• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Las inteligencias múltiples en el aula de clases
 

Las inteligencias múltiples en el aula de clases

on

  • 14,682 views

 

Statistics

Views

Total Views
14,682
Views on SlideShare
14,581
Embed Views
101

Actions

Likes
1
Downloads
184
Comments
1

6 Embeds 101

http://normantrujillo.wordpress.com 78
http://luiscapelli.blogspot.com 17
http://www.slideshare.net 3
http://www.humanonline.es 1
http://www.luiscapelli.blogspot.com 1
http://plus.url.google.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • Estimado maestro, agradezco por la publicación de la Revista de Investigación, considero que es un aporte valioso para mejorar nuestro trabajo, teniendo en cuenta nosotros los docentes debemos ser protagonistas en el uso de las inteligencias múltiples.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Las inteligencias múltiples en el aula de clases Las inteligencias múltiples en el aula de clases Document Transcript

    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 177 Las inteligencias múltiples en el aula de clases Las inteligencias múltiples en el aula de clases Multiple intelligences in the classroom BelKys Guzmán (1) y Santiago Castro (2) (1)belkysguzman@hotmail.com y bguzman@ipc.upel.edu.ve (2) scastro@ipc.upel.edu.ve saribel19@cantv.net Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas RESUMEN Se analiza la problemática relacionada con las Inteligencias múlti- ples en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas, a partir de la visión de los docentes y estudian- tes de pregrado. Es un trabajo de desarrollo tecnológico donde se trian- gulan los resultados de procesos observados mediante una metodología cualitativa. Los hallazgos revelan que en la UPEL-IPC los docentes no los toman en cuenta para sus clases, manejan la teoría pero no la consideran importante, no lo utilizan en sus estrategias, ni los modelan en sus clases, utilizan siempre la misma estrategia y los mismos medios de acuerdo al contenido independientemente de las características del estudiante quie- nes a su vez sostienen que no cursan ninguna asignatura o contenido dentro de las mismas que les muestre o modele su uso, tanto personal como instruccional y no conocen ni la teoría ni la práctica. El diagnóstico genera un cuerpo de aportes para una propuesta de cursos optativos y/o talleres y actividades acreditables de extensión relacionados con la Teoría de Inteligencias Múltiples; estrategias para su identificación y utilización dentro del aula y cómo organizar ambientes de aprendizaje ricos en estra- tegias y medios para promover su motivación e interés. Palabras clave: Inteligencias múltiples; procesos enseñanza y de apren- dizaje; tecnología educativa 177 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 178 BelKys Guzmán y Santiago Castro ABSTRACT This paper proposes to report the situation related to multiple inte- lligences at UPEL IPC from the point of view of undergraduate teachers and students. This is a Technological Development work that combines processes observed through qualitative methodology. Results revels that at UPEL IPC teachers do not take Multiple Intelligences into account. They know about the subject, but they do not put it into practice in their strategies, neither model them. Teachers always use the same strategies and resources in spite of students’ characteristics. On the other hand, undergraduate students state that in any subject they are given neither theory nor practice about Multiple Intelligences to be used in a personal way or to be worked in instructional situations. The diagnosis gets to some theoretical contribution to generate a proposal to plan courses, workshops or special activities related to general theory about Multiple Intelligences, strategies to identify them in students, classroom activities, and organiza- tion of learning environments that provide a variety of strategies and resources. Key words: Multiple intelligences; teaching and learning pro- cess; educational technology INTRODUCCIÓN Cuando se habla de uno o más estudiantes, se discute sobre si éstos aprenden o no alguna disciplina como por ejemplo en Química, Física, Matemática o es una persona que recuerda claramente hechos históricos o es un estudiante que posee una alta o baja calificación, y en función de la respuesta dada se concluye que es muy, medianamente o poco inteligente. Esta aseveración generalmente se realiza en función de un solo criterio o punto de vista, ¿Esto es lo único válido para poder afir- Revista de Investigación Nº 58. 2005 178
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 179 Las inteligencias múltiples en el aula de clases marlo?, la respuesta es no, porque como dice el dicho popular “Todos no servimos para todo”, es decir, que el término inteligencia no tiene que ver nada más con la preferencia hacia una u otra asignatura que implique ciertas habilidades, mucho menos con una calificación. Cada quien tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas, las que desarrolla de diferente manera, unos más y otros menos, dependiendo de las situaciones a las cuales se haya enfrentado, pero en definitiva todos tienen cierta capacidad para procesar información y aprender. Al buscar la palabra Inteligencia en el diccionario se encuentra que el término significa facultad para conocer, comprender, habilidad, destre- za. En el mismo orden de ideas, Ríos (1989) señala que la inteligencia ha sido definida como: capacidad, actitud, factor, habilidad, destreza, proce- sos o conductas, creatividad, genialidad u otras hazañas mentales, según sea el énfasis asignado a factores genéticos o al ambiente y a los proce- sos de aprendizaje. Por su parte, autores como Varela (1998), Gardner, (2000), Aste (2001a), Gómez (2001) Lapalma, (2001 a, b), Pérez (2001), de Maschwitz (2001) y De Puyadas (2001 a) señalan que existen estudiosos de la psicología que consideran que la inteligencia consiste en resolver problemas cotidianos de cualquier tipo en forma ingeniosa y creativa, generar nuevos problemas, crear productos, ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural, expresar una idea con claridad, coherencia y comprender las ideas de los demás. Para Cottin, (1999) la palabra Inteligencia significa establecer una conexión, es una aptitud de la perso- na para relacionar conceptos diversos. Para importantes investigadores la inteligencia no es una caracte- rística innata sino que se desarrolla como resultado del aprendizaje, del entrenamiento y la práctica, sin embargo, Varela (1998 p-107) considera que existe una inteligencia general que posee el sujeto, es fija y única 179 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 180 BelKys Guzmán y Santiago Castro desde su nacimiento y la conserva hasta la edad adulta, por ello definen a una persona inteligente como aquella que es “un observador seducido por lo nuevo, que acepta retos y posee una actitud abierta e interesada por muchas cosas”, que recibe, procesa, asocia y relaciona mejor la infor- mación recibida (p-107). Por su parte Gardner (2001a, 2001b y 2001c) considera que las acciones inteligentes se modifican a lo largo de la historia, y la inteligen- cia es una colección de potencialidades que se completan, además, es un potencial biosicológico que no debe confundirse con el dominio del saber, y que mejora con la edad. Como se puede observar el concepto sugiere diversidad de ele- mentos, que implican el ser inteligente, elementos que aún están en estu- dio. Pero lo cierto es que todos presentan diferentes inclinaciones, ya sea hacia la música, las letras, la matemática y que algunos aprendan más fácilmente unas cosas que otros, algunos visualizan mejor y pueden resolver problemas de cualquier índole. La literatura revisada señala que existen varios tipos de inteligencia que le permiten a cada quien tener aptitudes y habilidades diferentes, tema que se desarrollará de ahora en adelante, y que definitivamente debe preocupar a todo docente que desee realmente abordar las diferencias individuales de los estudiantes. Inteligencias múltiples Cuando una persona es excelente tocando cuatro, actuando o practicando una actividad deportiva se dice que ese es un don1 que le dio la naturaleza, además que esa persona tiene un talento2 natural por 1 Bien natural o sobrenatural que se tiene, respecto a Dios. Gracia especial o habilidad para una cosa. aptitud personal. 2 Especial aptitud intelectual, capacidad natural o adquirida para ciertas cosas. Tiene ingenio el que está dotado de viveza y disposición para hallar recursos y medios que no se presentan a primera vista, para conseguir un fin Revista de Investigación Nº 58. 2005 180
