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JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon)
GESTIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS INCLUSIVOS Y UBÍCUOS EN UNA
SOCIEDAD DIGITAL
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manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y
económicas cotidianas.
Las socied...
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Según la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information
Technology Association of America, ITAA)...
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Manual para el Desarrollo de Ciudades Digitales en Iberoamerica . Roberto Zubieta y
Tedy Woodley, 2a. Edición. Noviembre...
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y Las Nuevas Tecnologías en la Educación. Rocío Martín -Laborda
y
(http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cua...
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Oportunidades de una Ciudad Digital
y Generación de servicios de calidad y de alto contenido ciudadano.
y Estrechar los ...
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y Un conjunto de recursos prácticos para la organización de la vida cotidiana.
Van Besselaar et al (2000)
Los objetivos ...
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SI, es necesario trasladar sus beneficios a:
y las empresas, aumentando su capacidad de innovación, competitividad y
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Gran parte de las inversiones en infraestructura para la innovación se focaliza genera
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Las CD en la Nueva Economía
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público.
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personalizado y colectivo de los mismos, respetando a su vez las formas
individualizadas y socializadoras.
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Nuestros Escenarios nos llevan a modificar nuestra manera de pensar, de actuar, de
relacionarnos ,.... a fin de tratar ...
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Para llegar a ello debemos desaprender algunas cosas que ahora ya no tienen sentido
para aprender otras, la que utiliza...
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masasDependencia de
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Deben haber ³pensadores innovadores´, cómo los llamo yo, o también ³los mejores´,
que se encarguen no sólo de implement...
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Conocimientos y Aprendizajes en Red, en una Sociedad Inclusiva y ubicua con
soporte de las Nuevas Tecnologías (TIC)
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en aras de poder construir su propia compresión del material a estudiar, pa rticipando
paralelamente en el trabajo con ...
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Con esta investigación y posterior implementación, queremos aportar a la Sociedad y
por tanto a la educación, una nuev ...
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Sistemas de evaluación dinámica: Sistemas de evaluación heterogéneos, semánticos
y contextuales capaces de adaptarse a ...
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clase tradicional hasta en los modelos...
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Un ESCENARIO de computación ubicua permite a las personas el aprendizaje en
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(CSCL) Los entornos centrados en el proceso socio -cognitivo de construcción
del conocimiento social y la participación...
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haciendo y rehaciendo, o por el contrario, cambiar nuestro camino e ir por otro s
derroteros.
Evidentemente, si estamos...
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varios años memorizando el mayor cuerpo posible de conocimientos para explotarlo
después, a lo largo de su etapa profes...
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Sin embargo, el legado del modelo anterior se resiste a desaparecer. Son los propios
alumnos, los Nativos Digitales, lo...
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intelectual de cada uno de los alumnos, estimulando su creatividad y su sentido
crítico.
La capacidad de seguir aprendi...
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sobre su proceso de aprendizaje, ...
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Lo importante no son los conocimientos técnicos -en pocos años estarán desfasados -
sino la capacidad para aprender. La...
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creación y la innovación. La filosofía Design Thinking ha tomado muchas ideas y
procesos de la actividad de las escuela...
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Aunque los planteamientos sobre los NATIVOS DIGITALES y los INMIGRANTES
DIGITALES, de Marc Prenski, en la Sociedad digi...
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Puntos principales:
y La competencia digit...
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y Requerimos plantear currículos donde el eje transversal no esté marcado
por las tecnologías, sino por los usos social...
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Esta nueva ³cultura´ de la Educación, nos ha de hacer permeables y transparentes,
que seamos capaces de aceptar hasta l...
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No quiere decir que dejemos de lado la importancia de la información pero hay que
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Es así como se necesita de flexibilidad para encontrar nuevas formas
creativas de conocimiento. Inclusive se requiere q...
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... y dentro de esta Tecno-Sociedad, necesitamos que las personas tengan una Huella
Digital? O por el contrario, es mej...
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ensayo-error o el auto-aprendizaje que ocurren en una amplia variedad de lugares que
van más allá de la escuela.
Otros ...
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La revolución digital educativa en Territorios Digitalizados. -
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de l...
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burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la
información, la calidad de vida o la e...
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tecnologías de futuro. Estos planes de di...
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base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del
aprendizaje y ponerlos al alcance de ...
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la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización
digital.
El saber está omnipresente...
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Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
sitúan en la línea de las teorías const...
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Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso
de aprendizaje, tienen su sitio en el ...
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Generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales
1. Cuadernia online (Consejería de Educación y Ciencia de Ca...
Gestión de los conocimientos inclusivos y ubícuos en una sociedad digital
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Gestión de los conocimientos inclusivos y ubícuos en una sociedad digital

  1. 1. 1 JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon) GESTIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS INCLUSIVOS Y UBÍCUOS EN UNA SOCIEDAD DIGITAL Sociedad Digital Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento. Una sociedad de la información es una sociedad en la que la creación, distribución y
  2. 2. 2 manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas cotidianas. Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologías de la información y las comunicaciones ( TICs), donde el incremento en el volumen y la transferencia de información, ha modificado en muchos sentidos la forma en que se desarrollan las diversas actividades en la sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento , ya que la información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. El conocimiento obedece a aquellos elementos que pueden ser comprendidos, aplicados y transmitido s por los miembros de una sociedad, mientras que la información son aquellos elementos que a la fecha obedecen en buena medida a intereses políticos o comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del conocimiento. Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es más bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era de la información, y hacia la que se llegará por medio de las oportunida des que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales, mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la e ducación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento. La sociedad de la información es nuestra sociedad real y específica, que incluye sus desigualdades y equilibrios, entre ellos la brecha digital. La brecha digital no es solo una brecha de inversiones en infraestructura o técnica. Es una brecha en el desarrollo humano de una sociedad. Conceptos principales: ¿Qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software. Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tec nologías emergentes que comunmente suelen identificarse por las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa. A los medios que se desarrollan a partir de las TIC se los conoce como nuevos medios de comunicacion.
  3. 3. 3 Según la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information Technology Association of America, ITAA): sería «el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc» ¿Qué es una Ciudad Digital? Una ciudad digital es aquella que, utilizando los recursos que brindan la infraestructura de telecomunicaciones y de informática existentes, entre ellas la red Internet, brinda a sus habitantes un conjunto de servicios inteligentes que mejoren el nivel de desarrollo humano, económico y cultural de esa comunidad, tanto a nivel individual como colectivo. ¿Qué son los servicios inteligentes? Los servicios inteligentes son una combinación de servicios de telecomunicaciones y de procesamiento de datos remotos. Se refieren a la búsqueda y procesamiento de la información a distancia por medios electrónicos (por ej. computadoras, celulares, asistentes digitales personales, redes de comunicaciones, y otros). Servicios inteligentes de primera generación: Comunicación simple de la información. Por ej. búsquedas y obtención de información de Internet, correo electrónico, video y audio en demanda. Servicios inteligentes de segunda generación: Intercambio de información entre ambos corresponsales en una misma comunicación. Por ej. comercio electrónico, banca electrónica, teleeducación, telemedicina, etc. Lecturas generales: Ciudades Digitales
  4. 4. 4 Manual para el Desarrollo de Ciudades Digitales en Iberoamerica . Roberto Zubieta y Tedy Woodley, 2a. Edición. Noviembre de 2006. Asociación Hispanoamericana de Centros de Investigación y Empresas de Telecomunicaciones AHCIET. Publicado en el sitio de Iberomunicipios.Or g (http://www.iberomunicipios.org/ ) y Introducción (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/introduccion.pdf ) y Primera Parte: La Ciudad Digital, sus ventajas y su "construcción". y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/primeraparte.pdf ) y Segunda Parte: Marco Conceptual y . (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/segundaparte.pdf ) y Tercera Parte: Programa de Desarrollo de una Ciudad Digital y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/terceraparte.pdf ) y Cuarta Parte: Ejecución del Programa y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/cuartaparte.pdf ) y Quinta Parte: Consecuencias del Programa y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036 /10131/docs/quintaparte.pdf ) y Sexta Parte: Plataforma de servicios inteligentes para Ciudades Inteligentes y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/sextaparte.pd f) y Séptima Parte: La aplicación portal y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/septimaparte.pdf ) y Octava Parte: Sustentabilidad de una Ciudad Digital y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/octavaparte.pdf ) y Novena Parte: Mecanismos de difusión de la Ciudad Digital y (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/novenaparte.pdf ) y Décima Parte: Anexos instrumentales y (http://www.ahciet.net/portales/ 1001/10036/10131/docs/decimaparte.pdf ) Fundación Orange. Cuadernos sobre la Sociedad de la Información. y Los menores en la red. Comportamiento y red segura. Rocío MIranda de Larra y (http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/los_menores_r ed.pdf) y Impacto de Internet en la prensa. José M. Cerezo, Juan M. Zafra (http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/IMPACTO.pdf ) y Los Mayores en la Sociedad de la Información. Rocío Miranda de Larra y (http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuaderno4_2.p df)
  5. 5. 5 y Las Nuevas Tecnologías en la Educación. Rocío Martín -Laborda y (http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuadernos_05 _rocio.pdf) y Tensiones en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Andres Font y (http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/2tensiones.pdf Web 2.0 y Definición de Web 2.0 en Wikipedia ( http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 ) y ¿Qué es la Web 2.0? ( http://zenweb20.blogspot.com/ ) y Web 2.0. Antonio Fumero y Genís Roca. Fundación Orange, Madrid. y (http://www.oei.es/salactsi/WEB_DEF_COMPLETO2.pdf ) y Mapa de Web 2.0 (http://internality.com/web20/files/mapa -web-20.pdf) Qué es una ciudad digital? ³Entorno de ámbito local en el que exista una considerable implantación de la sociedad de la información, tanto en el conjunto de los ciudadanos en su ámbito residencial, de trabajo o en la utilización de los servicios públicos, como de las empresas e instituciones; en temas tales como teleadministración, comercio/negocio electrónico, teletrabajo, telefomarción, telemedicina, gestión de servicios de uso público, aplicaciones para colectivos con requerimientos especiales, aplicaciones sobre cultura, turismo y ocio, aplicaciones de tipo reside ncial y móvil, producción de contenidos, etc. Todo ello basado en redes de alta velocidad y a partir de que una considerable parte de la población esté formada en aplicaciones telemáticas y, en particular, en el uso de Internet.´ Comisión Técnica del Libro Blanco de Ciudades Digitales de Iberoamérica (2002) Características de una Ciudad Digital: y Alta concentración de población y Uso intensivo de las TIC y Servicios Ciudadanos y Acceso de los ciudadanos a los servicios
  6. 6. 6 Oportunidades de una Ciudad Digital y Generación de servicios de calidad y de alto contenido ciudadano. y Estrechar los lazos del gobierno con la comunidad y Fomentar la participación ciudadana y alentar las redes ciudadanas. y Garantizar a la población el acceso a la información y a los nuevos se rvicios que el gobierno ofrece. y Incrementar sinergias entre los distintos órdenes de gobierno Objetivos en la implementación de CD y Promocionar el acceso de los ciudadanos a fuentes de información local y global, con comunicación interactiva y Utilizar la red electrónica para desarrollar diversas prácticas: informarse, estudiar, trabajar, comprar, vender, pagar, reservas, trámites, etc. y Mejorar la organización interna y la competitividad externa de las empresas. y Crear y mantener comunidades virtuale s locales, en red con otras comunidades virtuales nacionales o globales. y Desarrollar servicios avanzados de telecomunicaciones. y Producir contenidos de interés local y regional. Percepciones sobre las CD y Infraestructuras locales de información social, que proporcionan información sobre la ciudad física a sus habitantes y visitantes. y Medios de comunicación, que influyen sobre las redes personales de los habitantes de un ³barrio digital´. y Herramientas para mejorar la democracia y la participación locales. y Espacios libres para vivir la experiencia del ciberespacio y a su vez, experimentar sobre él.
