación que, a manera de listados de materiales y equipos, propuesta formativa inscrita en el PEI, así como las
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuelanecesidades y expectativas de la comunidad y en este resultados esperados del proceso de formulaciónsentido los compromisos que asume consigo misma en el de la política. El listado de expertos que seescenario educativo. vincularon a este proceso se encuentra en los agradecimientos, al inicio del presente texto.4. Análisis del borrador del documento sobre unaPolítica Distrital de Educación en Tecnología. 5. Análisis del segundo borrador del documentoCon el fin de contar con elementos de juicio sobre cómo sobre una Política Distrital de Educación en Tecnología.se han abordado las temáticas, en cuanto a su pertinencia,coherencia y nivel de profundidad, se lleva a cabo un Éste se desarrolla con el fin de estudiar la pertinencia de loprimer encuentro, que luego se repite al final del proceso, propuesto y el lenguaje empleado en el marco de laes decir luego del encuentro con docentes y directivos realidad de los colegios del Distrito.docentes, con miras a la revisión de los textos definitivos a • Se realiza una secuencia de cuatro eventos conser publicados. Docentes y Directivos Docentes de 56 Colegios • Expertos en el tema de educación del Distrito, entre los que se cu entan 28 colegios (Investigadores en educación, representante des distritales, 2 de universidades públicas, 11 facultades de educación, representantes de privados y 16 colegios del Distrito en concesión, equipos pedagógicos de proveedores, docentes los cuales cuentan con experiencias en cuanto a del Distrito) cuyos aportes resultan valiosos para la incorporación del componente de tecnología la delimitación, precisión y proyección de los en la Educación Básica y Media.1.2. Punto de partida: problemática identificada en el Distrito.El problema que se pretende afrontar, debido a la 2. En lo institucional (desde la Secretaría decomplejidad que presenta en razón de las múltiples Educación Distrital):dimensiones que tiene, quizá no pueda ser expresado ? Limitado aprovechamiento de los espacios y tiemposmediante un enunciado que involucre todos sus de discusión y construcción sobre el tema.componentes. Por ello, puede resultar más pertinenterealizar una segmentación del problema, en la cual se ? Insuficiencia de precisiones y líneas de trabajo en estaobserven las distintas connotaciones y conexiones que se materia.relacionan en la situación: ? Bajos niveles y capacidad de respuesta frente a losDelimitación de las variables: requerimientos del sector (tanto en lo conceptual1. En lo conceptual: como en lo metodológico y operativo).- Desconocimiento de planteamientos sobre el tema de la ? Desarticulación entre las acciones desarrolladasEducación en Tecnología, que lleva a adoptar posturas (duplicación de esfuerzos o ningún esfuerzo).carentes de proyección y/o sin un vínculo directo con el ? Inexistencia de criterios para la asignación de recursoscontexto educativo de la ciudad. Este aspecto estárelacionado con: (materiales y espacios) y para la selección de sus beneficiarios.o Carencia de un modelo, enfoque o guía que delimite y ofrezca parámetros de acción para el área. ? Carencia de información adecuada para la toma de decisiones en el tema específico.o Inexistencia de un modelo epistemológico de la tecnología.o Carencia de sustentos conceptuales para el desarrollo 3. En las instituciones (en los Colegios del del pensamiento creativo e innovador. Distrito):o No se evidencia o no se realiza investigación en ? Falta de preparación de los docentes y directivos pedagogía de la tecnología. docentes para llevar a cabo procesos de construcción de propuestas institucionales del área de tecnología e- Carencia de una caracterización (delimitación) del tema informática.de tecnología en la educación, que se refiera tanto a susconcepciones como a sus antecedentes, en relación con el ? Inexistencia de criterios para la asignación de recursosestado actual del tema en los colegios del Distrito. (materiales y espacios), así como para la selección de sus b eneficiarios.- Falta de una estrategia de consulta que posibilite laestructuración sistemática de la información consolidada a ? Ausencia de criterios en cuanto a la diversidad departir de la selección e interacción con fuentes de diversa enfoques y soluciones.naturaleza, que posteriormente genere investigaciones enel tema.
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología4. En lo político: ? Dependencia de las “versiones externas” asociadas? Bajo posicionamiento del tema en los planes de generalmente a las propuestas de materiales educativos, tanto en lo concerniente a las desarrollo de la ciudad y en los planes sectoriales de educación. construcciones conceptuales como metodológicas y operativas.? Incipiente conformación de equipos de trabajo responsables del tema.1.3. ProyecciónMediante la generación de la propuesta de política distrital condicionante del desempeño social y laboral, pero sobrede Educación en Tecnología, en cuanto a su proyección a todo en su papel transformador del ser humano comola comunidad educativa se pretende: individuo, de la humanidad como colectivo y de los entornos vitales de ambos.- Generar un espacio de participación para la toma dedecisiones concernientes a la vida y obra de las - Propiciar una mejor comprensión de la tecnología comoinstituciones. Se aspira, en este sentido, a emprender el factor cultural. Para ello se requiere entenderla en sucamino hacia la formación de una Cultura Tecnológica condición de mediadora entre lo educativo y lo productivoEscolar, entendida desde el ejercicio del derecho y la y objeto de estudio de cada comunidad particular, y que,responsabilidad de participación en las orientaciones y dado su impacto y necesaria inclusión en la educación,decisiones que afectan el destino de la comunidad lleva a la evolución de la cultura escolar, hacia nuevaseducativa. formas de comprensión y desarrollo de tecnología, con- Mejorar los niveles de calidad y pertinencia de la oferta respecto a otras naciones en niveles diferenciados de avance en dicho campo.educativa en el tema de la tecnología, asumida ésta como1.3.1. ObjetivoLa política distrital de Educación en Tecnología ha de Plan de Desarrollo, el Plan Sectorial de Educaciónpermitir a los colegios del Distrito abordar el tema en y 2004 – 2008, entre otros referentes suministrados pordesde los distintos escenarios internos y externos de la instancias estatales relacionadas con el tema.institución, de acuerdo con la particularidad de su • Tomar en cuenta la información existente en fuentescontexto, mediante un proceso continuo de reflexión que como la revisión documental pertinente al tema, elde cuenta de un enfoque educativo y pedagógico acordecon la naturaleza de la tecnología. conocimiento generado en las facultades de educación y en las investigaciones llevadas a cabo porEn este sentido, el proceso de reflexión y expertos en el tema, y la experiencia de los colegios,conceptualización acerca de la formulación e con el fin de analizar las relaciones existentes,implementación del área de tecnología e informática en la prestando especial atención a la articulación delEducación Básica, se convierte en un espacio concreto y sistema educativo entre sus niveles, ciclos y grados.real de puesta en marcha de la incorporación de la • Determinar, con base en los sustentos de ordenEducación en Tecnología, a partir de 4 ámbitos: teórico – conceptual y los datos obtenidos de lasConceptualización, Gestión Institucional, Formación de Docentes y realidades de los colegios, metas, líneas de acción yConformación de Ambientes de Aprendizaje, con base en dos recomendaciones concretas que faciliten suescenarios constituidos por la Gestión Pedagógica y la GestiónAdministrativa. incorporación y, sobre todo, que promuevan la participación de la comunidad educativa.Para lograr este cometido, la propuesta de trabajo en tornoa la política para llevar a cabo s incorporación en las u • Corresponder con un esquema de trabajoinstituciones educativas, ha de: mancomunado que identifique, describa, interprete y proponga las acciones pertinentes a su• Enmarcarse de forma coherente en las líneas previstas implementación en los colegios, reuniendo y haciendo desde otros marcos de referencia de tipo político más interactuar a los distintos actores de la comunidad generales, tales como: La Constitución Política, el educativa.1.3.2. PropósitosPropósitos educativas, que ha de garantizar la realización de los siguientes ejercicios participativos de la comunidad:Se asume entonces que el sustento y la validez de unaPOLÍTICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN EN • Fundamentación: Asumida como la deliberación yTECNOLOGÍA, se encuentra en su proceso de acuerdo acerca de los significados inherentes a laconstrucción y puesta en marcha en las instituciones propuesta, en relación con su pertinencia y aporte en
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela el escenario propio de cada agente partícipe de su • Implementación: Se entiende como el conjunto de construcción. orientaciones y marcos de acción generados como• Divulgación: Consiste en el proceso de apropiación y directrices de la propuesta, cuya función consiste en promover relaciones entre los agentes de la análisis crítico de los significados por parte de los comunidad. involucrados en y desde sus diversos escenarios de participación en la educación del Distrito.1.3.3. AlcancesLa propuesta, en términos generales, pretende servir de • Determinación de la naturaleza de planes, programasmarco de referencia para la identificación, y proyectos presentes en las instituciones educativas,fundamentación, planteamiento e implementación de en cuanto a su afinidad con el proceso de innovaciónacciones como: educativa.• Diseño de una propuesta de evaluación que permita • Concreción del marco conceptual general, para visualizar mejoras y analizar los resultados obtenidos determinar los posibles enfoques de la propuesta de en los proyectos emprendidos desde diversas Educación en Tecnología y su efecto como agente instancias cultural de cambio social que toma en consideración• Formulación de planes, programas y proyectos las relaciones entre el sector educativo y el previstos en una cierta dirección y apoyados en productivo. resultados obtenidos previamente y pertinentes al futuro deseable
  • Serie Estudios y AvancesOrientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología 2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela 2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL2.1. CulturaEste primer elemento de la estructura conceptual se nuevas formas de interpretar la realidad social en la que seaborda desde la perspectiva de considerarlo como aquél en encuentra cada sujeto.el cual los demás conceptos adquieren sentido y existencia Por lo tanto y en razón de que los elementos constitutivosen el ámbito de la sociedad. “En síntesis CULTURA es la de la cultura son muy amplios, la acción educativa se ha deasimilación, utilización, revisión, interrogación y encaminar a proveer a las personas de valores, criterios,modificación de la herencia social.” 10 conocimientos, y en general comportamientos, que lesSe asume que el espectro completo de la cultura en posibiliten aprender del medio, ser críticas frente a él yrelación con la construcción de sujetos, va más allá de lo emprender las transformaciones que considerenque la educación involucra. Puede decirse al respecto que neces arias, bien sea en la misma línea del desarrollo socialsi bien la educación juega un papel crucial en la imperante o acometiendo un camino innovador opreservación y evolución de la sociedad, los elementos que alternativo. De otro lado, al incorporar como parte de lainvolucra no son la totalidad de lo requerido para que una cultura todas aquellas manifestaciones concretas delpersona cuente con todas las posibilidades de conocimiento humano, como lo son los artefactos, y másincorporación a la estructura social. Este proceso de allá de ellos la forma como han sido creados, e igualmenteincorporación ha de contemplar toda una gama de las demás formas en que se expresa la producciónsituaciones y comportamientos particulares dados en la intelectual (como se mencionaba antes, característica deconfiguración pluricultural y multiétnica de la ciudad, los seres humanos), se empieza a visualizar de manera másdesde la cual resulta menester reconocer las influencias clara el papel de la ciencia y la tecnología en la cultura,generadas desde los medios masivos de comunicación y la como resultante, condición y a la vez causa de sumanera como generan nuevos lenguajes y en consecuencia desarrollo.Cultura: se entiende como una forma de ser, pensar y actuar de las personas que se sustenta en patrones sociales validados en la comunidad de lacual la persona es integrante, se reconoce como tal y es reconocida por los demás integrantes.2.1.1. Cultura escolarSe entiende este aspecto como la expresión manifiesta de Por este motivo, al estudiar la relación entre cultura yla vida en la institución, la cual sin embargo no es cultura escolar, surgen varios eventos sobre los que resultaperceptible por la comunidad educ ativa debido a que está pertinente reflexionar:del todo inmersa en ella, es algo así como no poder ver el El primero de ellos tiene que ver con el nivel debosque porque lo ocultan los árboles. identificación (identidad) de los integrantes de laEn este sentido, al tratar de comprender la cultura en el comunidad educativa con respecto a la institución, laámbito escolar y realizar un acercamiento al tema desde localidad, la ciudad y la nación. En el lenguaje común delos aspectos generales y las implicaciones connotadas a la los colegios, se observa que el apelativo que hacecultura como tal y a la escuela como principal escenario referencia a la pertenencia de los estudiantes y exalumnos(pero no el único) de lo educativo, se observa que está a la institución se atribuye solamente a ellos, ya que no seconformada básicamente por los imaginarios, las aplica a otros agentes de la comunidad, como los padres,expectativas, interpretaciones, acciones (u omisiones) que docentes, directivos, personal administrativo y de serviciosdesde y en su entorno mediato e inmediato, realicen los generales, y se puede decir que con respecto a instanciasactores de la comunidad educativa. Son estos factores los como entidades del sector productivo, cultural o políticoque determinan el devenir de su existencia como del entorno de la institución, tal tipo de identificación escomunidad, debido a que regulan y dan sentido a las inexistente.relaciones establecidas entre ellos, con miras a transformar El segundo tiene que ver con los roles y funcioneso mantener una situación. La cultura escolar, entonces, asumidos y asignados a cada actor de la comunidad. Así,asume un papel de mediación de la comunidad con la de manera particular en la escuela, puede percibirse unarealidad (entendida como una red de relaciones dada en el versión a escala de las realidades sociales presentes en lamarco de una estructura social), y es en esta instancia ciudad e incluso en la nación. Los estudiantes quedonde debe darse de forma concreta la validación y constituyen la base poblacional de la institución, sien doapropiación de las orientaciones formuladas en la política estadísticamente casi el 90% de las personas que deeducativa. manera formal la integran, son quienes por lo general cuentan con la menor posibilidad y/o ejercicio de participación en la planeación y toma de decisión, por lo
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnologíacual son básicamente destinatarios (ben eficiados o distribución de espacios de trabajo (en términos de tiempoperjudicados) de las determinaciones tomadas a otro nivel. y lugar), el diseño de propuestas pedagógicas, entre otras;Los demás roles se enmarcan en acciones como la repartidas entre docentes y directivos docentes.ejecución de planes, la asignación de recursos yCultura Escolar : se interpreta como el conjunto de interacciones dadas entre los actores del espacio escolar, que se ven reflejadas en las acciones yactitudes asumidas por cada uno de ellos.2.2. EducaciónSe asume inicialmente como una acción esencialmente por naturaleza inciertas y variables, sino quecomunicativa que se ejerce al interior de una comunidad principalmente han de actuar sobre ellas con un sentidocon el fin de preservar y hacer evolucionar su forma de anticipatorio y proyectivo. “Las reformas educativas intentanvida, a partir del análisis, construcción y transformación responder a las crisis mediante la incorporación de nuevos conceptos,de: nuevas formas de entender el lugar de la educación en nuestra sociedad, su rol, su función” 13.• El sujeto como ser individual y como parte de una comunidad; Para efectos de la presente propuesta, se proc afrontar ura el tema desde las implicaciones y potencialidades que• El entorno vital en el que se desenvuelve la vida de connota una reforma – innovación educativa, dada la los sujetos; naturaleza del tema, así como su trayectoria y proyección• Las percepciones del medio desde las que se en la educación del Distrito capital. Como concepto configuran sus interpretaciones; general, el cambio engloba tanto a la reforma como a la innovación. Si afecta ámbitos muy amplios se habla de• Las relaciones entre los integrantes de la comunidad; reforma, si incluye una intencionalidad explícita, se habla• Las relaciones con otras comunidades. de innovación. Por lo tanto, al emprender un cambio educativo es necesario asumir que un proceso de reforma“La EDUCACIÓN, desde el punto de vista empírico descriptivo, trae consigo de forma inherente una innovación, la cualse presenta como un acontecimiento real sometido a las condiciones del abarca tres aspectos: 14tiempo y del espacio, que guarda relación con todos los elementosconfigurativos de la realidad de los cuales recibe influencias y sobre los ? La creación de algo desconocido, en este caso se hacecuales proyecta otras. También es una manifestación que permite referencia a la conceptualización implicada en lo queobservar la intervención de variables muy diversas: sociales, se propone como Educación en Tecnología.biológicas, psicológicas, lingüísticas, antropológicas y econó micas.” 11 ? La percepción de ese algo como novedoso, que tieneEl aspecto social se expresa en que la educación nace de la que ver con cómo dicha conceptualización, así comosociedad, se administra a través de las instituciones que la las propuestas y conclusiones obtenidas, sonconforman y es vehículo para su supervivencia y progreso. asimiladas por la comunidad educativaCon miras a llevar a cabo su función social, desde ? La institucionalización de ese fenómeno nuevo, deUNESCO 12 se ha previsto que la educación debe afrontar manera que se afronta la innovación como unlos siguientes retos: ejercicio viable en torno a la construcción de la• La construcción de conocimiento; propuesta de área de tecnología e informática, congregando alrededor de ella, en lo posible y• Conocer y construir un conocimiento pertinente; deseable, a la mayor cantidad de integrantes de la• La naturaleza humana como punto de partida de la institución educativa. educación; Para comprender mejor este aspecto, resulta útil identificar• El ser humano desde una concepción sistémica en en la innovación educativa dos ámbitos: 15 relación con la naturaleza; ? “El ámbito subjetivo incluye los marcos de significados desde los• La preparación para la incertidumbre; cuales serán interpretadas las innovaciones. Éstas se desarrollan e implantan en culturas escolares determinadas, con• La comunicación como medio y fin de la la intención de establecer nuevos significados en ellas. Esto es comprensión entre los seres humanos; útil para que la innovación no degenere en lo que se llama• La conciencia como ser humano, sujeto individual, innovación sin cambio: pierde su identidad y se convierte en un social y parte de una especie. proyecto que vegeta en el centro educativo”.Al respecto, es inobjetable q los sistemas educativos ue En este sentido, consistentem ente con el procesorequieren no solamente procesos constantes de planteado para la construcción de la política distrital deadecuación a las condiciones sociales imperantes que son Educación en Tecnología, resulta necesario dar inicio a la