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 181 Las inteligencias múltiples en el aula de clases tener esas habilidades, cuando en realidad tiene desarrollada ese tipo de inteligencia, lo que implica la existencia de inteligencias que están más desarrolladas en unos que en otros. Desde los trabajos de los pioneros. Galton, A. Binet, Spearman, Thurstone, se han desarrollado una serie de modelos y teorías que han girado en torno a una dicotomía: se consideraba que la inteligencia tenía una estructura unitaria o bien se proponía una estructura múltiple. En este trabajo se abordarán las teorías de inteligencias de Thrustone, Beauport y Gardner. Modelo de Thurstone El primero que encontró evidencias sobre la existencia de diferen- tes tipos de inteligencias fue Thurstone (citado por Varela, 1998, Pueyo (s/f) y Navas, (s/f)) quien usó un método factorial, mediante el cual iden- tificó siete factores que llamó habilidades mentales primarias: La teoría de los vectores de la mente de Thurstone, propone la existencia de siete tipos de inteligencia: espacial, numérica, fluidez verbal, comprensión ver- bal, velocidad perceptiva, razonamiento abstracto y memoria asociativa. Las dos primeras habilidades son las que se consideran más impor- tantes para todos los ámbitos de la vida estudiantil e incluso la cotidiana. Muchas veces el padre y/o representante si su hijo y/o representado se preocupa más por realizar actividades deportivas o artísticas en lugar de tener tendencia hacia las habilidades verbales y matemática, no sólo se mortifica y muchas veces lo reprende o castiga, “por estar perdiendo el tiempo” cuando la realidad es que este educando puede tener preferencia por esa actividad por tener más desarrollada ese tipo de inteligencia. Otro ejemplo de ello se tiene cuando se revisa el sistema educati- vo venezolano en el cual se encuentra con cierta frecuencia, programas 181 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 182 BelKys Guzmán y Santiago Castro donde predominan el uso de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento, suprimiendo las preferencias que puedan tener estos educandos. Si se hace un poco de memoria, antiguamente se hablaba en los institutos edu- cacionales venezolanos de las “Tres Marías” haciendo referencia a Química, Física y Matemática, tres asignaturas a la cual se le agregó una cuarta: idiomas: donde algunos colegas expresaban o pensaban “Mi materia es filtro o el coco”. Como se puede observar se refieren a las inteligencias lingüísticas y lógico-matemática, pero éstos colegas no se detuvieron a pensar si ello se debía a la dificultad de estas asignaturas o a que el estudiante no tenía desarrolladas esas inteligencias. “En época de Mozart, en una Europa en que florecían las artes, en general, mecenas adinerados sostenían a los artistas, al reforzar la jerar- quización y desarrollo de las que hoy se conoce y denomina inteligencia musical e inteligencia espacial” (Lapalma, 2001 a). De lo anterior se puede concluir que el contexto donde se desenvuelva el individuo favo- rece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras, a favor de unos y parálisis en otros. Con eso se reprime lo que puede ser un valor para la sociedad. El contexto venezolano no ha dado importancia a estas otras habi- lidades lo que trae como consecuencia que se menosprecie y se consi- deren como habilidades que no le permitirán al sujeto tener acceso al mercado de trabajo, por lo que no tendrá una buena calidad de vida y por lo tanto pone en riesgo su futuro tanto personal como profesional.Las habilidades verbales y lógico matemática están tan presentes en el ámbi- to escolar, incluso son las que más se desarrollan en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Tanto que en la prueba de aptitud académica y las pruebas voluntarias tienen un peso preponderante, para tomar decisiones en relación con su entrada a una Universidad para estu- diar una u otra carrera, cosa que discrimina al resto de las personas que no las tengan desarrolladas. Revista de Investigación Nº 58. 2005 182
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 183 Las inteligencias múltiples en el aula de clases En muchos casos el éxito deportivo, artístico y económico de los venezolanos que han desarrollado otras inteligencias en contra de la ten- dencia común, es considerado como un milagro, por muy fenomenal que sea, ésto no se logra por casualidad, de alguna manera el sujeto ha des- arrollado estas inteligencias. Modelo de Beauport Carpio e Isturiz (1997) y Cottin, (1999) señalan que nuevo para- digma en el cual se considera al cerebro como energía, por lo que éste no puede ser visto como fijo sino cambiante y en movimiento. Otros auto- res plantean diez tipos de inteligencia que separa en función del sistema cerebral, éstas son: Las Mentales relacionadas con el sistema neocorti- cal, que son: la inteligencia racional a través de la cual se establecen relaciones en forma secuencial, lineal, lógica y precisa. La asociativa, permite conexiones al azar, se relaciona con descubrir, creatividad. La espacial visual y auditiva, relacionada con percepciones de imágenes y sonidos y la intuitiva, es donde se produce conocimiento sin que inter- venga la razón. (Carpio e Isturiz, 1997, Cottin, 1999 y Gómez, 2001). Las emocionales relacionadas con el sistema límbico que son: la inteligencia afectiva está relacionada con los procesos que nos dejan afectar emocionalmente, la de los estados de ánimo, abarca la capaci- dad de pasar de un estado de ánimo a otro, la motivacional reconoce lo que nos mueve a la acción, las expectativas que tenemos ante la vida. Y por último las de comportamiento relacionadas con el sistema reptiliano que son: La básica se relaciona con el instinto de supervivencia, mover- nos hacia, separarnos, imitar, inhibirnos, la inteligencia de patrones, per- mite reconocer los esquemas que determinan la conducta, poder modifi- carlos o mantenerlos a voluntad y por último de los parámetros que es la capacidad de reconocer y modificar los ritmos, rutinas y rituales de la vida (Cottin, 1999 y Gómez, 2001). 183 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 184 BelKys Guzmán y Santiago Castro Modelo de Gardner Gardner (1993 a, 1993b, 1998, 1999, 2000) y autores como Varela, (1998), Moyano (2000), Aste (2001a), Lapalma (2001 a), DePuyadas, (2001a), Trejo y Avalos (2002), Pueyo, (s/f), Navas (s/f) y De Jesús (2002) citando a Gardner señala que todos los seres humanos tiene en mayor o menor grado, por lo menos ocho tipos de inteligencia. Las tres primeras de estas inteligencias corresponden a las descritas por Thurstone, a lo que se le agrega otras nuevas: la inteligencia lingüística, lógico-matemática, corporal, musical, visual espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Antes de continuar se deben realizar dos consideraciones: En pri- mer lugar para este trabajo sólo se estudiarán los ocho tipos de inteligen- cia que se han señalado, la aclaratoria se realiza ya que el autor del modelo sigue sus investigaciones y por lo tanto después de cerrar este trabajo han surgido nuevos tipos de inteligencia las cuales no se tratarán en este estudio. La segunda consideración que hay que acotar, es que para este tra- bajo se hará referencia a los tipos de inteligencia por separado solo para su estudio, sin olvidar que todos los seres humanos tienen todos los tipos de inteligencia desarrolladas en mayor o menor medida. Es un enfoque global, ya que todos los seres humanos tienen desarrolladas de modo alguno un nivel particular, producto de su dotación biológica, interacción con el entorno y de la cultura imperante y el momento, se combinan y se usan en diferentes grados de manera personal y única (Cazau, S/f). En función de los tipos de inteligencia, Trejo y Avalos (2002) seña- lan que Gardner alerta sobre la necesidad de estimular en el aula cana- les para el desarrollo de habilidades presentes de manera potencial, en los alumnos, e introducir conceptos tales como: La inteligencia no es sin- gular: las inteligencias son múltiples, dinámicas que varían con el des- arrollo, dentro y entre los individuos, pueden ser identificadas y descritas, el uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inte- ligencia. Cada persona es una mezcla única de inteligencias dinámicas, es difícil conseguir una persona con un solo tipo por lo que merece la Revista de Investigación Nº 58. 2005 184