  7. 7. 7 y Un conjunto de recursos prácticos para la organización de la vida cotidiana. Van Besselaar et al (2000) Los objetivos de la implementación de CD son: y Promocionar el acceso de los ciudadanos a fuentes y de información locales y globales, con comunicación interactiva y Utilizar la red electrónica para desarrollar diversas prácticas: relacionarse, estudiar, informarse, comprar, vender, pagar, hacer transferenci as, realizar trámites, etc. y Mejorar la organización interna y la competitividad externa de las empresas. y Crear y mantener comunidades virtuales locales, eventualmente en red con otras comunidades virtuales nacionales o globales. y Desarrollar servicios avanzados de telecomunicaciones. y Producir contenidos de interés local y regional 15 Rol importante de la CD: conector entre diferentes actores, sectores, mundos : y relacionar el mundo presencial con el virtual y el medio local con los medios nacional, regional y global y las redes ciudadanas con el gobierno en sus diversos niveles, con el mundo educativo-académico, y con el sector privado. 16 Por medio de las CD, las TIC están al alcance de cualquier ciudadano, sin necesidad de grandes esfuerzos de inversión Las CD representan una posibilidad de salto adelante para aquellos que se lancen en su implementación, uso y difusión.
  8. 8. 8 SI, es necesario trasladar sus beneficios a: y las empresas, aumentando su capacidad de innovación, competitividad y productividad y los gobiernos locales y regionales y los ciudadanos, para reducir las diferencias sociales, potenciar mayor calidad de vida y mejor participación en la ³cosa pública´. Algunas preguntas y Las ciudades digitales, ¿se limitan al e- gobierno, o incluyen la transferencia entre redes de todo tipo? y ¿Cómo contribuyen las ciudades digitales al desarrollo socio-económico local y regional? y ¿Cómo se inscriben las CD en la nueva economía? y ¿Qué pasaría si no implementamos ciudades digitales? 18 ¿CIUDADES DIGITALES = E-GOBIERNO? La CD se asimila al e-gobierno, entendido como e-administración.. Las ciudades digitales no son portales que muestran en pantalla las actividades del gobierno electrónico, de las asociaciones comunitarias, del sector de educación salud , del sector empresario, etc., sino una red que entrelaza y articula todas estas y otras redes y permite su interacción permanente . CDs EN LA INNOVACIÓN PARA EL DESARROLLO En el desarrollo económico actual se atribuye una importancia creciente a la innovación.
  9. 9. 9 Gran parte de las inversiones en infraestructura para la innovación se focaliza genera lmente allá donde existe suficiente densidad de población, personal calificado, y calidad de experiencia en los sistemas exist entes como para justificar estas inversiones. Los ³medios innovadores´ se instalan generalmente en las áreas metropolitanas. La brecha entre ciudades ricas y pobres en innovación ligada a la SI depende de: La existencia y capacidad de interrelación de : cercanía de Universidades, casas matrices de empresas innovadoras, infraestructura de transportes y comunicaciones internacionales, hotelería, etc.; En estos casos, las CD pueden: Estimular a la Sociedad para el uso de las TIC. Relacionar la Universidad con la propia Sociedad. Los SI locales requieren de: y Acceso de la comunidad a niveles avanzados de información y conocimiento. y Buena disponibilidad de información provista por el sector público. y Identificación de las necesidades en innovación del tejid o empresarial como medio para promover proyectos innovadores y Empresas innovadoras de base tecnológica y Trabajadores bien formados en los nuevos requerimientos tecnológicos y organizacionales, capaces de asimilar e implementar los conocimientos. y Capacidad local para trabajar en red, con base en Internet, entre productores, proveedores y consumidores de bienes y servicios. y Receptividad a la innovación.
  10. 10. 10 Las CD en la Nueva Economía y Proporcionar y tornar accesible la información provista relativa al sector público. y Ayudar a identificar de las necesidades en innovación del tejido empresarial local, como medio para promover proyectos innovadores y Brindar información y atraer a empresas innovadoras de base tecnológica La CD puede: . y Ayudar a formar, mediante la educación virtual, a los trabajadores en los nuevos requerimientos tecnológicos y organizacionales. y Ayudar a crear e incrementar la capacidad local para trabajar en redes sustentadas por medios electrónicos a productores, proveedores y consumidores de bienes y servicios. y Facilitar la receptividad a la innovación en todos los sectores sociales . ¿Podemos no implementar CDs? y ¿Cómo harán las ciudades que no implementen CDs para proporcionar información a sus ciudadanos, visitantes, empresas, comunidad académic a, etc.? y ¿Cómo podrán interrelacionar a los diversos actores sociales, a lo local con lo global, al mundo presencial con el mundo virtual? y ¿Cómo podrán competir con las CDs que presenten sistemas de información y redes fácilmente accesibles? ¿Podemos no implementar CDs?
  11. 11. 11 y ¿Cómo podrán atraer factores de innovación y desarrollo? y ¿Cómo podrán proporcionar información pública a empresas y trabajadores? y ¿Cómo pueden convertirse en líderes económicos y tecnológicos en sus respectivas regiones y países? Y fundamentalmente« y ¿Cuánto de presencial tiene la organización de la CD? y ¿Y qué tipo de trabajos presenciales deben realizarse para concertar los contenidos y su actualización? y Las CDs no nacen de un repollo, sino que reflejan redes sociales. Debe existir en la ciudad un espíritu colaborativo que se desarrolla en la práctica cotidiana (Al menos, son condiciones de despegue) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Sociedad Digital Inclu siva i ubicua.- Trataremos de enfocar la Gestión del conocimiento, en términos de generar aprendizajes de manera inclusiva, teniendo en cuenta la Ubicuidad de las Sociedades Digitales, con lo que habrá que hablar del nuevo papel de las Organizaciones, en s us diferentes vertientes: político -educativas, Universidades, escuelas, elementos de igualdad, sanidad....cómo una manera de socializar el conocimiento y buscar la Excelencia de cada ciudadano. Todo ello lo estructuraremos bajo la concepción de nuevas formulas organizativas adaptadas a unos conocimientos distribuidos, pasando por nuevos planteamiento de trabajo/formación, , priorización de las necesidades sociales sobre las personales, aunque tomando éstas últimos como el inicio de un empoderamiento per sonal que ayudara al conjunto de la Sociedad. En esta Nueva Época (ya no existe una época de cambios), la Nueva Sociedad sólo conserva vestigios del pasado y necesita y quiere unos formatos, unas estructuras« adecuados a estos tiempos, por lo que la impla ntación y desarrollo de los Conocimientos debe adecuarse también a lo mismo, buscar el desarrollo
  12. 12. 12 personalizado y colectivo de los mismos, respetando a su vez las formas individualizadas y socializadoras. Educación: La Educación ya no debe ser más Homogé nea y prescriptiva, ahora se necesita que sea abierta, flexible, inclusiva (para que cada persona pueda llegar a ³su´ excelencia, por tanto las TIC y la Inteligencia Artificial, van a tener un papel imprescindible), y a su vez la Ubicuidad debe ser un referente, ya que no deben haber brechas espacio - temporales, la adquisición de conocimientos y su implementación en el mundo laboral - tan importante en nuestros días - debe tener todas las facilidades de desarrollo posibles, por lo que su adquisición ya no debe ser más prerrogativa de organismos educativos específicos, sino llevarse a cabo en cualquier situación y desde cualquier ubicación. Por tanto básicamente trataremos estos temas bajo la premisa de que una Nueva Época requiere unos nuevos planteamientos , eso no quiere decir que los anteriores no hayan sido adecuados, sino que los nuevos tiempos necesitan de un orden de las cosas adaptadas a él, por lo que debemos idear formas que puedan desarrollar una sociedad donde la velocidad de los acontecimientos e s una de las principales características y a partir de la cuál se mueven las demás. Esta Tecno-Sociedad, de la que nos habla el profesor( Fernando Saez Vacas), nos permite adentrarnos en el terreno de las Sociedades en Red o Escenarios Digitalizados, que el propio Dr Castells, el cuál nos emplaza a conocer las nuevas formas de ³poder´ de esta nueva sociedad que de alguna manera nos ³obliga´ a estar interconectados mediante redes físicas y como no, digitales. Estamos en los tiempos del ciudadano digital, Tolkien hablaba de la época del Rey, de una época en que merecía la pena vivir juntos, naturalmente se refería a otros tiempos, pero de alguna manera y a anticipaba los actuales y futuros, una COMUNIDAD donde el hacer y el deshacer, volviendo a rehacer, sean acciones normales (invisibles) y por tanto naturales, donde la crítica constructiva y la autocrítica estén por encima de la destructiva, una sociedad donde las PERSONAS, tanto en su esencia física cómo en su recorrido digital, sean el santo y seña de esta sociedad. Control del Poder.- En esta Tecno-Sociedad el control y gerencia del PODER es básico, pero no debe parecerse en nada al que veníamos desarrollando, un poder vertical donde las jerarquías han andado a sus anchas permitiendo que el caciquismo se imponga provocando brechas que han hecho que la Sociedad en general camine a un ritmo anodino e insuficiente, el que a ellos les ha interesado.
