• Save
Sistema insitucional de evaluacion
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Sistema insitucional de evaluacion

on

  • 1,131 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,131
Views on SlideShare
1,131
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Sistema insitucional de evaluacion Sistema insitucional de evaluacion Document Transcript

  • INSTITUCIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCASISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL NORMALISTA CAUCASIA ANTIOQUIA 2010
  • TABLA DE CONTENIDO PÁG.EQUIPO DIRECTIVO 5SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LACOMUNIDAD ESCOLAR NORMALISTA 7PRESENTACIÓN 7JUSTIFICACIÓN 9ACUERDO DE APROBACIÓN INSTITUCIONAL N°002 10CAPITULO I: IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL 11ARTICULO 1- CARACTERIZACIÓN 11ARTÍCULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONAL 12ARTICULO 3° PROPUESTA CURRICULAR 14CAPITULO II CONCEPTUALIZACIÓN, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE LAEVALUACIÓN 19ARTÍCULO 4°: OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL EVALUACIONNORMALISTA 20ARTICULO 5° REFERENTE CONCEPTUAL DEL S. I. E. NORMALISTA 21
  • ARTICULO 6°CRITERIOSDE EVALUACIÓN 28ARTÍCULO 7: INDICADORES DE CUMPLIMIENTO A LAS CARACTERÍSTICAS DELA EVALUACIÓN ANTERIORMENTE MENCIONADOS 29ARTÍCULO 8: PROCESO DE EVALUACION PARA ESTUDIANTES DEMODALIDAD FLEXIBLE 32CAPITULO III NIVELACIONES, HABILITACIONES, REPITENCIAS YPROMOCIÓN 34ARTICULO 9: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICA EN BÁSICA YEDUCACION MEDIA 35ARTÍCULO 10: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICA EN ELPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 36ARTÍCULO 11: CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA NIVELES DE EDUCACIÓNPREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA y P F C 37ARTICULO 12: PROMOCION EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIAY EL P F C. 40ARTÍCULO 13: ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DE LOSDESEMPEÑOS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIA 42DEFINICIÓN DE CADA UNO DE LOS CRITERIOS DE LA ESCALA DEVALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON RELACIÓN CON LAS ÁREASOBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. 43ARTÍCULO 14: INFORMES DE EVALUACIÓN 45 View slide
  • ARTÍCULO 15: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL MODELO DEEVALUACIÓN DIAGNÓSTICO- FORMATIVO -SUMATIVO AL INTERIOR DE LAINSTITUCIÓN: 49ARTÍCULO 16: ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES EN RELACIÓNCON LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 52CAPITULO III EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIO COMPORTAMENTAL 54ARTÍCULO 16: LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ENEL S I E NORMALISTA 54CAPÍTULO IV VIGENCIA 60ARTÍCULO 17: VIGENCIA. 60 View slide
  • EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO ADMINISTRATIVO RECTORA Fanny De J. Lozano Sajona COORDINADORA ACADÉMICA Gloria Luz Castro Ramírez COORDINADORA DE CONVIVENCIA Ana Catherine Osorio Albornoz AUXILIAR ADMINISTRATIVO Jorge O’nell Monsalve Paccini COORDINADORA PRACTICA Martha Lucelly Roldán Arango PEDAGOGICA INVESTIGATIVACONSEJO DIRECTIVO Representantes Representantes Representantes Ex RepresentantesRectora de los padres Sector de los alumnos Docentes de familia Productivo Estudiantes Fanny Rafael Arrieta Jolman Sandra Uriel Solano Lozano Contreras 11° Meza Darwin Palma Sajona Isabel Méndez Ledys Yanira Anaya Sampayo Representantes Programa Formación ComplementariaErika Antonia Romero (I SEMESTRE)Sebastián Cardona (II SEMESTRE)Milena Márquez (III SEMESTRE)Alejandra Restrepo (IV SEMESTRE).Carlos Navarro (V SEMESTRE) 5
  • CONSEJO ACADÉMICORectora Esp. Fanny Lozano SajonaCoordinadora Académica Esp. Gloria Luz CastroCoordinadora de Convivencia Esp. Ana Catherine OsorioCoordinador Practica Pedagógica Investigativa Esp. Martha Lucelly Roldán A.Coordinador Núcleo Fundamentación Pedagógica Mg. Jafeth Hernández. Esp. Evaristo RivasCoordinador Núcleo Ciencia y Tecnología: Lic. Hernando BurgosCoordinador Núcleo Comunicación y Cultura: Lic. Norman Bolaños AguileraCoordinador Núcleo Ético – Social Lic. José FlorezCoordinador Núcleo Lúdico – Artístico Lic. Ferney Hernández 6
  • SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR NORMALISTAPRESENTACIÓNLa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como Institución formadora de maestros,cuenta con todos los niveles educativos (Preescolar, Básica Primaria y Secundaria,Educación Media y Formación Complementaria, así como atención a población en extraedad desde el programa Aceleración del Aprendizaje y Círculos de Aprendizaje, enconsecuencia incorpora a su proyecto educativo institucional las políticas ministerialesestablecidas en el Decreto 4790 de 2008 sobre las condiciones básicas de calidad delprograma de formación complementaria, en las Instituciones Educativas responsables de laformación de maestros y el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 referente aldireccionamiento de la Evaluación de los aprendizajes en cada Institución Educativa delpaís para cada tipo de población que atiende; análisis que reconoce la evaluación, como unproceso valorativo e integral del desarrollo de competencias y alcance de desempeños,resultantes del enseñar y el aprender , así como de la reflexión permanente de quienesparticipan en las interacciones de todos los proyectos y acciones pedagógicas queconforman la propuesta curricular planteada en el Proyecto Educativo Institucional“FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LAVIDA 2010-14”.“El sistema de evaluación institucional se define en el marco de la gestión escolar, como elconjunto de dispositivos, estrategias y procedimientos fundamentales y particulares quegarantizan un proceso de evaluación y promoción integral, coherente con el modelo 7
  • pedagógico”, adoptado por la institución en su PEI, pertinentes con los ritmos deaprendizaje y los distintos contextos conforme a las disposiciones legales vigentes.”1La evaluación es la acción permanente desarrollada por los maestros y estudiantes, a travésde la cual se busca poder estimar y emitir juicios valorativos sobre alcances de los procesospedagógicos en el desarrollo de los y las estudiantes, cuyo propósito es sostener y elevar lacalidad de su desempeño, expresando conceptos con carácter integral que permitan alcolectivo de maestros(as), generar una reflexión crítica de su quehacer docente, en eldesarrollo , adecuación de programas y actividades conforme a las necesidades e interesesde los estudiantes desde el nivel Preescolar hasta Formación Complementaria.En síntesis, la evaluación es concebida como una herramienta que hace posible laverificación de aprendizajes significativos y necesarios para la vida.El Decreto Nacional 1290/09 promueve una mirada globalizante de la evaluación de losaprendizajes, desde los cuales la Institución Educativa Escuela Normal Superior asume laevaluación como un proceso dinámico, con propósito diagnostico, formativo y sumativoque implica la comprensión de los diferentes roles al interior de los procesos de enseñanza– aprendizaje, enmarcada en los ámbitos internacional, nacional e institucional como unsistema de monitoreo y referencia de la calidad educativa.1 Hurtado Cano, Luz Piedad, Gil Henao Olga. Segundo documento Orientador para las comunidadeseducativas. SEDUCA, 2009. 8
  • JUSTIFICACIÓNLa evaluación es un elemento esencial en todos los contextos, más aún en el educativo,porque este regula los procesos subyacentes de la vida institucional. Desde estaconceptualización nace el interés de formular una propuesta evaluativa que haga visible larelación entre el enseñar y el aprender, desde el desempeño de los estudiantes en suscompetencias básicas ( comunicativas, cognitivas, matemáticas, científicas), laborales yciudadanas que respondan a la necesidad de motivarlo a él y al resto de la comunidadeducativa para que se involucre en su formación, en la construcción del conocimiento y suaplicación para la transformación de la realidad desde el encuentro con la ciencia, lainvestigación y la pedagogía.La evaluación al interior de la Institución, se constituye en el proceso valorativo deldesarrollo de las competencias y desempeños de quienes participan (maestros, estudiantes,padres de familia), en las acciones de interacción de todos los proyectos y las accionespedagógicas que conforman el programa curricular Institucional. Por tal razón estácaracterizada como diagnóstico – formativo - sumativo para referenciar con qué se cuenta,en qué va y cómo desde los objetos de aprendizaje se hacen visibles en los estudiantes lascompetencias básicas y específicas señaladas en el nivel de desempeños como resultadosdel proceso de enseñanza- aprendizaje.Se asumen los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como lareflexión permanente de la propuesta curricular y el favorecimiento integral de losestudiantes atendiendo los lineamientos curriculares y los estándares de calidad,propuestos por el M E N. 9
  • ACUERDO DE APROBACIÓN INSTITUCIONAL N°002 (Dic. 3 de 2009)Por medio del cual el consejo directivo de la Institución Educativa Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, en uso de las facultades que le confiere la ley general deeducación (115/94),en su artículo N° 144 literal g, su decreto reglamentario1860/94 en suartículo N° 23 y las señaladas en el decreto 1290/09 respecto a la evaluación de losaprendizajes de los estudiantes, decreto 366 de 2009 sobre la atención de los estudiantescon discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales aprueba y acompaña, laadopción, implementación y seguimiento al Sistema Institucional de Evaluación de losAprendizajes denominado “DIAGNOSTICO-FORMATIVO-SUMATIVO”, para lavaloración de los desempeños alcanzados en el desarrollo del plan de estudio por sucomunidad estudiantil, en todos los niveles, grados, modelos y programa de educación queatiende y CONSIDERANDO: 1. Que el Decreto 1290 establece los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y promoción de los estudiantes a partir del año 2010. 2. Que el decreto 366 de 2009 establece los lineamientos sobre la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales. 3. Que el decreto 4790 de 2008 establece las condiciones básicas de calidad del Programa Formación Complementaria de las Escuelas Normales Superiores. 4. Que la cartilla n°13 del M E N “Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición” del 2010 ofrece las orientaciones al Decreto 2247 de 1997 y Lineamientos Curriculares de Preescolar para que las(os) maestras encuentren una conceptualización basada en el desarrollo integral teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo en el marco de habilidades de competencias para los escolares de este nivel. 5. Que el Consejo Académico y la comunidad Educativa en general, en el marco de la autonomía Institucional, estipulada en el artículo 77 de la ley 115/94 han atendido 10
  • las orientaciones y procedimientos requeridos para la construcción del SI E de los aprendizajes, en los estudiantes de la Institución. 6. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar y aprobar el S.I.E (Sistema de Evaluación y Promoción de los aprendizajes), de los estudiantes de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290/09. 7. Que después de estudiar las propuestas de los Núcleos Interdisciplinares, del consejo de padres de familia y estudiantil, socializadas y consolidadas por la coordinación académica, los grupos de maestros en jornadas pedagógicas y presentadas al Consejo Académico en sesión del 9 al 11 de Noviembre 2009, el consejo Directivo según queda constancia en su acta del 4 Diciembre del mismo año aprueba oficialmente el S.I.E y en consecuencia, define y organiza la propuesta S.I.E “ DIAGNOSTICO FORMATIVO SUMATIVO” para la valoración de los aprendizajes de la comunidad normalista, desde Preescolar hasta formación complementaria, con espacios de fortalecimiento y ajustes continuo, atendiendo a la normatividad vigente desde los siguientes capítulos orientadores, así:CAPITULO I: IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONALARTICULO 1- CARACTERIZACIÓNNombre P E I: “FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOSPARA LA VIDA”2010-14. 11
  • ARTÍCULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONALMISIÓNLa I.E.E.N.S.B.C, es una Institución Pública que atiende los niveles de EducaciónPreescolar, Básica, Educación Media y Formación Complementaria, comprometida en unaformación inclusiva e igualitaria, así como en ideas sociales para, la interpretacióncomprensiva de las necesidades y el desarrollo del entorno en el que se desenvuelve elMAESTRO que forma, con una concepción de lo global, una ética moral en la sociedad delconocimiento que le permite desarrollar procesos de vocacionalidad.VISIÓNLa Institución Formadora de MAESTROS para el Bajo Cauca Antioqueño, visiona suposicionamiento en el contexto local y subregional 2010- 2014, para alcanzar a serLaboratorio Pedagógico con responsabilidades éticas públicas y políticas, para afrontar unmundo globalizado y tecnológico, con respeto por los valores, la diferencia y el amor por laconvivencia en concordancia con el proyecto de nación vigente.FILOSOFÍAPara la Institución Educativa formadora de maestros cultos, públicos y políticos para lavida, el proceso educativo se dinamiza en la acción comunicativa sustentada en el diálogocomprensivo y reflexivo de los saberes que promuevan en cada niño, niña, adolescente y/ojoven alternativas de acción transformadora y que igualmente fortalezcan sus idealesrespecto al concepto humanizado y humanizante de su quehacer, creador de cultura puesta 12
  • al servicio de los demás y preocupado por construir respuestas a sus preguntas en elpropósito de ser mejores seres sociales, en el marco del consenso y el acuerdo.Todo lo propuesto como intención de acción educativa, inmediata dinamiza en lacomunidad educativa normalista, un pensamiento que comparte la integración y laparticipación como condiciones del ser maestro culto, público y político para la vida,sustentado en la construcción de una sociedad y un estado unido frente al proyecto denación inclusiva comprometida con la diferencia y el pluralismo; para lo cual se adoptauna filosofía humanista.OBJETIVOS INSTITUCIONALES QUE REFERENCIAN EL S I E NORMALISTAADMINISTRATIVOSAprovechar la experiencia dialógica y colaborativa, como herramientas que favorecerán laexpresión humana, la participación, la negociación y la aplicación de procesos en losdiferentes niveles de educación que se sirven en la institución.CURRICULARDinamizar procesos educativos que cualifiquen la promoción del desarrollo humano enquienes se perfilan como formadores y maestros en formación, teniendo presente elaprovechamiento de la relación ciencia, investigación y pedagogía, al servicio de lacomunidad normalista en todos sus niveles y grados que atiende.Valorar los soportes teóricos de los núcleos interdisciplinares como puntos de referenciaque constituyen el plan de estudio con sus respectivos proyectos para la realimentaciónpermanente de los procesos pedagógicos como ejes articuladores de la gestión, desde eldesarrollo de un currículo flexible, participativo y transformador de la realidad en la queestá inmersa la Institución Normalista. 13
  • INVESTIGATIVOFortalecer el desarrollo de la investigación y la práctica pedagógica investigativa como ejesdinamizadores de la propuesta curricular en los maestros en formación y maestrosformadores en cada núcleo interdisciplinarCOMUNIDADIntegrar a la comunidad educativa en el desarrollo, evaluación y oportunidad demejoramiento al Proyecto Educativo Institucional: “formando-nos maestros cultos, públicosy políticos para la vida 2010-2014”METAS DEL P.E.I QUE SUSTENTAN EL S I E NORMALISTA  Vinculación de toda la comunidad educativa normalista en el desarrollo de un trabajo de calidad comprometida con la ciencia, la investigación y la pedagogía, ejes articuladores de la gestión flexible, participativa y transformadora y garantes de la formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida.  Aprovechamiento óptimo de los recursos humanos, financieros, materiales, pedagógicos y tecnológicos para el alcance de una experiencia curricular que favorezca la formación de toda la comunidad educativa.  Implementación de estrategias de integración didáctico–pedagógicas en las cuales se favorezca la investigación como herramienta que posibilita la pregunta en el desarrollo del currículo escolar.  Propiciación de ambientes de convivencia que favorezcan el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida en los actores escolares, que constituyen el encargo social de la Institución Normalista.ARTICULO 3° PROPUESTA CURRICULAR 14
  • MODELO PEDAGÓGICO:”SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVOCULTURAL”:Este modelo favorece el desarrollo del P. E. I. “formando-nos maestros cultos, públicosy políticos para la vida” desde las orientaciones del currículo de ideas alternativas(López J Nelson A) que favorece el “desarrollo de las ciencias desde la investigación en elaula (en todos los niveles de escolaridad que se atienden) constituyéndola como “empuje”al desarrollo intelectual de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes (López AristizabalPastora Y Otros 1990).En este sentido, la formación de los maestros para el nuevo milenio se reconoce por elalcance de los dominios que lo fundamentan en el ámbito social, contextual, cultural,epistemológico y de la práctica con responsabilidad social, elementos básicos del etnosde la profesión en y desde el ejercicio que se vivencia en la gestión cultural de los centrosde interés (Decroly O.) que a nivel institucional se reflejan en la organización del plan deestudio desde núcleos interdisciplinares que integran áreas afines y que favorecen elacercamiento de los saberes a la experimentación, la iniciación en la investigación desdeproyectos de aula, núcleos interdisciplinares y de la Practica Pedagógica Investigativa, asícomo el aprovechamiento de los procesos didácticos como la clase desarrolladora, lalectura y la escritura( teoría del texto ,Freinet. C) anudados a todas las acciones demediación escolar que contribuyen a un enseñar y aprender en función del desarrollointegral, mediado por la pregunta para desarrollar conocimientos y darle sentido humano aldiálogo de saberes (hermenéutica) relacionados con el contexto (investigación) desde cadadisciplina. “la realidad formal de la ciencia de la educación no se encuentra en los libros, nien los laboratorios experimentales, ni en las salas de clase, donde se enseña, sino en lasmentes de los que dirigen las actividades educativas: los maestros” (DEWEY J). Propósitoque en la institución sustenta la fundamentación pedagógica orientada desde el ModeloPedagógico Social con Enfoque Cognitivo-Cultural. 15
  • Como referente para la orientación y validación de los procesos desarrollados, parasustentar las prácticas de apropiación de saberes que permiten la sistematización deexperiencias de clase que se constituyen en cada nivel de escolaridad y desde cada área yproyecto de núcleo en mediaciones escolares garantes de la visibilidad de los procesos yproductos, como un ejercicio reflexivo del enseñar que deben ser asumidos comoaprendizajes desde la lectura de la realidad local y subregional, con proyección social yglobal, que en todo momento propician el reconocimiento del aula como ambiente de saberpara el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.Al respecto la escuela Normal aprovecha en el fortalecimiento y desarrollo del modelopedagógico que sustenta la gestión de su P.E.I, los aportes pedagógicos de EloísaVasco para reconocer al maestro como sujeto de saber y al aula como centro deinvestigación , los cuales deben dar “la afectividad con el saber” y para que la InstituciónNormalista exprese la justificación del interés del núcleo de formación pedagógica paraincentivar la vocacionalidad en la comunidad escolar (desde el proyecto SENTIDO DEPERTENENCIA) y promoción de la pasión por el conocimiento desde el enseñar y elaprender con sentido formativo (EDUCABILIDAD Y ENSEÑABILIDAD, criteriospedagógicos Decreto Nacional 4790 del 2008) que sustentan la formación de maestrosdesde un acontecer que se sensibiliza para el encuentro con el mundo desde la relaciónteoría-practica y que concibe la formación como un ejercicio pedagógico de dialogo desaberes permanente “La formación no tiene definición ni limitantes, es un procesopermanente de vida” (Flores R 1994) para elaborar y refrendar mundos con sentido humanoy hacer significativos los aprendizajes desde acciones de sensibilidad, imaginación y razón,(Ausubel D),con lo cual se favorece la incursión de la pedagogía de Herbart con elreconocimiento del diálogo sistemático de la ciencia y la pedagogía como unidad entreenseñanza y formación , que abre las puertas a esta última , como filosofía de la educaciónpara la construcción valorativa de la reflexión de conceptos articuladores de la formaciónde maestros en la Institución Normalista(Proyecto P. P. I.). 16
  • Igualmente regula el conocimiento social que el individuo lleva consigo (a la escuela), através de procesos de mediación cultural donde el lenguaje hace las veces de mediador,proceso que permite a la persona fortalecer su desarrollo cognitivo, condición básica parareplicar ese conocimiento con otros, haciéndolo sostenible y además una herramienta pararesolver situaciones problema y mejorar el mundo.También los aportes pedagógicos de Araceli De Tézanos acerca de la formación demaestros son aprovechados en la Institución Normalista para direccionar el sentido y losalcances del desarrollo del plan de estudio en lo pertinente al logro de formar un maestrocon cultura investigativa como referente para motivar acciones en las que se sientancomprometidos a confrontar el mundo desde la pregunta, la experimentación y lareflexión mediados por los procesos lecto-escriturales, de lo cual afirma “ maestro queno escriba no es maestro”, con lo que se referencia en la institucionalidad la validación dela reflexión del acontecer pedagógico cotidiano sustentado en el diario de campo comoherramienta que facilita la mirada al acontecer de la vida escolar y la lectura del contextoantes , en y después de la práctica pedagógica investigativa, para visionar su productividadtransformadora en la creación social y cultural de las comunidades,(radio de acción de lavida normalista). Expresión de ello, son los acercamientos estudiantiles a las experienciasdel programa gobierno escolar alterno (padrinazgo y acompañamiento pedagógico,nivelación escolar en la B P, alfabetización, servicio social obligatorio para maestros enformación y practica pedagógica investigativa), propias de la formación pedagógica quecomprometen el desarrollo y la formación de la comunidad escolar desde todos los nivelesescolares (Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media, Formación Complementaria) yque además les permite ser protagonistas del liderazgo , el ejercicio de autoridad racional yla motivación académica, además de la iniciación en el discurso pedagógico, el trabajo enequipo y de grupo en el marco de la practica pedagógica investigativa, garantizando así lasostenibilidad de la convivencia escolar y de un ambiente de aprendizaje coherente ysignificativo que da cuenta del sentido de la formación del maestro y el valor de su prácticacomo expresión de vida en su formación, que requiere el proyecto de nación vigente. La 17