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuelaimplementación a partir de la divulgación y apropiación de la posible alteración de creencias o supuestos pedagógicosnuevos significados en el tema. Para el caso, resulta subyacentes en las políticas. Además, la innovación posee unaindispensable construir institucionalmente un discurso que dimensión denominada intencionalidad, consistente en elvaya más allá de identificar la tecnología con los entramado simbólico que trasciende los aspectos instrumentalescomputadores o con la ciencia aplicada. y a la vez se descubre en ellos”.? “En el ámbito objetivo se encuentran las prácticas, las Se concluye entonces que hay que identificar criterios de relaciones socioestructurales objeto de la innovación. tipo pedagógico para la incorporación de nuevos recursos Investigaciones al respecto denotan que el cambio es y medios educativos, y en esta línea la consecuente multidimensional. M. Fullan menciona tres dimensiones: el transformación de las prácticas pedagógicas que han de posible uso de nuevos materiales, el posible uso de nuevos implementarse a partir del proceso de reflexión propuesto enfoques de enseñanza (directamente relacionados con el aula) y desde la presente propuesta de política.Educación: actividad formativa, estructurada a partir de actos comunicativos, realizada con base en un marco social y que por tanto cuenta conunos fines ideológicos y culturales determinados que tienen que ver con el análisis, construcción y transformación del sujeto, la comunidad y su entorno2.2.1. El concepto de personaEste es un concepto de gran importancia, pues sustenta el conocimiento, el dominio de los medios deproceso educativo que da cuenta de la progresiva razonamiento.constitución social del individuo, sustentada en la o Construir diversos modelos de ciencia, cultura yconstrucción autónoma de conocimiento y la adquisición verdad, mediante una educación para la cultura, conde los valores, costumbres y hábitos propios de la sentido universal y no para el utilitarismo.comunidad de la que hace parte, los cuales condicionancada vez más la participación de los individuos tanto en la o Pensar la escuela hacia la libertad frente a los dogmassociedad en general, en la toma de decisiones al interior de de la llamada “ciencia moderna”, del consumismo dela misma, como de manera particular su inserción en el productos de la tecnología, de los autoritarismos delmercado laboral. Estado y los credos religiosos, entre otras tendencias alienantes.La persona, desde este marco, se asume como un ser librey autónomo, capaz de crearse a sí mismo en el proceso de o Enseñanza general y enseñanza particular van de lacomunicación, asimilación y aporte a los constructos mano. No separar la formación del sujeto libre de lapropios de la cultura en la cual se encuentra inmerso. Por enseñanza científica y la Educación en Tecnología. Eslo tanto, vale la pena ampliar esta noción con las decir, los proyectos de vida personales, profesionalessiguientes premisas: 16 y laborales deben estar muy ligados a las motivaciones intrínsecas del individuo y culturales de la sociedad.o Liberar al niño de su particularismo y elevarlo, gracias a su propio trabajo y a las disciplinas formadoras, hasta el mundo superior de la razón del2.2.2. Contexto de la propuesta pedagógicaAlgunos elementos relevantes que deben ser objeto de o Asociada a esta condición, paradójicamente seanálisis al momento de pensar en la propuesta pedagógica encuentra la iniciativa generalizada de incorporar lapara la Educación en Tecnología, tienen que ver tecnología como un área curricular dentro de laprincipalmente con factores como: educación obligatoria.o El sistema educativo colombiano. Se refiere a la o Colombia es el único país en el que se vincula la elaboración de proyectos educativos institucionales tecnología con la informática, lo cual crea una sustentados en la autonomía escolar y en el hecho de situación sin antecedentes conocidos a nivel mundial. que no se ha dispuesto la construcción de propuestas o No se cuenta con suficientes docentes formados en el curriculares para las áreas, con cubrimiento nacional. tema, para asumir de forma consistente un proceso deo La investigación en educación sobre el tema. Una construcción del área, por lo que ha sido necesario característica particular en cuanto a la investigación incorporar docentes con formación disciplinar de sobre la Educación en Tecnología y su relación con la áreas como ciencias (naturales y sociales), en la formación docente, da cuenta de su casi nula mayoría de los casos. existencia, no solamente a nivel nacional sino también o La diversidad de propuestas de formación, asociadas latinoamericano. a los imaginarios institucionales enunciados más
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología adelante, que han segmentado el área en dos - La informática, con una vertiente entendida componentes diferenciados: como informática educativa, más tendiente al apoyo a las áreas del currículo, que con respecto - La tecnología, desde la multiplicidad de enfoques que se tiene acerca de ella, y al área de tecnología, y aún lucha por superar la práctica de la computación.Respecto de los imaginarios y proyectos propios de la instituciónUn aspecto que resulta imprescindible determinar, tiene conocimiento en las demás áreas, que en muchosque ver con la dinámica interna de la institución, en tanto casos ha reducido su potencial al adiestramiento en elsu participación y nivel de compromiso con el desarrollo uso de recursos como el computador y el acceso ade proyectos asociados y coherentes con su PEI. A este Internet.respecto cabe resaltar que en los colegios se encuentran - Tecnología como ciencia aplicada. Regularmente se empleaadelantando a una serie de propuestas que, desde lapercepción puntual de algunos de sus agentes, puede que la expresión “Ciencia y Tecnología”, donde el segundo término con frecuencia aparece sólo comosean pertinentes, pero que en términos reales seconvierten más bien en un desgaste para la institución. una resultante o un apoyo del primero, pero no como un campo diferenciado y particular de conocimiento.Desde esta perspectiva, en la institución se ha decu estionar o realizar un análisis crítico de las actividades - Tecnología como diseño de proyectos. Una vertiente que haque implican el compromiso de la institución con los cobrado fuerza en los últimos años es la asociada alproyectos a los que se encuentra vinculada. Para el caso trabajo por proyectos, sustentado en la metodologíaparticular de la Educación en Tecnología, resulta menester de proyectos, en el diseño y la solución de problemas.reconocer y poner en contexto los siguientes supuestos Esta línea cuenta con desarrollos institucionales engenerales presentes en las instituciones: una población escolar que empieza a ser significativa, merced al desarrollo de proyectos adelantados por la- Tecnología asumida desde la formación técnica, Secretaría de Educación Distrital desde 1996. particularmente en la Educación Secundaria y Media. Este imaginario genera condiciones particulares para - Tecnología como artes manuales. Si bien puede llegar a ser el más divulgado dada su naturaleza asociada el proceso de diseño y construcción de un proyecto de área. prioritariamente al uso de recursos del medio (en especial de “materiales reciclados”), se caracteriza por- Tecnología como informática, y la informática como ser el enfoque menos estructurado en cuanto a su computación. Asociada al imaginario sobre la definición en el horizonte institucional, dado que en transversalidad del conocimiento tecnológico, se general se tiene como soporte solamente una limitada asume que dada su naturaleza interdisciplinar, la oferta de textos educativos. tecnología no amerita un espacio particular en el currículo, en tanto que como informática sí lo requiere, pero como apoyo a la construcción deRespecto de las propuestas y proyectos desde la Secretaría de Educación DistritalCon relación a las propuestas adelantadas por la Secretaría Estos factores actúan como determinantes de lade Educación Distrital, es menester reconocer que en posibilidad de una propu esta pedagógica para lageneral las acciones acerca de tecnología recién empiezan a Educación en Tecnología, puesto que de su adecuadodesarrollarse, principalmente en cuanto a la presente análisis y articulación surgirá una posible postura yiniciativa de diseño de una Política Distrital de Educación estructura al respecto, que involucre principalmente a lasen Tecnología para el Área de Tecnología e Informática en facultades de educación, como directas responsables de lala Educación Básica, la cual cuenta con un incipiente nivel investigación inherente al desarrollo de la Educación ende articulación con propuestas como RedP, Educación de Tecnología, los entes administrativos como promotores dejóvenes y adultos, Formación de docentes, Renovación dicha actividad, las instituciones educativas comocurricular y el Programa Escuela – Ciudad – Escuela. escenarios de trabajo objeto de estudio y las comunidadesA partir de este contexto, resulta neces ario (no sólo para como receptoras de los beneficios y el carácter aplicado de los resultados obtenidos.Educación en Tecnología) procurar que en lasinstituciones se tenga conocimiento de lo adelantado, y de En tanto se adelanta la investigación en educación quesu pertinente articulación en la labor de las instituciones. brinde horizontes de desarrollo viables, es necesario
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuelaemprender el trabajo a partir del diseño de estrategias que emprendiendo el camino a partir de la reflexiónden respuesta a la situación antes comentada, pedagógica.2.3. Tecnología 17La amplia gama de conceptos que sugiere el término, va organizaciones sociales y en las distintas actividades quedesde entenderla como un nivel de formación académica en ellas se desarrollan. La tecnología, así entendida, dejacaracterizado por el número de semestres cursados, hasta de ser un asunto netamente tratado por especialistas en ellas definiciones filosóficas determinadas por variables campo de la producción y el planteamiento de estrategiasepistemológicas. Generalmente ha sido relacionada con para su intercambio comercial entre países, o un tema sólolos aparatos sofisticados que inundan los espacios de la de élites que determinan y deciden sobre lasvida cotidiana, o como sinónimo de procesos novedosos, transformaciones e impactos sociales y políticos queavances en las comunicaciones, informática, medicina, genera su desarrollo, y se transforma en un objeto deingeniería y particularmente referido a los avances en los estudio cuya naturaleza se encuentra determinada por elequipos y programas de computador, así como de los contexto cultural de la sociedad que se sirve de ella segúninstrumentos asociados a éste. En esta misma línea de la racionalidad vigente.pensamiento, la tecnología es signo de actividades En otras palabras, se asume la tecnología como un campodesarrolladas por individuos especializados en contextos de conocimiento cuya esencia ha de estar determinada pordados únicamente en países avanzados. En otros casos, la el contexto social donde se da su implementación. "Eltecnología se considera factor de bienestar y confort o se conocimiento tecnológico, que es esencialmente interdisciplinar yla relaciona con destrucción, contaminación y pragmático, está orientado hacia una praxis concreta para ladeshumanización. En síntesis, se tiene que las anteriores resolución de problemas complejos y la toma de decisiones enapreciaciones se relacionan con los productos y cuestiones que afectan a la sociedad. En él conviven conocimientos demanifestaciones de la tecnología, usos de ella o carácter proposicional, obtenidos a partir de diversos campos, yconsecuencias de su uso, pero no corresponden a su conocimientos operacionales relacionados con el saber hacer. Elesencia. conocimiento tecnológico tiene, pues, un carácter propio que loPor ello, para empezar a realizar un proceso de diferencia, formal y sustancialmente, del originado por la cienciainvestigación que implique el análisis e impacto de la básica." 18 Puede decirse que es el saber constituido por eltecnología y sus productos en un marco social, y más conjunto de conocimientos inherentes a los objetos que elprecisamente educativo, ha de asumirse su concepción hombre ha creado, y que en la medida en que son usados ycomo un fenómeno cultural, referido al conjunto de apropiados en una comunidad, se convierten enconocimientos que han hecho posible la transformación y instrumentos, (asumiendo el instrumento como “aquellocontrol del entorno la naturaleza por el hombre y que son que sirve para algo”), lo cual le da un sentido desusceptibles de ser estudiados, comprendidos y intencionalidad a la tecnología como producción humana,transformados por las generaciones presentes y futuras. relacionada con los saberes implicados en el diseño deEsta visión de la tecnología como problema de artefactos, sistemas, procesos y ambientes, en el contextoconocimiento le otorga un espacio privilegiado en las de la sociedad.Tecnología: asumida como un factor de altas connotaciones culturales, implica la construcción, desarrollo y aplicación del conocimiento, en latransformación del entorno, en cuanto a sus aspectos concretos y de relación con los productos de la tecnología y la interacción entre personas.2.4. Relaciones entre educación y tecnologíaLa trascendencia del entorno tecnológico que nos rodea, comunes, resulta ineludible e indispensable el contacto, elasí como la forma en que condiciona la existencia de la uso y, en términos generales, la relación con algún eventosociedad humana es innegable. En muchos espacios de la tecnológico que requiere de un determinado nivel devida cotidiana, académicos y laborales, la presencia de la conocimiento, y más que en conocimientos entecnología es perceptible no sólo por los productos que la competencias, las cuales sólo se hacen evidentes en lashacen manifiesta sino también por las inherentes acciones desarrolladas con miras a la solución detransformaciones de la conducta de las personas que estos problemas o necesidades en situaciones reales.mismos productos hacen necesarias. Así, en muchos En este sentido, el aprendizaje de unas determinadasespacios de interacción social como son, por ejemplo, el informaciones y/o comportamientos de manera aislada,hogar en el que se vive, el sitio de trabajo, e incluso las fija y fragmentada, genera más problemas que beneficios sireuniones sociales, por mencionar tan sólo los lugares más se tiene en cuenta que las situaciones que se enfrentan
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnologíaexigen más allá de la información, conductas adaptables e Todo concepto de tecnología llega a consolidarse en virtud de uninnovadoras, así como procesos de reflexión – acción con contexto social definitorio, el cual incluye productores, usuarios,respecto a ellas. Es decir, más que conocer hay que saber afectados, interesados, etc. La tecnología no sólo responde a valoresqué se hace con lo que se conoce, en términos de la técnicos, ya que hacer tecnología es también un modo de haceridentificación e interacción con las variables de situaciones política. Entonces, ella ha de ser considerada un asunto de interésproblemas afrontadas a cada momento. general dada la relevancia del cambio tecnológico.“Es muy importante en el plano educativo evitar transmitir una La legitimidad de ese cambio y la viabilidad del mismo en unaimagen distorsionada o idealizada de la tecnología. Se requiere una sociedad moderna, dependen de que esté abierto a la participación decomprensión no reduccionista de la naturaleza de la tecnología. No diversos agentes sociales. El fracaso de proyectos tecnológicos en elpuede seguir siendo entendida de un modo intelectualista o mundo real (obras públicas, biotecnología, energía nuclear) noartefactual, es decir como un cuerpo de conocimiento científico siempre se debe a una falta de excelencia técnica, sino a la ausenciaaplicado o como una colección de artefactos y procesos técnicos. de sensibilidad social para apreciar adecuadamente las dimensionesTampoco se trata de una colección de ideas – máquinas, sujeta a una cultural y organizativa de la tecnología”.19evolución propia dedicada a la eficiencia.2.5. Educación en TecnologíaLa Educación en Tecnología procura enfrentar a las pasando por las actividades vocacionales (asumidas, depersonas con situaciones de aprendizaje basadas en la una parte, como vocacionales y técnicas y, por otra, comorealidad, a través de las cuales es posible generar una serie exploración vocacional); y la educación diversificada, hastade competencias de desempeño necesarias en los actuales el Área de Tecnología e Informática en la Educaciónmomentos. Para ello se parte de una premisa básica Básica y Media, y particularmente la formulación de laconsistente en asumir la identificación y delimitación de Educación Media Técnica propuesta por la Ley Generalproblemas y necesidades, y también el análisis de objetos y de Educación.situaciones como fuente y origen de interrogantes por La intencionalidad de la Educación en Tecnología en laparte de las personas, de forma tal que estos configuren las Educación Básica y Media hace referencia a contribuir alpuertas de acceso de información relevante y pertinente, lo mejoramiento cualitativo de la educación.que da un cierto margen de garantía en cuanto a la validezde lo aprendido y su perdurabilidad, dado que en términos En este sentido, estará enfocada hacia la comprensiónprácticos la gente, en general, aprende más fácilmente general y global de los nuevos instrumentos, y hacia laaquéllo que necesita o le interesa, que aquéllo impuesto o formación de las competencias básicas que se requierendado fuera de un contexto aplicable en un futuro para conocer las lógicas internas y las estructuras de losinmediato. Este aspecto ha dado pie a frecuentes sistemas y procedimientos del entorno tecnológico,evaluaciones y críticas acerca de los contenidos y presente en todas las prácticas sociales.procedimientos de la educación y su función actual, en Sobre la base de entender la tecnología como un campocuanto a lo que requiere la sociedad en general y el sector de naturaleza interdisciplinar, se hace hincapié en q la ueproductivo en particular, respecto a la formación de las Educación en Tecnología se puede convertir en unpersonas. poderoso factor de integración curricular, que se distanciaLa pertinenci a de la Educación en Tecnología, más allá del de los esquemas del modelo pedagógico tradicional,ámbito escolar, radica en la posibilidad de hacer realidad, caracterizado por la definición de áreas y asignaturas, poren primer lugar, un proceso de aprendizaje basado en la la relación maestro - alumno unilateral, y por laforma natural en la que el ser humano adquiere el organización escolar vertical donde la participación de laconocimiento y lo usa (a partir de problemas y comunidad en los procesos educativos es débil y losnecesidades); en segundo lugar, en la integración de ambientes son rígidos y cerrados.competencias mediante actividades no ligadas a un De acuerdo con los presupuestos planteados, laconjunto de contenidos específicos sino a situaciones Educación en Tecnología se asume como el procesoreales; y en tercer lugar la ineludible proyección de estas permanente y continuo de adquisición, construcción ycompetencias hacia el futuro y hacia otros campos de transformación de los conocimientos, actitudes, valores ydesempeño. destrezas relacionados con la tecnología (adquiridos en elEn la experiencia colombiana es posible identificar marco de la cultura propia de la comunidad en la que sedistintos momentos, expresiones o modelos de la encuentra inmersa la persona), y tiene como propósitos laeducación en relación con la tecnología, algunos de los preparación relacionada con capacidades inherentes alcuales coexisten actualmente. Entre ellos, los programas desarrollo tecnológico y la formación de los ciudadanos ende artes y oficios, que más tarde dieron lugar a la la comprensión crítica respecto al diseño, producción yeducación técnica industrial, agropecuaria y comercial, uso de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos.