  13. 13. 13 Nuestros Escenarios nos llevan a modificar nuestra manera de pensar, de actuar, de relacionarnos ,.... a fin de tratar de entender la Realidad de forma más adecuada, se necesita un nuevo tipo de pensamiento ³complejo´, a la vez sistémico, holístico, multidimensional y ecológico; más global (menos local), más circular (menos lineal) y más integral (menos parcializado). Que tenga en cuenta el contexto, las interconexiones, las estructuras y los procesos, la dinámica del Todo. Complementario con el ³viejo´, este ³nuevo´ pensamiento se focaliza en las interrelaciones (en vez de las separaciones), en las interdependencias (en vez de las concatenaciones causa - efecto) y en lo entramado (el juego dialéctico de las múltiples inter -retroacciones). Acentúa la idea de movimiento, de flujo, de proceso en permanente construcción y reconstrucción (en vez de instantáneas de la situación. complexity-map_feb09_april2.jpg (Brian Castellani) Este mapa nos indica la evolución no sólo del pensamiento sino de la manera de distribuir el conocimiento en los diferentes planteamientos pasados, presentes y seguramente futuros. Si algo nuevo distingue esta tecno -Sociedad es precisamente algo muy diferente a las tecnologías: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, un elemento diferenciador que hace que todos los procesos cognitivos, formales e informales de sus individuos, se vean condicionados por la acción de la misma (causa), así cómo los resultados de las acciones (consecuencias).: "Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad". Dr. Daniel Goleman Cómo vemos un elemento que de alguna manera determina nuestra manera de ser y de estar en estos nuevos Escenarios que nos movemos, los cuáles nos conducen a una manera de vivir propia de estos tiempos. La Gestión del Conocimiento no puede existir permanentemente como un departamento satélite y artificial sino que su finalidad es integr arse naturalmente como parte de las actividades y tareas diarias de cada persona y por tanto de sus responsabilidades.. LA NUEVA SOCIEDAD (Tecno-Sociedad) se basará en Microideas, ideas más asequibles que pueden modificarse en cualquier momento y en cualqu ier lado. Ideas y conocimientos a las que puedan acceder cualquiera que las pueda utilizar, tanto para mejorar personalmente como ayudar al progreso de la comunidad.
  14. 14. 14 Para llegar a ello debemos desaprender algunas cosas que ahora ya no tienen sentido para aprender otras, la que utilizaremos ahora, y no es resintonizar (palabra sacada del maestro y compañero Alejandro Piscitelli, sino conformar un nuevo Escenario donde vivir y convivir. «Piscitelli, Pisani y otros«hablan de reformar la Sociedad con nuevos aprendizajes adaptados a su gente, de aprendizajes horizontales, todo de acuerdo, y de ello hablaremos más tarde...«pero hay más, existe una Nueva Época (ya no estamo s en una epoca de cambios) y como tal tiene una Nueva Sociedad que ya no requiere lo que había hasta ahora: conocimientos rígidos, instituciones únicas , convivencias casi obligatorias, brechas sociales«, ahora necesitamos libertad de acción y de actuación , autodesarrollo, de una Inteligencia Colectiva, que nos lleve a la colaboración y concurso de los diferentes individuos, tal como el mismo Pierre Lévy expresó y que nos ayudarán a transformar las ideas en agentes del conocimiento que harán que su implementación en estos Escenarios (TERRITORIOS DIGITALIZADOS), hagan de ella una sociedad más justa, emprendedora y capaz. Finalmente y en este apartado más generalizado y que no entraremos a det allar ya que otros ponentes seguramente lo harán en sus aportaciones, diremos que La sociedad actual, se basa esencialmente en la creación de mecanismos de conexión entre ideas e iniciativas. La Tecno-Sociedad no es aquella en la que los ciudadanos decid en entre dos o tres opciones (democracia participativa), sino que es aquella en la que los ciudadanos intervienen desde el inicio del planteamiento del problema y, por lo tanto, de todas las soluciones posibles (democracia deliberativa)« «realmente esta manera de actuar es lo que quiera la Sociedad actual, pero quizás no sepa ³comunicarse´ entre sus conciudadanos, es decir, todos lo saben pero o no lo saben explicar o no se atreven a hacerlo, que también puede ser. La búsqueda y la transferencia de conocimi ento serán las bases de la competitividad futura del país; sólo podemos competir si conseguimos que la búsqueda sea verdaderamente abierta, de forma que los grupos de búsqueda, las Universidades, las
  15. 15. 15 empresas y los usuarios freelance se intercambien la inf ormación y trabajen de forma coordinada. O sea, exactamente el contrario de lo que se hace ahora. La sociedad en red es aquella en la que las diversas piezas del sistema son abiertas y de esta manera encajan: Por ejemplo, una UNIVERSIDAD es abierta si una persona que no forma parte de la Universidad (que no está matriculada, por ejemplo) puede utilizar los recursos, los materiales, las discusiones o los sistemas de evaluación de la Universidad. La aplicación de iniciativas con las Nuevas tecnologías ha de i r acompañada de una acción contundente para evitar la fractura tecnológica entre una parte de la sociedad conectada y otra fuera del sistema. La aplicación de iniciativas 2.0 precisa también de una inversión decidida en las condiciones técnicas de acceso: espacios y ciudades wifi, banda ancha, información on line«, un Escenario que algunos hemos denominado Inclusivo y Ubicuo. Desafortunadamente la estructura real del conocimiento y del mundo laboral e industrial, arrastrados por una inercia de decenas y d ecenas de años, se muestra muy cerrada a estos planteamientos, por lo que debe ser la Sociedad Civil la que se encargue de solucionarlo ayudada, naturalmente, por las Tecnologías que la época actual pone en nuestras manos y que pasa por aceptar que la Inteligencia Artificial (AI) no es una utopía si no una realidad candente y que por medio de ella podemos progresar y avanzar por el camino que deseamos, los que algunos autores llaman una Sociedad MATRIX, donde las personas ayudadas por programas informáticos sean capaces de ilusionar a los demás para entre todos construir un mundo mejor . Sintetizaremos con la reordenación los diversos conceptos que Castells pone delante de nosotros, se reconstruye un modelo dicotómico que recoge valores y contravalores, ³cierres´ y ³vías de acceso´ a la libertad . CONTRAVALORES VALORES Modo de pensamiento Pensamiento acrítico Pensamiento crítico Sentido Lo que no tiene sentido Construcción independiente de significado
  16. 16. 16 Producción cultural ͞Sumisión͟ a los medios de masasDependencia de redesContaminación cultural Participación en los medios de masas Desarrollando redes independientes Calidad y salud cultural Programando objetivos Dejarse ͞atrapar͟ en las redes Construir las redes de nuestra vida Poder Ejercicio injusto de poder Desafío a la dominación Sentido de la comunicación Comunicación vertical Comunicación horizontal Espacios comunicativos yesfera pública Cerco a la comunicación mediante redes comercializadas y vigiladas Creación libre Terrenos comunales Mente pública Método Aceptación dócil de los marcos mentales Crítica y reconstrucción de los marcos mentales En definitiva, lo que Manuel Castells propone es la reordenación de los valores sociales que sostienen las estructuras de poder, buscando una apertura de mayor libertad y justicia. Para ello es esencial la construcción de redes de comunicación alternativas al poder, tanto como la reconstrucción crítica de nuestros propios marcos mentales. Parece indudable que en este camino, y pese al dominio que los poderes -mediáticos y no mediáticos- ejercen sobre las redes de comunicación, Internet ± y en general, las nuevas redes de comunicación e información - son vistas como redes de ³salvación´, como una promesa de futuro . Esta promesa es la que nos llevará a unos Territorios Digitalizados, que como hemos querido dar a entender, deben ser libres y en red, no parece que haya otra manera más positiva de llevarlo a cabo. En definitiva, necesitamos personas que sepan preguntar, si, si, preguntar!, ya que las respuestas las podemos encontrar en cualquier lugar, por mu y recóndido que sea, pero preguntar es harina de otro costal. Los Usuarios de esta nueva época., de esta nueva Sociedad del Conocimiento, necesitan unas buenas preguntas que les lleven por caminos que resuelvan sus problemas, sus apetencias,, sus necesidad es.
  17. 17. 17 Deben haber ³pensadores innovadores´, cómo los llamo yo, o también ³los mejores´, que se encarguen no sólo de implementar un camino de trabajo, sino hacer que este trabajo tenga sentido, que sea útil, que nos conduzca por una nueva senda de colaboración, de preguntas, de diversidad, de desaprender para aprender dejando de lado un viejo lastre que ya no sirve de nada, unos vicios adquiridos que sólo han servido para llegar a un camino que ahora por ahora no tiene salida y por ello debemos mejorar la situación. Si la Sociedad en si se transforma en UNA PLATAFORMA UBICUA, en un Escenario de innovación y desarrollo, en el motor de nuestra nueva época, una manera de hacer las cosas que mueva los cimientos del futuro. ...una sociedad donde nadie sobra y tod os hacemos falta.