  • emergencia de la noción de practica pedagógica devuelve, por una parte, la posibilidad dediscusión sobre el enseñar como el oficio de los maestros, responsabilizados históricamentepor la sociedad de contribuir al desarrollo de competencias cognitivas y sociales que abrenel camino para la apropiación y transformación de la cultura a las nuevas generaciones”(Tézanos A 2006).Soportados además, en el reconocimiento del saber pedagógico como saber fundante de laconstrucción y el desarrollo del P.E.I en la institución normalista, que convoca al diálogocurricular en el ámbito formativo que sólo se hace evidente desde la identificación del aulade clase como campo aplicado “lugar de verificación de los referentes formativos que sepredisponen a la comprensibilidad en la práctica pedagógica” (Echeverry A. citado porSalinas M. EN EL PROCESO FORMATIVO DEL MAESTRO). PROPUESTA CURRICULAR:“Ciencia, investigación y pedagogía, retos de la formación de maestros cultos, públicosy políticos para la vida, en la comunidad educativa Normalista”.Objetivo GeneralCrear las posibilidades para la integración de saberes disciplinares, desde la dinámica delCurrículo de Ideas Alternativas para favorecer lo pedagógico y lo investigativo comoreferentes orientadores del proceso de formación de maestros cultos, públicos y políticospara la vida.REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA CURRICULAR 18
  • La Propuesta Curricular de la Escuela Normal tiene como Marco de Referencia Conceptual,el apoyo de teóricos y pedagogos que desde sus inicios han facilitado la construcción delos pilares del desarrollo de su gestión para el planteamiento y el diseño de su estructuracurricular de IDEAS ALTERNATIVAS, en línea con su modelo pedagógico Social conenfoque Cognitivo Cultural orientado, y alimentado en la dinámica conceptual de losconceptos articuladores: educación, enseñanza, instrucción, aprendizaje y formación;conceptos que son nucleadores en la fundamentación de la propuesta , como una accióneminentemente investigativa y de acción colectiva, que permite una dimensión conceptual,administrativa, pedagógica y metodológica, referentes están presentes en el procesoeducativo, porque permiten a los maestros fortalecerse conceptual y teóricamente en losprocesos curriculares para avanzar en la comprensión, interpretación y argumentación,como competencias de formación, para sí y la comunidad estudiantil.CAPITULO II CONCEPTUALIZACIÓN, OBJETIVOS Y CRITERIOSDE LA EVALUACIÓNCONCEPTO DE EVALUACIÓN:“El sistema de evaluación institucional se define en el marco de la gestión escolar, como elconjunto de dispositivos, estrategias y procedimientos fundamentales y particulares quegarantizan un proceso de promoción y evaluación integral coherente con el modelopedagógico adoptado por la institución en su PEI, pertinentes con los ritmos de aprendizajey los distintos contextos conforme a las disposiciones legales vigentes.”(Hurtado Cano, LuzPiedad y otro. SEDUCA 2009).La evaluación es la acción permanente desarrollada por los maestros y estudiantes, a travésde la cual se busca poder estimar y emitir juicios valorativos sobre alcances de los procesos 19
  • pedagógicos en el desarrollo de los y las alumnos(as), cuyo propósito es sostener y elevarla calidad de su desempeño, expresando conceptos con carácter integral que permitan alcolectivo de maestros(as), generar una reflexión crítica de su quehacer docente, en eldesarrollo , adecuación de programas y actividades conforme a las necesidades e interesesde los alumnos desde el nivel preescolar hasta formación complementaria.En síntesis, la evaluación es concebida como una herramienta que hace posible laverificación de aprendizajes significativos y necesarios para la vida.ARTÍCULO 4°: OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONALEVALUACION NORMALISTAa) Dinamizar la relación del enseñar y aprender, desde el aprovechamiento de la evaluación como proceso que favorece el reconocimiento de los desempeños como alcance de competencias en los estudiantes, en términos de fortalezas, limitaciones y oportunidades que garantizan su formación integral y sus avances de vocacionalidad docente con cultura investigativa con respecto a las ciencias en cada uno de los niveles, que atiende la institución.b) Contextualizar el decreto 1290/09 a las necesidades de la I.E.E.N.S.B.C para garantizar los procesos de formación y construcción de la autonomía del nuevo maestro.c) Establecer procesos y procedimientos de evaluación permanente en los diferentes niveles y programas , que atiende la institución para estudiantes con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales contribuyendo así a garantizar su formación integrald) Dinamizar el sistema de evaluación y promoción conforme a las características individuales, sociales e históricas de nuestros educandos de acuerdo a las necesidades locales, subregionales y nacionales. 20
  • e) Regular y orientar la evaluación y la promoción de los estudiantes atendiendo lo planteado en el PEI, siendo conscientes de las expectativas estipuladas por la ley en los diversos tipos de pruebas para el mejoramiento de los procesos.f) Valorar el desarrollo de desempeños y competencias como elementos indispensables en la consolidación del aprendizaje y la construcción del nuevo ciudadano.g) Vincular a la comunidad educativa a los procesos de evaluación y promoción y el acompañamiento de los mismos a través de los distintos espacios de participación.h) Implementar estrategias, procesos eficientes y eficaces; coherentes con el modelo pedagógico y la propuesta curricular, que permitan evidenciar el alcance y la calidad de los desempeños en los estudiantes.i) Hacer visible la interdisciplinariedad de los objetos de aprendizaje que en cada núcleo favorecen el desarrollo integral de toda la población escolar, y su productividad como sujeto – maestro con competencias para actuar en lo público y lo político de su comunidad.ARTICULO 5° REFERENTE CONCEPTUAL DEL S. I. E.NORMALISTALa necesidad de diseñar y aplicar una estrategia de evaluación que responda a la propuestacurricular “currículo de ideas alternativas”, que a nivel de la institución normalista sedetermina desde el modelo pedagógico social con enfoque cognitivo cultural; requiere quesobre ella se construya un marco de referencia conceptual que justifique el porqué de suconcepción diagnóstico – formativo - sumativo en respuesta al ejercicio de integración einterdisciplinariedad evidente en la organización de las áreas por núcleos interdisciplinarescon objetos de conocimiento con grados de afinidad común para organizar sus objetos deaprendizaje desde el nivel de la educación Preescolar, Básica, modalidad flexible,Educación Media hasta el Programa Formación Complementaria. 21
  • En nuestro caso la evaluación es proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano ydesempeña un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativaen la medida que la institución reconoce su papel renovador de los procesos que además decualificar la relación con el conocimiento, cualifican también los objetos de aprendizaje, enforma continua, permanente, integral según lo expresado al respecto de la evaluación en laley general de la educación y su decreto reglamentario (1860 del 94).El decreto 1290 nos da la facultad de diseñar una propuesta que articula lo cualitativo conlo cuantitativo acorde con la escala de valoración nacional; involucrando a la evaluaciónen la propuesta curricular como un ejercicio de renovación y dinamización de los saberesque mantengan activa la transversalidad de la pedagogía como saber de formación presenteen todos los núcleos interdisciplinares, para formar estudiantes y maestros con culturainvestigativa desde la implementación de proyectos de aula, de núcleo, y de PracticaPedagógica Investigativa y desde la metodología de la clase desarrolladora, resolución deproblemas, el seminario integrativo y la clase magistral .Atendiendo a la pertinencia social de las prácticas dentro del modelo pedagógico, laevaluación pretende impactar en los aprendizajes para el desarrollo de nuevos procesos deenseñanza y en su definición como ejes de renovación del conocimiento del contexto yde actitudes (formativo) así como en su incidencia en el mejoramiento de los niveles dedesempeño y el desarrollo de competencias; por ello, “la evaluación debe servir comoinstrumento tanto de aprendizaje como mejora de la conciencia” de esta forma secomprende el porqué de su trascendencia en todo el quehacer de la comunidad educativa ysu protagonismo en los procesos de aprendizaje logrados desde el desarrollo de laenseñanza enmarcada en la lógica de experiencias de descubrimiento, procedimientos,actitudes y construcción contrastada de los saberes, que en la finalización del proceso deformación de estudiantes y maestros en formación, se instala en lo cuantitativo parareferenciar lo productivo de los sujetos maestros participantes (evaluación formativa). 22
  • La evaluación, en su función formativa, es una acción social, que permite que el mundo quecomprende, se constituya en una red de apoyo para avanzar en otros niveles deconocimiento: desde aquí comprende también el papel que hoy debe asumir el maestro yespecíficamente el formador de formadores, con una posición de acompañante, mediador yguía en el proceso de construcción de conocimiento, llamado a hacer seguimiento yreorientación de su labor para acompañar el proceso escolar en su opción formativa de locognitivo, lo procedimental y actitudinal de los aprendizajes, como referentes depropiciación que garantizan que este mundo ponga en evidencia los resultados de suenseñanza- aprendizaje cuando se asuma como estudiante y/o maestro en formación (E.sumativa).El papel de la evaluación es orientar e impulsar el trabajo de los estudiantes, desde unaayuda real y generadora de fortalezas y oportunidades para hacer trabajos creativos yconstructivos. Por ello su reconocimiento a nivel institucional como diagnóstico-formativoy sumativo, expresa y permite entender que se toma la evaluación para reconocer las ideaspre-conceptuales de los niños/as y estudiantes adolescentes y jóvenes con respecto a untema, unidad dentro del proyecto de aula y/o la clase dirigida (E. diagnostico) y lavaloración de los procesos de avances y seguimiento en términos de desempeño de losestudiantes frente a la apropiación de sus objetos de aprendizaje desde el juzgamiento deaciertos, dificultades logros alcanzados o evidentes en la relación alumno-maestro a travésdel mismo proyecto de aula, proyecto de núcleo o su proyecto de investigación pedagógica,así como la clase dirigida (E. formativa) y que a su vez se verifican desde los resultados delos cursos de formación complementaria en niveles de calidad como expresiones de sabercon resultados productivos concretos (E. sumativa).Todo este proceso en sí, es una alternativa didáctica que al interior de la Normal, propicia lapedagogización de la evaluación tomada como estrategia que debe estar involucrada entodo el quehacer de la vida institucional con el propósito de hacer latente el interés deformación de los estudiantes en forma dinamizadora y reguladora del mismo proceso 23
  • pedagógico, el que se expresa desde el ejercicio evaluativo de las pruebas internas (pruebassemestrales para los niveles Preescolar, Básica y Media, los ejercicios de Preicfes paragrado 9°,10° y 11, así como evaluaciones de seguimiento parciales y finales de semestresen el programa de formación complementaria) y el aprovechamiento de las pruebasexternas (SABER, ICFES y ECAES) herramientas que soportan la calidad alcanzada.La evaluación diagnostico-formativo-sumativo como estrategia, muestra viabilidad, esdecir, ser realizable y satisfacer sus propósitos, constituirse en tarea que supere lo difícil ydispendioso para el maestro, ser una herramienta útil para mejorar continuamente sudesempeño profesional en bien propio, de sus estudiantes y la comunidad entorno a lavaloración de los aprendizajes.La propuesta de evaluación asumida por la institución, como referente de interés seconstituye en elemento que hace visible el concepto de laboratorio pedagógico para lasubregión, soportada en los lineamientos definidos en la ley general de la Educación y suclarificación en el capítulo 6 del decreto 1860 de 1994 para entenderla como un procesoque convoca a todos los agentes educativos respecto a la reorientación del sentido ytransformación de la practica pedagógica a fin de que esta realmente propicie mejoreslogros en los estudiantes de todos los niveles que atiende la Institución Normalista y seenriquezca con la participación de ellos mismos, sus padres y sus maestros, no solo comoespectadores sino como actores, para que específicamente la Normal sea el laboratoriopedagógico que se propone ser, para la subregión y que a su vez se involucre en losintereses de calidad educativa referenciados en el plan decenal de Educación 2006-2016respecto al reconocimiento de: EVALUAR ES VALORAR, PARA GANAR.Igualmente la propuesta tiene como marco legal la constitución política de Colombia, desdesus fundamentos en cuanto a la participación, el debido proceso, la autonomía y ladescentralización y la atención de la diversidad y la interculturalidad como opciones de 24