  • 2.6. Ambientes de Aprendizaje de la tecnología2.6.1. Las características de un Ambiente de AprendizajeEn relación con este aspecto, se citan los aportes del Dr. Esto nos conduce a plantear tres condiciones para elAndrade en el tema 20. Con base en la teoría del Ambiente de Aprendizaje, que son delimitado, estructurado yAprendizaje Significativo, puede caracterizarse un flexible. Delimitado significa la definición de los contenidosAmbiente de Aprendizaje por sus componentes y sus del aprendizaje así como de la complejidad, loscondiciones. El Ambiente de Aprendizaje puede ser indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de lasdefinido como un entorno delimitado en el cual ocurren competencias descritas antes. Estructurado, en el sentido deciertas relaciones de trabajo escolar. Esto también es cierto que los contenidos deben ser organizados en mapasdel aula de clase, pero la distinción clave estriba en la conceptuales (planeación conceptual) que guíen lanaturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el punto de planeación de las actividades en procesos cíclicos quevista de la información y el conocimiento, un aula es varíen de un nivel de abstracción a otro. Flexible significasimilar a un sistema cerrado; la información entra al el desarrollo de nuevos criterios para la administración delentorno con el ingreso del docente, y, como ha sido currículo; éstos deben incluir como punto central ladocumentado ampliamente, los conocimientos sirven adquisición por el estudiante de las competenciasúnicamente para solucionar problemas escolares. En definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, ycontraste, el Ambiente de Aprendizaje debe permitir que proveer posibilidades para que el estudiante puedala vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.materias de estudio, reflexión e intervención.2.6.2. Sobre los Ambientes de Aprendizaje 21Los Ambientes de Aprendizaje, en general, se asumen relaciones entre ellos, configuran el carácter educativo delcomo el conjunto de circunstancias espacio- mismo. Se distinguen en general tres tipos detemporalmente definidas, donde por la acción deliberada componentes (Ver esquema 1): Los Actores,22 de los sujetos allí interactuantes, se suceden representados en las personas (alumnos. docentes,transformaciones significativas de tipo actitudinal, directivos, administrativos y personal de servicios) que encognitivo y/o axiológico para las personas y su entorno. cuanto inmersos en el ambiente cumplen roles determinados en él. Para la Educación en Tecnología enDe esta formulación general se destacan tres ideas: en particular, se propone que los docentes actúen comoprimer lugar, que los Ambientes de Aprendizaje son diseñadores de los ambientes en tanto conciben, ponen aespacios pensados para el desarrollo humano; en segundolugar, que la naturaleza de tales ambientes demanda, por prueba y evalúan dispositivos pedagógicos en contextos espacio - temporalmente definidos. Los alumnos vivencianuna parte, de los individuos en ellos inmersos, lageneración, comprensión y compromiso con una cierta los ambientes interactuando con los dispositivos, sus pares, los docentes, el conocimiento y actuando deteleología ajustada a una misión y una visión particulares; individual o cooperativamente como centro del proceso.y, finalmente, que la interacción en dichos ambientes debegenerar, necesariamente, alguno(s) de los tipos de - Los Dispositivos. Constituyen disímiles mecanismos que,transformaciones enunciados antes. en razón a su disposición y utilización racional, posibilitan ciertos efectos en términos de productos,Los ambientes educativos pueden ser definidos a partir deuna estructura que les es propia, desde la cual es posible comportamientos, conocimientos, sentimientos, actitudes, etc. Para el caso de la Educación en Tecnología, algunosclarificar su constitución y organización internas. Dichaestructura estaría constituida por: de los dispositivos a los cuales se ha recurrido en la práctica corresponden, entre otros, a la actividades- Los Componentes Básicos. Estos se entienden como aquellos tecnológicas escolares, los proyectos tecnológicos de aula,elementos estructurales que conforman el todo llamado las unidades didácticas, el análisis de artefactos, sistemas oambiente y que, en virtud de su naturaleza, procesos, el diseño o rediseño de productos tecnológicos yindividualmente considerados y de la calidad de las la construcción y evaluación de prototipos.
  • - Los Aspectos Configuradores. Son aquellos rasgos Quizá la que hemos denominado cultura tecnológicaparticulares a partir de los cuales se definen y diferencian escolar, al interior de los ambientes educativos, es la víalos ambientes educativos. Pueden distinguirse dos tipos más expedita de interacción con la cultura del contexto y,(Ver esquema 2): primero, los contextuales, referidos al por tanto, amerita reflexión sobre la caracterización de loslugar y a la época en los cuales se inscriben los ambientes roles de niños, niñas, profesores y profesoras frente a sueducativos y que permiten definir una cosmovisión uso y apropiación, tal como lo describimos en el capítuloparticular de la comunidad, en virtud de la cual se anterior. Por ello, lo que algunos han dado en llamar ladetermina la cultura caracterizada por las creencias, escuela paralela se convierte en un fuerte generador desaberes y regulaciones sociales que le son propios. Y actitudes, expectativas, comportamientos, conocimientos esegundo, los aspectos institucionales, relacionados con la incluso valores, que han de ser reconocidos por la escuelanaturaleza, sentido, misión, visión y recursos tanto físicos e incorporados como insumos para el diseño de loscomo humanos de la institución educativa al interior de la Ambientes de Aprendizaje.cual se diseñan los ambientes educativos, y que hacen - Y, finalmente, se tienen los Procesos, concebidos como losposible que la cultura escolar se caracterice de manera eventos que se suscitan de la interacción significativa entreparticular. los actores y los dispositivos dentro de los ambientesEntre la cultura del contexto y la cultura escolar hay un educativos. Estos procesos tienen que ver con lasconstante intercambio, siendo esta última afectada, dinámicas propias, por ejemplo, de la vivencia de losparticularmente, por las dinámicas tecnológicas con las proyectos tecnológicos escolares, bien sea desde el diseño,cuales interactúan los individuos. el análisis u otra actividad pedagógica en relación con el estudio de la tecnología.
  • En suma, las actuaciones de las personas que intervienen asignarse a los ambientes en cuanto propician,en la acción educativa, y la organización de la institución intencionalmente en el individuo, como diría Freinet, elen general, deben orientarse en la perspectiva y dinámica desarrollo al máximo de su personalidad en el seno de unapropias de lo educativo en su amplia acepción, vale decir: comunidad racional a la que el mismo sirve y que le sirve.lo educativo concebido como una cualidad susceptible de
  • Serie Estudios y AvancesOrientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología 3. CONDICIONES INICIALES
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela 3. CONDICIONES INICIALES3.1. El contexto internacional: La globalizaciónLa Globalización consiste básicamente en un concepto monetarias y los movimientos especulativos de capital.desde el cual se pretende describir una realidad social y Los ámbitos de la realidad en los que mejor se refleja laeconómica actual, que toma como punto de partida la idea globalización son la economía, la innovación tecnológica ycada vez más generalizada de una sociedad planetaria, el ocio. Es así como una gran cantidad de países handenominada en varios ámbitos como aldea global, carente empezado a generar alianzas estratégicas para lade distinciones, económicas principalmente - tales como conformación de bloques económicos, como lalas barreras arancelarias o la diversidad de monedas,- o de Comunidad Económica Europea, el ALCA,tipo social - diferencias étnicas, credos religiosos, MERCOSUR, entre otras organizaciones, y cuyos efectosideologías políticas y condiciones socio - económicas o concretos en el ámbito de las sociedades de paísesculturales.- En este sentido, puede decirse que este empiezan a notarse de manera concreta, como porconcepto surge como una expresión de la ejemplo en la consolidación del Euro como una monedainternacionalización cada vez mayor de los procesos común.económicos, los conflictos sociales y los fenómenos Los efectos de la globalización trascienden el campo de lopolítico - culturales. económico y afectan a otros ámbitos como el ideológico ySu origen se sitúa principalmente en los métodos el político, lo que se aprecia en hechos tales como lautilizados para describir los cambios en las economías conformación de agrupaciones internacionales de partidosnacionales, las cuales cada vez han de ser más integradas políticos. De la misma manera, la educación, como agenteen relación con sus procesos internos y a la vez interactuar de direccionamiento del desarrollo de un país, no puedeen sistemas sociales abiertos e interdependientes, sujetos a ser ajena a la influencia de este proceso de orden mundial,los efectos de la libertad de los mercados, las fluctuaciones y sus efectos se sienten incluso a escala local.3.1.1. Sociedad del ConocimientoLas condiciones de la sociedad contemporánea abren fortalecer sus capacidades mediante la generación decampos de acción, participación y trabajo que han sido Proyectos Educativos Institucionales, Currículos y planescaracterizados como propios de la sociedad del de estudio flexibles y abiertos a la exploración de losconocimiento. Es evidente que la posibilidad de acceder a diversos campos del conocimiento, de tal manera que losesta sociedad en la cual circulan la ciencia, la tecnología y jóvenes puedan elegir con mayor libertad el destino quela cultura, determina la posibilidad de los países para ser quieran dar a su vida. Con tal fin, el sistema educativoparte de un mundo globalizado y altamente competitivo debe abrir la mayor cantidad de opciones posibles, a pesaren el cual la riqueza se mide más por el potencial humano de que algunas de ellas requieran grandes esfuerzos porque por los recursos naturales o la capacidad industrial. En parte de quienes quieran incursionar en ellas. Estoel mundo contemporáneo, la riqueza económica se constituye un criterio muy importante cuando se piensa enconcentra en los lugares donde hay mayor capacidad las poblaciones de menores recursos, pues con frecuenciahumana, y en esos lugares también se concentra el poder se les ofrecen las alternativas más simples, cerrándoles laspolítico y la creación y difusión cultural. Por esto, resulta puertas hacia otros campos más exigentes en los cuales elde importancia fundamental que quienes tradicionalmente éxito tiene menos garantías.no han tenido una educación de buena calidad puedan Desde luego, no basta el esfuerzo directo que se puedeacceder a mayores oportunidades de insertarse en esa hacer en las instituciones educativas básicas, pues tambiénsociedad del conocimiento, que es muy exigente en el se requiere establecer vínculos fuertes con otros nivelesdesarrollo de habilidades intelectuales y comunicativas. superiores de la educación, así como con lasLos cambios requeridos en el sector educativo deben ir organizaciones sociales y empresariales que están enorientados cada vez más a potenciar el talento humano. capacidad de ofrecer la oportunidad para que los jóvenesPara ello es necesario contar con escuelas capaces de puedan demostrar y desarrollar su talento.identificar en los estudiantes sus potenciales intelectuales y3.2. La Educación en Tecnología en el contexto internacionalEn su artículo, “Educación Tecnológica: Una nueva asignatura en • La Educación en Tecnología como un asunto de ordentodo el mundo”, J.K. Gilbert propone los siguientes mundial.enunciados como premisas que sustentan su existencia ypertinencia en la educación: Este asunto hace referencia a la trascendencia del tema y su consecuente presencia en los sistemas educativos de
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnologíapaíses que cuentan con diversos modelos de desarrollo formas de trabajo, no sólo por contar con nuevoscultural y económico. Como casos particulares se pueden ambientes, espacios y recursos, sino porque las nuevascitar las propuestas que desde la formulación de una situaciones exigen movilidad en los puestos de trabajo yconcepción contextualizada de tecnología y la capacidad para asumir roles de diversa índole.determinación de su enfoque para la incorporación en la Las sociedades actuales se desenvuelven en espacios deeducación (genéricamente denominada Educación en información y con recursos tecnológicos que estánTecnología) han sido elaboradas en Inglaterra, Alemania, cambiando muchos aspectos de nuestras vidas. En estaEspaña, Israel, Estados Unidos, y de forma más cercana al dinámica, el conocimiento se convierte en el recurso máscontexto Latinoamericano en Chile y Argentina, tan sólo preciado al igual que su utilización en contextos diferentespor mencionar las propuestas más divulgadas en el medio. al escolar, hecho que demanda de la escuela 23 el reto deLos rápidos cambios sociales y económicos impulsados formar personas creativas, que tengan habilidades en elpor el desarrollo científico y tecnológico, han generado manejo de la información, personas flexibles que senuevas exigencias para los individuos y las organizaciones, adapten rápidamente, que trabajen colaborativamente,lo que nos obliga a reaccionar en forma rápida y acertada, comunicativas, con métodos de trabajo ordenados, concon habilidades para analizar situaciones, aprender de ellas capacidades que les permitan desempeñarse yy tomar decisiones. La dinámica del cambio ha variado las posicionarse en cualquier espacio social. EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL AÑO EVENTO ENTIDAD: UNESCO ANÁLISISAbril de Primera Sede: Alemania. Participan 32 países entre ellos Colombia.1992 Conferencia Se conforma el Consejo Mundial de Asociaciones de Educación sobre Educación en Tecnología. (World Council Association of Technology en Tecnología Education - WOCATE). Temáticas: El establecimiento de la Educación en Tecnología como área prioritaria de la Educación Básica. El UNESCO ha reconocido la formación en ciencia y reconocimiento del derecho de todas las personas a recibir y tecnología como una prioridad del mundo actual, participar de la Educación en Tecnología. Estrategias para la que actúa como catalizador de procesos sociales formación de una base de investigadores que propicien la tendientes al mejoramiento (o empeoramiento) de innovación tecnológica. La necesidad de involucrar el la calidad de vida de los habitantes, tanto de pa íses componente de tecnología en los sistemas educativos, sin el desarrollados como en vía de desarrollo. Se intenta cual, se afirma, la educación es incompleta. al respecto mantener una postura respetuosa de las AÑO EVENTO ENTIDAD: UNESCO particularidades propias de cada nación en cuanto5 al 10 Project 2000+ : Sede: Francia. a su organización política y económica, pero a lade Julio Phase 2. En este evento se trataron principalmente seis puntos: vez brindar unos parámetros mínimos a manera dede 1993 International - Naturaleza y necesidad de una alfabetización en Ciencia y compromisos frente al desarrollo del tema, el cual Forum on Tecnologia (C y T). se espera redunde en beneficio de sus habitantes. Scientific and - Alfabetización en C y T para el desarrollo. Technological - Ambientes de enseñanza y aprendizaje en C y T. Literacy for All. - Capacitación de docentes para la alfabetización en C y T. - Asesoría y evaluación para alfabetización en C y T. - Desarrollo no formal e informal de la alfabetización en C y T. AÑO ESTUDIO ENTIDAD: UNESCO ANÁLISIS1994 Innovaciones en Autor: Marc J. Vries Es importante resaltar que varios de estos modelos Ciencia y En dicho estudio se describen ocho énfasis traducidos en de trabajo en Educación en Tecnología aún Tecnología. modelos de formación: coexisten en el contexto educativo mundial. En Volumen V. 1. Énfasis en las artes 5. Conceptos tecnológicos Colombia se han realizado esfuerzos por diseñar manuales. generales. una propuesta que involucre los modelos con 2. Énfasis en la producción 6. Énfasis en diseño. énfasis en Diseño, Competencias Clave y Ciencia, industrial. 7. Competencias clave. Tecnología y Sociedad. Sin embargo, una 3. Alta tecnología. 8. Ciencia, Tecnología y constante de todos estos modelos, 4. Ciencia aplicada. Sociedad independientemente de donde se desarrollen, es su Quizá no intencionalmente, se ha dado un orden a los modelos baja cobertura poblacional, siempre asociada a la en cuanto a su nivel de conceptualización y abstracción, que en falta de políticas educativas estatales claras. muchos aspectos también coincide con una cierta cronología que posiblemente sigue los pasos del avance científico - tecnológico de la humanidad.AÑO EVENTO ENTIDAD: MEN, SED, UPN, SENA UNIVALLE, DIFUCIENCIA ANÁLISIS