  18. 18. 18 Conocimientos y Aprendizajes en Red, en una Sociedad Inclusiva y ubicua con soporte de las Nuevas Tecnologías (TIC) Comenzaremos con la mejor frase ³El alumno es el responsable de su propia educación´, muy fuerte parece, por lo menos par a mucha gente y, lo aceptamos, pero indiscutiblemente expresa un cambio profundo que hace de esta Nueva Época, su época, la era del usuario -aprendiz, la de todos, por tanto. Esta espercie de ³eslogan´ de campaña, nos lleva a muchos caminos y no a uno sólo, por ejemplo: ³no creo en la escolaridad obligatoria , creo que no se innova no porque no se quiera ni pueda, sino porque la innovación debe venir de fuera a dentro; es decir, de la Sociedad a la Escuela y esto la escuela misma no lo permite, por tanto la EDUCACIÓN=ESCUELA, ya no tiene sentido, la nueva escuela es la SOCIEDAD MISMA- «y es allí donde debemos innovar, mejorar, pensar«evolucionar al ritmo que está marcando esta NUEVA ÉPOCA (recuerden que no es una época de cambios) y estos nuevos tiempos, necesitan nuevos órdenes en el estado de las cosas y ahora hace falta eso, dejar de lado el concepto caducado de EDUCACIÓN y pasar al término SOCIEDAD, y es en ella donde debemos revertir el esfuerzo máximo de todos. ³ En la ³nueva educación global´ (cuya sinergia con las N.T. llegó para qu edarse de modo irreversible), aparece la apremiante necesidad de reevaluar el actual currículo tradicional estandarizado, el cual se caracteriza por la presencia de contenidos académicos fijos, aislados, secuenciales y descontextualizados basado en clases expositivas (con herramientas poco interactivas), el apuntismo y una conducta sumisa del estudiante, aunado a un ³encriptamiento´, por parte del docente, en su forma de enseñar y de evaluar. En esta reevaluación curricular se tendrá que asumir como válida, la inconveniencia de definir un currículo comprehensivo, a la luz de una Sociedad de Aprendizaje donde la información le llega al alumno por variadas vías y muy especialmente por la Internet, obligando a un cambio en el rol del docente desde una ³autorida d que distribuye conocimientos´ hacia un sujeto que crea e instrumenta ambientes de aprendizaje estimulantes y motivadores, donde se implica a los alumnos en actividades apropiadas
  19. 19. 19 en aras de poder construir su propia compresión del material a estudiar, pa rticipando paralelamente en el trabajo con los alumnos como compañeros en el proceso de aprendizaje; todo ello en el seno de una institución educativa más flexible, que sea igualmente negadora de la instrucción memorística. En lo inmediato referenciaremos someramente algunos de estos Ambientes Distribuidos de Aprendizaje, dedicándole posteriormente capitulo aparte a la Multimedia e Internet: Educación Virtual: entendida como un sistema de educación ³construido´ sobre una estructura cultural computacional, sustentada en el manejo de las tecnologías de información, de comunicación, de redes electrónicas y de amplias interfaces, desarrollado en ambientes multimediales y conexión a Internet, con la particularidad que el estudiante puede acceder a contenidos en línea de acuerdo con sus necesidades específicas de tiempo y espacio. Aulas Virtuales: es un espacio inmaterial (ciberespacio) que permite la interacción a distancia entre los miembros de la comunidad educativa,, por medio de sus computadoras conectadas a una red y a donde también pueden ³asistir´ verbal y visualmente a través de la videoconferencia. Aprendizaje Apoyado por Ordenador: se asume como un sistema inteligente de enseñanza, ya que se aplican técnicas provenientes del campo de la Inteligencia Artificial y donde la labor tutorial de la aplicación simula la actuación del docente, con elevadas posibilidades de interacción por parte del alumno. Aprendizaje en Línea : mediante los cursos ofrecidos a través de la Web de Internet y compartiendo similares principios pedagógicos a los utilizados en otros ambientes de aprendizaje, se procura el logro de determinados objetivos educativos, en aras de facilitar el aprendizaje. Para que esta modalidad de aprendizaje tenga valor académico, ha de estructurarse con calidad, rigor e integridad en los contenidos, al igual que debe garantizar la participación interactiva del alumno con el profesor y con el resto del alumnado.
  20. 20. 20 e-learning-inclusivo (que no, e-learning ni e-learning 2.0) es conceptualmente similar al anterior, y solo lo hemos diferenciado por considerarlo que se identifica más como un método de enseñanza que emplea las N.T. para transmitir y compartir conocimiento, en complemento de otras formas de estudio. Su trascendente aporte consiste en la posibilidad de conectarse en tiempo real con el profesor (tutor), de compartir una clase con otros alumnos a través del chat o de la videoconferencia, y de utilizar la rapidez del correo electrónico para variadas acciones concomitantes. E-LEARNING-INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo en la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del mundo encuadrada en http://juandon.ning.com , la cuál pretende establecer los cauces de una transformación en los aprendizajes basados en los Usuarios, en la democratización de la brecha digital y en una alfabetización digital de la sociedad. E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a su vez colaborativa, ya que este es el único medio de innovar y progresar hoy y mañana, ³conectados en red´, buscando la EXCELENCIA de cada aprendiz y donde él o ella, sean lo más importante para ellos mismos, y a través de este autoconvencimiento de utilidad, puedan ayudar a la sociedad. (INCLUSIVIDAD) CONCEPTUALIZACIÓN Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las características generales del e-learning, pero generando un nuevo en foque, es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejará de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de trabajo científica y estructurada. El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista y responsable ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la dispo sición ³personalizada´ del alumno -usuario. Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,«,su de sarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza-aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las nece sidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (ACROBAT CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS, PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS«); en videoconferencias ±la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,«pasan a un segundo plano, sin
  21. 21. 21 desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regen erar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior. Sintetizando: Diseñaremos un nuevo espacio de aprendizaje basándonos en las características de e-learning (aprendizaje en línea), pero a la vez utilzaremos los planteamientos de la Escuela Inclusiva, para hacer los aprendizajes personalizados y socializadores a la vez, lo cuál nos permitirá no sólo utilizarlo en la Formación Superior y /o Empresas, si no también en cualquier tipo de etapa educativa. OBJETIVOS Generales:- (Línea de Investigación) Crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, asícómo en el mundo de la empresa. Gestionar todos los apectos de E-learning-Inclusivo, des de el ³laboratorio teórica´ hasta el diseño y comportamiento práctico de todas sus herramientas. Específicos:- Establecer todos los parámetros Didácticos y metodológicos de todo el proceso. Establecer todas las características de todos los intervinientes no sólo en el diseño en si, si no también las características de los que formarán parte del mismo, des de sus elementos humanos, materiales, estructurales, político -económicos« Controlar las formas de Retroalimentación -aspecto muy importante en nuestra investigación- tanto en las tipologías de intervención (humanas y/o Inteligencia Artificial (Asistente Virtual ±estamos en contacto con VI-CLON para gestionar la utilización de uno de sus programas automatizados para E -learning-Inclusivo en exclusiva) Ayudar en la formación, sobre todo, sopo rte logístico, de revisión del proceso y de gestión del mismo, especialmente en la Calidad de todo el proceso. Justificación Teórica.- Las características más novedosas y que constituyen el esqueleto de E -LEARNING- INCLUSIVO, el cual lo hace moldeable y pot ente a la vez en esta sociedad de hoy y del mañana, donde las transformaciones ya no son temporales sino que se imponen a ritmo de clic.