  • desarrollo que deben hacer parte de una propuesta evaluativa concebida como proceso deinvestigación permanente que compromete lo pedagógico y lo académico comocondiciones de calidad.Además se reconocen los lineamientos determinados en la resolución 1290 de 2009 (0230de 2002) para la definición de los logros y los indicadores de logros que deben armonizar eltrabajo de la institución desde su proyecto educativo institucional como instituciónformadora de maestros sustentada en los planteamientos del decreto 4790 del 2009respecto a los principios (núcleos) del saber pedagógico como líneas de formación quedeben estar inmersas en el trabajo de los núcleos interdisciplinares y los proyectos de aula;con sus ejes de transversalidad y su interés de investigación referenciados en loslineamentos estándares y competencias que deben definir el horizonte de saberes para cadaestudiante en cada nivel, grado y programa escolar que se atiende, incluido el programade formación complementaria concerniente a la evaluación de los maestros en formación.¿Cuándo, qué y cómo evaluar los aprendizajes y qué hacer con los resultados de laevaluación?La evaluación no puede ser tenida en cuenta al final del proceso de enseñanza/aprendizaje.En este momento, la función reguladora de la evaluación queda reducida al mínimo. Alinicio del proceso de enseñanza, un estudiante puede encontrarse con una dificultad que leimpida aprender significativamente. Si no se evalúa esta dificultad, reconociendo susposibles causas y tomando decisiones sobre cómo superarla, es muy posible que el alumnoo alumna vaya acumulando errores cada vez mayores que se transformen en obstáculosinsuperables.Consecuentemente, es normal que nos encontremos con estudiantes que no hayanaprendido lo que se espera, y que un buen número de ellos se desanimen cuando reconocenlos muchos aspectos en los que se deben mejorar. Por ello es importante integrar la 25
  • evaluación en el proceso de enseñanza, con la finalidad de detectar las dificultades delalumnado en el momento en que aparecen, y así posibilitar que los conocimientosintroducidos posteriormente se puedan construir más fácilmente. Tradicionalmente sedistinguen tres tipos de evaluación en función del momento en que se realizan y delobjetivo que se persiguen. EVALUACIÓN ANTES DURANTE DESPUÉS De la enseñanza la enseñanza De la enseñanza Llamada Llamada Llamada INICIAL O FORMATIVA SUMATIVA DIAGNÓSTICA REGULADORA CALIFICADORA  La evaluación diagnóstica inicial tiene como objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno y del grupo-clase al inicio de un proceso de enseñanza- aprendizaje, para poderlo adecuar a sus necesidades. Se pretende obtener PROCESOS 26
  • información sobre las ideas previas, prerrequisitos intuitivos, hábitos, actitudes, etc. de cada estudiante.  La evaluación formativa, término que introdujo M. Scriven en el año 1967, se refiere a los procedimientos utilizados por el profesor con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje observados en sus alumnos. Así, este tipo de evaluación tiene como finalidad fundamental una función reguladora del proceso para hacer posible que los medios de formación respondan a las características del que aprende. Tiende esencialmente a identificar cuáles son las dificultades de aprendizaje, más que a considerar cuales son los resultados alcanzados.Por ello, en esta fase la información a obtener se debería referir esencialmente a lasrepresentaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a undeterminado resultado.Tanto la evaluación inicial como la formativa tienen una función reguladora o formativa, yse diferencian básicamente por el momento en que se producen, una antes de la enseñanza,la otra durante la enseñanza.• La evaluación Sumativa tiene como objetivo establecer balances fiables de losresultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza /aprendizaje. Pone el acento en larecogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidasfiables de los conocimientos a evaluar.Básicamente tiene una función social de tipo calificador con la finalidad de asegurar que lascaracterísticas de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Pero tambiénpuede tener la función formativa reguladora de saber si los alumnos han adquirido losconocimientos que el enseñante ha previsto, y en consecuencia, si tienen los prerrequisitos 27
  • necesarios para aprendizajes posteriores, o bien para determinar aquellos aspectos que sedeberían modificar en una posterior repetición de la misma secuencia de enseñanza.Igualmente la evaluación sumativa en los estudiantes del Programa FormaciónComplementaria valida el alcance de competencias laborales especificas de la docencia quelos categoriza como sujetos maestros en condiciones de acompañar la educación de niños yniñas en los niveles Preescolar y Básica Primaria y es el resultado de un proceso deapropiación, practicidad y seguimiento a su formación permanente como MaestroNormalista.Debemos remarcar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen básicamentepor los objetivos que persiguen, más que por los instrumentos que utilizan. Un mismo tipode instrumento puede ser útil en diferentes momentos del aprendizaje, aunque lasdecisiones que se tomen en función de los datos recogidos podrán ser distintas.ARTICULO 6°CRITERIOSDE EVALUACIÓNLa Evaluación al interior de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del BajoCauca es interpretada y comprendida, desde los lineamientos de las áreas, definidas comofundamentales en el Articulo N°23 de la ley general de educación, para el plan de estudiosde los niveles de la educación preescolar , básica y media desde los estándares básicos decompetencias para cada una de ellas y las definidas en el decreto 4790 del 2008 articuloN°2 de los principios pedagógicos para la constitución del plan de estudios, del P.F.C asícomo, en el marco de las directrices del decreto 1290/09 fundamentales para el desarrollo ycumplimiento de procesos metodológicos de la evaluación, expresada como proceso: 28
  •  Continúa, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante en sus diferentes edades y niveles de educación escolar. Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, las estrategias, los recursos y las dinámicas de evaluación que se atiende. Flexible, que atienda los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; por consiguiente debe considerar su historia, sus intereses, capacidades, proyecciones y sus limitaciones, en general, su situación concreta. Interpretativa, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante en cada nivel, grado y programa. Participativa, que involucre la participación de toda la comunidad educativa, propiciando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, como estrategias para la valoración de los aprendizajes y el favorecimiento de su desarrollo fortalecido. Formativa, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento, sostenibilidad y proyección en favor de su desarrollo humano según la edad en que se encuentre. Inclusiva, tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes y niveles de desempeño de los educandos, según su identidad cultural y su reconocimiento como sujeto de un mundo diverso. Objetiva, tener en cuenta la consolidación del proceso como tal, desde su veracidad, diversidad y posibilidades de circunstancias de desarrollo en cada uno de los sujetos que aprenden.ARTÍCULO 7: INDICADORES DE CUMPLIMIENTO A LASCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANTERIORMENTEMENCIONADOS 29
  •  En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes habilidades y competencias, posibles de desarrollar en los procesos formativos de los estudiante según el nivel de escolaridad que atienden: Cognitiva (interpretativa, comprensiva, argumentativa, propositiva), actitudinal, volitiva, comunicacional y psicomotora. La calificación es la valoración cualitativa- cuantitativa (niveles de desempeño) de cada estudiante en el desarrollo de los procesos de aprendizaje para su formación integral y se hace bajo la responsabilidad del docente orientador de la clase, idóneo por su formación. Los estudiantes de cada grado, nivel o semestre participarán en los diferentes momentos evaluativos (Autoevaluación, Heteroevaluación, Coevaluación) orientados y concertados con el docente bajo los parámetros del Sistema Institucional de Evaluación (S.I.E). Las valoraciones se hacen sobre el seguimiento a los desempeños en las diferentes competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante, las cuales deben ser notificadas a la comunidad escolar de cada grado al iniciar cada fase escolar. Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos. Para la evaluación de los desempeños de los estudiantes del programa de formación complementaria se tendrán en cuenta las competencias establecidas(interpretativa,argumentativa,propositiva,investigativa, pedagógica, comunicativa, ética-estética y social-cultural) en los planes de los cursos que constituyen el componente académico de cada semestre En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia), desarrollo de procesos de aprendizaje, y desempeños (habilidades) en competencias. La valoración de los desempeños en el P.F.C será organizada en cada semestre desde el reconocimiento de dos notas parciales, cada una con un valor de 35% y una nota final del 30% que constituye el 100% de las notas del semestre. 30
  •  La evaluación de desempeños para estudiantes con barrera de aprendizaje deberá ser atendida según lo establecido en el decreto 366del 2009, en coordinación con las orientaciones del docente de aula de apoyo. La valoración mínima para aprobar un área o curso es tres (3.0) en cualquier caso (Preescolar, Básica, Educación Media). Los estudiantes de formación complementaria deberán tener en cuenta que las exigencias para formarse como maestros del nivel Preescolar y Básica Primaria exige desarrollar y apropiarse de unas competencias que visibilicen la calidad de su formación por lo tanto el promedio mínimo de logros alcanzados del semestre deberá ser de 3.5 por semestre. (Ver acta aprobación Consejo Académico). Cuando son varias las asignaturas de un área (Educación Básica y Media) deben promediarse los resultados para obtener la valoración final de ésta. Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener un mínimo de tres (3) notas y las demás de mayor intensidad, un mínimo de cinco (5) notas parciales para ser promediadas por periodo (Educación Básica y Media). En el programa de formación complementaria, la evaluación tendrá como mínimo dos (2) notas parciales recogidas de la sumatoria de notas de seguimiento en tiempos definidos, por valor de 35% cada uno y una nota final de proceso de 30%, juntas promediaran la nota final del curso. Si en las valoraciones de un área, asignatura o curso resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.• La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas o cursos, será el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje, más la nota de autovaloración dada por el estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases.• Los estudiantes de grado once cuyo puntaje en cada una de las pruebas de núcleo común evaluadas por el ICFES, sea de 60 puntos en adelante y además no presenten manifestaciones de comportamiento que afecten su convivencia, tendrán derecho a una nota definitiva en el área y/o asignatura según la relación de los resultados acordados en consejo académico, como oportunidad de mejoramiento académico (circular a 31