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran EscuelaAgosto Primer Congreso Sede: Bogotá, Colombia Este evento permitió divulgar las iniciativas que se20 al 23 Latino Americano Propósitos: Promover la cooperación y la comunicación entre han adelantado en los diversos países asistentes,de 1996 y Primero diversos países tanto Latinoamericanos como Europeos destacándose la multiplicidad de enfoques, Colombiano de respecto al tema de la Educación en Tecnología, en aspectos contextos y metodologías con las cuales se ha Educación en claves como: emprendido la incorporación del tema. Tecnología La pedagogía y la didáctica de la tecnología El panorama del estado del arte de nuestro campo educativo Bases sistemáticas de intercambio.• La tecnología es uno de los supremos logros de la humanidad. interactúa en razón a su relación con otras personas, bien Entonces, todas las personas deberían estar en contacto con ella. sea involucrado en los procesos de producción y/o comunicación que dan cuenta de la existencia de dichosSe asume, como sustento de este precepto, que el objetos, o bien de su papel en la transformación de lasconocimiento tecnológico y las implicaciones que tiene en condiciones y calidad de vida de una sociedad.la formación de las personas, se convierte en un elementoque condiciona la posibilidad de acceso y participación enlas decisiones que afectan su vida. En este sentido, dado • La Educación en Tecnología se considera como una mediaciónel papel que adquiere la tecnología en la evolución del valiosa para conseguir los fines de la educación.mundo actual y particularmente en la denominadasociedad del conocimiento, se pone de presente que Uno de los consensos en torno a la tecnología, haceindependientemente del nivel de avance tecnológico de referencia a su naturaleza interdisciplinar y a que en ella,cada sociedad, su apropiación y manejo por parte de cada como fenómeno cultural, convergen distintasuno de sus integrantes se convierte en un factor que manifestaciones del conocimiento humano, tales como ladetermina en gran medida su posicionamiento social. ciencia (natural y social), el arte, la ética, la comunicación, entre otras; con el fin de dar solución a problemas que• Los objetos producto de la tecnología se encuentran en todos los implican la transformación del entorno humano, no ambientes humanos. Por lo tanto, condicionan la preparación solamente en el diseño y desarrollo de instrumentos, sino para la vida adulta. también en la generación de cambios en la forma deAl enunciar el concepto de objeto no se hace referencia de relación entre las personas, las comunidades, lasforma exclusiva a aquéllo que puede ser material, sino que instituciones, los cuales se sustentan en innovaciones enabarca toda una serie de manifestaciones de la tecnología las formas de intercambiar información y de construirentre las que se encuentran los artefactos, sistemas, conocimiento.procesos y ambientes con los cuales el ser humano3.3. La Educación en Tecnología en el contexto nacional3.3.1. LegislaciónLa Constitución Política estipula que “Se busca el acceso al Ordenación General del Sistema Educativo), elaborada enconocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores España y puesta en marcha en 1990. En ella se introducede la cultura” y que ella “formará al colombiano [...] para el el concepto de Diseño Curricular Base (DBC), que enmejoramiento de la cultura, científica, tecnológica y para la protección Colombia es asumido desde la redacción de losdel medio ambiente” (Cap. 2 Art. 67) Lineamientos Generales de los Procesos Curriculares,Poco tiempo después de la promulgación de la elaborados por profesionales del MEN (Santa Fe deConstitución y con la participación del gremio docente Bogotá D.C. 1994). Así mismo la Ley 115 incorpora elrepresentado por FECODE principalmente, se empieza la concepto de los Proyectos Educativos de Centro a travéstarea de generar una ley marco que regule la prestación del de los PEI, sustentados en la Autonomía Escolarservicio público educativo como un cuerpo estructurado contemplada en el Artículo 77. Para el caso de lade normas con una filosofía e intencionalidad manifiestas, Educación en Tecnología, pueden tomarse como referentes concretos los siguientes:que estabilice las condiciones de la educación, le determineuna estructura con fines y objetivos y establezca las pautas Artículo 5. Fines de la educación - Numerales 9 y 13.mínimas de trabajo. A continuación se enuncian aquellos Artículo 20. Objetivos generales de la Educación Básica -artículos o acápites específicos relacionados con la Literales a y c.Educación en Tecnología: Artículo 22. Objetivos específicos de la Educación BásicaLey 115 de Febrero 08 de 1994. Ley General de en el ciclo de secundaria - Literales c y g.Educación. Esta ley tiene sus bases en la LOGSE (Ley de
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en TecnologíaArtículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. (Artículo 35. Desarrollo de asignaturas). Lo anterior ha de llevarse a la realidad mediante la puesta en marcha de unArtículo 31. Áreas fundamentales de la educación mediaacadémica. plan de estudios con énfasis en el uso de todos los recursos disponibles que orienten o soporten la acciónArtículo 32. Educación Media Técnica. pedagógica. (Artículo 38. Plan de estudios - Numeral 3)En los citados artículos se determina la necesidad de Resolución 2343 de Junio 05 de 1996. Por la cual sefortalecer, a través del sistema educativo, el avance adopta un diseño de lineamientos generales de loscientífico y tecnológico como condición para el procesos curriculares del servicio público educativo y semejoramiento de la calidad de vida de la población. con establecen los indicadores de logros curriculares porbase en el incremento de la capacidad para crear, conjuntos de grados para los distintos niveles de lainvestigar y adoptar tecnología como parte de la educación formal de acuerdo con lo dispuesto en la Leyformación general básica, con miras a la vinculación con la 115 de 1994. Es así como en el Artículo 17 - Literal f -sociedad y el trabajo, siendo un aspecto inherente a la vida (Bases para la formulación de logros e indicadores decotidiana que debe ser promovido y fundamentado desde logros específicos) se enuncia la necesidad de tener enla educación primaria hasta la universidad y más allá de cuenta “El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnología, elella como un aprendizaje constante y autónomo. ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que seDecreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Reglamentario de la producen a nivel local, territorial, nacional y mundial.” ALey 115. Por medio de este instrumento legislativo se continuación en el texto de la Resolución, se establecendescriben y concretan los aspectos procedimentales de la los logros curriculares del área de tecnología e informáticaLey General de Educación, en cuanto a que se definen, para los grados 1º a 3º (Sección segunda - Numeral 8), 4ºreglamentan y establecen los parámetros y funciones a 5º (Sección Tercera - Numeral 8), 7º a 9º (Sección cuartaconcretas de los agentes sociales involucrados en el - Numeral 8) y 10º y 11º (Sección quinta - Numeral 8).sistema educativo, como son los padres de familia, los Así y en términos generales, la intención de involucrar a laexalumnos y lógicamente docentes, directivos y tecnología en el sistema educativo ha estado desdeestudiantes, es decir de la comunidad educativa. siempre vinculada al concepto de trabajo, inicialmentePromueve la aplicación de “estrategias y métodos pedagógicos como preparación de mano de obra calificada y, másactivos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la recientemente, asumida desde el punto de vista de laexperimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la formación ciudadana, pero siempre, como es propio de lainformática educativa, el estudio personal y los demás elementos que naturaleza de la tecnología, en constante interacción con elcontribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mejor formación mundo real. 24de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.” CRONOLOGÍA DE LA LEGISLACIÓN Y PROYECTOS QUE HAN INFLUIDO EN LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Período Evento en el ámbito nacional y local1946 a 1959 ? Nacimiento del SENA (1957) ? Inclusión del concepto de educación para el trabajo en la escuela. ? Ampliación de cobertura1960 a 1970 ? Creación de los Institutos de Enseñanza Media Diversificada, INEM ? Creación de Institutos Técnicos Comerciales, Industriales y Agrícolas ? Reorganización del MEN ? Reestructuración del sistema educativo en los niveles de Educación Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria), Media Vocacional, Intermedia Profesional y Enseñanza Superior1971 a 1980 ? Decreto 1419 de Julio de 1978 (Artículos 9 y 10) que enuncia la tecnología como un aspecto propio de una modalidad y como un tipo de bachillerato con diferentes modalidades en el contexto de la educación diversificada.1981 a 1990 ? Decreto 1002 de Abril de 1984 (Artículos 6 y 7) en el cual se incorpora la tecnología como área común en la educación secundaria definiéndola como “la que tiene por objeto la aplicación racional de los conocimientos y la adquisición y ejercicio de habilidades y destrezas que contribuyan a una formación integral, faciliten la articulación entre educación y trabajo, y permitan al alumno utilizar de manera efectiva los bienes y servicios que le ofrece el medio” .1991 - 1997 ? Nueva Constitución Política de Colombia, en la cual uno de los énfasis fue la conocida política de Inversión Social que para el caso específico de la educación se menciona el Artículo 67 que asegura el derecho a la educación y que da pie a la elaboración de una Ley General de Educación. ? Surge en 1991 el Proyecto de Educación en Tecnología Siglo XXI. PET21, inspirado en la propuesta de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) desde el MEN. ? Ley 115 de Febrero 08 de 1994. Ley General de Educación. ? Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Reglamentario de la Ley 115. Por medio de este instr umento legislativo se describen y concretan los aspectos procedimentales de la Ley General de Educación.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela ? Resolución 2343 de Junio 05 de 1996. Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educación formal, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.3.3.2. La Educación en Tecnología en los ámbitos regional y localPara responder a las perspectivas y necesidades en nuestro producción tecnológica, su uso y sus consecuencias, depaís, la Ley General de la Educación implementa el área de forma tal que les prepare y permita confrontar nuevos yTecnología e Informática en la Educación Básica de los todavía imprevistos desafíos en el mundo del trabajo y encolombianos para incrementar sus capacidades, la sociedad, de manera que se favorezca la participación deconocimientos, habilidades y destrezas; con vista a tener la población en ella.una sociedad consciente de las implicaciones de laAÑO DOCUMENTO ENTIDAD: SED - PRODET. ANÁLISIS1998 PUESTA EN En este documento se presentan algunos elementos relacionados con la En el ámbito regional, desde el PET21 ESCENA. fundamentación metodológica para el desarrollo de actividades se da vida a iniciativas como el Proyecto Educación en tecnológicas, partiendo de la definición del Contexto, Ámbito y Concepto de Educación en Tecnología (PRODET), Tecnología. en los que se enmarca la actividad, pasando a la descripción de diseñado e implementado por la Actividades para la aspectos como la distribución del tiempo, los materiales y la evaluación, Secretaría de Educación del Distrito Educación Básica para finalizar con una descripción de una propuesta de conformación de Capital (1997 – 1998), que orientó la Primaria. aula de tecnología. En general, esta publicación intenta dar elementos a labor acerca del tema mediante la los docentes para el desarrollo de actividades tecnológicas en e aula l capacitación de docentes realizada a para la primaria, así como para el diseño de nuevas actividades. través de contratos suscritos con diversas entidades especializadas.AÑO DOCUMENTO ENTIDAD: SED - PRODET. ANÁLISIS1998 ELEMENTOS PARA El documento se inicia con el contexto global de la Educación Media Es la primera ocasión en la que una LA DISCUSIÓN. Técnica (EMT), como una visión general de temas que han de ser entidad oficial encargada del tema de la Educación Media considerados en la elaboración de propuestas para este nivel educativo. educación asume el reto de plantear al Técnica. A continuación, se relatan experiencias en construcción de once menos la discusión respecto al tema de instituciones que llevan a cabo propuestas de EMT, de las cuales se la Media Técnica, con base en los extractan elementos que orienten la labor de otras instituciones aspectos contemplados como interesadas en el tema. Finalmente, a partir de los elementos fundamentales desde la Educación en identificados, se plantean las bases de una posible configuración de la Tecnología e introduciendo el tema de estructura curricular y algunas conclusiones y recomendaciones al competencias. respecto.AÑO DOCUMENTO ENTIDAD: SED ANÁLISIS2002 Documento Cobertura: Institucional Se hace un acercamiento al estado de Diagnóstico: Como objetivo general se plantea obtener un panorama claro de las las aulas de tecnología mediante la Aulas de instituciones dotadas con Aula de Tecnología como insumo para elaborar aplicación de una serie de instrumentos Tecnología, uso y rol políticas, lineamientos y estándares de la Educación en Tecnología en el de los cuales se concluye principalmente en la Institución Distrito Capital. que se requiere en la política distrital Educativa abrir espacios de interacción y permear a la institución educativa para que los procesos desarrollados estén acorde a los requerimientos de la sociedad.AÑO INVESTIGA ENTIDAD: UN, SED, IDEP. ANÁLISIS2000 Escuela, medios y Sus objetivos específicos son: Esta propuesta busca caracterizar la nuevas tecnologías. Identificar las actividades, experiencias y proyectos de escuelas y incorporación, apropiación y usos de los Una caracterización colegios que involucren de manera significativa y permanente uno o más medios de comunicación de masas y las de las prácticas en medios de comunicación de masas y Tecnologías de Información y tecnologías de información y Bogotá Comunicación (TICs). comunicación en las culturas escolares de la ciudad de Bogotá. El objetivo Elaborar un inventario de las actividades, experiencias y proyecto general del estudio es establecer un identificados. balance censal de las prácticas Caracterizar las prácticas identificando tendencias y singularidades a comunicativo-educativas en instituciones partir de categorías o criterios de clasificación que permitan reconocer escolares públicas y privadas de