  22. 22. 22 Con esta investigación y posterior implementación, queremos aportar a la Sociedad y por tanto a la educación, una nuev a forma de aprender más acorde con la manera de ser y de estar de nuestro entorno, donde la sociedad es dinámica y necesita una educación que sea útil a la misma, esta investigación busca aportar este dinamismo, esta inclusión esta relación ³en red, que pe rmita que con este Nuevo Escenario de aprendizaje que queremos diseñar y que llmamaos E -LEARNING-INCLUSIVO, sea posible. ³El contexto para el aprendizaje está cambiando de forma indicativa de la aparición de un nuevo sistema de espacios de aprendizaje´. E-learning-Inclusivo ayudará a que el móvil reemplaza a la pizarra, que creatividad, la experimentación, la formación de nuevas competencias y nuevos conocimientos, la re - valoración del aprendizaje informal, la diversidad, las redes, la complejidad, la espontaneidad, la multi-disciplinareidad, la autoevaluación, los nuevos alfabetismos digitales y el aprendizaje en entornos inmersivos y realidad aumentada son algunos de los esbozos del futuro próximo de la educación europea. Si se llega al final de la escolar idad obligatoria: En la ³Sociedad del Aprendizaje Intensivo e Inclusivo´, donde cada quien es conductor de sus propios procesos de aprendizaje por lo qué, tienden a desaparecer aquellos sistemas obligatorios de instrucción, evaluación y certificación Estan darizada y homogénea en el cual la institución educativa tiene el monopolio y el control pleno del proceso formativo, E - learning-Inclusivo, aporta las soluciones para un aprendizaje más potente, innovador y retroactivo, donde la responsabilidad pasa del Si stema al usuario. Trayectorias de aprendizaje: Se avanza hacia espacios de aprendizaje permanente, interconectados, permeables, modulares y más acorde a las dinámicas laborales de la segunda década del siglo actual. Capacidad de adaptación y formación cont inua. Este análisis vislumbra una hibridación entre los procesos de aprendizaje formal e informal, reforzando la idea de movilidad y la flexibilidad del estudiante, lo que obligará a las instituciones formativas (sobrevivientes) a adoptar esquemas de instr ucción más versátiles y experienciales. Algunos ejemplos actuales más acordes a esta perspectiva son: NKI en Noruega, la Universidad Abierta del Reino Unido y en Phoenix Online en EE.UU.. ³El aprendizaje informal es el aprendizaje que resulta de actividade s de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No conduce a la certificación y en la mayoría de los casos, es no intencional Por ello E -Inclusivo, revitaliza lo informal y lo equipara a lo formal y/o prescriptivo, dotándolo de un va lor en la Sociedad que nunca había tenido. (E-LEARNING-INCLUSIVO, establece unos parámetros sobre los Usuarios -Alumnos, sus planteamientos y sus prioridades, pasando a un primer plano y dejando leyes, normas y sistema en su segundo plano,«), nuestra invest igación va por estos caminos y es por lo que justificamos su importancia. El escenario nuevo de aprendizaje que diseñamos entorno será más parecido a un espacio de intercambio social y virtual (y de mundos simulados) orientados a estimular la experimentación y desarrollar la creatividad en diversos contextos. ( Connectivismo de Stephen Downes)
  23. 23. 23 Sistemas de evaluación dinámica: Sistemas de evaluación heterogéneos, semánticos y contextuales capaces de adaptarse a las características del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Esta idea bajo el entendimiento que no todas las perso nas aprendemos lo mismo, bajo circunstancias iguales o desguales.(E -LEARNING- INCLUSIVO) Ahora habrá que tener los radares abiertos para ver qué tanto de este análisis dibuja el futuro próximo. Para no caer en tecnoutopismos de café, esto no lo pretendemos en nuestra investigación, obviamente. Acabaremos esta justificación expresando la importancia de esta investigación en què se adapta perfectamente a los parámetros de LA ESCUELA 2.0, si bien va mucho más allá, ya que da una importancia a los aprendizajes no formales (informales) que en principio esta última no demuestra, pero los planteamientos de la Web 2.0, serán parecidos a los que queremos introducir en E -learning-Inclusivo. Inteligencia Artificial : está referido a la construcción de entidades intel igentes mediante la utilización de equipos de procesamiento electrónico de información, a los efectos de emular procesos mentales. Estos sistemas inteligentes exhiben características asociadas a la inteligencia humana: entender lenguajes naturales, aprende r, razonar, etc; se convierte entonces en una máquina que resuelve problemas formalizados en símbolos y a través de símbolos y redes semánticas se representa el conocimiento. Sistemas Tutoriales Inteligentes: surgen del campo de la Inteligencia Artificial, aplicando técnicas de este campo para construir sistemas que sean capaces de guiar al alumno a través de los contenidos de un curso o asignatura, emulando lo que haría un profesor real; teniendo la posibilidad de modificar constantemente el modelo de enseñanza inicial con base en el desempeño y evolución cognitiva del estudiante. La multimedia surge de la convergencia de las telecomunicaciones, la informática y los medios audiovisuales; tríada que utilizada en conjunto con el computador se convierte en una extensión del aprendizaje. Los sistemas Multimedia permiten el acceso, utilización y manipulación de la información digitalizada procedente de distintos medios de comunicación tales como: texto, imágenes, sonido y realidad virtual; en torno a una misma plataforma
  24. 24. 24 tecnológica, de modo interactivo en cualquier momento y lugar, desde el salón de clase tradicional hasta en los modelos semipresenciales y a distancia de aprendizaje. En la práctica permiten modelar sistemas de enseñanza similares al modelo nat ural de aprendizaje, para lo cual se requiere de la definición e instrumentación de un programa educativo bien fundamentado e integrado al currículo. En la Tecnología Multimedia la información se presenta en forma no secuencial (no existe un orden único preestablecido de acceso), lo cual permite a los alumnos que puedan contrastar, de manera sencilla, los contenidos de la información y las relaciones entre ellos; facilitando la enseñanza individualizada (se adapta a la velocidad de aprendizaje del educando ), donde el alumno decide el ritmo de su aprendizaje en un ambiente mucho más interactivo, a la par que el docente puede crear actividades integrales en procura de ampliar las posibilidades de aprendizaje. Desde un enfoque macro sobre el potencial de las a plicaciones multimediales, se destaca lo relativo en cuanto a la posibilidad de propiciar, mediante las simulaciones y los juegos educativos, entornos de aprendizaje más completos que aquellos que se pueden alcanzar con los medios tradicionales, al igual q ue su utilización como herramienta para la ejercitación, experimentación y observación de fenómenos científicos. Las grandes bondades de estos sistemas multimedia pueden revertirse y generar efectos contradictorios cuando, por ejemplo, se confunde el diseñ o y desarrollo de multimedia con diseño y desarrollo instruccional, dando origen a ³programas educativos´ que lucen bien y bonitos pero no enseñan nada o poco. Según esta observación queda establecido que mucha instrucción sin multimedia puede ser más efectiva que mucha multimedia sin un sólido diseño instruccional. Otra gran desventaja que puede presentarse cuando se estructura un sistema multimedia en ausencia de un buen diseño instruccional, en que generalmente se convierte en la reproducción de las prác ticas educativas tradicionales, configurando innecesarios e inoperantes contenidos, similares a la ³clase magistral´ y al libro al texto, sin alcanzar las bondades de la realidad.
  25. 25. 25 «y por ahí va nuestra principal aportación a la Sociedad y a la Educación, u na formación ubicua en una Sociedad que quiere aprender de sus propias fuentes y de su propia gente, los USUARIOS. Algunos advertimos de los posibles efectos nocivos de la utilización de la tecnología en el aula.-NEGROPONTE-( lo que llamaríamos la mala influencia de las TIC, mal utilizadas, naturalmente) ¿Los niños pierden su capacidad de relacionarse con otros seres humanos? ¿Van a depender de la tecnología para aprender? ¿Encontrarán material inapropiado? Lo mismo se dijo, probablemente con la invención de la imprenta, la radio y la televisión. Todos ellos pueden utilizarse de forma inadecuada, pero todos ellos ha n dado a la humanidad sin límites de acceso a la información que se puede convertir en conocimiento. Adecuadamente utilizadas ± de forma interactiva y con la orientación ± se han convertido en herramientas para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. Impropiamente utilizada en el aula, la tecnología puede ser utilizada para perpetuar los viejos modelos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes pueden ser ³conectados a los ordenadores´ para hacer ejercicios y prácticas que no sean ta n diferente de los libros. Los profesores pueden utilizar la tecnología multimedia para dar más colorido, estimulando conferencias. Ambos tienen su lugar, pero su uso no comienza a aprovechar el poder de estas nuevas herramientas. Ubicuidad en los Aprendi zajes.- El desafío en un mundo rico en información evoluciona no sólo a facilitar la información a las personas en cualquier momento, en cualquier lugar y en cualquier forma, sino específicamente a decir lo correcto en el momento justo de la manera correc ta (Fischer, 2001) .
  26. 26. 26 Un ESCENARIO de computación ubicua permite a las personas el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, pero la cuestión fundamental es cómo proporcionar a los estudiantes información adecuada en el momento justo de la manera correcta. Las principales características del aprendizaje ubicuo se muestran de la siguiente manera (Chen et al., 2002; Curtis et al., 2002): - Permanencia: Los alumnos no pueden perder su trabajo a menos que sea a propósito eliminado. Además, todos los procesos de aprendizaje se regi stran continuamente en la vida cotidiana. - Accesibilidad: Los alumnos tienen acceso a sus documentos, datos o vídeos desde cualquier lugar. Esta información se proporciona basándose en sus peticiones. Por lo tanto, la cuestión es el aprendizaje autodirig ido. - Inmediatez: Dondequiera que los alumnos, pueden obtener toda la información de inmediato. Por lo tanto los alumnos pueden resolver los problemas rápidamente. De lo contrario, el alumno puede grabar las preguntas y buscar la respuesta más tarde. - Interactividad: Los estudiantes pueden interactuar con expertos, profesores o compañeros en forma de sincronías o comunicación asincrónica. Por lo tanto, los expertos son más accesibles y el conocimiento están más disponibles. - Situar las actividades de en señanza: El aprendizaje puede ser incrustado en nuestra vida diaria.Los problma encontrados, así como los conocimientos requeridos son presentados en la naturaleza y las formas auténticas. Ayuda al anuncio de las características de las situaciones problemá ticas que hacen que determinadas acciones pertinentes. - Adaptabilidad: Los alumnos pueden obtener la información correcta en el lugar adecuado con la forma correcta. - Por otra parte, el aprendizaje puede ser Colaborativo apoyado por Ordenador
  27. 27. 27 (CSCL) Los entornos centrados en el proceso socio -cognitivo de construcción del conocimiento social y la participación. Esta ubicuidad es la que nos permite establecer muchas diferencias entre la educación del pasado y la que la nueva sociedad demanda, pasar de una formación homogeneizadora y enclaustrada en escuelas, institutos y universidades,...a una educación inmersa en la misma Sociedad, donde, como decíamos con anterioridad, la SOCIEDAD sea la escuela, la escuela de esta nueva Sociedad Digital, donde lo importa nte es aprender, pero para hacerlo necesitamos de la intercomunicación, de la comunicación en red en escenarios abiertos, inclusivos y personalizados, con lo que la anterior escuela es imposible que nos lo pueda ofrecer. (aprendizaje ubicuo) El fin de la escuela, es el principio de un nuevo orden educativo Las posturas encontradas con las que se encuentra hoy la educación, ha n hecho que la comunidad educativa se encuentre en un dilema importante, seguir con las premisas establecidas por la escuela de siempre, lo que significa aceptar lo que venimos
  28. 28. 28 haciendo y rehaciendo, o por el contrario, cambiar nuestro camino e ir por otro s derroteros. Evidentemente, si estamos en una nueva Era, la educación debe adaptarse a unos nuevos planteamientos, los que el tiempo marque, y éste parece que quiere inclinarse por otro camino, por otros planteamientos, por tanto, por qué no ir por ellos? . Aquí se nos habren diferentes frentes y preguntas variadas: Es necesaria la escuela? o, Queremos la escuela actual?, o, Desearíamos una escuela diferente?, y, quizás la más importante y como no, disruptiva, pasaría algo si no existiera la Escuela? Estas preguntas conducen a respuestas que seguramente serán muy variadas y como no, polémicas, pero lo más importante es saber hacia donde vamos, hacia donde queremos que nuestros conciudadanos se eduquen y progresen, ese es el verdadero dilema y la más importante cuestión. Nuestra opinión siempre ha sido clara, la Escuela de hoy ya no es necesaria, la Sociedad pide Inclusividad (acabar con las brechas + búsqueda de la excelencia de cada persona) y ubicuidad (poder aprender cuando y cómo queramos (autogestión del aprendizaje), por lo tanto podemos deducir que quizás lo que de verdad ponga obstáculos a la educación sea la Escuela. Para gestionar el presente lo importante es lo que sabes; para gestionar el futuro lo importante es lo que no sabes !! Escuelas 2.0. Claves para construir la educación del futuro Siempre hemos construido el modelo educativo tomando como referencia las necesidades de la sociedad. Las escuelas actuales fueron diseñadas como motores económicos para abastecer de profesionales a una sociedad industrial, basada en la producción y el consumo masivo. El sistema educativo asumió los valores típicos de la organización industrial: la jerarquía, la planificación, el control y la estandarización. En esencia, se formaba a los jóvenes para que hiciesen lo que se les mandaba. Pasaban
  29. 29. 29 varios años memorizando el mayor cuerpo posible de conocimientos para explotarlo después, a lo largo de su etapa profesional. Y así, con muy pocas variaciones, es como estos valores han llegado hasta nosotros. El profesor se sube al estrado, o se acerca a la pizarra, y pronuncia una lección de aproximadamente 50 minutos que sus alumnos deben escuchar en silencio. Toman notas, memorizan y, más adelante, cuando llega el momento del examen, regurgitan de forma más bien acrítica esos mismos conocimientos proporcionados por el profesor, que es la única autoridad y fuente de saber. La sociedad demanda un cambio en el modelo educativo . Es verdad que este modelo cumplió su papel en otra época, pero las necesidades de la sociedad han cambiado de forma radical en los últimos añ os, y nada justifica el mantenimiento de un sistema obsoleto, que ya no cumple su función. Ya no estamos en la Era Industrial, sino en la Era del Conocimiento y la Colaboración. En consecuencia, la sociedad demanda con urgencia cambios profundos en el sist ema educativo.