  • comunidad educativa de agosto/11). Esta nota se validara en la nota final(5°), con un desempeño 4.0 En el segundo y cuarto periodo se realizarán evaluaciones semestrales en todos los grados de educación básica y media, con características similares a las pruebas SABER e ICFES y tendrán una nota en una casilla, en cada uno de los respectivos periodos. Los estudiantes de 9° y de la educación media participaran de las pruebas semestrales en el primer semestre y en el segundo atenderán sus notas de referencia a estas, desde su participación en los simulacros de PREICFES (9°, 10° tercera y cuarta fase) y prueba ICFES grado 11° en cuarta fase; así también para estos grados, las pruebas semestrales son de obligatorio cumplimiento para las áreas que no participan en la evaluación ICFES. El nivel Preescolar está exento de las pruebas y sus maestros formadores con el apoyo de los maestros en formación avanzaran en el desarrollo de juegos y experiencias significativas que a medida que les permitan aprender, les alcancen el desarrollo de habilidades que les lleven vincularse a la iniciación de la Básica Primaria. En el programa de formación complementaria el cumplimiento de niveles de calidad tiene como referente participar del desarrollo de la prueba ECAES, de carácter obligatorio en el proceso de formación de maestros y donde serán reconocidos los estudiantes de mayor rango de notas al momento de su graduación. Todo proceso evaluativo realizado en los diferentes niveles de educación que atiende la institución (desde preescolar hasta el programa de formación complementaria) deberá ser ganado por el 70% de los asistentes, de lo contrario los estudiantes tienen derecho a solicitar al docente la implementación de nuevas estrategias y repetición del examen y de no ser resuelta la situación será el concejo académico quien resuelve la situación.ARTÍCULO 8: PROCESO DE EVALUACION PARA ESTUDIANTES DEMODALIDAD FLEXIBLE 32
  • El SIE Normalista acoge las orientaciones del decreto 1290/09, respecto al reconocimientoy apoyo a la población escolar en extra edad beneficiaria de los programas de modalidadflexible y expresa su apoyo a población, para avanzar en su escolaridad, sin detrimento desu integralidad y calidad de vida, desde las condiciones, criterios y elementos de su sistema“DIAGNOSTICO- FORMATIVO- SUMATIVO. El proceso de Evaluación a estudiantes que participan del modelo de pedagogía flexible, aceleración del aprendizaje en cumplimiento del programa para alcanzar la escolaridad Básica Primaria, atenderá la valoración de sus desempeños según los proyectos de aula que atienden el alcance de estándares y competencias básicas orientados por el M E N, respetando su identidad, intereses y ritmos de aprendizajes, por lo tanto el S I E “DIAGNOSTICO, FORMATIVO SUMATIVO”, será atendido con esta población en el marco de los criterios de la evaluación expresados en el artículo 6° del presente decreto, animando constantemente su responsabilidad y el acompañamiento de los padres de familia, como garantes de sus responsabilidades y la disponibilidad del maestro formador en su apoyo al crecimiento personal, para el logro de sus competencias básicas como mínimo, en cada área o asignaturas del plan de estudios para este grado. Con la población de este programa, vinculada sin condiciones mínimas de alfabetización lecto-escritural y de operaciones matemáticas básicas la I E desarrolla un proceso de nivelación desde el servicio social con los estudiantes del P F C y alcanzados logros mínimos al respecto se vincularan al proceso de aceleración del aprendizaje, y los que persistan en la dificultad, continuaran su alfabetización, hasta superarla. Para la población escolar de nivel de educación flexible(Aceleración u otro de Aprendizaje)promocionados al grado 6° de E B S, la institución orienta a sus maestros formadores respetar el proceso de Evaluación por proyectos de los modelos de pedagogía flexible (aceleración y/o círculos de aprendizaje) en cumplimiento del programa para alcanzar la escolaridad Básica Primaria, así como enseñar y evaluar respetando su identidad, intereses y ritmos de aprendizajes, por lo tanto el S I E 33
  • “DIAGNOSTICO, FORMATIVO SUMATIVO”, será atendido con esta población, en el marco de los criterios orientadores expresados en el artículo 6°, animando constantemente su responsabilidad como maestro líder de la clase y el acompañamiento de los padres de familia, como garantes de sus responsabilidades y la disponibilidad de ambos en su apoyo y crecimiento personal, para el logro de sus competencias básicas hasta lograr que alcancen condiciones de promoción básica para pasar al grado siguiente.CAPITULO III NIVELACIONES, HABILITACIONES, REPITENCIASY PROMOCIÓNLa nivelación se reconoce como el momento de la evaluación que compromete el final decada una de las fases o finalización del proceso escolar en general; nivelar es buscar laoportunidad de atender el compromiso de logros mínimos no alcanzados durante eldesarrollo de la unidad del área en cada fase o en todo el año escolar.Un área y una asignatura tienen cuatro espacios de nivelación por fase y la nivelacióngeneral para el alcance de competencias al finalizar el año escolar, justificado en la nocorrespondencia del estudiante al alcance de competencias mínimas durante todo el añoescolar y desde cada una de sus fases.En cada fase escolar es compromiso del maestro atender el debido proceso, en los tiemposdefinidos de nivelación de fase para el área bajo su responsabilidad, afín de que susestudiantes alcancen a superar los desempeños bajos obtenidos y con el acompañamiento delos padres de familia o acudientes. 34
  • ARTICULO 9: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICAEN BÁSICA Y EDUCACION MEDIASólo se permite la nivelación final de área a los estudiantes de los niveles de EducaciónBásica y Media, cuando este obtiene notas de desempeño bajo promediadas las cuatrofases del año escolar en una o dos áreas en el informe final de las 4 fases del procesoescolar (refuerzo) o del año lectivo, esta se atenderán en la última semana de cada fase oseprogramaran para fin del año lectivo.a) La valoración en una nivelación en Básica y Media, en todos los casos, no excederá los rangos estipulados para el desempeño básico en el Decreto 1290/09.b) Cuando finalizado el año escolar el estudiante obtiene desempeño bajo en dos (2) áreas deberá participar de la convocatoria de nivelación final y obtener desempeño básico en al menos una (1) de ellas para poder vincularse al proceso escolar del año siguiente.c) La atención del proceso anterior en los estudiantes del grado 11° que no alcancen logros de desempeño básico en el proceso de nivelación final los compromete a vincularse al proceso del año escolar siguiente durante la primera fase en el horario de las áreas con desempeño bajo y participar de todos sus desarrollos académicos, hasta obtener logros desempeños básicos que sustenten su derecho a la graduación como Bachiller con profundización en Educación y Pedagogíad) Las notas obtenidas en nivelación no cuentan para el promedio general que permite la no nivelación de un área.e) Las convocatorias que hace el plantel para las nivelaciones son obligatorias para todos los estudiantes a menos que se compruebe (incapacidad médica) enfermedad, calamidad doméstica o situaciones de orden público. La institución programara la atención de las nivelación de área del año anterior en primera semana del año escolar siguiente y los que persistan en la insuficiencia tendrán la oportunidad de atenderlas en el proceso que se abrirá para la segunda semana del año escolar vigente.f) Los estudiantes que no se presenten a nivelar las áreas, en las fechas establecidas, por la institución deben matricularse en el grado que venían cursando, si desean continuar 35
  • estudiando y esperar logros de desempeño en 1° fase año escolar para solicitar derecho de promoción por logros superados.g) Es fundamental que cada maestro formador socializara ante la coordinación académica el plan de nivelación que atenderá la insuficiencia en el área a su cargo, por lo menos 2 días antes de la fecha para su atención. Las nivelaciones no se circunscribirán exclusivamente a pruebas escritas deberán hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales y escritas, los trabajos prácticos y escritos, entre otros, en lo posible, la valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos tres (3) notas parciales.ARTÍCULO 10: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICAEN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIAEl P F C, es un nivel de educación superior en las escuelas normales superiores del país,con unas exigencias de calidad en relación con su formación como maestros para laatención de los niveles de educación Preescolar y Básica Primaria, para estos, los procesosde nivelación serán derechos en procesos de evaluación de seguimientos académicos, laatención de insuficiencia académicas en los cursos de un semestre se fundamentan en lashabilitaciones o las repitencias categorías que se determinan en la importancia ytrascendencia de estos en relación con su formación como maestros.a) HABILITACIONES: Es una prueba de suficiencia académica que el estudianteatiende al finalizar el curso, mediante el cual este supera la dificultad, es la oportunidad demejoramiento a su rendimiento académico. Para ser aprobada deberá tener una nota mínimade tres (3.0)PARÁGRAFO: El estudiante de P.F.C que pierda una habilitación, deberá matricularloen el semestre donde este programado el curso, para asumirlo como repitencia. Si persistela insuficiencia esto dará lugar al retiro forzoso del programa 36
  • b) REPITENCIA: Es la oportunidad que se le otorga al estudiante para superar lasinsuficiencias o dificultades presentadas en cualquiera de los cursos cuya modalidad sea derepitencia. Esta tendrá la oportunidad de matricularlo donde este programado.PARÁGRAFO: Esta oportunidad es solamente para la insuficiencia de dos cursos porsemestre. La insuficiencia en tres (sea habilitable o repetible) da lugar a la pérdida delsemestre aunque haya superado el promedio académico. Para aprobarlo se requiere que elestudiante alcance en el proceso una nota igual o superior a tres (3).ARTÍCULO 11: CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA NIVELES DEEDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA y P F CAl finalizar cada año escolar la comisión de evaluación y promoción (decretoreglamentario 1860/94), será la encargada de determinar cuáles educandos repetirán ungrado o semestre determinado. Se consideraran para la repetición cualquiera de lossiguientes casos: Educandos con escala de valoración con desempeño bajo en tres o más áreas de las establecidas en el plan de estudio institucional. Educandos que hayan dejado de asistir a más del 15% del tiempo estipulado de las actividades académicas establecidas en el plan de estudios institucional. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con lo propuesto en el decreto 2247/ sobre dimensiones del desarrollo en Preescolar y el documento de lineamientos de educación Preescolar del M E N, así como el documento N° 13 del M E N “INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN: APRENDER Y JUGAR”, es decir que no se reprueba, su informe de desempeño se evidenciará con la entrega pedagógica de cada estudiante, expresada desde los alcances de habilidades desarrolladas, que lo preparan para avanzar en el desarrollo de competencias básicas en los otros grados de la educación inicial. Igual para el grupo de jardín en este mismo nivel su paso al grupo de transición se 37