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología perfiles, estilos o formas de trabajo con los medios de comunicación y Educación Básica y media de la ciudad TICs. de Bogotá, identificando actividades, Poner en comunicación a los autores de las diferentes prácticas, con el experiencias y proyectos en radio y propósito de iniciar o fortalecer procesos de constitución de redes que prensa escolar, video-televisión y en futuras etapas del proyecto sirvan de nodos para su cualificación. Tecnologías de Información y Comunicación (TICs). Identificar los ámbitos, temas y posibles estrategias de formación y de cualificación de las prácticas. Tomado de www.unal.edu.co/red/tecnologias.htmAÑO PUBLICA ENTIDAD: COLCIENCIAS - SOCOLPE ANÁLISIS2001 Estados del arte de Descripción: El texto presenta el capítulo “ Nuevas tecnologías aplicadas Como conclusión los autores proponen: la investigación en a la educación” elaborado por los investigadores Luis Facundo los avances en las telecomunicaciones educación y Maldonado y Paola Inés Maldonado, en el cual se hace un inventario y abren escenarios novedosos a la pedagogía en análisis de los proyectos de investigación financiados por Colciencias y el pedagogía. Estos logros de la tecnología Colombia IDEP entre 1990 y 1999, abarcando aspectos como la comunidad y la investigación mueven el centro de académica, problemas investigados y formulados, hipótesis, interés pedagógico de la enseñanza al metodologías e innovaciones metodológicas destacables, enfoques aprendizaje y al diseño de ambientes metodológicos predominantes, resultados obtenidos, referencias al propicios para alcanzarlo, con lo cual se contexto internacional, incidencia en los cambios curriculares, gana en posibilidades conceptuales y articulación con políticas nacionales, regionales e institucionales y tecnológicas. formación de nuevos investigadores, grupos y centros.3.3.2.1. En relación con la Secretaría de Educación DistritalDesde 1989, cuando apenas se vislumbraba el SED ha implementado diferentes estrategias con el fin deaprovechamiento que se daría a la informática en la contribuir a la calidad de la educación a través deleducación, la Secretaría de Educación inició el Programa fortalecimiento en el uso pedagógico de la informática ende Informática Educativa con la distribución de equipos las instituciones educativas, tales como: AVA, diseño eAtari y el lenguaje logo en cartuchos para dichos equipos. implementación de planes de informática educativa en lasDe esta manera, cuando en 1994 se estableció a nivel IED, Internet en el aula, Micromundos, Red Académica,nacional el Área de Tecnología e Informática como entre otros, que buscan alcanzar el objetivo expuesto,obligatoria dentro del currículo de Educación Básica y básicamente a través de procesos de capacitación,Media, la SED ya tenía terreno ganado en términos de acompañamiento y asesoría a docentes.experiencia. En 1995, el Programa de Informática Para el caso de la Educación en Tecnología, a nivel localevolucionó hacia la puesta en marcha de Redp (Red de se ha caracterizado por el desarrollo de iniciativas talesParticipación Educativa), a través de la cual, en 1999, como:todas las instituciones educativas de la educación oficial deBogotá obtendrían acceso a Internet y a múltiples ? Formación Docente: Incremento en la oferta deprogramas educativos. En el mismo año 95, la SED inicia Licenciaturas, ya que a las Licenciaturas en Docenciael Proyecto de Educación en Tecnología –PRODET – del Diseño Tecnológico y Electrónica, ofrecidas porque hacia el 98 esta arrojando los siguientes resultados: la Universidad Pedagógica Nacional, se suman las1010 docentes sensibilizados sobre el tema de Educación Licenciaturas en Educación Básica con énfasis enen Tecnología, 3 Publicaciones y 2 Seminarios. En cuanto Tecnología e Informática, ofrecidas pora infraestructura física: 46 Aulas de tecnología dotadas y Universidades como la Corporación Universitaria30 dotaciones de herramientas, distribuidas en diferentes Minuto de Dios, la Universidad Cooperativa deCentros Educativos del Distrito. Entre 1999 y 2001 se Colombia, la Institución Universitaria Fray Luisadquieren otras 30 aulas de tecnología. En 2002 se realiza Amigó y la Fundación Universitaria Manuela Beltrán.un estudio sobre el uso pedagógico que se está dando a las Igualmente, la oferta en postgrados se hadotaciones realizadas por la SED. Adicionalmente, con incrementado con dos líneas básicas de formación:fondos provenientes de los fondos locales de inversión, se una tendiente al estudio de la pedagogía de lacontrata la adquisición de dotación para tres aulas de tecnología, ofrecida por la Universidad Distritaltecnología. Es importante aclarar que toda dotación ha ido Francisco José de Caldas; y otra, tendiente a laacompañada con capacitación, acompañamiento y asesoría fundamentación de lo que se ha denominado lassobre su uso pedagógico a los docentes de las IED. Entre nuevas tecnologías de la comunicación y lalos años 2002 y 2003 se entregaron 25 aulas de tecnología, información en la educación, ofrecida por la23 de éstas para instituciones en concesión. Universidad Pedagógica Nacional, la UniversidadAdicionalmente, durante estos años y de forma paralela, la
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela Central, la Corporación Universitaria Minuto de Dios Tecnología, del Consejo Regional de Competitividad, el y la Fundación Universitaria Manuela Beltrán. cual reúne a los distintos actores de la ciudad para proyectar y realizar una visión de competitividad de la? Foros y encuentros locales: En tanto la realización de región a 10 años. eventos de orden nacional e internacional prácticamente ha desaparecido, la realización de Un primer paso en este sentido consiste en realizar un eventos locales, particularmente en Bogotá, se ha diagnóstico sobre la situación actual en los colegios incrementado por cuenta de iniciativas de respecto a los esfuerzos adelantados anteriormente desde instituciones educativas tanto del sector oficial como el nivel central, diagnóstico q corresponde al panorama ue privado: que presentan los colegios en materia de Educación en Tecnología. En esta sección se pretende retomar algunasLa Educación en Tecnología y el Proyecto Lúdico en la de las observaciones realizadas para sugerir principios deEducación Preescolar. Compensar, 1999. acciones a seguir, con el fin de obtener políticas,Encuentro de especialistas en el tema de la Educación en lineamientos y estándares en el tema.Tecnología. MEN, 1999. ? El área de tecnología constituye un apoyo para lasPanel: ¿Hacia dónde va la Educación en Tecnología? Fe y demás áreas del conocimiento. A su vez, el área deAlegría, 2000. tecnología requiere ser apoyada por estas otras áreas.Primer encuentro de Educación en Tecnología: Una Sin embargo, en la práctica institucional estaposibilidad de desarrollo individual y social. Corporación articulación no se da de manera coordinada. LaUniversitaria Minuto de Dios, 2000. política en este sentido debe enmarcar espacios de interacción y coordinación entre las áreas, de talForos desarrollados por el Colegio Distrital Almirante manera que los temas tratados en Tecnología cuentenPadilla de la Localidad 5ª: "Desaciertos y Aciertos" (2003), con las bases requeridas de las demás áreas y, a su"Cambios y retos: el valor de lo que hacemos" (2004) y "Semillas: vez, el trabajo de estas otras áreas sea aplicadouna mirada a la enseñanza de la tecnología en Primaria" (2005), coherentemente en Tecnología.en los cuales dicha institución ha logrado la participaciónde entidades como Maloka, Colciencias, Didáctica, ? La importancia de esta afirmación es aún mayor si seMicrosoft, Minci, y ha contado con ponencias a nombre tiene en cuenta que, incluso en colegios donde existende la Secretaria de Educación Distrital, y colegios tanto las tres aulas de tecnología (para todos los niveles deoficiales como privados. escolaridad), no se percibe una clara continuidad en el proceso de desarrollo de conocimiento entre un nivelCabe igualmente destacar el trabajo adelantado por el y otro. Esta situación se explica por dos razones: elICFES para el diseño de una evaluación de los docentes, constante intento de adaptación que los colegiosprevia a su ingreso al sistema educativo en el área de hacen de la propuesta pedagógica y la carencia detecnología e informática, que busca dar unos primeros unidad como área (cada profesor trabaja según mejoresbozos de lo que resultaría pertinente estructurar en le parece).términos de la labor educativa a desarrollar en el área. ? El cambio tecnológico no es guiado por el trabajo deDurante el año 2002 se llevó a cabo un estudio dirigido un solo actor de la sociedad, es un proceso que se dapor la Subdirección de Medios Educativos, denominado en la interacción y participación de varios entes:“Aulas de tecnología: uso y rol en la institución educativa”25, cuyas conclusiones, debido a su pertinencia y vigencia, estado, empresa privada, sector educativo, investigadores, inve rsionistas, entre otros. Hablar dese transcriben a continuación: Educación en Tecnología en los colegios requiereHay varias razones que se pueden citar para dar entonces la interacción con otros actorescontinuidad al tema de Educación en Tecnología: la protagonistas del cambio tecnológico. Se requiere eninversión realizada por la entidad, correspondiente a la política distrital, abrir estos espacios de interacción$4.189.000.000 en pesos de hoy (Valor Neto para Agosto y permear a la institución educativa de esta dinámica,de 2003), las capacidades creadas por el proyecto para que los contenidos sean acordes a los(docentes capacitados, instituciones dotadas y requerimientos de la sociedad en este proceso depublicaciones) y el mismo marco legal dado desarrollo.principalmente por la Ley 115 de 1994. ? Dentro de las capacidades básicas que la propuestaSin embargo, la justificación principal para dar un apoyo pedagógica del aula busca generar en los estudiantes,firme y decidido a este trabajo es la responsabilidad de la se encuentra el dominio de técnicas y procesos deSecretaría de Educación Distrital en la formación básica trabajo. Como parte de los productos resultantes de ladel talento humano requerido para alcanzar un progreso experiencia en el aula, lo máximo que se halló fuerontecnológico que permita un mayor bienestar social. Este maquetas defectuosas en su fabricación. Esto sugierefactor juega actualmente un rol fundamental dentro del que tal capacidad no se está generando de maneramarco de trabajo de la Mesa sobre Innovación y efectiva en los estudiantes. En este sentido, se debe
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología definir como punto importante dentro de la política de los ciudadanos tal situación ha traído. Sin embargo, distrital, que el perfil del profesor garantice el estos resultan ser síntomas de una condición estructural de dominio de técnicas y procesos de trabajo. En efecto, fondo: el Distrito ha carecido de una política definida y la formación base de los profesores no supone estas continuada de Educación en Tecnología acorde con su garantías, por lo cual, su transmisión a los estudiantes contexto. Puede decirse que mientras esta situación no resulta viable. continúe se presentarán las siguientes consecuencias:? Otro punto importante que se debe discutir en esta ? La adquisición de infraestructura seguirá obedeciendo materia es el tiempo de dedicación requerido para que a las ofertas del mercado y no a las necesidades reales un estudiante adquiera un dominio de técnicas y de las instituciones del Distrito. Por tanto, se procesos de trabajo. Para cumplir con este estándar, incrementará la dependencia de los proveedores y, se debe recurrir necesariamente al trabajo con ella, los costos de mantenimiento, reposición y interdisciplinario con las otras áreas del conocimiento, actualización. como parte de la política citada anteriormente en este ? Permanecerá la dificultad de conciliar los procesos sentido. administrativos propios de las instituciones del? Con la finalización prematura de PRODET, los Distrito, con los requeridos p una infraestructura or docentes de área se vieron en la necesidad de adaptar diseñada con criterios fijados desde el exterior. la propuesta pedagógica a las particularidades de su ? Las universidades, por su parte, no tendrán unidad de institución. En este sentido se debe tener en cuenta que la propuesta se compró a un proveedor criterio en la formación de los docentes y, por lo internacional y su adaptación se lleva a cabo en cada tanto, la rotación de profesores seguirá afectando el institución educativa individualmente, sin mayor uso de la infraestructura, debido a que los docentes intervención de otros actores del proceso de cambio no cuentan con formación de base ni procesos de tecnológico. Por lo tanto, su adaptación no se puede actualización coherentes con una intencionalidad considerar terminada. En consecuencia, se debe previamente demarcada y requerida por la Secretaría seguir trabajando sobre la adaptación de la propuesta, de Educación Distrital. pero en un marco enriquecido por las anotaciones En esta línea de pensamiento, se establecen como anteriores, para llegar a una propuesta propia al escenarios de discusión de la Política Distrital para la contexto de la ciudad región. Educación en Tecnología, la Gestión Pedagógica comoEn este sentido, puede decirse que desde antes de la escenario principal de interacción; y la Gestión Administrativa como consecuente, resultante ocreación del Área de Tecnología e Informática (a partir dela Ley General de Educación promulgada el 08 de Febrero dependiente de los argumentos generados en el escenario de la gestión pedagógica. A partir de los resultadosde 1994), se habían realizado algunos esfuerzos desde elsector oficial por emprender acciones orientadas hacia la apreciados hasta el momento, se reflejan una serie de circunstancias apreciables en aspectos tales como:formación en ciencia y tecnología (C y T). Así, diferentesnormas intentaron implantar planes de trabajo y accionesconcretas, tales como la creación de los INEM, InstitutosTécnicos Industriales, Comerciales, Agrícolas; lasConcentraciones de Desarrollo Rural, los CentrosAuxiliares de Servicios Docentes, el Plan CEMDIZOB,entre las iniciativas de tipo institucional.Por su parte, desde lo legislativo el camino emprendido dacuenta de diversos decretos, resoluciones y algunosdocumentos de trabajo que intentan fundamentar eltrabajo en C y T mediante la reglamentación de aspectoscurriculares, mayoritariamente asociados a la incidenciasobre planes de estudio, de organización de la dinámica entorno a las asignaturas y áreas, o mediante ladeterminación de aspectos generales de tipo conceptualsobre el diseño curricular, cuyos resultados se handesglosado en una categoría intermedia entre lo teórico ylo práctico a partir de la promulgación de estándares en lasáreas básicas.Este panorama denota una situación grave, teniendo encuenta la magnitud de las inversiones realizadas, perosobre todo por las consecuencias que sobre la formación
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela ASPECTOS GESTIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN ADMINISTRATIVALa Conceptualización Es necesario abrir espacios para la divulgación y Es prioridad, el diseño de orientaciones oficiales, apropiación de los elementos conceptuales del más allá de las normas y reglamentaciones que tema, que sustenten una propuesta pedagógica al permitan establecer líneas de trabajo posibles. respecto.La Gestión Institucional Es preciso establecer elementos de articulación Se deben determinar los criterios de administración entre propuesta pedagógica Vs. Recursos y de recursos (aulas especializadas). criterios pedagógicos de asignación y Se deben diseñar estrategias institucionales de administración de recursos. gestión y administración de recursos.Formación docente Se requiere establecer el enfoque para abordar el Se deben establecer criterios de selección docente. área de Tecnología e Informática (T&I) en las Es menester diseñar un sistema de evaluación instituciones educativas y, a partir de éste, permanente de los programas académicos determinar el perfil del docente requerido aprobados en el nivel de Educación Superior Es fundamental establecer elementos curriculares (actualización, pre y post grado). que articulen la Educación Básica, Media y Superior, así como promover la conformación de una red académica que aporte desde la investigación a la consolidación del área.Conformación de Ambientes de Hay que lograr la correspondencia entre la Es necesario determinar estrategias de planeación,Aprendizaje: situación específica de las instituciones y el diseño gestión y sostenibilidad del ambiente. del Ambiente de Aprendizaje enmarcado en la propuesta pedagógica.