  30. 30. 30 Sin embargo, el legado del modelo anterior se resiste a desaparecer. Son los propios alumnos, los Nativos Digitales, los que están manifestando su rechazo de una manera más contundente. Ellos no son como nosotros. Tienen otras aptitudes y ot ras necesidades muy distintas. Ya no están dispuestos a soportar el sistema de aprendizaje homogéneo y unidireccional que recibieron las generaciones anteriores. Y, por desgracia, esta desafección se está manifestando, a menudo, en un alto porcentaje de abandono escolar. Un tiempo nuevo Resulta fundamental entender que la Era Industrial ha dado paso a un tiempo nuevo. Hoy lo importante no es la producción, sino el conocimiento compartido y abierto. La información crece a cada momento. Nunca hubo tanta. Ya nadie tiene las respuestas definitivas. No existen. Vivimos tiempos de incertidumbre. Un ejemplo: los estudiantes de cualquier carrera técnica están absorbiendo contenidos que dentro de apenas 4 años, en el último curso, quizá ya estarán desfasados. Además, estamos preparando a nuestros jóvenes para trabajos y disciplinas que q uizá ya no existan cuando les toque incorporarse al mercado laboral. Cambiar nunca resulta fácil, mucho menos cuando no sabemos exactamente hacia dónde nos dirigimos. Pero está claro que en este escenario, el rol de los profesores ya no puede consistir en suministrar el contenido. Su papel, a partir de ahora, debe ser el de gestionar y facilitar el proceso de aprendizaje y el crecimiento
  31. 31. 31 intelectual de cada uno de los alumnos, estimulando su creatividad y su sentido crítico. La capacidad de seguir aprendie ndo es mucho más importante que lo que sabemos. Entre todos, debemos ser capaces de pasar de un modelo ³centrado en el profesor´ a un modelo realmente centrado en el alumno´, de clases pasivas a verdaderos entornos de aprendizaje colaborativo basados en el conocimiento abierto y transparente. La buena noticia es que la tecnología nos proporciona las herramientas que necesitamos para dar este importante salto hacia delante. En la Era de la Colaboración todos podemos participar de forma voluntaria en pie de i gualdad creando y compartiendo desde cualquier lugar, de forma colaborativa y global en redes basadas en la confianza. Ya lo hemos explicado muchas veces: no se trata de tecnología, y la tecnología, por sí sola, no será capaz de cambiar nuestros esquemas mentales. Pero sí podemos utilizar la tecnología como palanca del cambio. Se trata de iniciar un proceso nuevo, de reinventarnos como padres, como jefes y como profesores. En la conversación de hoy voy a analizar las claves fundamentales para construir las Escuelas 2.0, el germen de una sociedad más participativa, justa y solidaria. La Era de la Colaboración hace posible la creación de nuevas escuelas digitales más ágiles, participativas, abiertas y transparentes, basadas en el conocimiento abierto y verdaderamente centradas en los alumnos. 1. Los nuevos alumnos El modelo no educativo no ha cambiado. El profesor sigue impartiendo una clase magistral que va en una sola dirección, y que es única para todos los alumnos, independientemente de sus necesidades ind ividuales. Pero los alumnos sí han cambiado, y mucho. Está llegando a nuestras escuelas y universidades la primera generación de Nativos Digitales, jóvenes que han nacido y crecido en un mundo digital. Estos nuevos alumnos presentan un patrón de aprendizaje no lineal. Los libros y las lecciones tradicionales no satisfacen sus necesidades. Ya no aceptan el papel de sujeto pasivo. No quieren ser unos dóciles
  32. 32. 32 consumidores de contenido. Les gusta experimentar y divertirse. Quieren tener control sobre su proceso de aprendizaje, y sobre la información que procesan. Tanto es así que han desarrollado unas capacidades cognitivas totalmente diferentes a las nuestras. Según explica Don Tapscott, autor del libro Grown Up Digital, son 8 las características que definen y diferencian a esta nueva generación-los Nativos Digitales- de sus padres, jefes y profesores. Las resumo: aprecian la libertad; quieren personalizarlo todo, hacerlo a su medida; para ellos colaborar con los demás es lo más natural, y por eso disfrutan más de una conversación -en la que pueden participar - que de una conferencia en la que sólo pueden escuchar; van a examinarte tanto a ti como a tu organización; valoran la integridad de las personas y las causas; quieren divertirse tanto en la escuela como en el trabajo; para ellos la velocidad es lo más natural; y la innovación forma parte de su vida. 2. Hacia la Escuela 2.0 ¿Cuáles son los pasos que debemos dar para avanzar hacia la Escuela 2. 0? Teniendo en cuenta las características especiales de la nueva generación, Tapscott nos propone algunos de los retos que, más pronto que tarde, tendremos que afrontar para actualizar nuestro sistema educativo: Fomentar la participación. Hay que abandonar el estilo unidireccional para adoptar un modelo interactivo y participativo. Ya nadie está en posesión de la respuesta definitiva. La única respuesta posible debe ser colectiva, fruto de la participación de todos. Por eso, las clases magistrales deben transformarse en conversaciones. Ya sabes que hoy liderar es conversar. Animar a los alumnos a que no se limiten a memorizar la información, y descubran las cosas por sí mismos. Se trata de estimularles para que inicien un proceso de descubrimiento y pensamiento crítico. Antes había que absorber grandes cantidades de información. La memoria era determinante. Pero ahora los alumnos pueden obtener la información en el momento. Por tanto, lo importante ya no es lo que sabemos, sino cómo somos capaces de ³navegar´ en el mundo digital para encontrar la información que necesitamos; y, sobre todo, qué es lo que hacemos con ella.
  33. 33. 33 Lo importante no son los conocimientos técnicos -en pocos años estarán desfasados - sino la capacidad para aprender. Las escuelas tienen que ser sitios para aprender, no para enseñar. Los nuevos alumnos necesitan aprender cómo interpretar la información, cómo analizarla y sintetiz arla, y evaluarla de forma crítica. El profesorado necesita desarrollar un enfoque pedagógico basado en la incertidumbre y orientado a los retos a los que nos enfrentamos en la Era de la Colaboración. Los retos a los que nos enfrentamos necesitan una forma ción más orientada a los desafíos y a las inquietudes del mundo real, como por ejemplo la ciudadanía, los valores éticos, el desarrollo sostenible y la multiculturalidad. Promover la colaboración entre alumnos, dentro y fuera de clase. Antes todo era silencio en las aulas. Sólo el profesor hablaba. La información no se compartía con nadie, incluso se ocultaba. Pero los Nativos Digitales han crecido colaborando, compartiendo y creando juntos en la Red. Hoy los estudiantes necesitan hablar entre ellos. Adaptar la educación a las necesidades de cada alumno. Debemos pasar de la lección única y homogénea, que vale ³a la fuerza´ para todos, a una lección más flexible, diseñada según las necesidades de aprendizaje de cada uno. Antes, este objetivo era impensable, p ero gracias a la tecnología, hoy podemos conseguirlo. Como hemos dicho, la educación masiva es un producto de la era industrial. Por eso está estandarizada, es igual para todos y se enseña siempre de la misma manera. Pero la realidad es que los alumnos son individuos con sus formas personales de aprender. Unos son más visuales, otros son auditivos, y muchos otros necesitan moverse y experimentar con todo. Si antes la referencia era la fábrica, ahora la referencia debe parecerse mucho más al estudio del arti sta. 3. De la fábrica al estudio del artista En la Era de la Colaboración, lo importante no son las tareas, sino las personas. Los valores esenciales ya no son la productividad, la eficiencia y la escalabilidad. Ahora debemos concentrarnos en el talento y la creatividad que las personas son capaces de liberar cuando se encuentran en un entorno estimulante, abierto y transparente. Por eso, la referencia para extraer mejores prácticas ya no es la fábrica, tal y como sucedía en la Era Industrial, sino el estud io del artista, un ámbito fecundo para la
  34. 34. 34 creación y la innovación. La filosofía Design Thinking ha tomado muchas ideas y procesos de la actividad de las escuelas de diseño. Al fin y al cabo, los diseñadores son profesionales acostumbrados a dar una respuesta creativa a los retos que su actividad les plantea. 4. El aprendizaje es permanente. Las fronteras se diluyen El modelo tradicional contempla un plazo acotado para la formación de las personas: desde la escuela hasta la universidad, es decir, desde los 3 años hasta los veintitantos. A partir de ahí, hay un gran punto final. La idea es que, en ese tiempo, el alumno ha sido capaz de acumular todos los conocimientos que después necesita rá para el desempeño de su actividad laboral. El plazo para el trabajo va desde el fin de los estudios hasta la jubilación, ya cerca de los 70 años. Y desde ahí hasta el final, hay tiempo para el ocio« El nuevo paradigma es mucho más complejo y flexible . Los plazos para la formación, el trabajo y el ocio ya no están firmemente acotados. Y la razón es doble. Por una parte, los conocimientos adquiridos en un momento concreto -especialmente si se trata de contenidos memorizados- no son válidos durante mucho tiempo. La información cambia, se actualiza a diario. Las tecnologías avanzan. Los modelos y las creencias se revisan. Lo que aprendimos en el colegio o en la universidad posiblemente valdrá muy poco en los próximos años. Así que el único camino posible es el del aprendizaje permanente, en todas las etapas de nuestra vida, incluida nuestra carrera profesional. Por otra parte, los Nativos Digitales se niegan a aceptar que el ocio quede excluido de sus vidas hasta la jubilación. Para ellos, el trabajo no puede ser sólo esfuerzo y sacrificio. Ellos quieren divertirse mientras trabajan, y están preparados para combinar tareas y actividades que pertenecen a ambos mundos. En otras palabras, gracias al empuje de la nueva generación, las fronteras se están diluyendo. Ya no hay compartimentos estancos, uno para el trabajo, otro para la vida personal, otro para el ocio, otro para la formación« Las estructuras hoy son de flujo. Jugar, trabajar, compartir, divertirse, crear y, en definitiva, vivir, son verbos que los jóvenes conjugan perfectamente a un mismo tiempo.