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 185 Las inteligencias múltiples en el aula de clases oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias. Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia. Los investigadores basándose en la información encontrada y pro- porcionada por autores tales como: Gardner (1993 a, 1993b, 1998, 1999, 2000), Varela, (1998). Arias y Guzmán (1999), Moyano (2000), Aste (2001a), Lapalma (2001 a, b), De Puyadas, (2001 a), Trejo y Avalos (2002) y Gardner (en De Jesús, 2002), Pueyo (s/f), Navas, (s/f), Cazau (s/f) y Paredes(s/f) resumen en el cuadro n° 1 que se muestra a conti- nuación las características descritas de estas inteligencias. Cuadro 1. Múltiples Inteligencias de Gardner Lingüistica Capacidad de usar palabras en forma efectiva, oral u de en efectiva, escrita, incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la en el fonética, semántica y uso del lenguaje, retórica y semántica lenguaje, explicaciones. explicaciones. Capacidad de usar números de manera efectiva, se números manera Lógica- relaciona con el desarrollo del pensamiento abstracto, con del Matemática precisión y organización de pautas y secuencias pautas armar esquemas, relaciones y juicios lógicos lógicos Visual- Visual- Capacidad para pensar en tres dimensiones, integrar pensar integrar Espacial elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y espacio, las relaciones entre ellos, trabajan con imágenes, las relaciones entre imágenes, decodificando información gráfica información Capacidad de percibir las formas musicales, Capacidad Musical discriminarlas y transformarlas. Relacionada con transformarlas. sensibilidad al ritmo,cadencias, tono y timbre, los sensibilidad ritmo,cadencias, timbre, sonidos de la naturaleza y medio ambiente. sonidos de la naturaleza C apacidad p ara u sar tod o el cuerpo en la exp resión de C apacidad p ara u sar tod o el cuerpo en la expresión de id eas y sen tim ien to s, relacio n ad a co n el m o vim iento id eas sen tim iento s, relacio n ad a co n el m o vim iento Co rp oral Co rp oral tanto corp oral co m o d e lo s o b jeto s y lo s reflejo s, tanto corp oral co m o d e lo s o b jeto s y lo s reflejo s, Kin estésica Kin estésica inclu ye h ab ilidad es y d estrezas de coo rdin ació n inclu ye h abilid ad es y d estrezas de co o rdin ació n m oto ra g ruesa y fin a, flexib ilidad , fu erza, percep ció n m oto ra g ru esa y fin a, flexib ilidad, fu erza, percep ció n de vo lú m enes y m ed id as. d e vo lú m enes y m ed id as. C apacid ad d e estab lecer relacio n es con otras C ap acid ad d e estab lecer relacio n es con otras In terp erson al In terp erson al person as, enten dién do los, inclu ye sen sibilid ad a la person as, enten dién do los, inclu ye sen sibilid ad a la exp resió n facial, voz y p ostura, para d ecir y expr esió n facial, voz y p ostura, para d ecir y respo n der ad ecu adam en te. resp o nd er ad ecu adam en te. C apacid ad d e co n ocerse a u n o m ism o y los C apacid ad d e co n ocerse a u n o m ism o y los Intraperson al Intraperso n al pro ceso s d e autoco nfianza ,, au toestim a, pro ceso s d e autoco nfianza au toestim a, au to co m p rensión .. y au to m otivació n ,, p rop ia de au toco m p ren sión y au to m otivació n p rop ia de person as reflexivas y d e razo n am ien to certero .. perso n as reflexivas y d e razo n am ien to certero Cap acid ad d e d istin g uir, clasificar y utilizar Cap acid ad d e d istin g uir, clasificar y utilizar Naturalista Naturalista elem en to s d el am biente, tanto urb ano com o elem entos d el am bien te, tanto urb ano com o rural(o bjeto s ,, anim ales y p lan tas) son o bservado res rural(o bjeto s anim ales y p lan tas) son ob servado res y d escrib en la realid ad q ue los rod ea. y d escrib en la realid ad q ue los rod ea. 185 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 186 BelKys Guzmán y Santiago Castro Es posible, según señala Gardner, que también tengamos una inteligencia existencial: la inclinación a plantear (y ponderar) cuestiones sobre la vida, la muerte y la realidad última. Si se visualiza en la escuela el proceso enseñanza-aprendizaje, se observa estudiantes con inteligencia lingüística que tienen preferencia por redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y aprenden otros idiomas con mucha facilidad. Todo docente de cualquier nivel o modalidad del sistema y cualquiera sea su especialidad debe desarrollar este tipo de inteligencia ya que implica desarrollar procesos comunicacio- nales, transmitir las ideas, conocimientos con claridad, y también saber escuchar a los demás. Este tipo está personificado por el orador, el poeta, escritores, periodistas, profesor de idiomas y sociales. Mientras que aquellos estudiantes que tienen desarrollada la inte- ligencia lógico-matemática, analizan, visualizan y resuelven problemas con facilidad, con la capacidad para seguir una línea de pensamiento, identificar y entender patrones, relaciones entre símbolos y fenómenos reales, Trejo y Avalos (2002) señalan que los sujetos que tienen inteligen- cia lógica matemática juegan con ideas, necesitan comprender las causa y el por qué de las cosas y fenómenos. Este tipo de inteligencia está per- sonificada por contadores, ingenieros, programadores, estadísticos, dise- ñadores, todos los docentes de especialidades tales como: Matemáticas, Comercial, Informática, Química, Física, Dibujo Técnico, Música. En cuanto a aquellos estudiantes que realizan planos, esquemas, diagramas, cuadros y mapas tanto conceptuales como mentales para aprender un tema tienen desarrollada la inteligencia la visual-espacial, este tipo está personificada primordialmente en los pintores, escultores, marinos, aviadores, diseñadores, artesanos, los profesores de Artes y Ciencias son los llamados a desarrollar este tipo de inteligencia. Trejo y Avalos (2002) señalan que los sujetos que tienen este tipo de inteligencia sueñan despiertos e imaginan con mucha frecuencia, disfrutan de activi- Revista de Investigación Nº 58. 2005 186