  • Serie Estudios y AvancesOrientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela 4. RETOS
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología 4. RETOS4.1. Planteamientos inicialesEste capítulo se configura como una visión prospectiva Para cumplir con este objetivo, se ha dispuesto que eldesde la cual se estructuran y puntualizan los aportes del proceso de reflexión y conceptualización acerca de ladocumento a la comunidad educativa. Para este efecto, formulación e implementación del Área de Tecnología eresulta menester recordar y poner en contexto algunos Informática en la Educación Básica, es el espacio concretoapartes del documento concernientes a su proyección, en y real de puesta en marcha de la incorporación de latanto su objetivo y propósitos, a la vez que dar Educación en Tecnología, a partir de:continuidad a los planteamientos del capítulo anterior enrelación con los ámbitos y escenarios. ? Ámbitos: Conceptualización, Gestión Institucional, Formación de docentes y Conformación deEn este orden de ideas, se tiene como objetivo que la Ambientes de Aprendizaje.política distrital de Educación en Tecnología ha deposibilitar en los colegios del Distrito abordar el tema en y ? Escenarios: La Gestión Pedagógica y la Gestióndesde los distintos escenarios internos y externos de la Administrativa.institución, de acuerdo con la particularidad de su ? Propósitos: Fundamentación, Divulgación econtexto, mediante un proceso continuo de reflexión que Implementación.de cuenta de un enfoque educativo y pedagógico acordecon la naturaleza de la tecnología.ÁmbitoSe trata de una categoría en la cual se agrupan conceptos – Este ámbito tiene que ver con la identificación ycomponentes – factores – subsistemas – que se organización de las acciones que han de ser emprendidasconsideran relevantes al momento de plantear la estructura por la comunidad educativa de la institución, con base ende una propuesta de trabajo en torno a la implementación su PEI, en cuanto a la proyección de la propuesta de área,del área de tecnología e informática. Los ámbitos han sido y que han de ser lideradas por los estamentos directivos deseleccionados con base en la labor adelantada con los ésta, en cuanto a lo académico y administrativo. Suactores convocados a este proceso de construcción, y pertinencia radica en la articulación de los horizontescobran sentido de la siguiente manera: vislumbrados y las acciones a desarrollar en el marco deConceptualización (Trata de los significados, los acuerdos y compromisos realizados en este ámbito.comprensiones y directrices en el marco de los Los componentes identificados fueron establecidos conConceptos Iniciales). base en los aportes de la mesa de trabajo permanente y se validaron en los eventos llevados a cabo con docentes ySe trata de un ámbito de naturaleza transversal, directivos de colegios del Distrito. Si bien el documentoidentificado como prioritario en el marco de la no plantea en sí mismo un plan de trabajo, sí enuncia losconstrucción de la política y como labor a emprender en la elementos que deben ser tenidos en cuenta para su diseñoinstitución. Se constituye en el soporte de las por parte de la institución.disertaciones y acuerdos frente al tema. Su funciónconsiste en configurar una base de significados, ? Formación de docentes (Hace referencia a sucomprensiones y directrices en los actores, desde las desempeño y cualificación, como factorescuales sea posible iniciar el camino de construcción de la fundamentales en el tema).propuesta institucional. Las deliberaciones llevadas a cabo Uno de los principales actores de la comunidad educativaen los eventos realizados, correspondientes al proceso de que se ha tenido en cuenta para el diseño de esta Políticaconstrucción de estas orientaciones, sustentan los Distrital de Educación en Tecnología ha sido laconceptos propuestos. En esta línea de pensamiento, los comunidad docente. Esta prioridad se asume dado que seaportes del documento pretenden ser solamente el inicio vislumbra su capital importancia y responsabilidad en elde la discusión, y presentar los conceptos de base a partir sentido de dar vida y continuidad a los planteamientos dede los cuales se ha de emprender la construcción de la este documento, haciendo aportes críticos y procurando lapropuesta, y que ha de llevar a incorporar conceptos evolución y contextualización de su esencia y contenido.adicionales que dependen del enfoque del PEI. Desde este punto de vista, se han determinado como? Gestión Institucional (Identifica acuerdos y factores objeto de trabajo en este ámbito el análisis sobre compromisos relacionados con unos el desempeño de la comunidad docente, así como las componentes determinados). condiciones y requerimientos de cualificación para el ejercicio de su labor. Las ideas presentadas en este acápite, dan cuenta de los aportes de las Facultades de
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran EscuelaEducación, y los docentes y directivos docentes terminológica y puramente nominal, sino centrada en suconvocados en los eventos correspondientes. Los retos estructuración como un “Sistema” que permite ver susplanteados en este ámbito dan cuenta de una necesaria elementos, estru ctura y las relaciones entre ellos, con mirasarticulación entre las necesidades de formación y a potenciar los desempeños en el tema de la formación enactualización, y la oferta por parte de las instituciones tecnología por parte de la comunidad involucrada, y así ,responsables de la misma. mismo, vincularla mediante compromisos referidos a su desarrollo y sostenibilidad. Para efectos de la? Conformación de Ambientes de Aprendizaje determinación de los subsistemas de este ámbito se (Relaciona significados, desempeños y analizaron las condiciones actuales de las aulas, los compromisos en los Subsistemas propuestos). procesos de incorporación en las instituciones y lasLos espacios de trabajo en tecnología, denominados propuestas pedagógicas de los proveedores de las mismas.generalmente “Aulas de Tecnología”, se han convertido en Como resultado, se procura dar a conocer una serie deun tema de constante reflexión, dada su situación actual en elementos de discusión relacionados entre sí, que permitanlas instituciones, que evidencia las dificultades de su uso a la institución adelantar la labor en torno a laen la institución. A partir de este ámbito, se procura pasar conformación de su Ambiente de Aprendizaje de ladel término “Aula” al concepto de “Ambiente de tecnología.aprendizaje”, no solamente como una adecuaciónEscenarios de discusiónCon base en los elementos abordados en el escenario del conocimiento, que aportan a la diversidad de laPlan Sectorial (numeral 3.5.1.), se dispone la delimitación comunidad y, en este, sentido ayudan a su renovación.de dos escenarios más puntuales, denominados escenarios La gestión pedagógica, referida a la Educación ende discusión, y que tienen que ver inicialmente con la Tecnología, puede asumirse como el proceso degestión pedagógica y la administrativa, al interior de los formación continua que permite al individuo acceder alcuales se enuncian una serie de temas propuestos a manera conocimiento tecnológico, a través del diseño dede “argumentos” o “libretos” con base en los cuales los estrategias y actividades tendientes a desarrollar“actores” de la comunidad educativa entablan “diálogos” y competencias de desempeño en los diferentes escenariosllevan a cabo “actos” reconocidos como interacciones en de la vida de los estudiantes, a partir de las situaciones -la institución y, en un futuro deseable, más allá de sus problema que enfrentan.fronteras físicas. ? La gestión administrativa? La gestión pedagógica Este escenario se asume como consecuente, resultante oSe trata del escenario principal de interacción, donde se ha dependiente de los argumentos generados en el escenarioprevisto que a corto plazo se presente un impacto directo de la gestión pedagógica, en el cual la intervención asobre los argumentos de los actores de la comunidad mediano o largo plazo se ha de traducir eneducativa. Puede decirse que en este escenario se lleva a transformaciones que procuren la viabilidad y desarrollocabo el proceso de construcción colectiva de los futuro de las acciones previstas, en cuanto a organización,individuos, expresión ésta que se refiere necesariamente a gestión y orientación de las estrategias relacionadas con launa tensión generada en la apropiación que hace la implementación de las innovaciones educativas requeridaspersona de ciertos patrones de comportamiento social y contempladas en el anterior escenario.(valores, creencias, destrezas comunicativas, hábitos, entreotros factores que conforman la cultura de la comunidad) La gestión administrativa debe ejecutarse desde el PEIy que, a la vez, asegure la posibilidad de conservar su proveyendo y organizando los recursos (físicos, humanosindependencia como individuo con aptitudes, actitudes, y económicos) requeridos para el desarrollo del área,desempeños. Dicha apropiación abarca también los según los requerimientos que sean identificados por laprocedimientos autónomos para la construcción de institución.PropósitosSe asume entonces que el sustento y la validez de una el escenario propio de cada agente interviniente en suPolítica Distrital de Educación en Tecnología se encuentra construcción.en su proceso de construcción y puesta en marcha en lasinstituciones educativas, el cual ha de garantizar la ? Divulgación: Consiste en el proceso de apropiación yrealización de los siguientes ejercicios participativos de la análisis crítico de los significados por parte de loscomunidad: involucrados, en y desde sus diversos escenarios de participación en la educación del Distrito.? Fundamentación: asumida como la deliberación y ? Implementación: Se entiende como el conjunto de acuerdo acerca de los significados inherentes a la orientaciones y marcos de acción generados como propuesta, en relación con su pertinencia y aporte en
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología directrices de la propuesta, cuya función consiste en comunidad. promover relaciones entre los diferentes agentes de la .4.2. Retos por ámbitoEsta parte final del documento consiste en una síntesis de sistematización de los aportes de quienes han intervenido,las ideas principales planteadas por las personas mediante cuadros que organizan la información,involucradas en el proceso de construcción de la Política principalmente por ámbitos, escenarios y propósitos, deDistrital de Educación en Tecnología, y tiene como forma que se convierta en una herramienta de planeaciónfinalidad ofrecer aportes concretos en relación con las para la formulación y desarrollo de la propuesta de Áreaacciones a realizar en las instituciones, con miras a la de Tecnología e Informática en la Educación Básica.implementación de la política. Se basa en la4.2.1. ConceptualizaciónRefiere al diseño de la estructura conceptual de la propuesta de área. Se centra en la construcción de significados y su comprensión por parte de lacomunidad educativa, a partir de una labor liderada por los docentes y directivos docentes, con miras a determinar un horizonte de trabajo comúnpara la institución. CONCEPTO Educación en Tecnología. GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificar y formular la estructura conceptual desde lo pedagógico y abrir espacios de discusión desde loadministrativo. Propiciar los espacios de reflexión y discusión necesarios para laIdentificar, a partir de las referencias de este documento, los conceptos configuración de la propuesta de Educación en Tecnología. Dichosque desde la institución se planteen como prioritarios en el diseño e espacios pueden hacer necesario emprender acciones en torno aimplementación de la propuesta de Educación en Tecnología, que solicitar y gestionar la asesoría de diferentes personas y entidades conconduzca a la conformación académica del área, de acuerdo con el PEI. experiencia y aportes en el tema.Diferenciar pero a la vez articular, mediante el desarrollo de procesos de Facilitar los cambios y transformaciones institucionales pertinentes,investigación, lo concerniente a la pedagogía y didáctica de la requeridos para la implementación de la propuesta, tales como latecnología, prestando especial atención, desde el enfoque asumido, a creación de procedimientos que aseguren la disponibilidad de espacioslas formas como se vinculan las TIC, la técnica y la ciencia. (tiempo y lugar) para el diseño y desarrollo de las prácticas educativas puestas en marcha.Divulgación: Socialización y validación pedagógica de la estructura conceptual; discusión y planteamiento de alternativas de desarrollodesde lo administrativo. Concertación del plan operativo mediante el ejercicio de un efectivoDeterminación, por parte de la comunidad educativa de la institución, de liderazgo administrativo, que permita identificar colectivamente loslos elementos que componen la propuesta a partir de consideraciones requerimientos institucionales para diseñar una secuencia programáticade orden epistemológico, y la formulación de una postura pedagógica y que asigne prioridades a las acciones a desarrollar en los ámbitosdidáctica en relación con las implicaciones de educar en tecnología. interno y externo de la institución.Implementación: Desarrollo de las acciones de planeación fundamentadas en la estructura conceptual establecida en la propuesta deárea.Formulación del proyecto basado en la investigación educativa, conmiras a determinar elementos de tipo epistemológico y metodológicopertinentes para la Educación en Tecnología. Puesta en marcha de estrategias administrativas en torno a laEl proyecto ha de reconocer e incorporar intereses académicos de las optimización y consec ución de recursos, el manejo de inventarios y laáreas curriculares y, en este sentido, plantear un esquema innovador de asignación de responsabilidades a nivel institucional, para hacer de laarticulación que transcienda la segmentación del conocimiento, mediante Educación en Tecnología un agente relevante de desarrollo de la vida dela formulación de criterios pedagógicos claros que den cuenta de la la institución, con miras a que no se desvirtúe en la práctica.integración de áreas en torno a la formación de la comunidad entecnología.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela CONCEPTO Cultura tecnológica escolar GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificar y formular la estructura conceptual desde lo pedagógico y abrir espacios de discusión desde loadministrativo.Por principio, la praxis pedagógica a nivel institucional ha de involucrar a Inicialmente, se requiere otorgarle a la tecnología el mismo valor de lasla tecnología como un aspecto fundamental en la formación de un demás áreas, y con base en ello reflexionar en torno a necesidades ociudadano. En tal sentido, se parte de reconocer la concepción de problemáticas de la institución que sean susceptibles de una solucióntecnología y su relación con la localidad con miras a reflexionar junto con tecnológica. Esto, con el propósito de emprender la consecución y/o elel estudiante acerca de lo tecnológico de su entorno, para así analizar el uso de los recursos identificados como necesarios para desarrollar laspapel de la tecnología en su vida. propuestas de solución planteadas.Para avanzar en esta línea se requiere incorporar en la cultura de la Lo anterior permite una mejor interacción de los docentes y estudiantes,comunidad el uso formal de una terminología particular en torno a la utilizando como objeto de estudio elementos tecnológicos que permitantecnología, como un aspecto de la cultura, dependiendo de la avanzar en la comprensión y desarrollo de conocimientos científicos ymanifestación de la tecnología predominante identificada en la localidad tecnológicos que contribuyan a consolidar actitudes críticas y creativasen relación con la institución. asociadas a situaciones reales.Divulgación: Socialización y validación pedagógica de la estructura conceptual; discusión y planteamiento de alternativas de desarrollodesde lo administrativo.Implica la apropiación y asimilación del entorno tecnológico, Identificar y reestructurar aquellas prácticas del quehacer diario de lacontextualizado en el marco cultural (de la localidad, la ciudad y el país), institución que se transforman a partir de la implementación de laen procura de generar una conciencia crítica y propositiva en relación Educación en Tecnología y que promueven la formación de una culturacon el desarrollo tecnológico y su impacto en la vida de las personas de tecnológica escolar. Como un aspecto particular de estas prácticas sela comunidad. Para ello, se debe diseñar la propuesta con base en las prevé la generación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos connecesidades propias del contexto institucional. productos de la tecnología, sin perder de vista su dimensión humana y laConviene en este sentido establecer compromisos y responsabilidades naturaleza formativa de la propuesta.en la comunidad educativa con la intención de descentralizar las Concertar actividades con entidades que promuevan el desarrollo de unaacciones al respecto, y así facilitar la socialización de los productos cultura tecnológica, pertinente a los objetivos del PEI, y apoyar a losdesarrollados a partir de proyectos pedagógicos en las instituciones. docentes para la conformación de encuentros y redes de trabajo.Implementación: Desarrollo de las acciones de planeación, pertinentes en lo pedagógico y administrativo, acordes con la estructuraconceptual establecida para el área.Diseño y puesta en práctica de una estrategia de formación redirigida a Determinar, por una parte, metas concretas de la estrategia dela comunidad, en el tema de la cultura tecnológica, sustentada en losprincipios de la democracia, que fomente el análisis crítico acerca de los formación, relacionadas con la planificación y organización de los mecanismos y acciones que promuevan la participación de la comunidadpropósitos formativos de la tecnología, en el contexto de la propuesta educativa Y, de otra, cuantificar sus implicaciones presupuestales para .educativa de la institución, y que evidencie sus resultados en cuanto a la institución, además de los requerimientos del proceso de seguimientolos aprendizajes propiciados en la escuela, as í como sus implicaciones y evaluación de la implementación de la cultura tecnológica en laen la construcción del currículo de Área de Tecnología e Informática en institución, entre otros factores asociados.particular, y en la vida de la institución en general.
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología CONCEPTO Política educativa GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificar y formular la estructura conceptual desde lo pedagógico y abrir espacios de discusión desde loadministrativo.Como fundamento de la política se tiene la participación de la comunidad La política educativa se sustenta en un ejercicio de identificación yen aspectos centrales de la propuesta como la determinación del cuantificación de las necesidades y problemas socio-culturales de lapropósito del área en el PEI de la institución y, a partir de ello, afrontar comunidad educativa, propios de la naturaleza y dentro del alcanceasuntos de índole curricular, asumidos como espacios de negociación de previsto del proyecto, y que sean reconocidos conjuntamente por loslos requerimientos y aportes de la educación a la formación de las docentes de la institución y los de otras cercanas. A partir de lo anterior,personas. se trata de establecer un consenso alrededor de las estrategias yParte de diseñar y llevar a cabo un diagnóstico institucional, el cual se ha metodologías utilizadas para resolver los problemas planteados,de socializar a la comunidad educativa y debe sustentar la actualización evaluando su impacto.del proyecto de área frente a la propuesta de política educativa La propuesta de área, en el marco de la política educativa, ha deplanteada, en relación con el estudio y análisis de enfoques nacionales e pensarse a partir de planteami entos con metas definidas y períodosinternacionales de las políticas de Educación en Tecnología. específicos de tiempo, y debe tomar en consideración en su diseño el marco legal e institucional.Divulgación: Socialización y validación pedagógica de la estructura conceptual; discusión y planteamiento de alternativas de desarrollodesde lo administrativo.Involucrar a la comunidad en la apropiación y construcción de las Establecer mecanismos de divulgación y retroalimentación de la gestiónpolíticas educativas a nivel institucional, implica una transformación realizada con base en estas políticas, que aborden aspectos como elprofunda de las relaciones y formas de interacción entre sus integrantes. proceso de concertación de los objetivos, y los resultados de lasLas características y acciones inherentes a dicha transformación, deben estrategias, acciones y metodologías formuladas, que lleven a laser comunicadas y acogidas por la comunidad como una condición solución de los problemas planteados.asociada a la validez de lo realizado. Desarrollar planes operativos que promuevan la solución de estos problemas mediante la toma de conciencia respecto de la importancia de la participación en el desarrollo de los procesos adelantados.Implementación: Desarrollo de las acciones de planeación, pertinentes en lo pedagógico y administrativo, acordes con la estructuraconceptual establecida para el área.Determinar y hacer realidad los cambios curriculares en el PEI, para Las directivas deben establecer acuerdos basados en el plan sectorial,establecer las necesidades de actualización en los aspectos de común acuerdo con los representantes de los estamentospedagógicos y didácticos desarrollados por la institución. Para ello es estudiantiles, para definir políticas educativas aplicadas a la institución.necesario llevar a cabo un proceso de validación de los requerimientos y Asignar y gestionar presupuesto para desarrollar las políticas.las alternativas de solución formuladas en la propuesta de conformación Establecer mecanismos de control en términos de etapas, fases,del Área de Tecnología e Informática en la Educación Básica. momentos etc.Se resalta que es imprescindible convocar y hacer partícipes a lospadres de familia, egresados y representantes del sector productivo,tanto en el proceso de identificación de problemáticas como en eldesarrollo de las soluciones.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela4.2.2. Gestión InstitucionalComprende todas aquellas acciones que, en cuanto a la proyección de la propuesta de área, han de ser emprendidas por la comunidadeducativa de la institución con base en su PEI. Esta labor, si bien es liderada por los directivos docentes de la institución, implica elcompromiso de todos los agentes de la comunidad educativa. COMPONENTE Enfoque del área GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Establecer los lineamientos pedagógicos y los parámetros administrativos de las acciones y proyecciones de la propuesta, acordes conel PEI.Como parte del enfoque del área se tiene como premisa el diseño de Promover la participación de la comunidad educativa y brindar elpropuestas pedagógicas que posibiliten la comprensión del sentido apoyo interinstitucional, necesario que garantice la divulgación ede la tecnología en el entorno humano y sus implicaciones como implementación del enfoque, el cual ha de estar orientado de formaobjeto de estudio en la Educación Básica, en cuanto a la identidad y prioritaria a que la comunidad educativa adquiera cierto nivel dealcances de la tecnología, en relación con sus diversas conocimiento tecnológico de acuerdo a las políticas de Educación enmanifestaciones y productos, en particular frente a la informática. Tecnología. Organizar encuentros entre diferentes áreasPara esto, es necesario realizar una amplia revisión documental (que estableciendo puntos en común, los cuales serán analizados yincluya diversas fuentes además de las bibliográficas) y tomar como sistematizados mediante actividades de planeación y concertaciónmarco de referencia el PEI. entre áreas, para lo cual se destinarán los espacios, tiempos y recursos necesarios.Divulgación: Análisis y retroalimentación de las orientaciones pedagógicas y los procesos administrativos inherentes a la propuesta de área.Acorde con las tendencias pedagógicas actuales, la naturaleza de la Facilitar espacios de discusión frente al enfoque del área dado en latecnología y las condiciones g eneradas por el surgimiento de la institución, mediante convocatorias y divulgación de los avances a lasociedad del conocimiento, conviene analizar y sustentar la comunidad educativa con miras a recibir retroalimentación.orientación del área desde el enfoque sistémico, con el fin de Disponer las condiciones necesarias para la realización de lasestructurar la propuesta, descrita en un documento que evidencie propuestas que se generen a partir de los enfoques, (acciones comoeste enfoque y ha de tener referentes teóricos y de experiencias conformación de redes, uso y producción de medios devalidadas (identificadas en la revisión documental) que posibiliten comunicación, aplicación de instrumentos de toma de datos enllegar a consensos acordes al contexto institucional, los cuales tienen procesos de investigación, etc.), teniendo en cuenta que cada una deimplicaciones en el diseño curricular del área. ellas genere aportes concretos con miras a proponer los ajustes pertinentes tanto en lo pedagógico como en la gestión administrativa.Implementación: Delimitar los horizontes y alcances de la propuesta pedagógica y formular planes de acción administrativa.Es menester poner a prueba el enfoque dado al área mediante una Construir políticas institucionales que tengan continuidad y poseancontinua revisión de los alcances previstos (en términos de unos objetivos a largo plazo, mediante la formulación de unatransformaciones en las prácticas pedagógicas y didácticas, propuesta que, a corto y mediano plazo, genere instanciasaprendizajes en la comunidad, metodologías abordadas, proyectos institucionales (comités y consejos de la comunidad educativa) quede investigación, entre otros), y la evaluación de situaciones trabajen en torno al enfoque de la Educación en Tecnología,asociadas a la puesta en práctica de la propuesta, contrastando procurando en especial desarrollar y verificar el cumplimiento de lasteorías, validando prácticas y socializando resultados, para acciones previstas en el marco de la propuesta.determinar las posibilidades y pautas de evolución del área enrelación con su aporte al PEI, como componente que es de éste.