  • acompañara desde la entrega pedagógica de cada niño(a), según indicaciones de atención a primera infancia, documento N° 10 del M E N. Para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva se tendrá en cuenta el decreto 366 de 2009.1°) Para los estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales la institución valorara los alcances de sus desempeños en las áreas del plan de estudios del grado que cursan y a) Hará reconocimiento de estímulos públicos en cartelera y en actos cívicos ultimo o 1° de cada fase, además de diploma de honor por merito académico al finalizar el año escolar, igual será para los estudiantes del P F C. b) Estudiantes de los niveles Preescolar y Básica con sostenibilidad académica en desempeño superior durante la primera fase del año escolar tiene derecho a que sus padres soliciten ante el consejo académico Promoción ANTICIPADA para el grado o el nivel siguiente. c) Para los estudiantes del último grado educación media y los del P F C estos deben cursar el grado y los semestres completos, lo que pueden hacer es solicitar exámenes de suficiencia académica en los que deben obtener notas en nivel alto o superior y aprovechar los tiempos de las áreas donde obtuvieron estas notas para participar en proyectos de investigación pedagógica y avanzar en temas de interés académico, estos tiempos se deben aprovechar dentro de la jornada escolar.2°) El aula de apoyo garantizara la atención de población con Barreras Educativas deaprendizaje, movilidad o comunicación, en todos los niveles y grados Y PROGRAMAS, endonde estén matriculados en la institución, con propósitos de inclusividad, respetando susderechos, expectativas, ritmos de aprendizaje alcances de desarrollo mínimos; su énfasis deatención estará mediado por:a) El informe del médico especialista que lo atiende en su E P S, 38
  • b) los apoyos personalizados del aula de apoyo,c) La integración y el acompañamiento de los padres de familia al proceso escolar,d) La comunicación permanente del maestro(s), que direccionan la clase en el grupo y su interlocución con el maestro de apoyo, en favor de su atención y el mejoramiento de su calidad de vida.e) Es responsabilidad del aula de apoyo hacer seguimiento de alcances de desarrollo, fortalezas y limitaciones de esta población integrada al aula regular, de lo anterior deberá mantener informado al consejo académico y a las comisiones de evaluación así como al colectivo de maestros en sus reuniones por niveles.f) Definir horarios de trabajo pedagógico para los menores en el aula de apoyo, así como jornadas de trabajo que les respeten su acceso al aula multisensorial y a la práctica de competencias laborales específicas según sus intereses las cuales en su conjunto sustentaran las valoraciones de sus desempeños en cada fase y al finalizar el año escolarg) El reconocimiento del menor como sujeto con una identidad, necesidad y compromiso de comunicarse y socializarse, desplazarse y participar, aprender y respetar normas básicas de convivencia, integrarse con los otros y avanzar en posibilidades de desempeño básico mínimo, son condiciones que comprometen su promoción al grado siguiente.h) Cualquier logro de desarrollo de competencias cognitivas en esta población será el resultado de los apoyos de el equipo médico y pedagógico que los acompaña, igualmente deberán serán valoradas por la comisión de evaluación y promoción del grado en el que está integrado el menor, quien en última instancia determinara su promoción o participación en procesos de nivelación en fase o al finalizar el año escolar.i) la vinculación de estudiantes con barreras educativas de movilidad y/o otra que no comprometa su desarrollo cognitivo (debilidad auditiva o de visión) al P F C, requiere, el apoyo de intérpretes o recursos tecnológico que faciliten su inclusión al programa y sus desarrollos académicos, para lo que se buscara apoyo con la SEDUCA, como un derecho a mejorar su calidad de vida. 39
  • ARTICULO 12: PROMOCION EN LA EDUCACIÓN BÁSICA YEDUCACIÓN MEDIA Y EL P F C.La promoción es la validación de los logros alcanzados, desde el desarrollo decompetencias definidas en cada una de las áreas, asignaturas y cursos de su plan deestudios, es la confirmación de desempeños en lo que se debe saber, para avanzar al gradoo semestre siguiente, así como para finalizar su educación como Bachiller o NormalistaSuperior desde allí, la escuela normal la concibe desde los siguientes indicadores: 1. La promoción se hace con base en áreas o cursos de aprendizaje aprobadas y no de asignaturas en particular. 2. La denominación desempeño básico se entiende como el logro de los alcances en los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional, así como las competencias definidas por el ICFES para la formación de maestros de Preescolar y Básica Primaria, las cuales asume la institución contextualizándolas en lo establecido en su PEI. 3. Cuando en tres (3) o más áreas en los niveles de básica y media el estudiante obtiene valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico y por lo tanto la ubicación corresponderá en desempeño bajo. Este limita al estudiante para acceder al derecho de ser promovido al grado siguiente. 4. El estudiante de Básica o Educación Media se promueve al grado siguiente cuando alcanza desempeños en el rango de lo superior, alto y lo básico en las áreas del plan de estudio del grado que cursa o adquiere el título de bachiller con profundización en pedagogía propuestos en el plan de estudio del grado 11°(nivel de educación media), cuando aprueba todas las áreas o cuando promediadas las valoraciones de todas ellas arrojan una nota mínima de cuatro (4.0.), siempre que no haya perdido más de un área y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos (2.0). En este caso el estudiante no está obligado a presentar nivelación final del área. 40
  • 5. La promoción de los estudiantes del programa de formación complementaria, en cada semestre, se dará cuando: a) Cuando aprueban todos los cursos CON NOTAS EN RANGOS MÍNIMOS DE 3.3 Y SIGUIENTES y el promedio académico del semestre sea3.5 o más. b) Cuando el promedio del semestre sea 3.5 o más aunque haya presentado insuficiencia en una o dos cursos. c) Cuando el promedio académico sea 3.5 o más y haya solicitado la cancelación de uno o dos cursos. este podrá ser cancelado, hasta con máximo 5 semanas de desarrollo académico previa solicitud escrita dirigida al concejo académico con copia al profesor titular del cursoPARÁGRAFO: Los seminarios cancelados deben ser vistos posteriormente en lossemestres donde estén programados.6. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Por incapacidad médica, certificación de calamidad doméstica o dificultades de orden público, lo anterior tendrá validez para la presentación de compromisos académicos pendientes en cualquiera de los grados, niveles o semestres en que se halla ubicado el estudiante. Se pierde un área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de ausencias, injustificadas sea igual o superior al 15%de la intensidad horaria anual de esa área o asignatura. En el caso de formación complementaria el número de ausencias injustificadas para la Práctica Pedagógica Investigativa es del 10% por el carácter de saber fundante que tiene este curso, para el resto será del 15%.La valoración para en este caso será igual de cero (0). Igualmente debe ser justificada las ausencias por incapacidad médica, calamidad familiar o dificultades de orden público.7. En el caso de desplazamiento forzoso debidamente certificada, donde el estudiante tiene que abandonar involuntariamente sus estudios ,la institución le dará la oportunidad de presentar las actividades académicas por medios electrónicos y otra formas telemáticas mientras se ubica en otros establecimientos o se resuelve la situación; en todo caso se le garantiza la terminación del grado o semestre. 41
  • 8. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el nivel de preescolar hasta formación complementaria.9. Los estudiantes con desempeño bajo en dos años consecutivos en dos (2) de las áreas fundamentales como matemáticas, humanidades, ciencias naturales y ciencias sociales no serán promocionados sin antes desarrollar un proceso de fortalecimiento académico en la 1° fase del año siguiente y deberán matricularse en el año en que venían cursando, mientras alcanzan desempeños básicos. • Cada área está comprometida a definir los indicadores de promoción que identifican el alcance de desempeños básicos, altos y superiores en ella, al definir su plan de área, atendiendo a los estándares de competencias nacionales, así como los criterios de evaluación definidos en el presente decreto (art 6° ).ARTÍCULO 13: ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA CALIFICACIÓNDE LOS DESEMPEÑOS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIAVALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN Desempeños por debajo de los requerimientosDESEMPEÑO BAJO DE 1 - 2.9 básicosDESEMPEÑO Alcanza desempeños mínimos acorde a los DE 3.O - 3.9BÁSICO requerimientos básicos Alcanza desempeños por encima de losDESEMPEÑO ALTO DE 4.0 - 4.6 requerimientos básicos.DESEMPEÑO Alcanza satisfactoriamente desempeños que DE 4.7 – 5.0SUPERIOR superan metas y expectativas propuestas.NOTA: La valoración de los desempeños para los estudiantes del nivel básico hastaeducación media atenderá de 1 a 5. 42
  • ESCALA PARA LA VALORACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS EN LOSESTUDIANTES DEL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓNDESEMPEÑO BAJO DE 0 - 2.9 Desempeños por debajo de los requerimientos básicosDESEMPEÑO DE 3.O - 3.9 Alcanza desempeños mínimos acordeBÁSICO a los requerimientos básicosDESEMPEÑO ALTO DE 4.0 - 4.6 Alcanza desempeños por encima de los requerimientos básicos.DESEMPEÑO DE 4.7 – 5.0 Alcanza satisfactoriamenteSUPERIOR desempeños que superan metas y expectativas propuestas.NOTA: La valoración de los desempeños para los estudiantes del programa FormaciónComplementaria atenderá de 0 a 5. Y su promoción está dada en la sumatoria mínima depromedio 3.5 por semestre.DEFINICIÓN DE CADA UNO DE LOS CRITERIOS DE LA ESCALA DEVALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON RELACIÓN CON LAS ÁREASOBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.El Ministerio de educación Nacional respetando la autonomía institucional establecida en laley general de educación, deja en libertad a cada institución educativa de implementar supropio sistema de evaluación de los estudiantes, teniendo en cuenta la escala de valoración 43
  • nacional establecida en el decreto 1290/2009. En este sentido la Institución EducativaEscuela Normal Superior haciendo uso de su autonomía define cada una de éstas escalas.Desempeño superior: se puede considerar con desempeño superior al estudiante que: Desarrolla todos los estándares y alcanza satisfactoriamente competencias propuestas para el año lectivo No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que van más allá de las esperadas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa proactivamente en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.Desempeño alto: se puede considerar con desempeño alto al estudiante que: Desarrolla todos los estándares y alcanza las competencias propuestas para el año lectivo. Tiene faltas de asistencia justificadas. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares específicas. Manifiesta sentido de pertenencia a la institución. Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.Desempeño Básico: Se puede considerar con desempeño Básico al estudiante que: Desarrolla los estándares mínimos y alcanza competencias básicas propuestas para el año lectivo Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas. Presenta dificultades leves de comportamiento. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. Manifiesta sentido de pertenencia a la institución. 44