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 187 Las inteligencias múltiples en el aula de clases dades artísticas,armando rompecabezas, resolviendo laberintos y elabo- rando construcciones tridimensionales, son buenos orientándose. Por último, aquellos estudiantes que gustan de los sonidos de todo tipo y siguen el compás rítmicamente, poseen más desarrollada la inteli- gencia musical. Este tipo está personificado primordialmente en los músi- cos, compositores, amantes de la música, profesores de música, ingenie- ros de sonido. Los docentes de música deben desarrollar esta inteligencia que Trejo y Avalos (2002) señalan pueden identificar, recordar una melo- día tocar y/o reconocer cuando un instrumento está disonante. En la escuela se pueden identificar estas inteligencias mostradas en el cuadro n° 1 mediante los siguientes indicadores: la corporal, en aquellos estudiantes hábiles en actividades deportivas, baile, expresión corporal, y manejo de instrumentos, este tipo está personificado primor- dialmente por atletas, bailarines, cirujanos, artesanos. Los docentes que deben poseer y aprender a desarrollar en sus educandos este tipo de inteligencia son los de Arte, Educación Física, Ciencias Naturales. Éstos relacionan conceptos y acción, se comunican a través de gestos, expre- siones faciales, disfrutan la ejecución de deportes. En cuanto a la inteligencia interpersonal la poseen aquellos que son excelentes trabajando en grupo, son convincentes y sociales, está perso- nificada primordialmente por actores, políticos, vendedores y docentes. Trejo y Avalos (2002) refieren que los sujetos con este tipo de inteligencia reconocen y fomentan las habilidades de las personas en un grupo, apo- yándose en esto para maximizar sus potencialidades, establecen fuertes vínculos de amistad y son buenos mediadores de conflictos sociales. La inteligencia intrapersonal la tienen más desarrollada aquellos estudiantes reflexivos, asertivos, conscientes de cambios internos en el humor, intenciones motivaciones, sentimientos, sueños, este tipo de inte- ligencia se observa mayormente en los teólogos, sicólogos, educadores y orientadores. 187 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 188 BelKys Guzmán y Santiago Castro Se debe resaltar que estas dos últimas se influyen mutuamente porque si se conoce a uno mismo es posible poder entender a los demás y que otros nos entiendan. Estas dos inteligencias la intra e interpersonal llamadas inteligencias personales, Goleman (citado por Pueyo, s/f) las denomina en conjunto Inteligencia emocional. Los docentes, independientemente de la especialidad, deben des- arrollar estas dos inteligencias intra e interpersonal, porque en su papel de comunicador nato debe interrelacionarse en forma empática, con sus educandos poniéndose en el lugar de otro, escuchar, manejar bien la comunicación verbal y no verbal. Además el docente debe comenzar por poseer información clara sobre sí mismo, sus motivaciones, emociones e intereses, que lo posibiliten a tomar decisiones válidas y ajustadas, basa- das en metas claras y definidas. En cuanto a la inteligencia naturalista se encuentra en aquellos estudiantes que demuestran amar, reconocer animales, plantas y en general el ambiente. Este tipo está personificado primordialmente, por personas que gustan de acampar, bucear y participar en actividades al aire libre en un ambiente natural, los sujetos que tienen este tipo de inte- ligencias son geólogos, agrónomos, paisajistas. Son respetuosos del ambiente que los rodea.Cabe destacar que los docentes de Educación integral y Preescolar, deben desarrollar si no todas varias de estas inteli- gencias en ellos mismos para poder desarrollarlas en sus niños. Pareciera que es difícil incorporarlas dentro de las aulas, pero no lo es, lo cierto es que se considera el aprendizaje como algo netamente humano, el sujeto independientemente del sexo, edad o clase social está motivado a aprender y si se considera su tipo de inteligencia entonces estará más presto a realizar las actividades. Revista de Investigación Nº 58. 2005 188
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 189 Las inteligencias múltiples en el aula de clases Educación e inteligencias múltiples La escuela debe proporcionar una gama de alternativas para des- arrollar las inteligencias de cada quien, esta debe eliminar la percepción igualitaria de todos los educandos. Debe poseer ambientes que permitan la concentración, realización de trabajos en grupo donde se pueda tener acceso a diferentes fuentes de información tanto bibliográfica como elec- trónica. Es decir, una visión más integradora de la persona del alumno, mas pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes poten- ciales y estilos cognitivos (Maschwitz de, 2001). Al respecto señalan Gardner (2001a, 2001c), y Pueyo (s/f) que todos los estudiantes presentan distintos intereses y capacidades, por ello se deben atender las diferencias individuales si son niños de forma- ción inicial y primeros grados de Educación Básica se les debe brindar la oportunidad de descubrir sus intereses y habilidades particulares, mien- tras que en la adolescencia los estudiantes requieren de orientación para la selección de su carrera. Por tanto lo que se enseña, el cómo se ense- ña y evalúa en una asignatura también debe ser diferente y atender esas diferencias. Se debe garantizar el uso de estrategias metodológicas, creativas e innovadoras, que generen procesos de enseñanza y aprendizaje, más activos, eficientes y de mayor calidad. Además potenciar, el autoconoci- miento y la actualización personal con relación a las inteligencias múlti- ples, en busca de mejorar perfil profesional, los medios instruccionales y el mejoramiento por una parte de la autoestima de los educandos incen- tivando en éstos la valoración social de otras inteligencias y por otra, del proceso de orientación vocacional. (Castillo, 2000). Esto demuestra que el docente, como protagonista del sistema ins- truccional, debe desarrollar estas competencias para que así pueda tener 189 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 190 BelKys Guzmán y Santiago Castro presente que el ser hábil en una inteligencia no implica que tenga que ser débil en otra, es por ello que se deben desarrollar todas (Aste, 2001a). Para poder implementar esta información en la escuela es necesario que el docente sea instruido en herramientas que le permitan poner en prác- tica en sus estrategias instruccionales diferentes técnicas y actividades donde se facilite el conocimiento de un tema de diferentes formas, eje- cutando aquellas actividades donde se usen una gama de símbolos y esquemas, se tomen en cuenta las necesidades e intereses y el tipo de inteligencia de los estudiantes, además de la naturaleza propia del con- tenido a tratar. Es recomendable que el docente en sus proyectos pedagógicos use actividades tales como: contar historias, utilizar estadísticas y mode- los cuantitativos, proporcionar actividades manuales, utilicen representa- ción de roles, simulaciones, simulaciones - juegos, se hagan comparacio- nes, realizar experimentos, visualizar, cantar y dibujar y si el tema lo per- mite explorar temas relacionados con la naturaleza. (Nicholson-Nelson, 1998; Cottin, 1999 y Gardner, 1999). Es decir, implementar estrategias variadas donde el estudiante tenga una participación activa, donde apren- da haciendo, en un ambiente cálido y democrático, sin discriminación dentro del salón de clases, independientemente del número de estudian- tes y el tipo de inteligencia que éstos tengan. A continuación se muestra el cuadro n° 2, que resume una serie de actividades sugeridas por Trejo y Avalos (2002), Aste (2001 a y 2001b), Nicholson-Nelson (1998), De Jesús (2002) para estimular las inteligen- cias dentro del aula de clases, aunque también puede ser usadas en cua- lesquiera de las actividades fuera de la escuela, por los padres y/o repre- sentantes en actividades extracátedras recreacional libre (actividad deportiva o artística) para sus hijos o incluso en el hogar. Revista de Investigación Nº 58. 2005 190