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología COMPONENTE Elementos de articulación curricular GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Establecer los lineamientos pedagógicos y los parámetros administrativos de las acciones y proyecciones de la propuesta, acordes conel PEI.Determinar, tomando como marco de referencia el PEI, líneas de Reconocer la importancia y disponer los espacios, tiempos ydiseño y desarrollo curricular enfocadas a la generación de procesos recursos necesarios para la organización de jornadas de concertaciónde pensamiento (que permitan abordar diversos niveles de que permitan identificar elementos articuladores del currículocomplejidad de los conceptos), asimilación de procedimientos institucional, acordes con la misión y visión planteadas para el área(relacionados con el desarrollo de destrezas técnicas) y formación en desde el PEI.valores (tendientes al fomento de las actitudes y comportamientos Identificar factores puntuales a partir de la realización de unenmarcados en la filosofía institucional). diagnóstico del proceso de diseño curricular de la institución,Promover la articulación de la informática con la tecnología en el mediante la aplicación de una estrategia adecuada para tal efectocontexto de la propuesta de área, en pro de la solución de problemas (Encuestas, DOFA, Protocolos de reuniones, etc.).de índole tecnológica. Promover el uso de los recursos en tecnología informática de losDada la naturaleza de estos planteamientos, sería posible que dispone la institución, mediante el establecimiento de acuerdos(dependiendo de cada institución) asumir el reto de iniciar la en torno a los procedimientos (tiempos, objetivos, cuidados, entreplaneación de un currículo integrado, a partir de la identificación de otros) de su empleo en las actividades pedagógicas.temáticas comunes entre las áreas.Divulgación: Análisis y retroalimentación de las orientaciones pedagógicas y los procesos administrativos inherentes a la propuesta de área.En el proceso de construcción curricular es necesario prever su Llevar a cabo un acuerdo programático en torno a la determinaciónadecuación a los niveles, ciclos y grados, tomando en cuenta la de las acciones objeto de una planeación institucional (uso decontextualización de los aportes que desde los diferentes modelos o recursos en tecnología informática, aulas especializadas, aulas deescuelas pedagógicas pueden estar presentes o pueden incorporarse tecnología, salidas pedagógicas, etc.)en el quehacer pedagógico de la institución, generando criterios de Para tal efecto es necesario conformar un equipo de trabajotrabajo articulados y unificados en el área, y reconociendo tanto el (denominado en otro de los ámbitos como “instancia institucional”)contexto de desarrollo de la propuesta, como los lineamientos que responsable de la organización general de todas las actividades conse establezcan al respecto. Es conveniente determinar un hilo un mismo propósito desde el PEI.conductor de la propuesta desde el grado cero a noveno, queprocure preservar la coherencia entre el PEI, las líneas de desarrollodel currículo institucional y el plan de estudios.Implementación: Delimitar los horizontes y alcances de la propuesta pedagógica y formular planes de acción administrativa.Plantear y validar la estructura del currículo para el Área de Establecer estrategias de acompañamiento a la propuesta de trabajoTecnología e Informática en la Educación Básica, con miras a la desarrollada, tomando en cuenta la naturaleza y propósitos de lasrevisión y ajuste de los planes de estudio a fin de incorporar los líneas de diseño y desarrollo curricular de la institución, yaspectos epistemológicos, metodológicos y axiológicos que particularmente su proyección en el campo de lo pedagógico,respondan a las necesidades socioculturales de la comunidad, pero asumido desde la Educación en Tecnología.que a la vez la proyecten hacia nuevos horizontes de desarrollo. Para este efecto resulta necesario acordar el diseño y aplicación deDada la naturaleza de la tecnología, las implicaciones de su estudio y instrumentos de acompañamiento y evaluación de la propuesta,sus posibles aportes a la formación de las personas, conviene no enmarcados en el Sistema de Evaluación Institucional.perder de vista su potencial como elemento integrador deconocimiento, para lo cual es necesario mantener una continuacomunicación con los docentes de diferentes áreas, trabajando demanera articulada (posiblemente en proyectos por grados, porejemplo, ajustándose a los contenidos y planes de estudio), laborque ha de ser sistematizada y revisada de manera constante.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela COMPONENTE Perfil del estudiante GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Establecer los lineamientos pedagógicos y los parámetros administrativos de las acciones y proyecciones de la propuesta, acordes conel PEI.Generar un modelo educativo en el cual se identifiquen, Identificación de factores objeto de evaluación y seguimiento delconjuntamente con la comunidad, las posibilidades y opciones de proceso de formación de los estudiantes, que permitiránformación del estudiante que la institución brinda, determinando posteriormente el establecimiento de criterios institucionales concon claridad ante dicha comunidad el rol del estudiante y teniendo miras a su incorporación en el PEI (por ejemplo, en el Manual deen cuenta el contexto institucional, así como los demás Convivencia), los cuales han de ser divulgados apropiadamente acomponentes de la propuesta, que toma como centro al estudiante. través de los encuentros dispuestos para la comunidad educativa.Se pretende que, como resultado del proceso de formación, el Promover el desarrollo de actividades que permitan a la comunidadestudiante llegue a ser una persona que de manera disciplinada y y en particular al grupo de estudiantes encontrarse con la realidad desistémica, sea crítica en el campo tecnológico y, dentro del mismo, su contexto local y de la ciudad.se encuentre en capacidad de interpretar, proponer y desarrollarsoluciones a problemas reales de su entorno. El perfil determinadopor la institución ha de estar involucrado en el PEI, procurandoconcientizar a la comunidad educativa sobre las necesidades de hoyy de los cambios sociales previstos en el futuro.Divulgación: Análisis y retroalimentación de las orientaciones pedagógicas y los procesos administrativos inherentes a la propuesta de área.Determinar, acordar y socializar las características, aspiraciones y Diseñar una estrategia que articule acciones, con la finalidad decondiciones inherentes al papel del estudiante en el contexto de la promover la apropiación por parte del grupo de estudiantes delinstitución y de su comunidad (a nivel social, cultural y político), perfil planteado por la institución, tomando como pauta su vivenciaprocurando establecer en el estudiante criterios de apropiación de manera constante, real y significativa.frente a los parámetros del avance tecnológico, a partir de los cuales Fomentar la participación activa e iniciativa del estudiante en la vidase generen desempeños basados en la Educación en Tecnología. institucional, acompañando y orientando permanentemente losPara ello, se requiere desarrollar estrategias de diagnóstico y procesos emprendidos y liderados por él.seguimiento desde el enfoque pedagógico, el cual será presentado aquienes ingresen en la institución, dando a conocer los criterios deformación.Implementación: Delimitar los horizontes y alcances de la propuesta pedagógica y formular planes de acción administrativa.Determinar el tipo de ciudadano que se pretende formar, Con base en el establecimiento de las condiciones, desempeños ymodificando las prácticas y estrategias pedagógicas en la institución. características (entre otros factores a tener en cuenta en el perfil), sePara ello se enfrentará al estudiante con la realidad (con problemas requiere el diseño de un plan de seguimiento del egresado de lasusceptibles de solución), analizando la importancia del rigor del Educación Básica, cuyos instrumentos (de tipo estadístico) haganconocimiento en tecnología, para el desarrollo de soluciones, con posible evaluar y ajustar periódicamente los perfiles estudiantiles adiversos niveles de complejidad según los diferentes grados de la partir de la información cuantitativa y cualitativa obtenida.Educación Básica.
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología COMPONENTE Sistema de evaluación GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Establecer los lineamientos pedagógicos y los parámetros administrativos de las acciones y proyecciones de la propuesta, acordes conel PEI.Identificar, en el marco de los elementos que componen el sistema Identificar elementos de la gestión administrativa presentes en elde evaluación institucional, los sustentos teóricos y las condiciones sistema de evaluación institucional, que puedan aportar a la labor dede tipo práctico involucradas en la formulación de una propuesta de articulación y proyección de acciones dentro del mismo.evaluación, tanto del proceso de conformación del área, como de lasactividades llevadas a cabo desde el currículo diseñado.Divulgación: Análisis y retroalimentación de las orientaciones pedagógicas y los procesos administrativos inherentes a la propuesta de área.A partir de dicha propuesta, se determinan las relaciones y procesos Generar los mecanismos necesarios para el funcionamiento delinherentes a la interacción de los componentes del sistema, sistema, determinando los momentos e instrumentos y disponiendoinicialmente identificados de la siguiente manera: los medios y recursos requeridos para la realización de las? agentes (personas involucradas). actividades concernientes a la evaluación, de forma tal que, a partir de su a rticulación y análisis, sea posible identificar los avances y? información (datos objeto de obtención y registro). dificultades en la interacción de los componentes del sistema.? medios de sistematización (instrumentos aplicados).? mecanismos para la toma de decisiones (uso de la información sistematizada).Implementación: Delimitar los horizontes y alcances de la propuesta pedagógica y formular planes de acción administrativa.Como p roducto de la operación del sistema de evaluación (tanto Diseñar el plan de implementación de las acciones establecidas, adurante la conformación del área como de su implementación en sí), partir de las decisiones tomadas como resultado del análisis de losse requiere establecer los procesos de toma de decisiones con base avances y dificultades identificadas.en la información que fluye en el sistema. Se asume que las accionesdesarrolladas a través del sistema de evaluación son en sí mismasmomentos de aprendizaje para todos los involucrados y, por lotanto, procuran y demandan transformaciones tanto en ellos comoen las situaciones del entorno.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela4.2.3. Formación DocenteLos retos planteados en este ámbito se refieren a la necesaria articulación entre los requerimientos de desempeño, formación y actualización,en relación con los docentes responsables de la propuesta del área de tecnología e informática de cada institución. FACTOR Perfil del docente GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificar requerimientos de desempeño tanto en la pedagogía de la tecnología y en el conocimiento disciplinar propio del área, comoen los procesos asociados a la gestión de la propuesta.Con base en los planteamientos conceptuales de la propuesta, se han Adelantar estudios en la institución a partir de los cuales sede determinar las condiciones actuales y los requerimientos de determinen, en primer lugar, las características del docente deformación de los docentes particularmente en cuanto a: tecnología e informática que se ajusten a las exigencias del PEI; y, en segundo lugar, las necesidades de cualificación profesional en cuanto? La lectura y apropiación crítica del entorno tecnológico, desde los a los requerimientos del perfil. aspectos axiológicos determinados en el PEI. Como resultado, se espera un acuerdo en torno a las características? Operación de objetos tecnológicos, asumidos como artefactos, del docente establecidas con base en el diagnóstico y la delimitación sistemas y procesos. de los requerimientos de formación asociados a este aspecto.? Uso pedagógico de las TIC, en el marco de la propuesta y los objetivos del PEIDivulgación: Determinar posibilidades, analizar opciones y establecer estrategias de formación y actualización (en lo pedagógico, disciplinar y degestión), requeridas para el desarrollo del proyecto.Establecimiento, desde la institución, de elementos concretos de Diseño de estrategias de cualificación profesional que puedan serdesempeño pedagógico caracterizados en la estructura conceptual desarrolladas por la institución o mediante el establecimiento deplanteada por la institución, y en el marco de la propuesta de área, acuerdos con el sector productivo, otros colegios y/o universidades,referidos a: cuya formulación sea consecuente con las finalidades de la? Manejo de nuevas tendencias respecto a la pedagogía y didáctica propuesta. de la tecnología; Para ello, se requiere estimular la presencia del docente en los procesos de cualificación ofrecidos por diferentes instituciones,? Capacidad de aprender e interactuar con el conocimiento partiendo de un análisis comparativo de los requerimientos con la tecnológico a partir de sus diversas manifestaciones oferta de las instituciones de Educación Superior, para que a su vez éstas formulen adecuaciones a los procesos de formación de sus futuros licenciados.Implementación: Desarrollar procesos de formación y actualización identificados como esenciales en el desarrollo del proyecto.Aporte del docente al diseño de la propuesta de área, tomando en Por parte de los docentes en Educación en Tecnología se esperacuenta las siguientes consideraciones y requerimientos: contar con buen nivel de liderazgo, alto sentido de compromiso y? Planear, desarrollar y evaluar actividades pedagógicas en capacidad de gestión administrativa interna y externa, que procure la tecnología; implementadas en el ámbito escolar, que logren un proyección y ejecución de las acciones pertinentes para el exitoso desarrollo de la propuesta. comportamiento propositivo frente a problemas susceptibles de soluciones tecnológicas. En cuanto a la instancia administrativa de la institución, (directivos docentes, administrativos y servicios generales), se espera el apoyo y? Concebir e implementar Ambientes de Aprendizaje de la compromiso con las iniciativas propuestas y concertadas con los tecnología. docentes.? Leer comprensiva y críticamente los elementos tecnológicos de su entorno.? Diseñar material didáctico propio a partir de nuevas necesidades.? Identificar, definir y proponer alternativas de soluciones tecnológicas a problemas de su entorno.? Trabajar en equipos interdisciplinarios.