  •  Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.Desempeño Bajo: Para caracterizar un estudiante con este desempeño se tendrá en cuentaque: No desarrolla los estándares mínimos y no alcanza competencias necesarias previstas para ese año lectivo. Presenta faltas de asistencia injustificadas. Presenta dificultades de comportamiento. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. No manifiesta sentido de pertenencia No manifiesta interés de superación en su formación. No presenta los trabajos de clase y tampoco justifica sus ausencias e incumplimientos(0 cero)ARTÍCULO 14: INFORMES DE EVALUACIÓNPara los estudiantes de los niveles de educación Preescolar, Básica y Media al finalizarcada uno de los cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibiránun informe de seguimiento escrito de la valoración de los desempeños que expresen losalcances de competencias (evaluación) en el que se dé cuenta de los avances de loseducandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Éste deberá incluirinformación detallada de las fortalezas, debilidades y comportamientos que hayanpresentado estos en cualquiera de las áreas, así mismo se establecerán recomendaciones yestrategias de mejoramiento que comprometan no solo al mismo, sino también al padre defamilia y al docente del área.Además al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudiente uninforme final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para 45
  • cada área durante todo el año. Este informe final será un promedio de los cuatro periodosanteriores y será expresada en la siguiente escala de valoración.Desempeño SuperiorDesempeño AltoDesempeño BásicoDesempeño bajoPara los estudiantes de la educación Preescolar, Básica y Educación Media, el maestroformador permitirá que estudiantes y padres de familia conozcan sus notas e informes deseguimiento en cada área, así como también les dará a conocer su plan de estudios en cadafase, atenderá sus procesos de nivelación al final de fases o del año escolar, como derechoacadémico por inasistencias justificadas o de incapacidad y calamidad familiar y les harádevolución de sus evaluaciones y trabajo 15 días después de recibidos, con su respectivanota.Para los maestros en formación el maestro formador permitirá que el estudiante tengaconocimiento de su seguimiento académico y de los resultados de las evaluacionesparciales y finales así como de los trabajos desarrollados y presentados en cada curso, loscuales deben ser devueltos con la respectiva nota a tiempo. El informe de notas para ellosles será entregado 15 días después de finalizado el semestre.LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DELOS ESTUDIANTES. DIMENSIONES PROCESOS PROCESOS ACCIÓN COGNITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTAL 46
  • SABER – Conocimiento Aplicación del Producción de SABER conocimiento conocimiento SABER- Aplicación del Apropiación de Proposición de HACER Y conocimiento recursos conocimiento, desde el ESTAR saber hacer y el trabajo en equipo y el aprovechamiento de las mediaciones-TIC, en los procesos de enseñar y aprender. SABER SER Reconocimiento Aplicación de Cumplimiento de la norma y valores y principios Ética en todo momento y aprovechamiento evento del proceso de de valores y aprender en la vida y para principios la vida. personales SABER Respeto por el Compromiso con el Plan de mejoramiento, CONVIVIR otro, lo otro y los desarrollo saber estar, para saber otros sostenible hacer.PARÁGRAFO 1: Tópicos a tener en cuenta en las estrategias de valoración a) Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. b) Potencialidades, talentos y habilidades especiales que los identifican. c) Las dificultades, deficiencias y limitaciones que afectan su identidad. d) Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal. e) Ayudar a la toma decisiones, así como a asumir responsabilidades y compromisos. f) Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. g) Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades. 47
  • h) Asegurar el éxito del proceso educativo en cualquiera de los niveles y programas que atiende la institución y, por tanto evitar el fracaso escolar. i) Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad. j) Obtener información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas en función del mejoramiento de la calidad académica de la institución. k) Promover, certificar y acreditar a los estudiantes.PARÁGRAFO2: Factores que inciden en la formación de los estudiantes: La concepción y desarrollo del proyecto educativo institucional. La organización escolar desde cada uno de sus campos de gestión (directiva, académica, administrativa y de comunidad). Las pautas pedagógicas y metodológicas que guían el quehacer educativo cotidianamente para el desarrollo de la propuesta curricular desde la aplicabilidad de su modelo pedagógico, soportes de los alcances del horizonte institucional. Los ambientes de aprendizaje y convivencia que se generan en la institución desde el acompañamiento del gobierno escolar alterno y de la práctica pedagógica investigativa. La formación y actualización permanente de los docentes y su compromiso con los alcances de desarrollo en niveles de calidad para el Proyecto Educativo Institucional desde su gestión académica con propósitos y estrategias pedagógicas cercanas al desarrollo y la formación investigativa. El sentimiento de identidad, satisfacción y orgullo de pertenecer a la institución educativa. El tiempo dedicado al aprendizaje y a las actividades lúdicas, deportivas, culturales y sociales responsabilidad de cada uno de los estudiantes con el apoyo y la mediación de los maestros formadores y en formación. La participación y compromiso de los padres de familia.( referenciar decreto) Las metas y objetivos acordados por la comunidad educativa y su empeño en alcanzarlos como integrantes del gobierno escolar institucional. La actitud de credibilidad y confianza en la capacidad de avance y crecimiento personal de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 48
  •  La disposición de espacios y recursos y mediaciones tic necesarios para el desarrollo de las áreas y actividades escolares y extraescolares.ARTÍCULO 15: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL MODELODE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO- FORMATIVO -SUMATIVO ALINTERIOR DE LA INSTITUCIÓN: Observación permanente del trabajo de los alumnos, desde la orientación de la clase por parte del educador y el acompañamiento de los padres de familia y maestros en formación cuando lo requieran. Análisis de las anotaciones e informes (protocolo, relatoría, ensayos e informes de lectura) referidos a las temáticas desarrolladas para la atención de los objetos de aprendizaje propuestos por las áreas de cada núcleo interdisciplinar para los diferentes niveles, grados y programas que atiende la institución. Trabajos prácticos realizados a nivel de campo o de laboratorio (practicas de campo abierto, consulta, iniciación en la investigación, procesos lecto-escritúrales, resolución de situaciones problemas, clases desarrolladoras, proyectos de aula) Reconocimiento del esfuerzo y de las condiciones de trabajo (valoración de la disponibilidad y prospectividad de los escolares) según sus intereses expectativas y posibilidades. Comunidad de indagación con alumnos (trabajo en equipo, organización de colectivos, trabajo colaborativo) aprovechado para el desarrollo de las experiencias escolares. Autoevaluación en términos de la valoración del propio trabajo ligado al manejo de sus sentimientos y afectividades frente a los procesos y evidencias en el informe de seguimiento en el diario pedagógico. Proceso de evaluación de seguimiento integrado por: educador, padres de familia, directivos, estudiantes para asumir compromisos de mejoramiento, ejercicios de coevaluación punto de apoyo para la construcción de acciones de mejoramiento académico y/o convivencia que garanticen el desarrollo integral de cada estudiante. 49
  •  Procesos de conceptualización producto de análisis reflexivo de diferentes teorías, resultantes de la sustentación y aprobación de saberes en cada uno de los docentes desde las áreas que constituyen los núcleos interdisciplinares.  Participación en el diseño, ejecución y evaluación de programas y proyectos de carácter institucional o propio de los núcleos interdisciplinares.  Estrategias de sustentación en forma oral o escrita para valorar la interpretación comprensiva de los saberes y su interrelación con la problemática y la transformación del entorno en que vive la comunidad escolar.  Aprovechamiento y uso responsable de las TIC como recurso de apoyo en y para la presentación de los trabajos y demás actividades.  Intereses y permanencia de su desempeño frente a las prácticas de manejo que favorezcan su apropiación de saberes.  Actitudes reflexivas y de auto cuidado frente a la conservación y preservación de la cultura natural y cultural, desde el manejo de las relaciones y el aprovechamiento de sus recursos en beneficios de la sostenibilidad ambiental, local, regional y global. Portafolio y diario reflexivo del estudiante para evidenciar su proceso evaluativo. La Autoevaluación2: En esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el alumno también puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer criterios entre los que se encuentran los logros esperados. La autoevaluación es muy recomendable como medio valiosísima para impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los alumnos su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. Esta estrategia también se aplica con éxito en la evaluación institucional y en la evaluación de los procesos pedagógicos. 2 “La evaluación en el aula y más allá de ella” Lineamientos para la educación preescolar, básica y media. Ministerio de Educación nacional.pag.42 50
  • Algunas pautas metodológicas para asegurar el éxito en la aplicación de esta estrategia sonlas siguientes;  Aplicar técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos.  Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según edad, las características, necesidades e intereses de los alumnos, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce.  Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.  Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.  Ejercitar la capacidad discernir, valorando los hechos con base a criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la subjetividad que es característica fundamental del ser humano.  La Coevaluación: Esta estrategia, complementaria a la anterior, es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo. Ésta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los miembros la comunidad educativa entre sí en la evaluación institucional, los alumnos de un curso entre sí en el proceso de evaluación de desempeños, los alumnos y los docentes para determinar logros y avances y programar actividades, y los docentes entre sí, en la evaluación de los procesos pedagógicos. Para poner en práctica la coevaluación se sugieren las siguientes pautas: 51
  •  Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca, el respeto y se aleje la susceptibilidad.  Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros, desempeños y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias.  Iniciar con prácticas de valoración mutua de los desempeños o avances, es decir, de lo positivo. En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos.  Aplicar técnicas de corrección reciproca o en grupo con base en el dialogo.  La heteroevaluacion: Es la evaluación que hace el sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, de manera unilateral. La mejor manera de ejercitarla es de la manera más pedagógica posible con el único propósito de detectar fortalezas y debilidades en los estudiantes con el objetivo de tomar decisiones de mejoramiento y redirecionamiento del proceso de enseñanza con el ánimo de brindarles a los estudiantes nuevas oportunidades para que alcancen mejores niveles de desempeño de acuerdo a sus capacidades, con el fin de que crezcan como personas responsables e integradas a la sociedadARTÍCULO 16: ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONESEN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNEl debido proceso en la atención y resolución de reclamaciones en la evaluación ypromoción, se entiende como la definición de instancias, procedimientos y mecanismosclaros de atención a las reclamaciones de estudiantes, padres, madres y/o acudientes, quepermita resolver con justicia las contradicciones presentadas en el proceso de evaluación ypromoción. Este proceso está descrito en el siguiente recuadro: 52