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 191 Las inteligencias múltiples en el aula de clases Cuadro 2. Actividades Sugeridas para Fomentar Un Tipo de Inteligencia Tipo de Actividades sugeridas Inteligencia Usar adivinanzas, enigmas, bromas, mis terios para resolver, lógica - problemas verbales. Las computadoras o la programación de equipos, matemática calculadoras, material de matemáticas manipulable, así como equipo científico. Llevar a cabo experimentos, análisis estadísticos y actividades de exploración. Organiz ar equipos de debate, discusiones y controversias lógicas. Tener disposición y se promueva el uso de enciclopedias, referencias cruzadas, software educativos y análisis de los medios de comunicación. Promover el uso de rompecabezas, juegos lógicos y or ganicen visitas a museos, exhibiciones, ferias científicas. Usar pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Organizar actividades de cooperación, de solución de problemas y interpersonal juegos en parejas o en grupos. ya sea de me sa o competencias al aire libre. Llevar a cabo dramatizaciones y representaciones teatrales, se comparta, compare o relaciones con otras personas. Permitir que los alumnos planeen actividades sociales y académicas. Promover la tutoría entre alumnos, ya s ea de la misma edad o multigrados. Uso de Chat o de grupos de discusión Asignar tareas personalizadas, haciendo énfasis en los proyectos y intrapersonal juegos más individualizados, donde el educando reconozca sus fortalezas, amenazas, oportunidades y d ebilidades. Promover los momentos para la reflexión de lo aprendido, así como para la planeación de nuevas metas, proyectos o invenciones que le permitan seguir sus intereses. Valorar la función de diarios, registros de eventos o materiales incluyendo re portes individuales donde los alumnos se autoevalúen. Respetar la velocidad de aprendizaje de cada alumno .permitiéndole superar sus propios tiempos y desempeños anteriores. Usar juegos de roles, drama y pantomima utilizando herram ientas y corporal / materiales manipulables y de ensamble. Mimos kinestésica Organizar técnicas de danza, deportes y movimientos creativos. Promover el procesamiento de la información a través de sensaciones corporales. Llevar a cabo frecuentemente periodos de ejercicios físi cos, experiencias de coordinación (balanceo, gimnasia, baile), y movimientos activos, antes de introducir y promover la realización de artes plásticas y otras experiencias táctiles, fomentando la reflexión y meditación en base a posturas. musical Acompañar la información con ritmo musical o entonación. Utilizar música mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad, relajarse antes de empezar con el estudio directo. Usar sonidos, cintas, discos e instrumentos musicales para expresar sentimientos, ide as o conceptos. Construir canciones a partir de otras. Organizar conciertos o presentaciones de músicos en la escuela, juegos que involucran canciones o ritmos, concursos de oratoria y declamación. Usar diferentes tonos de voz, entonaciones y ritmos para e nseñar. i l 191 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 192 BelKys Guzmán y Santiago Castro espacial Trabajar con modelos gráficos, mapas, audiovisuales, legos (juegos creativos) diagramas, materiales de arte y construcción, ilustraciones, cuadros, colores, etc. Jugar con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tres dimensiones con juegos de armar y desarmar. Crear cuentos a partir de imágenes. Usar pautas de color y formas para organizar, fotografía y vídeo para registrar y ilustrar los conceptos. Requerir materiales de ciencia como lupas, binoculares, telescopios, microscopios, entre otros. Promover el orden y se buscan formas atractivas para organizar el salón de clases con iluminación adecuada y agradable para el estudio. lingüística Promover la lectura, la escritura y narración de historia, de cuentos, poemas, diarios, d iscursos, cartas, entre otros. Tener discusiones, diálogos para el aprendizaje grupal. y debates en grupos grandes y pequeños, acceso a los libros de diferentes autores, estilos y géneros. Llevar a cabo actividades para escribir y publicar libros, periódic os. Fomentar el intercambio de técnicas para ejercitar la memoria, el incremento del vocabulario y su buen uso. Memorizar fechas. Uso de computadoras para construcción de cuentos, ensayos, búsqueda de información. naturalista Promueve la exploración, la realización de campañas y acciones a favor del medio ambiente. Incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales de desecho. Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de campo motivando la conciencia ecológica y el cuidado de los recursos naturales. Hacer prácticas en las cuales se permita explorar los seres vivientes, entendiendo, discriminando e identificando la flora y la fauna. Nota. Tomado de Trejo y Avalos (2002), Aste (2001a y 2001b), Nicholson-Nelson (1998), De Jesús (2002) . Compilado por Guzmán de Castro. MËTODO Diseño Este trabajo se circunscribe bajo la modalidad de proyectos facti- bles y se dividió en dos grandes partes: Revisión y análisis de contenido de la bibliografía consultada para generar el deber ser el diagnóstico de la situación actual, de la UPEL-IPC con relación a las inteligencias múltiples Revista de Investigación Nº 58. 2005 192
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 193 Las inteligencias múltiples en el aula de clases y la comparación de estos resultados (Es) con la información teórica reca- bada (Deber ser) para hacer el estudio de necesidades y la propuesta. La población estuvo conformada por los profesores y estudiantes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador del Instituto Pedagógico de Caracas. La muestra estuvo conformada por 14 docentes de la UPEL-IPC de diferentes especialidades, todos estudiantes del doctorado en Ciencias de la Educación del IPC. y 50 estudiantes de la UPEL-IPC cursantes entre 4to y 9no semestre con edades promedio entre 22 y 26 años de las especialidades de Biología, Física, Educación Integral, Educación Preescolar, Matemática, inglés y Educación Física, en su mayoría solte- ros, siendo una alto porcentaje de éstos (77,22 %) del sexo femenino y 10 de ellos ya ejerce la profesión porque son TSU en presescolar y otros 5 ejercen como no graduados en privados, o como interinos, pertenecien- tes a los cursos de planificación de los sistemas de enseñanza aprendi- zaje, del semestre 2001-II. Objetivo General Diseñar una propuesta de cursos y/o talleres para la inclusión de las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para estudiantes de la UPEL-IPC. Objetivos específicos Analizar información relacionada con inteligencias múltiples y su utilización en el campo educativo que sirva de base para la formu- lación de la propuesta de incorporación de estos contenidos y estrategias para su implementación dirigido a estudiantes de la 193 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 194 BelKys Guzmán y Santiago Castro Universidad Pedagógica Experimental Libertador -Instituto Pedagógico de Caracas En función de la información documental, formular el debe ser de la formación de profesores relacionado con inteligencias múltiples Realizar el estudio de la situación actual del problema en la Institución Diseñar una propuesta de inclusión de las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas. Técnica e Instrumentos Las técnicas para la recolección de información empleadas fueron: Observación de clases. Se realizaron 5 observaciones sistemá- ticas con la ayuda de una observador externo, para recopilar la información esta observación se utilizó un registro descriptivo Recolección de datos a través de entrevistas a docentes y edu- candos Con la ayuda de una persona que tomaba las notas, se realiza- ron entrevistas no estructuradas e informales a 14 docentes (4 veces de tres y una de 2 personas) y 50 educando, (se entrevista- ron en grupos de 5) en diferentes oportunidades. Para las entrevis- tas se utilizó un guión de entrevistas. RESULTADOS Para el tratamiento de la información se realizaron dos triangula- ciones una de fuentes: que son el docente, el educando y el observador participante y otra que proporcionaron la información del estado actual de la situación. Revista de Investigación Nº 58. 2005 194