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología FACTOR Procesos de actualización GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificar requerimientos de desempeño tanto en la pedagogía de la tecnología y en el conocimiento disciplinar propio del área, comoen los procesos asociados a la gestión de la propuesta.Una vez identificados los componentes del perfil docente, en cuanto El estudio que determina las características del perfil y lasa condiciones actuales y requerimientos, se determinan los aspectos necesidades de formación permite prever posibles accionesmás relevantes a ser tenidos en cuenta para acceder o gestionar un concretas de vinculación con el sector productivo y las institucionesproceso de actualización en Educación en Tecnología, el cual ha de de Educación Superior, con miras a que la naturaleza del proceso nocontemplar principalmente: sea de carácter netamente académico (informativo), sino que incluya procesos prácticos.? Aportes a la discusión acerca de los conceptos de tecnología y Educación en Tecnología. El plan de acción derivado de este planteamiento implica que se proyecten espacios y recursos para ponerlo en práctica, e igualmente? Conceptualización acerca de los objetos tecnológicos y su impacto evaluar las metas trazadas, no sólo en términos de lo cuantitativo en la cultura escolar. sino también en lo cualitativo.? Optimización del uso pedagógico de las TICs en las instituciones.Divulgación: Determinar posibilidades, analizar opciones y establecer estrategias de formación y actualización (en lo pedagógico, disciplinar y degestión), requeridas para el desarrollo del proyecto.Como propósito de los procesos de actualización, se espera que de Conformación de equipos de docentes que entren en interacciónforma articulada se lleve a cabo la promoción de: con los equipos pedagógicos locales de los CADELES y de las dependencias pertinentes en la Secretaría de Educación Distrital, en? La autoformación permanente y pertinente en la pedagogía y cuanto al tema de la Educación en Tecnología. didáctica de la tecnología. Establecimiento de acuerdos con instituciones de Educación? El estudio y manejo de conocimientos expresados en objetos Superior con respecto a las condiciones, metodologías y contenidos producto de la tecnología. de la oferta de actualización acorde, con las necesidades del colegio.? Los espacios propicios en los colegios para la discusión y la investigación pedagógica.Implementación: Desarrollar procesos de formación y actualización identificados como esenciales en el desarrollo del proyecto.Participación de los docentes en procesos de actualización, que se Gestión de los recursos por parte de y para las instituciones consustenten en el intercambio de experiencias y que asuman con rigor miras a apoyar el proceso de actualización de docentes.la indagación relacionada con el cambio y los avances generados en y Desarrollo y uso de medios de comunicación con espacios para elpor la Educación en Tecnología en los colegios. intercambio de experiencias de los colegios, con el fin de identificarGestionar la vinculación de las universidades y otras instituciones y las fortalezas y debilidades, así como para socializar las estrategias deentidades a los proyectos de los colegios. mejoramiento implementadas o previstas.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran Escuela FACTOR Programas de formación GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificar requerimientos de desempeño tanto en la pedagogía de la tecnología y en el conocimiento disciplinar propio del área, comoen los procesos asociados a la gestión de la propuesta.En atención al contexto de la propuesta pedagógica enunciado, las Emprender acciones conjuntas entre la Secretaría de Educacióninstituciones educativas (de básica, media y superior) han de Distrital, los colegios, las instituciones de Educación Superior y elencaminar sus esfuerzos en la búsqueda y articulación de propuestas sector productivo para identificar las necesidades y determinar, enacadémicas que sirvan a la comunidad educativa para clarificar términos de lo cualitativo y cuantitativo, las condiciones inicialesaspectos relacionados con la concepción de tecnología, sus para la puesta en marcha de proyectos de formación en Educaciónimplicaciones en lo educativo (sobre la base de lo cultural) en cuanto en Tecnología para la comunidad educativa.a modelos pedagógicos y didácticos, así como en la relación con losconocimientos científicos y técnicos inherentes a la Educación enTecnología.Divulgación: Determinar posibilidades, analizar opciones y establecer estrategias de formación y actualización (en lo pedagógico, disciplinar y degestión), requeridas para el desarrollo del proyecto.En esta línea, se han de identificar de manera concreta los Con base en los requerimientos dentificados y las condiciones irequerimientos en relación con los contenidos (epistemología) y iniciales establecidas, se emprende el planteamiento de una estrategiametodologías (de investigación) de los programas académicos de trabajo compuesta por una serie de acciones que involucren a lasactuales, que involucran estudiantes, docentes en formación y entidades arriba mencionadas. Con miras a formalizar este proceso,egresados, en procura de la cualificación en el desempeño docente es conveniente incorporar las acciones previstas al Plan Operativo(en lo pedagógico - didáctico y tecnológico), con la finalidad de de la institución, determinando los tiempos, espacios y recursospropiciar la integración de los conocimientos de las diferentes necesarios, aportados por cada una de las entidades.disciplinas en pro del fortalecimiento del área.Implementación: Desarrollar procesos de formación y actualización identificados como esenciales en el desarrollo del proyecto.Procurar la articulación de los programas académicos existentes en Establecimiento de acuerdos formales entre colegios y universidadeslas universidades para la formación de docentes, en relación con las alrededor de propuestas académicas en Educación en Tecnología,necesidades del sistema educativo del Distrito, estableciendo canales procurando la consolidación de equipos de trabajo (en cada una dede comunicación entre docentes, colegios, universidades, el sector las instituciones partícipes del acuerdo), entre los cuales fluya laproductivo y la SED para cualificar las prácticas institucionales de información generada en desarrollo del proyecto.básica, media. Para ello es conveniente: Se resalta que el colegio ha de preservar su identidad como reflejo de? Conocer y articular las líneas de investigación en pre y postgrado la comunidad particular en la que se encuentra, y que la institución con las labores a desarrollar en los colegios. de Educación Superior ha de realizar sus aportes bajo este precepto.? Valorar la cultura, los recursos y el patrimonio de la ciudad, Conviene incorporar en el acuerdo a representantes del sector haciendo de la investigación algo cotidiano. productivo, en consideración de un aspecto particular como lo es el constituído por los Ambientes de Aprendizaje.? Fortalecer y ampliar las propuestas de formación de docentes en pregrado y postgrado
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en Tecnología4.2.4. Conformación de Ambientes de AprendizajeImplica identificar elementos (conceptuales, metodológicos y operativos), establecer relaciones entre ellos y plantear compromisos por partede todos los actores de la comunidad educativa, en su conformación, funcionamiento y sostenimiento.SUBSISTEMA Concepción de Ambiente de Aprendizaje de la tecnología GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificación de los actores, dispositivos y procesos que en el marco de la propuesta institucional han de conformar el Ambiente deAprendizaje.Construir una concepción de Ambiente de Aprendizaje a partir de la Contextualizar integralmente los elementos que conforman elapropiación de los elementos conceptuales, fundamentalmente ambiente (actores, dispositivos y procesos) en razón de lacomo un espacio pensado para el desarrollo humano, que por su particularidad de cada institución.naturaleza demanda de los individuos en ellos inmersos, la Generar la capacidad de adoptar, adaptar, modificar e innovar degeneración, comprensión y compromiso con los propósitos de forma sostenible dichos elementos y el Ambiente de Aprendizajeformación ajustados a una misión y una visión institucionales. que surge de ellos, mediante el diseño de estrategias que vinculenEn dicha concepción se ha de contemplar al estudiante como activamente la comunidad educativa en el análisis de los elementosprotagonista de la elaboración de su propio conocimiento, en el operativos.marco de la relación Tecnología, Ciencia y Técnica y a la luz de las Identificar, cuantificar y cualificar los elementos de orden operativocondiciones socioculturales del entorno. inherentes a la concepción del Ambiente de Aprendizaje en la institución educativa. Divulgación: Desarrollo de estrategias para la vinculación de los actores, mediante las cuales se de cuenta de la determinación de dispositivos yprocesos propios de la conformación del ambiente en la institución.Diseñar y desarrollar estrategias pedagógicas para sensibilizar la Socializar los elementos operativos identificados dentro de uncomunidad educativa de la institución, de forma tal que se propicie Ambiente de Aprendizaje de la tecnología y establecer los aspectosla participación de sus integrantes en la estructuración de la que los contextualiza en la institución.propuesta de Ambiente de Aprendizaje de la tecnología en la Analizar las relaciones de los elementos de orden operativo con losinstitución. actores involucrados, y establecer resultados administrativos esperados.Implementación: Puesta en marcha de las acciones propias de la conformación del Ambiente de Aprendizaje de la tecnología en el contexto de lainstitución educativa.Desarrollo de una propuesta de uso pedagógico que promueva la Diseñar y ejecutar un plan de acción a partir de los resultadosparticipación de todos los actores, a partir de la identificación de las esperados del Ambiente de Aprendizaje de la tecnología en lametas de aprendizaje esperadas en relación con las expectativas, institución, en cuanto a cobertura, tiempo de uso, insumosnecesidades y problemas identificados en la comunidad educativa de requeridos, entre otros, con miras a verificar el cumplimiento dela institución. metas y compromisos de la comunidad.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran EscuelaSUBSISTEMA Criterios para el diseño, evaluación y control de los Ambientes de Aprendizaje GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARI OS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificación de los actores, dispositivos y procesos que en el marco de la propuesta institucional han de conformar el Ambiente deAprendizaje.Formular, con base en la concepción de ambiente y su Determinar los factores objeto de gestión y los procedimientosestructuración, una propuesta que vaya más allá de los límites físicos administrativos concernientes al diseño de la propuesta dede la institución, en consonancia con lo dispuesto en el Programa conformación de Ambiente de Aprendizaje de la tecnología, enEscuela – Ciudad – Escuela. Para ello es necesario tomar en cuenta términos de sus componentes y referidos a:la identificación de los elementos conceptuales de lo que se asume ? Requerimientos de formación y actualización de los actores.como cultura tecnológica, y determinar prioridades institucionales.Adicionalmente, establecer y contextualizar las relaciones existentes ? Disposición de las condiciones para la generación de los dispositivos.entre los componentes del Ambiente de Aprendizaje y los aspectosque lo caracterizan en la institución educativa. ? Consecución de recursos y medios para el desarrollo de los procesos.Divulgación: Desarrollo de estrategias para la vinculación de los actores, mediante las cuales se de cuenta de la determinación de dispositivos yprocesos propios de la conformación del ambiente en la institución.Poner en conocimiento de la comunidad educativa los avances en la Desarrollar, de manera acordada y con la debida socialización yconformación del ambiente y determinar las condiciones de s u debate, un plan operativo que de respuesta a los factores arribaapropiación por parte de la misma, con el objetivo de analizar y mencionados y que contemple su articulación coherente.establecer criterios que, en el campo pedagógico, sustenten el diseño Diseñar los procedimientos de planeación, registro del desarrollo ydel Ambiente de Aprendizaje de la tecnología en la institución, evaluación de las actividades llevadas a cabo en el ambiente,dentro del cual se han de contemplar, de forma explícita, las mediante la elaboración de instrumentos apropiados para tal efecto,relaciones entre dichos criterios, los miembros de la comunidad tomando en cuenta que han de facilitar y no de entorpecer eleducativa y la cultura tecnológica escolar proyectada en el marco de desarrollo de las actividades.la institución.Implementación: Puesta en marcha de las acciones propias de la conformación del Ambiente de Aprendizaje de la tecnología en el contexto de lainstitución educativa.El diseño del ambiente ha de contemplar el establecimiento de un Articular de manera armoniosa las actividades pedagógicasplan de trabajo que de cuenta de las prácticas pedagógicas, la inherentes a la propuesta, con los procedimientos administrativosevaluación de actividades y en general de la participación de la que ellas implican. En este sentido, se requiere de una planeacióncomunidad en el Ambiente de Aprendizaje, de tal manera que dicho detallada y debidamente conocida por parte de los involucrados,plan conduzca a su incorporación en la vida cotidiana de la usualmente mediada por una serie de instrumentos de registro yinstitución y, a su vez, propenda por su mejoramiento. control de las actividades, en términos de su desarrollo e implicaciones presupuestales.
  • Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construcción de una Política Distrital de Educación en TecnologíaSUBSISTEMA Plan de sostenibilidad GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCENARIOS GESTIÓN ADMINISTRATIVAFundamentación: Identificación de los actores, dispositivos y procesos que en el marco de la propuesta institucional han de conformar el Ambiente deAprendizaje.Asumir como parámetro la innovación y el cambio tecnológico. Asociado a la concepción y los criterios, se requiere identificar losDesde esta perspectiva, resulta necesario tomar en cuenta que el factores que componen el ambiente y que se relacionan directamenteavance tecnológico y sus implicaciones culturales, hacen imperioso con la acción administrativa. De otro lado, como se plantea en laque la institución proyecte su propuesta tomando como punto de gestión pedagógica de este subsistema, los factores identificados vanpartida el momento actual, pero a su vez considerando la necesidad a estar en constante cambio, lo cual trae consigo una serie dede evolución y constante renovación de la misma, y las implicaciones administrativas que han de ser tomadas en cuenta porconsecuencias que esto tiene en los componentes del ambiente. la institución, con miras a anticiparse a los efectos de esta condición.Divulgación: Desarrollo de estrategias para la vinculación de los actores, mediante las cuales se de cuenta de la determinación de dispositivos yprocesos propios de la conformación del ambiente en la institución.Tomar en cuenta las necesidades y expectativas en relación con los Al establecer de manera cualitativa y cuantitativa la incidencia de losbeneficios y posibilidades que ofrece el ambiente, para que la factores identificados, así como su condición de evolución y cambio,comunidad educativa comprenda sus beneficios y asuma se requiere incorporar dentro del plan operativo de la institucióncompromisos frente a las actividades pedagógicas en tecnología que mecanismos y espacios de comunicación, que formalicen lossean desarrolladas con base en el ambiente conformado. compromisos que los agentes de la comunidad educativa pueden asumir al respecto.Implementación: Puesta en marcha de las acciones propias de la conformación del Ambiente de Aprendizaje de la tecnología en el contexto de lainstitución educativa.Determinar los objetivos y propósitos concretos (expresados en Diseñar y poner en marcha una propuesta de evaluación que,metas) de aprendizaje, dados en el marco de la ejecución de la asociada al Sistema de Evaluación Institucional, permita recolectar ypropuesta y reconocidos mediante una evaluación de impacto de los analizar la información con miras a determinar los resultadosplanes de acción diseñados, con miras a la cualificación de acciones obtenidos, y su incidencia en los cambios que periódica yy resultados esperados por parte de la comunidad educativa en la continuamente requiere la propuesta.institución, en el marco de la creación de la cultura tecnológicaescolar.
  • Secretaría de Educación del Distrito Capital: Bogotá Una Gran EscuelaREFERENCIAS1 Texto tomado de la página del CRC. www.bogotacompite.org.co2 Tomado de la página del Departamento Administrativo de Planeación Distrital www.dapd.gov.co/www/section- 1391.jsp3 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTA. Secretaría de Educación Distrital. Plan Sectorial de Bogotá 2004 – 2008. Bogotá: Una Gran Escuela. Para que niños, niñas y jóvenes aprendan más y mejor. Confrontar con Cap. IV Líneas de política (Págs.38 y 39); y Cap. V Programas y proyectos (Págs.43 y 48)4 AGUILAR, Luis. Estudio introductorio a la Política Pública. Impreso de www.eleccionsocial.com/5 Ibid.6 CASANUEVA, Patricio. Política educativa y reforma educacional. Impreso de www.monografias.com/trabajos14/politicaeduc/politicaeduc.shtml7 Desarrollados a partir de las propuestas de Giandoménico Majone, citado en CASANUEVA, Patricio. Política educativa y reforma educacional. Impreso de www.monografias.com/trabajos14/politicaeduc/politicaeduc.shtml8 Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología ‘Francisco José de Caldas’ COLCIENCIAS; Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Política de Apropiación Social de Ciencia y Tecnología. Bogotá, Agosto 2004. Página 29 Director de la Especialización en Educación en Tecnología, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.10 GUEDEZ, Víctor. Educación y Proyecto Histórico – Pedagógico. Editorial Kapelusz. Caracas, 1997.11 Ibid.12 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Impreso de www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/Los7saberes/prologo.asp13 PÉREZ, Guillermo. Reforma e innovación educativa. Impreso de www.chasque.net/frontpage/relacion/9908/r educacion.htm14 Ibid.15 Ibid.16 Ideas inspiradas en los aportes del sociólogo francés Alain Touraine sobre la “Escuela de la comunicaci ón”, en su texto ¿Podremos vivir juntos?. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.17 Cfr. EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA. Propuesta para la Educación Básica. M.E.N., 1996. Bogotá, Páginas 13 y 14.18 ACEVEDO, José. Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnología. Artículo en Sala de Lectura CTS+1 de la página Web de la Organización de Estados Iberoamericanos – O.E.I. -19 LÓPEZ, José y VALENTI, Pablo. Educación Tecnológica en el siglo XXI. Artículo en Sala de Lectura CTS+1 de la página Web de la Organización de Estados Iberoamericanos – O.E.I. -20 ANDRADE, Edgar. Ambientes de aprendizaje para la Educación en Tecnología. Impreso de www.geocities.com/Athens/8478/ANDRADE. htm21 El concepto de Ambiente de Aprendizaje aquí planteado se ha retomado parcialmente de la reflexión que sobre el concepto de Ambientes de Formación han adelantado los profesores Quintana, Otálora y Marín (1997), y que se publicó en el libro Ellos vienen con el chip incorporado , de RUEDA, Roc ío y QUINTANA, Antonio. Bogotá, 2004.22 Al término deliberado subyace la intencionalidad que les es propia a los ambientes educativos y que los diferencia de otros ambientes en los cuales se suceden actos educativos, en cuanto posibilitan el desarrollo de las personas, sin que prevalezca tal objetivo como su razón de ser.23 La escuela referida a la organización escolar en todos sus niveles y grados24 La misión de la Educación en Tecnología se orienta a capacitar a los estudiantes en la vida y para la vida, es decir, en el manejo de principios y valoraciones inherentes a la tecnología, sobre los que se basan y fundamentan los distintos desarrollos tecnológicos como preparación para el mundo del trabajo en procura de su desempeño social exitoso. Ministerio de Educación Nacional. EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA: Propuesta para la Educación Básica. Serie Documentos de Trabajo. Documento 1. MEN Santa Fe de Bogotá D.C. Colombia. Agosto de 1996. Pág. 38.25 CARDENAS, Miguel y VARÓN, Lorena. Documento diagnóstico. Aulas de Tecnología: Uso y Rol en la Institución Educativa. Educación en Tecnología. Documento resultado de un estudio realizado por la Subdirección de Medios Educativos Febrero – Agosto 2002.