  • INSTANCIAS MECANISMOS PROCEDIMIENTOS COMPETENTE Reclamación mediante  Diálogo con el estudiante. Docente del área solicitud verbal y/o  Revisión de evidencias. escrita, presentando  Tiempo de respuesta dos día 3 evidencias o soportes. hábiles.  Diálogo con el docente del área Orientador (a) de Reclamación mediante y el estudiante. Grupo solicitud verbal y/o  Revisión de evidencias escrita  Tiempo de respuesta dos día (3) hábiles.  Diálogo con el docente del área, Coordinador(a) Reclamación mediante orientado de grupo, acudiente solicitud verbal y/o (en caso de ser necesario) y el escrita. estudiante.  Tiempo de respuesta dos día (2) hábiles.  Revisión de evidencias de acuerdo a los criterios de evaluación. Reclamación mediante  Tiempo de respuesta cinco días Comisiones de solicitud escrita. (5) hábiles. Evaluación El caso es presentado  Resolver el caso de acuerdo a institucional por la coordinación los criterios de evaluación. académica.  Propiciar comunicación a los Consejo Reclamación mediante implicados (alumno-maestro) Académico solicitud escrita  Toma de decisión frente al caso, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y otros procesos Reclamación mediante  Estudio de caso reportado por Consejo Directivo solicitud escrita consejo académico  Respuesta de última instancia Con respecto a los procesos académico- pedagógicos; la institución los asume con respeto y responsabilidad, dando prioridad a la conciliación sin restringir derechos ni autoridad a los implicados y atendiendo en cada caso el derecho constitucional del debido proceso.PARÁGRAFO 1: La comisión de evaluación institucional estará conformada por tresgrupos así: 53
  •  Profesores del Preescolar y la Básica Primaria, un padre de familia por grado y coordinaciones académicas y de convivencia Profesores de la Básica Secundaria ,un padre de familia de cada grado y coordinaciones académicas y de convivencia Profesores de educación media, un padre de familia por cada grado y coordinaciones académicas y de convivencia. Profesores del P F C, representantes estudiantiles por semestre con mejores desempeños, coordinadores de convivencia y académicos y rectoría. Las reuniones de comisión de evaluación en todos los niveles y el P F C, se realizaran al finalizar la fase escolar y estarán precedidas por la reunión de colectivo de maestros por conjunto de grados y semestres, de cada reunión debe quedar protocolo de desarrollo y líneas de mejoramiento académico y convivencia, para toda la comunidad educativa Normalista.CAPITULO IV EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIOCOMPORTAMENTALARTÍCULO 16: LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL YSOCIAL EN EL S I E NORMALISTAEl proceso valorativo del desarrollo socio comportamental de los y las estudiantes de todoslos niveles, grados y programas que atiende la institución y que se dimensiona en el climaescolar desde la convivencia y su interrelación con los otros, consigo mismo y el entorno,compromete la definición de criterios, para evidenciar los progresos en el desarrollopersonal y social de los estudiantes a través de registros cualitativos. 54
  • “La evaluación formativa indicada para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de lascompetencias de los estudiantes en el día a día, como lo señala Díaz Barriga, busca lamejora in situ de la tarea educativa antes de que el proceso formativo haya concluido y susresultados sean inmodificables para los estudiantes. Por el contrario ella detecta lasdificultades y carencias que hay en el propio proceso y las corrige a tiempo de ahí lafinalidad de los procesos institucionales para orientar la evaluación del desarrollo personaly social del estudiante en torno al desarrollo individual en la interacción con los otros y elambiente, para la implementación de unas competencias básicas integrales-comunicativas,ciudadanas y laborales-que generen transformaciones en el individuo y en la sociedadcircundante, no solo para el estudiante de los niveles Preescolar, Básica y Educación Mediasino también para quien se forma como Maestro Normalista Superior, sino también para elcolectivo de maestros formadores y los padres de familia.Reafirmando el concepto de sujeto pensante, desde una concepción humanista la Instituciónorienta su estructura filosófica en los fundamentos antropológicos, axiológicos, ontológicosy éticos dinamizados en el respeto por los derechos humanos, la cultura y los valoresmorales que identifican y respetan la diversidad humana, teniendo presente los siguientescriterios éticos:Antropológico: Concibiendo al hombre como un proyecto, en vía de construcción yformación, como ser autónomo y social.Ontológico: Se asume la trascendencia del ser, como ente que supera lo cotidiano yavanza hacia la alteridad con el otro y lo otro.Ético: Se percibe como una reflexión constante sobre la validez de las acciones amparadasen los derechos humanos que reconocen la diferencia y la pluralidad. 55
  • Pedagógico: Vivenciada como una reflexión crítica de la enseñanza, la Educabilidad y lahistoria del proceso educativo, expresada en el dialogo comprensivo con la realidad.Desde esta concepción humanista, la Institución asume su ideal de formar al maestro conuna cosmovisión ética, democrática y pluralista para avanzar hacia el encuentro con lasrelaciones y el conocimiento, desde la reflexión permanente de su quehacer ,el dialogo desaberes y el desarrollo sostenible de su entorno, las ciencias y el ambiente como evidenciade su vocación de servicio; propendiendo por alcanzar las metas de la misión expresadasen los principios de integridad, vocacionalidad, cientificidad y participación para satisfacerla demanda de calidad en la prestación del servicio educativo desde la formación delmaestro, culto, público y político ,protagonista de la historia educativa local y subregionalen el Bajo Cauca antioqueño; visionando al presente y futuro Normalista Superior como unprofesional formado como maestro culto, público y político; persona social en la cual losvalores se equilibran con su formación académica, científica y creativa.En consecuencia y concordancia con la idea y los fundamentos que integran la filosofía,esta se viabiliza y dinamiza bajo los siguientes referentes: La Escuela Normal Superior fundamenta el desarrollo de su trabajo en los pilares de su filosofía descritos como valores , los cuales garantizan la construcción de conocimientos y actitudes de cambio, frente al mundo, al entorno y la localidad en el proyecto de vida construido en cada maestro, culto, público, y político, que se forma en su propuesta educativa.La valoración del desempeño socio comportamental de los estudiantes será permanente ycontinua, con resultados de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion queexpresaran avances y debilidades por sostener o fortalecer, la integridad personal de cadaestudiante en cada nivel y programa que se atiende, para lo que se tendrá en cuenta elformato que se atenderá de manera individual al finalizar cada fase escolar y que sepresenta a continuación. 56
  • La plantilla valida la interacción del estudiante con su contexto desde un ejercicio de corresponsabilidad, en el margen de su edad, intereses, ,expectativas y desarrollo cultural, en todos los espacios y ambientes del clima escolar garantes de su formación y su calidad de vida desde los siguientes ejes de desarrollo(valores y actitudes): Respeto y defensa de los DD HH. Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Identidad y sentido de pertenencia. Responsabilidad y sentido de pertenencia. Puntualidad. Utilización correcta de los espacios. Respeto y relaciones interpersonales. RUTA CO-EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO NOMBRE GRADO FASE ÍNDICE DE 0= 1= BAJO 2=BÁSIC 3=ALT 4=SUPERIOR FECHA CUMPLIMIEN DEFICIEN esporádicame O O siempre TO TE nte Algunas casi Nunca veces siempre VALORACIÓN ESTUDIAN DOCENT TOTA ASPECTOS EVALUADOS TE E L RESPONSABILIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA Presentación personal Presentación y cuidado de espacios(aula, exteriores, baños, zonas verdes) Cuido los recursos físicos que la institución pone a mi servicio (pupitre, sillas, tableros, materiales, carteleras, baños, equipos). Colabora activamente con el aseo de la institución, cumpliendo con el turno de aseo Presenta un buen comportamiento en los actos cívicos, respetando los símbolos patrios Demuestra amor por la naturaleza, cuidando y mejorando su entorno Muestra actitud positiva y dinámica en el desarrollo de las actividades curriculares 57
  • Es honesto en el desarrollo de sus evaluaciones y trabajosCuida su integridad física no exponiéndose a situaciones de riesgoAsumo las consecuencias de mis actos, aceptando mis errores eintentando mejorarMe comporto adecuadamente sin necesidad de ser supervisado porun adultoCumplo con los deberes como estudiante y me comporto de acuerdocon lo establecido en el manual de convivencia de mi instituciónPUNTUALIDADEs puntual y cumple con todos los horariosEs puntual en la asistencia a actos cívicos y de comunidadCumple con sus horarios de clases, respetando la jornada escolarUTILIZACIÓN CORRECTA DE ESPACIOSRealiza descansos en los sitios indicadosUtiliza correctamente las salas de computoUtiliza correctamente los laboratorios RESPETO Y RELACIONES INTERPERSONALESEs respetuoso (a) con los compañerosEvito agredir física o verbalmente a mis compañeros(as)Su vocabulario en forma oral y/o gráfico es comedidoMe relaciono con mis profesores, personal administrativo y deservicios a través de la cordialidad y el buen trato, evitando usar unlenguaje ofensivo al dirigirme a ellosEs respetuoso con las pertenencias ajenas Demuestro ante el dialogo, una actitud de escucha activa yrespetuosaEs prudente en los comentarios que hace de sus compañerosEs pacifico(a) y/o pacificador(a) al resolver y/o manejar conflictosTiene buen comportamiento en las clases, respetando el trabajo delotroTomo decisiones propias considerando el punto de vista de los demás Respeto las personas sus ideas, su intimidad y sus sentimientos sindiscriminación de ningún tipoHace uso correcto de su celular( sin interferir procesos)Respeta el trabajo de acompañamiento de los alumnos-docentesAcepta con respeto las observaciones que se le hacenParticipa con respeto de actividades grupales (lúdicas, deportivas yculturales)Observaciones:Recomendaciones y Compromisos:Estudiantes: 58
  • Padres de FamiliaMaestro FormadorFirmas:PARÁGRAFO 1: Toda la comunidad educativa debe conocer el formato de la evaluacióndel desarrollo socio Comportamental, desde el inicio de cada fase escolar.PARÁGRAFO 2: Es responsabilidad del coordinador de convivencia liderar el seguimientoComportamental y entregar a tiempo los formatos a los maestros directores de grupo parasu socialización y seguimiento con los estudiantes en el grupo a su cargo.PARÁGRAFO 3: Todos los informes de seguimiento socio Comportamental deberán estarpara cada reunión de consejo de maestros formadores por conjunto de grados y hacer partedel informe comisiones de comisión de evaluación y promoción en cada fase escolar.PARÁGRAFO 4: El comité de convivencia debe liderar el proceso de atención de pactosconvivenciales con los estudiantes que persisten en comportamientos que afecten el climaescolar. 59
  • CAPÍTULO V VIGENCIAARTÍCULO 17: VIGENCIA.El presente acuerdo rige a partir del 1° de enero del 2010 deroga todas las disposicionesque le sean contrariasCOMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASEDado en Caucasia, a los 4 días del mes de Diciembre 2009Consejo Directivo RECTORA ____________________________________________________________ REPRESENTANTES PADRES DE FAMILIA ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ REPRESENTANTES DE LOS MAESTROS ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO ____________________________________________________________ REPRESENTANTE EX ALUMNOS ____________________________________________________________ REPRESENTANTES ESTUDIANTES ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 60