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 195 Las inteligencias múltiples en el aula de clases Partiendo del estudio de la información suministrada por los docen- tes, los alumnos y observador participante y el marco de referencial ofre- cido por la literatura consultada, se hace necesario plantear, jerarquizar y diseñar una alternativa de solución al problema. Los docentes Conocen ¿qué son las inteligencias múltiples?. Algunos de ellos manejan bien la teoría más no lo ponen en práctica, no manejan bien las estrategias para su fomento y modelaje en el alumno y no dan ese con- tenido en ninguna de las asignaturas que dicta. Los estudiantes No conocen, no manejan ni la teoría ni práctica de lo qué son las inteligencias múltiples, algunos de ellos desconocen por completo los términos. Si se hace una comparación con lo que dicen los expertos de la literatura revisada en relación a las estrategias de aula para fomentar Inteligencias múltiples del alumno, aumentando así su posibilidad de éxito en diferentes asignaturas, y los resultados obtenidos en este estu- dio, se observa una brecha entre lo que es y lo que debe ser. Se encuen- tra un problema que se debe solucionar, de allí que se derive una pro- puesta que de solución a esta problemática Al jerarquizar las necesidades en este trabajo solo se abordará el problema de los educandos, no significa que no sea prioritario que el docente sea actualizado solo que al estar incluido en el currículo y ser sistémico quedan enunciadas de la siguiente manera.: Los educandos de la UPEL-IPC muestran desconocimiento sobre inteligencias múltiples, 195 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 196 BelKys Guzmán y Santiago Castro conceptos, sus tipos y estrategias para su fomento se espera que adquie- ran estos insumos para su beneficio profesional futuro. Inexistencia en los cursos de pregrado del componente pedagógi- co de contenidos que se refieran a inteligencias múltiples. La UPEL debe asumir como le corresponde la formación actualiza- da. En consecuencia se proponen los siguientes cursos y/o talleres rela- cionados con la Teoría general de Inteligencias Múltiples, estrategias para su identificación y utilización dentro del aula de clases y cómo organizar ambientes de aprendizaje, ricos en múltiples estrategias y medios que promuevan su motivación e interés por aprender las Inteligencias Múltiples. Para el educando de la UPEL-IPC se sugiere realizar su formación en este contenido con cursos optativos, talleres o actividad de extensión acreditable. Éstos pueden ser ejecutados a través la oficina de bienestar estudiantil y también la otra manera más efectiva para llegar a todos ellos es a través del modelaje de sus profesores. En general para que el aprendizaje sea significativo, vivencial y productivo, además pueda observarse la variedad de inteligencias es conveniente que sean grupos de varias especialidades, con la utilización de discusiones dirigidas previa lectura de material, simulaciones y repre- sentación de papeles por parte de los participantes, de ser con evaluación cuyo producto es una propuesta de planificación de su asignatura. La evaluación es por la actividad misma del taller y el producto entregado. En cuanto a los medios a utilizar se recomienda usar: Material Auxiliar Impreso Separatas, Diskette o CD con contenido referido a Inteligencias Múltiples, conceptos, tipos, actividades sugeridas para su desarrollo. Revista de Investigación Nº 58. 2005 196
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 197 Las inteligencias múltiples en el aula de clases CONCLUSIONES Las inteligencias múltiples son constructos que todos tenemos en diferentes cuantía unos más desarrollados que otros, que afectan la forma de aprender y de enseñar por ello es necesario tomarlos en cuen- ta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases. Es necesario formar en Inteligencias múltiples a los docentes del futuro y con relación a los que están en ejercicio actualizarlo mejorando así las posibilidades de éxito de sus educandos en el proceso Enseñanza-aprendizaje. Se debe modelar al educando futuro docente en el tipo de estrate- gias que tome en cuenta las características de la audiencia parar que ellos les vean la utilidad por medio de la experiencia. Aunque todas las personas poseen todos los tipos de inteligencia desarrollados en alguna medida, cada sujeto en función de sus caracte- rísticas biológicas y sociales ha desarrollado un tipo o más tipos de inte- ligencia, lo que incide en sus preferencias y en definitiva en su aprendi- zaje, razón por la cual para poder facilitarlo en el estudiante, se debe observar a este diagnosticar sus características, chequear sus necesida- des y desarrollar sus potencialidades. Los educadores deben desarrollar toda la gama de habilidades humanas que posee el educando, para lograr que alcance su máximo potencial y que se sientan más comprometidos con su propio aprendiza- je, para ello debe brindarle estrategias que incluyan ambientes ricos que lo ayude a construir su propio aprendizaje en función de su capacidad. 197 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 198 BelKys Guzmán y Santiago Castro REFERENCIAS Aste, M.(2001a) Inteligencias Multiples [Revista en Línea] Padres de Familia: La Tecnología en la Enseñanza, Vol. 8 Num.1 Primera Parte Disponible en www.quipus.com.mx/r31padre.html [consul- tado 2002, enero 10] Aste, M.(2001b) Inteligencias Multiples [Revista en Línea] Padres de Familia: La Tecnología en la Enseñanza, Vol. 8 Num. 2 Segunda parte Disponible en www.quipus.com.mx/r32padre.html [consulta- do 2002, enero 10] Carpio, M., e Isturiz, N., (1997) ¡Mira!, ¡Escucha! Y Contáctate con la PNL Instituto Pedagógico de Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela Castillo, J., (2000) Las inteligencias Múltiples En El Mejoramiento De La Calidad Disponible en http://www.conicyt.cl/bases/fondef/proyec- to/00/i/d00i1047.html Consultado 2002, mayo 1] Cazau, P., (s/f) Estilos de Aprendizaje: el modelo de las Inteligencias Múltiples. Disponible en http://pcazau.galeon.com/guia_esti06.htm. Consultado 2003, marzo 1] Cottin, A., (1999) Experiencia de Aprendizaje Cerebro y Aprendizaje Taller dictado en el 1er Encuentro Latinoamericano Cerebro emoción y energía. Aprendizaje dinámico 28 y 29 de octubre Caracas, Venezuela. De Jesús, J., (2002) Multiple Intelligences and Cristian education dispo- nible en www.receduc.com/español/multipleinteligences.pdf. [Consultado 2002, mayo 1]. Revista de Investigación Nº 58. 2005 198
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 199 Las inteligencias múltiples en el aula de clases De Puyadas, G., (2001 a) Inteligencias múltiples: Un nuevo desafío peda- gógico. Disponible en http://www.vie.cl/internas/reflex_ educ/reflex_edu/inteli_multip_desafio_pedagogico.htm#arriba [Consultado 2002, mayo 1]. De Puyadas, G., (2001 b) Innovaciones Educativas e Inteligencias Múltiples. Disponible http/www.vi-en e.cl/internas/reflex_educ/reflex_edu/innovaciones_educa- tivas_inteligencias_multiples.htm [Consultado 2002, mayo 1] García-Pelayo, R.,(1983) Pequeño Larousse Ediciones larousse México DF. Gardner, H., (1991) The unschoooled mind: How children think and how schools should teach. Nueva York Editorial Basic Books. Gardner, H., (1993 a) frames of Mind: The theory of multiples intelligen- cies. Nueva York Editorial Basic Books Gardner, H., (1993 b) multiples intelligencies The theory of practice. Nueva York Editorial Basic Books Gardner, H., (1998) Are there additional intelligences En Kane (ED) Education, information and transformation. Englewood Cliffs, Prentice Hall Gardner, H., (1999) Aproximaciones Múltiples a la Comprensión en Reigeluth, Ch(ED) Diseño de la Instrucción Teorías y modelos Santillana , Aula XXI, España Gardner, H., (2000) Inteligencias múltiples [Revista en Línea] brainstorn on line disponible en:http:/ www.cefe.qtz.de/brainstorm_es/onli- ne/1-2000/index-16.htm. [Consultado 2002, marzo 1] 199 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 200 BelKys Guzmán y Santiago Castro Gardner, H., (2001a) Leyendo los Clasicos [Revista en Línea] Contexto Educativo Año III (15) disponible en http://contexto- educativo.com.ar/2001/1gardner.htm. [Consultado 2001, octubre 1] Gardner, H., (2001b) Leyendo los Clásicos [Revista en Línea] Contexto Educativo Año III (16) disponible en http://contexto- educativo.com.ar/2001/2gardner.htm. [Consultado 2001, octubre 1]. Gardner, H., (2001c) Leyendo los Clasicos [Revista en Línea] Contexto Educativo Año III (17) disponible en http://contexto- educativo.com.ar/2001/3gardner.htm. [Consultado 2001, octubre 1]. Gómez, J., (2001) Inteligencias múltiples y desarrollo social [Revista en Línea] Educación - Opinión y Análisis disponible en http//. www.analitica.com/va/educacion/opinion/3431477.asp?frameacti- ve. [Consultado 2002, noviembre 9 ]. González, E., (1985). Estrategias Metodológicas para superar las defi- ciencias en las conductas matemáticas de entrada para el apren- dizaje de matemática a nivel superior, con referencia especial al calculo Diferencial. Trabajo de Ascenso no publicado. Escuela de Administración y Contaduría, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Universidad Central de Venezuela, Caracas. Lapalma, F., (2001) la Teoría de Inteligencias Múltiples y la Educación. disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/inmu/ inmu.shtml[ Consultado 2002, marzo 1]. Lapalma, F., (2001)¿Qué es eso que llamamos Inteligencia. disponible en: http:/ www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapal- ma.htm. [Consultado 2002, marzo 1]. Revista de Investigación Nº 58. 2005 200