  35. 35. 35 Aunque los planteamientos sobre los NATIVOS DIGITALES y los INMIGRANTES DIGITALES, de Marc Prenski, en la Sociedad digital ya casi están obsoletos, la velocidad con que suceden los acontecimientos, nos hacen inclinar más por CIUDADANOS DIGITALES, sin distinción de nacimientos, si no más bien, de exposición, uso y abuso de las Nuevas Tecnologías. Ya no importa tanto la impronta con la que hemos nacido respecto a las habilidades y capacidades digitales, si no al tiempo que les dedicamos y como no, al uso que hacemos de ellas. Por todo ello el tema tan de moda y candente como son la Alfabetización y la Competencia digital , si bien están muy razonadas y se va imponiendo su conocimiento y su sentido de la realidad, quizás estén u n poco sobre valoradas, es decir, las TIC deben, y de hecho lo son, herramientas que utilizamos de manera natural (lo que algunos llaman invisible), por eso mismo, vamos adquiriendo esta ³potestad´ de utilización de una manera normal en nuestras vidas y po r tanto en la Sociedad. Competencias digitales oe-Competencias En su blog Tíscar Lara presenta un ensayo sobre los competentes digitales. Realiza un análisis sobre la evolución del Internet y la transformación de la sociedad. Brinda una definición sobre la competencia digital, refiri éndose a la capacidad de comprensión y expresión a través del uso analítico, productivo y creativo de las tecnologías de la información y la comunicación digitales (TIC) . ¿Nativos digitales? = ¿Competentes digitales? En los últimos años, el enfoque de los estudios y discursos sobre Alfabetización Digital parecen estar trasladando el peso desde lo tecnológico hacia lo comunicativo, en un proceso paralelo al que está experimentado también la propia evolución de la Red y sus usos por parte de los usuarios . Ver su presentación Competencia Digital eCompetencies
  36. 36. 36 View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: digital competencia) Puntos principales: y La competencia digital no debería estar concebida como ³manual de instrucciones´ de la tecnología que nos va lanzando el mercado, sino como marco de reflexión y participación democrática que cuestiona ese mismo mercado y que orienta la tecnología a construir un mundo más justo y más solidario, formando ciudadanos críticos y activos en la sociedad de su tiempo. y Educar sobre-con-para-en la cultura digital significa también fomentar una actitud ético-política en el acceso, la interacción y la participación en la cultura, entendida como una cultura participativa, social, libre, solidaria y cívica. Y con ello para ser mejores ciudadanos, mejores trabajadores, mejores consumidores, mejores aprendices, mejores personas« con criterio propio para usar, cuestionar y discutir la tecnología. y La escuela tiene, por tanto, el reto de integrar esas experiencias de aprendizaje informal, promover entornos flexibles y dinámicos y guiar la experimentación desde pedagogías constructivistas que ayuden a sistematizar procesos de aprendizaje formal de competencia digital.
  37. 37. 37 y Requerimos plantear currículos donde el eje transversal no esté marcado por las tecnologías, sino por los usos sociales de las mismas y por la reflexión en torno a ellas. Más que educar en tecnologías, se trata de educar en cultura tecnológica y en sus valores . Finalmente, Lara propone: La Red y la cultura participativa puede ser enfoca da como un fértil ecosistema de una extrema riqueza y biodiversidad, como un lugar donde sembrar, cultivar y recoger conocimiento, pero un lugar también donde proteger y cuidar los frutos para germinar nuevas cosechas . Para abordar esta visión de la Red e introducir el adiestramiento en competencias digitales básicas (tratamiento de la información, uso de TICs, trabajo en red, reflexión crítica, etc.) propongo para terminar un esquema simple que he venido utilizando en los últimos años en cursos de formac ión del profesorado: 1. Reutilizar. Localizar, filtrar y sintetizar conocimiento ya producido y distribuido en la Red. Aprender a citar y reconocer el valor del trabajo de los otros en su participación a la cultura común. 2. Reinterpretar, reconstruir, renovar, reciclar, recuperar, etc. Reconstruir discursos propios a partir del conocimiento distribuido. Avanzar en nuevas interpretaciones y puntos de vista. 3. Devolver, compartir. Publicar y divulgar los pensamientos y obras propias, compartir el conocimiento generado y ponerlo en diálogo con el resto de voces de la Red. Perlas como: ³Mi claustro es el mundo´ de JORDI ADELL, si bien san Francisco de Asís, hace mucho que la dijo, era en otro escenario, naturalmente. Necesitamos aprender equivocándonos, este frase redondea la ³nueva vocación´ de la educación en la Sociedad digitalizada, no podemos permitirnos el atrevimiento de creernos tan inteligentes y creativos que nuestros planteamientos sea unívocos, de ninguna manera, en una sociedad donde todos somos aprendices, nunca tendría sentido.
  38. 38. 38 Esta nueva ³cultura´ de la Educación, nos ha de hacer permeables y transparentes, que seamos capaces de aceptar hasta lo contrario de lo que pensamos, para ello debemos convencernos que equivocarse hasta es bueno, ya que nos permite retroalimentarnos y por lo tanto encontrar mejores perspectivas, que seguramente con anterioridad no teníamos. En el contexto actual se le brinda mucha importancia al conocimiento que genera capital intelectual puesto que es la clave del éxito en las empresas, universidades... Por eso, en las últimas décadas se está produciendo una inversión en capacitación por parte de las organizaciones y su finalidad es evidente: contribuir al logro de las metas. Si esto lo trasladamos al contexto educativo, el capacitar (Competencias Digitales de la Unión Europea) a profesores y a otros profesionales de la educación contribuiría al desarrollo de nuestra sociedad. Si queremos implementar los componentes del capital intelectual se menciona que el capital humano es la combinación de conocimientos, destrezas, habilidades, capacidades de los usuarios para llevar a cabo las tareas asignadas. Incluye los valores de, organizaciones educativas, la empresa y su filosofía. Nadie manda sobre el capital humano. Siguiendo a Stewart, podemos aseverar que sin el capital intelectual, los activos materiales serían improductivos, por tanto se observa la importancia de este recurso, ya que además aporta orden, corrección, seguridad y calidad, proporcionando un contexto para que los e mpleados se trabajen y se comuniquen entre sí. Es imprescindible en dicho contexto el trabajo en equipo, de que uno aprenda del otro y tomar en consideración sus cualificaciones profesionales, para que la sociedad en si,pueda crecer. Nos encontramos con la aparición de un mundo único, de un espacio económico global, escenario de competitividad global, en la cual, cada vez más, se perfila la posesión de la información, el conocimiento y el desarrollo de la innovación como las claves de un desarrollo exitoso . (KAKU, 1998) Por cualquier procedimiento debemos procurar que la sociedad de la información se convierta en una sociedad del conocimiento , puesto que si sólo se trabaja la percepción e identificación de datos, nos quedaremos en la en lo efímero, en lo instantáneo, sin poder llegar a la reflexión y comparación que da como resultado la construcción del conocimiento, he aquí una labor exigida a la educación: el de ser puente. Como docentes nuestra tarea es hacer notar a los educandos la diferencia entre información y conocimiento, puesto que está última requiere mayor atención y una serie de habilidades como el autocontrol, el orden, responsabilidad y mucho esfuerzo; asimismo no perder de vista los valores, la ética que se le debe considerar como un valor competitivo.