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 201 Las inteligencias múltiples en el aula de clases Maschwitz de, E.,(2001) Inteligencias Múltiples en la educación de las personas. Disponible en www.godspell.org.ar/inteligencias.htm - [consultado 2002, enero 10]. Masías C.,(2002), Cultura de paz contra las drogas y la corrupción en comunidades de alto riesgo Disponible en http://www.forofad.org/html/art2a.htm [Consultado 2002, mayo 1]. Moyano, A., (2000) Teoría de las Inteligencias Múltiples “El cordillerano”, 1 de Marzo de 2000 Disponible en www.bariloche.com.ar/usua- rios/codelsol/cordillerano.htm [consultado 2002, enero 10]. Navas, L., (s/F) Distintas maneras de ser inteligente: inteligencias múlti- ples Distintas maneras de ser inteligente: inteligencias múltiples La biblioteca Infantil Cuadernos de educación Disponible en http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/infantil/biblioteca/c uadernos/intelm2.pdf [consultado 2002, enero 10]. Nicholson-Nelson, K., (1998) Developing Student’s multiple intelligences. disponible en: http:/ www.galeon.com/aprenderaaprender/intmulti- ples/caratmi.htm. [Consultado 2002, marzo 1]. Paredes, Y., (1996) La Enseñanza Ejemplar en Ciencia de Profesores de Educación Media Diversificada y profesional y el logro en Química de los Estudiantes: Un estudio de Casos en Maracay, Trabajo de Grado no publicado. UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas. Paredes, A, (S7F) Evaluación e Inteligencias Múltiples. disponible en: http://sardis.upeu.edu.pe/~alfa/inteligencias.htm. [Consultado 2002, marzo 1]. Pérez, E., (2001) Construcción de un inventario de autoeficacia para inte- ligencias multiples Disponible en http://www.datavoc.com/orienta- dores/editoriales/notas/?idnota=147 [consultado 2002, enero 10]. 201 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 202 BelKys Guzmán y Santiago Castro Perrenout, P (2000) Aprender en la escuela a través de proyectos ¿Por qué y Cómo? Revista de Tecnología educativa 14 (3) 311-323 Santiago de Chile. Pueyo, A., (s/F) Las Inteligencias Múltiples: la importancia de las diferen- cias individuales en el rendimiento. La biblioteca Infantil. Cuadernos de educación. Disponible en http://www.indexnet.santi- llana.es/rcs/_archivos/primaria/biblioteca/cuadernos/intelul.pdf [consultado 2002, enero 10]. Ríos , P., (1989) Psicología Cognoscitiva desarrollo y perspectivas. Mc Graw Hill Caracas Venezuela. Szczurek, M., (1989). La Estrategia Instruccional Investigación y Postgrado 4 (2) 7-26. Trejo, O y Avalos, A., (2002) Nuevos Artículos Inteligencias múltiples. Recopilación Disponible en www.guanajuato.gob.mx/ seg/innova/NEWS_ART.1.htm [consultado 2002, enero 10]. Varela (1998) La Máquina de Pensar Ediciones Temas de Hoy Madrid España. Revista de Investigación Nº 58. 2005 202
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 203 Revista de Investigación Nº 58. 2005 Eventos I Encuentro Nacional “Tecnologías para la Innovación Educativa”. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.Caracas del 16 al 18 de Noviembre de 2005. Tiene como propósito principal es propiciar un espacio de reflexión e intercambio de experiencias educativas innovadoras mediadas por las tec- nologías de información y comunicación (TIC) en el ámbito específico de la UPEL como universidad generadora de nuevos espacios de aprendizaje. Además se aspira: 1. Proponer nuevos modelos pedagógicos y organizacionales para la aplicación de las TIC en el contexto de la UPEL. 2. Generar un cuerpo de recomendaciones técnicas y pedagógicas en cuanto al uso de las TIC. 3. Establecer las pautas para construir o vislumbrar nuevas pers- pectivas de aplicación de las TIC en nuestra Universidad. Áreas temáticas 1.Cultura organizacional 1.1 Gestión de entornos a ambientes de aprendizaje. 1.2 Modelos para gestionar el cambio en las organizaciones 1.3 Formación docente en el área de las TIC 2. Aplicación de las TIC a las diferentes disciplinas 2.1 Diseño, aplicación y evaluación de software educativo. 2.2 Cursos en línea 203 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 204 Eventos 2.3 Usos de laboratorios informáticos 2.4 Estrategias didácticas basadas en las TIC 2.5 Modelos pedagógicos que sustentan la aplicación de las TIC 3. Plataformas tecnológicas 3.1 Software libre vs. software propietario 3.2 Experiencias en el uso de plataformas tecnológicas Actividades Conferencias centrales ponencias orales carteles foros muestras de stands institucionales El V Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo. Madrid 11 al 15 de Septiembre de 2006 El V encuentro Internacional sobre aprendizaje significativo que se celebrará en Madrid, se propone dar continuidad a la trayectoria expues- ta, sirviendo de foro para la discusión, la reflexión y la profundización de los presupuestos fundamentales de la Teoría del Aprendizaje Significativo. Revista de Investigación Nº 58. 2005 204
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 205 Eventos Los Objetivos planteados se refieren a: • Favorecer la difusión y el conocimiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo entre docentes e investigadores en edu- cación. • Revisar y actualizar el significado del constructo “aprendizaje sig- nificativo” • Potenciar el conocimiento fundamentado de herramientas meta- cognitivas (mapas conceptuales/diagramas V) como facilitadoras de la conse- cución de un aprendizaje significativo. • Facilitar el intercambio y la discusión de experiencias realizadas desde esta perspectiva teórica. Entre los ponentes que han confirmado que estarán presentes se encuentran: • Joseph D. Novak • D. Bob Gowin • Gérard Vergnaud • Juan Ignacio Pozo • Marco Antonio Moreira Como parte de las actividades se realizarán además, foros, mesas redondas, presentación de trabajos, entre otros. Para mayor información consulte la página web del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle: www.eulasalle.com 205 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 206 Revista de Investigación Nº 58. 2005 Currícula de autores revista 58 (2da del Año 2005) Alina Isabel María de Jesús Vieira. Profesora de Ciencias Naturales, mención Biología, adscrita a la Cátedra de Ciencias Naturales del Departamento de Biología y Química de la UPEL-IPC. Magister en Ciencias Biológicas en la USB y cursante del Doctorado en Nutrición en la USB. Publicaciones en el área de Enseñanza de las Ciencias y Biología. Investigadora activa del CICNAT. América García Goris. Egresada del IPC en Ciencias Sociales especiali- dad Geografía. Maestría en Educación Ambiental en UPEL-IPC. Generación de Relevo de la UPEL: Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Personal docente de Ciencias Sociales y becaria del Programa Formación de Doctores Alma Matter (OPSU- CNU), estudiante del Doctorado en Educación UPEL-IPC. Adscrita a las líneas de investiga- ción Educación, Ambiente y Calidad de Vida y Educación y Reducción de Riesgos- Desastres Socionaturales. E mail: agoris@hotmail.com Arcángel Becerra N. Físico. M. Sc. en Ciencias Físico-Matemática. Profesor titular de la UPEL. Subdirector de Investigación y postgrado (1993-2002). Director General de Desarrollo Académico e Institucional del Ministerio de Educación Superior (2002-2003). Docente e Investigador del Departamento de Matemática y Física del IPC. Investigador en Epistemología y Metodología del Conocimiento, Teoría de la Ciencia, Teoría General de Sistemas, Teoría del Currículo, Teoría General de problemas, Concepción, Organización, desarrollo y Evaluación de la Investigación y de la actividad investigativa, Análisis conceptual Erotética Productiva, y Didáctica de la Enseñanza de la Ciencia, Tutor en diversas maestrías de Postgrado, Autor de numerosos escritos y publicaciones sobre diversas temáticas. Publica en Revistas Nacionales e Internacionales. Creador de los Programas de Formación en Investigación y de Formación de Tutoría de la Investigación. Revista de Investigación Nº 58. 2005 206
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 207 Curricula de los Autores Revista Nº 57 Belkys Guzmán. Doctora en Educación. Magister en Educación, Mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción. Profesora de pre y post grado en el Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador adscrita al departamento de Tecnología Educativa. Egresada en Química en el Instituto Pedagógico de Maracay. Miembro fundador y Coordinadora del Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo Dr. Mario Szczurek del departamento de Tecnología Educativa del IPC. Líneas de investigación “investigación en Nuevas Tecnologías” y “desarrollo tecnológico instruc- cional”. Publicaciones en el área de su especialidad, simulaciones y jue- gos, CTS y en Tecnología Educativa. Carlos Suárez. Egresado del IPC en Geografía e Historia. Magister en Artes University of Northern Colorado, EEUU y Magíster en Ciencias Geológicas de la UCV. Profesor del Departamento de Ciencias de la Tierra. Ex Coordinador del Núcleo de Investigación Estudios del Marco Físico Venezolano. Coordinador Nacional de la Cátedra Petrolera del Vicerrectorado de Docencia- UPEL y de la línea de investigación Ambientes y Procesos Sedimentarios. Estudiante del Doctorado en Educación e integrante de las líneas de investigación: Educación, Ambiente y Calidad de Vida, Educación y Reducción de Riesgos- Desastres Socionaturales. Autor autor de textos y artículos en revistas Email: carturo1782@yahoo.com Isabel Elena Peleteiro Vázquez. Egresada de Artes Plásticas y Apreciación Plástica (IPC). Magister en Educación: Mención Administración y Gerencia Educativa (IPC). Doctora en Educación de la UPEL-IPC. Aprobación del curso de Formación de Tutores I.U.P. Monseñor Arias Blanco. Aprobación del curso sobre Planificación Educativa: Education Specialist. The George Washington University. Estados Unidos. Estudios post-doctorales: Especialización en Informática Educativa (USB). En proceso de culminación de la Tesis: Incorporación 207 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 208 Curricula de los Autores Revista Nº 57 de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Componente de la Práctica Profesional de la UPEL-IPC. Seminario Post-doctoral: Más allá de la Comprensión: Lenguaje, Formación y Pluralidad y del Programa de Formación de Docentes en Tecnologías de la información: Centro de Transferencia de Tecnología y UPEL.. Ivonne Pérez. Egresada del IPC en Biología y Ciencia General. Maestría en Educación Ambiental (UPEL-IPC). Profesora del Colegio Universitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez. Ex coordinadora de Trabajos de Grado en Educación Especial. Coordinadora de Cátedra de Educación Ambiental en Administración, Turismo y Educación Especial. Coautora de textos y artículos. Cursante del Doctorado en Educación UPEL-IPC e integrante de la línea de investigación Educación, Ambiente y Calidad de Vida. E mail: iperez@ethernon.net; iperez1910@yahoo.es Margarita García Tovar. Egresada del Doctorado en Educación del Instituto Pedagógico de Caracas- UPEL. Magíster en Ecología de la Universidad de Puerto Rico, Ríos Piedras. Profesora de Biología y Química egresada del IPC. Fundadora de las cátedras de Ecología y Educación Ambiental y de la Maestría de Educación Ambiental. Tutora de 25 Trabajos de Grado en Venezuela y cotutora de 22 Trabajos de Grado en la Universidad Central de Ecuador. Coordina la línea de investigación Educación, Ambiente y Calidad de Vida, profesora de pregrado y post- grado, tutora participantes del Doctorado en Educación UPEL-IPC. Autora de libros de texto y artículos de investigación E mail mgarcíatovar@cantv.net Maximiliano Bezada Díaz. Egresado del IPC en la especialidad Geografía. Maestría en Geomorfología Pedología, Universidad de Ottawa, Canadá. Ph.Sc. Biología (Paleoecología) IVIC .Postdoctorado Universidad de York, Canadá. Línea de investigación: Geología del Cuaternario de los Andes, Llanos y Costas de Venezuela, y Gestión de Revista de Investigación Nº 58. 2005 208
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 209 Curricula de los Autores Revista Nº 57 Riesgos Socionaturales. Tutor de pregrado y postgrado. Investigador acti- vo Ha publicado artículos de investigación en revistas indexadas nacio- nales e internacionales. Gustavo Poleo. Profesor de Biología y Ciencias Generales (IPC), Magíster en Educación Mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción. Doctor en Educación de la UPEL. IPC. Docente en pregrado y postgrado en el Instituto Pedagógico de Caracas. Coordinador de la línea de investigación “Investigación sobre nuevas tecnologías en educa- ción”, adscrita al Centro de Investigación y Desarrollo del Departamento de Tecnología Educativa del IPC (CIDTDMS). Como investigador ha des- arrollado trabajos acerca de la formación docente y el impacto de las TIC en el contexto educativo. Rovimar Serrano. Licenciada en Educación en la Mención Ciencias Sociales; egresada de la Universidad “José María Vargas”. Magíster en Educación, Mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción (2005); egresada del IPC. Ha laborado como docente de aula en la 1ª y 2ª etapa de Educación Básica y en laboratorios de computación. Actualmente se desempeña como profesora a tiempo completo, en la categoría de Instructor, adscrita al Departamento de Tecnología Educativa del IPC. Entre sus áreas de interés se encuentra la Investigación sobre Nuevas Tecnologías en Educación, así como también el diseño de materiales multimedia digitalizados. Rolando Valbuena García. Profesor en Educación Integral, mención Educación Física, Educación para el Trabajo y Matemática egresado del IMPM-UPEL. Magíster en Educación Física, mención Biomecánica y Fisiología del IPC-UPEL. Doctor en Educación IPC-UPEL. Profesor ads- crito al Dpto. de Educación Física, Coordinador del Subprograma de Maestría en Biomecánica y Miembro del Consejo Técnico Asesor de Investigación del IPC-UPEL por el Dpto. de Educación Física. Miembro de la Asociación Española de Ciencias del Deporte. Conferencista del Instituto de Ciencias del Deporte Gatorade. 209 Revista de Investigación Nº 58. 2005
    • R58-9.qxp 15/02/2006 14:35 PÆgina 210 Revista de Investigación Nº 58. 2005 Santiago Castro. Magister en Administración y Gerencia Educativa. Profesor de pre y postgrado del Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador adscrito al departamen- to de Biología y Química. Egresado en Química y Ciencia General en el Instituto Pedagógico de Caracas. Miembro del Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo Dr. Mario Szczurek del departamento de Tecnología Educativa del IPC. Adscrito a las líneas de investigación “desarrollo organizacional” y “desarrollo tecnológico instruccional”. Publicaciones en el área de su especialidad, simulaciones y juegos y en Tecnología Educativa. Yolanda Barrientos Chacón. Profesora de Biología y Ciencia General egresada del I.P.C. M. Sc. Universidad de Ottawa, Canadá. Ph.D. Universidad de Saint Andrews, Escocia, Reino Unido. Profesora jubilada adscrita al Departamento Ciencias de la Tierra. Ex Coordinadora Nacional Programa Investigación Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Coordinadora de la línea de investigación Aguas Naturales (N°98-020) y adscrita a: Educación, Ambiente y Calidad de Vida; Educación y Reducción de Riesgos-Desastres Socionaturales. Investigadora y Miembro activo del Núcleo de Investigación Estudios del Medio Físico (NIEMFV) Ha dictado cursos tanto en pregrado como en postgrado en las maestrías de Geografía Física y Educación Ambiental. Autora de textos artículos y ponente en numerosos eventos académicos. Email: dirwin@cantv.net Revista de Investigación Nº 58. 2005 210