  39. 39. 39 No quiere decir que dejemos de lado la importancia de la información pero hay que enseñar, como mencionábamos anteriormente, a procesarla, ordenarla y usarla. En esta línea, es necesario saber las necesidades y requerimientos de los alumnos para poder incrementar la calidad educativa. Todo profesional que trabaja en educación debe de actualizarse, ³reciclarse continuamente´ y estudiar a lo largo de toda la vida.. Se espera actualmente del profesor que sea guía, facilitador, consejero, que haya un cambio en él, puesto que muchos alumnos actualmente tienen más acceso a la información y el labor de docente es que el alumno aprenda a sistematizar y procesar dicha información- En el caso de las universidades se debe potenciar los nuevos canales tel emáticos como se está iniciando nuestra universidad en lo referente a Intranet, pero falta extenderse a otros ámbitos. Otro aspecto importante es la que un ordenador puede tomar decisiones en lo referente al conocimiento explícito pero no en el conocimien to tácito. Sólo este conocimiento lo poseen los seres humanos.. En consecuencia, siguiendo a Sarriegui, podemos afirmar que la gestión del conocimiento debe redefinir las funciones de las personas en las organizaciones, reconociendo su aportación real par a sacar mayor provecho de las potencialidades de cada persona y lo que pueda dar a la organización. Y si lo aunamos al conocimiento que poseen la inteligencia Artificial, podríamos lograr una mayor progreso. En síntesis podríamos afirmar que la gestión d el conocimiento depende de las personas, de cómo utilicemos las técnicas y estrategias. UNIVERSIDADES Las universidades en la era del conocimiento se están preocupando por su papel«es el correcto? debemos cambiarlo? incluso« son necesarias y si lo son, de que manera? « la misión de las universidades es crear y difundir conocimiento y si se está viviendo en la era del conocimiento estos deben de haber aumentado, sin embargo los datos nos muestran lo contrario. Para sobrevivir en esta época es necesario que la universidad potencie e innove a los mejores profesionales y que consiga un foro adecuado de interrelación con las empresas, para asegurar su futuro y mantener una ventaja competitiva sostenible (necesitamos una relación inseparable entre CONOCIMIENTOS/TRABAJO -MUNDO LABORAL. Comparto con Rivera el asegurar la innovación y potenciación del recurso humano, pero debemos tener cuidado en supeditar las tecnologías por el conocimiento.
  40. 40. 40 Es así como se necesita de flexibilidad para encontrar nuevas formas creativas de conocimiento. Inclusive se requiere que el conocimiento tácito se convierta en explícito y traducirlo en documentos como artículos, libros y tesis de investigación. He aquí que, haciendo una extrapolación con las empresas, podemos afirmar que si se requiere una universidad que mantenga una competitividad sostenible, ésta requiere de un proceso proactivo que incremente sus activos intangibles(capital intelectual y Tecnológico). Podemos afirmar entonces que evolucionamos a partir de la educación : y La revolución tecnológica en la educación va más allá de un promedio de notas. y La tecnología en la educación debe verse como un factor motivante tanto para alumnos como para maestros. y Las herramientas multimedia deben verse como el marco de un gran rompecabezas, donde la curiosidad y la dedicación (alumnos los primeros y maestros los segundos) terminan por construir un reflejo social .
  41. 41. 41 ... y dentro de esta Tecno-Sociedad, necesitamos que las personas tengan una Huella Digital? O por el contrario, es mejor que ni siquiera se hable de ello y se tenga como un atributo normal a cada uno? ...Entraríamos en nuestro último apartado, las Redes en la Tecn o-Sociedad, redes de forma física y de forma virtual, o lo que algunos preferimos llamar ESCENARIOS DERELACIONES INTERSOCIALES, lugares donde la conectividad (tete a tete o por vía digital), no sólo aprendemos, sino, lo más importante, establecemos relacio nes de todo tipo que nos conducirán a una nueva manera de vivir. Es el aprendizaje Invisible tan diferente del informal? , o por el contrario, van de la mano en la concepción del aprendizaje del futuro? La comprensión que tienen los estudiantes de las tecnologías de información y comunicación (TIC) va más allá de la idea tradicional que se tiene sobre las tecnologías. Estos dispositivos son utilizados por la generación más joven en forma versátil y cambiante, como herramientas para comunicar, compartir, crear, etc. Estos dispositivos digitales son ³invisibles´ para los jóvenes estudiantes, porque lo que realmente les importa es lo que pueden hacer con estos instrumentos ( Tapscott, 2008). En este sentido, un creciente reto que enfrenta el sector de la educación es la necesidad de actualizar los conocimientos de los docentes, sus estrategias pedagógicas, así como sus competencias en el uso y también en la comprensión de las TIC. ¿Cuál es la relación entre el ³aprendizaje invisible´ y ³aprendizaje informal´? Se recomienda que el proceso de aprendizaje sea valorado desde en una perspectiva más amplia. Mientras más atención se preste al concepto de aprendi zaje para toda la vida, más relevante resulta el aprendizaje informal y no formal, así como su certificación (Council of the European Union, 2004). ³Las escuelas y la educación superior están dejando de ser los únicos lugares para profundizar en la adquisición de conocimientos y experiencias´ ( Rosado and Bélisle, 2006, p.36). Las habilidades de hoy son relevantes, independientemente de dónde o cómo se hayan adquirido. Por ejemplo, en los países más avanzados ( World Bank, 2008) durante los últimos años, cada vez más estudiantes obtuvieron sus competencias digitales a través del autoaprendizaje y del aprendizaje informal ( Eurostat, 2005) [véase también la pedagogía informal de la alfabetización digital ]. Esto significa orientación prestada por amigos y familiares, y otros métodos de aprendizaje, como
  42. 42. 42 ensayo-error o el auto-aprendizaje que ocurren en una amplia variedad de lugares que van más allá de la escuela. Otros estudios mencionan que la creciente importancia de las TIC como herramientas para el día a día no está restringida al lugar de trabajo o de estudio. En ese sentido, los desafíos que enfrenta la educación es identificar cuáles de las competencias en TIC se deben enseñar en el entorno de aprendizaje formal (escolar) y cuáles deben ser desarrolladas en ³otros´ contextos (como el hogar, durante el tiempo libre, a través de redes sociales o del auto -aprendizaje) Los estudiantes adquieren competencias fuera de la escuela.: Redes Sociales, chats... Lamentablemente, algunas de estas competencias no son reconocidas y ni tampoco certificadas por la escuela. En ese sentido, el reto consiste en diseñar estrategias confiables para identificar y validar los resultados de los aprendizajes que se adquieren tanto dentro como fuera de la educación formal ( European Commission, 2004). ¿Qué tan bien preparado está el sistema educativo para evaluar y validar la adquisición de las e-competencias a través de enfoques no formales? Eso es algo que deberemos debatir ya, no podemos dejar pasar más tiempo. Pedro Villarrubia, un gran blogero, nos habla de Liderando el cambio: ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? Quizás el mejor artículo que he leído sobre un posible cambio en la manera de entender la Educación y una manea de implementarla en una Sociedad que quiere ser moderna y digital. Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Es necesario reflexionar los retos que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
  43. 43. 43 La revolución digital educativa en Territorios Digitalizados. - Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una revolución tan im portante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espaci o de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía. A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de mag nitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servic ios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación. Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o
  44. 44. 44 burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación. . La sociedad del conocimiento y ubicua.- Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escas o a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información. El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora d el saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales. Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El ³Libro blanco sobr e la educación y formación´ (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y pro moción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico. Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las
  45. 45. 45 líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarro llar tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han recogido en los programas eEuropa 2005 y eLearning. Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la dif usión de recursos multimedia entre profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto e-Europa tiene como principales elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la soc iedad del conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de problemas) , correo electrónico y contenidos europeos de redes globales. La sociedad del conocimiento y la educación.- El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está pasando de ser un servicio secundaria a constit uirse en la fuerza directiva del desarrollo económico y social. La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de ³apren dizaje a lo largo de la vida´ y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y formativos. El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación sino también de generar una conciencia y motivación para ap render. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en
  46. 46. 46 base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje. Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y comercialización de la educación. La identificación del ³ e-learning´ o aprendizaje a través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo nuevos inversores . Cada vez más se considera el mercado educación - entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado se l lena de nuevos centros de enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad. TIC y educación.- El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que
  47. 47. 47 la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital. El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información deve nga en conocimientos el individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos r ecursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal. Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuy an a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no p uede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativo des de hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
  48. 48. 48 Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber. Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor -alumno y alumno- escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos. Uso de las TIC en educación.- Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educa tivo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se fa miliaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. Se consideran que las tecnologías son utilizada s como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simula ción o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje.
  49. 49. 49 Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un ³saber aprender La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cd -roms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web -quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, e tc. Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje. LA WEB 2.0 Si bien lo que llamamos web social o web 2.0, es más una actitud, una manera de ser y de estar en la vida, también conforma una serie de herramientas que son necesarias para poder trabajar en el entramado colaborativo que constituye una Sociedad Digital...
  50. 50. 50 Generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales 1. Cuadernia online (Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha). Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinámica y visual cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia. Tal vez también te interese visitar el portal de recursos de Cuadernia donde encontrarás diversas versiones de esta herramienta para descargar tutoriales, un foro, novedades, actividades, etc. 2. Tikatok es una aplicación en línea que permite de forma muy sencilla la creación de libros virtuales que contengan imágenes y textos. El resultado se puede guardar o compartir. Requiere registrarse y el registro es gratuito. 3. Letterpop. Herramienta online, ideal para para crear boletines electrónicos de forma muy sencilla. La versión gratuita permite, entre otras cosas, utilizar numerosas plantillas y utilizar imágenes propias o las que proporciona la aplicación (Flickr y otras). 4. Pancho y la máquina de hacer cuentos es una aplicación que permite crear historias con un máximo de 6 escenas, elegir los personajes y añadir texto. El resultado es un cuento para leer online (Fuente: blog de Ana María Bravo .Edu.Tec ). 5. Calaméo ofrece la posibilidad de crear, alojar y compartir publicaciones interactivas. Admite y convierte una gran variedad de tipos de archivos-PDF, Word, Powerpoint, OpenOffice, etc« ± en un documento que se puede leer pasando las páginas como en un libro. Requiere registrarse y el registro es gratuito. 6. Issuu. Esta herramienta convierte documentos PDF en revistas digitales en formato flash, con la opción de hacer zoom y el efecto de ³pasar página´. La revista resultante se puede compartir, insertar en una web/blog e imprimir. Más información en Genbeta. 7. Mixbook permite la creación de libros virtuales que contengan fotografías propias o procedentes de Internet. Los libros admiten también texto y el diseño del libro se puede personalizar eligiendo una de las plantillas. El resultado se puede insertar en una web o blog.

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