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Informe final de verificacion de calidad 2012
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    Informe final de verificacion de calidad 2012 Informe final de verificacion de calidad 2012 Document Transcript

    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD EN LOSCRITERIOS CONDICIONADOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CAUCASIA 2012
    • TABLA DE CONTENIDOPRESENTACIÓN ...................................................................................................................................3CAPITULO I ............................................................................................................................................41. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL .....................................................................................4 1.1 CONTEXTO ESPACIAL .............................................................................................................4 1.2 CONTEXTO HISTÓRICO...........................................................................................................4 1.3 ACTUALIDAD INSTITUCIONAL ...............................................................................................9 1.3.1 PRIMER MOMENTO: HISTÓRICO ...................................................................................9 1.3.2 SEGUNDO MOMENTO: AVANCES .................................................................................9 1.3.3 TERCER MOMENTO: 2007-2011. ................................................................................. 11 1.4 VISIÓN PROSPECTIVA ......................................................................................................... 132. GESTIONES Y PROCESOS INSTITUCIONALES .................................................................... 15 2.1 INFORME EJECUTIVO DEL PEI ........................................................................................... 15 2.2 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................. 97CAPITULO II ...................................................................................................................................... 117 1. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA DE CAUCASIA ....... 117 1.1. CARACTERIZACIÓN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA........................................ 117 2. CRITERIOS CONDICIONADOS POR LA VISITA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD AL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ............................................................ 119 2.1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CRITERIOS CONDICIONADOS 2010 - 2014 .................................... 130 2.2 AUTOEVALUACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ......... 144 2.3PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA....................................... 192 2.4 EGRESADOS .......................................................................................................................... 279CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 307 2
    • PRESENTACIÓNEn la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo CaucaAntioqueño, se ha continuado el fortalecimiento y ejecución de las metasestablecidas para el mejoramiento continuo, después de haber recibido la visita deverificación de las condiciones de calidad en julio de 2010; donde se condicionó elfuncionamiento del Programa Formación Complementariaen la Institución, y sedieron las orientaciones para re-orientar un Plan de Mejoramiento que responda a lasnecesidades de la comunidad y las políticas nacionales en lo referente a lasostenibilidad de las Escuelas Normales en Colombia; a través de las estrategias detrabajo colectivo y colaborativo de los núcleos interdisciplinares como comunidadesdel saber. Desde allí se ha trabajado continuamente para el alcance de la calidad enel marco del seguimiento al Plan de Mejoramiento del Programa FormaciónComplementaria y poder cumplir con las sugerencias emanadas del Ministerio deEducación Nacional.Se construyó el Plan de Mejoramiento y Seguimiento al Programa de FormaciónComplementaria, a través del equipo de Autoevaluación, que posteriormentepresentó el informe a la comunidad educativa, para que se direccionara el trabajopor campos de gestión, donde se revisan las metas y objetivos de cumplimiento queconducen a organizar las evidencias que hagan visibles sus avances y su impactocomo acciones de calidad en relación con la formación de maestros en la institución.De lo anterior surge para la Institución Normalista en la subregión, el ordenamientode su PEI en relación con el Programa de Formación Complementaria 2010 - 2014,constituido por8capítulos en los que seexpresa el direccionamiento del quehacerinstitucional en cada campo de gestión:Directiva, Académica, Administrativa y deComunidad ( Cartilla Nº 34) ; en función del desarrollo educativo y el mejoramientode la calidad de vida de su comunidad educativa, a fin de tomarse como punto departida para la reescritura del mismo y de su informe ejecutivo que a continuaciónsocializamos. 3
    • CAPITULO I 1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL1.1 CONTEXTO ESPACIALLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, constituida enescenario de planificación con sede en el Municipio de Caucasia, y con un radio deacción sobre los restantes municipios de la subregión: Tarazá, Cáceres, Nechí, ElBagre y Zaragoza.Pertenece al núcleo educativo 103 y está ubicada sobre la carretera Troncal hacia elnorte, diagonal a la entrada del aeropuerto; tiene un área física de 11 hectáreas deterreno, cuenta con cinco bloques distribuidos así: Bloque 1:Área Administrativa:Rectoría, Secretaria, Coordinación del Programa de Formación Complementaria,Orientación Escolar. Bloque 2:Planta 1: Biblioteca, Sala Digital, Laboratoriointegrado de Ciencias y Aula Múltiple. Planta 2: Aula Antioquia virtual, Sala deInformática y Bilingüismo Web 2.0, Área de Bienestar: Banda Músico-Marcial,Restaurante Escolar; Núcleo lúdico Artístico, y el Área Académica conformada por 3Aulas para Preescolar. Los siguientes bloques son áreas académicas: Bloque3:Área Académica: 8 Aulas: (4 Educación Media, 2 Básica Primaria y 2 deFormación Complementaria), la Coordinación de Convivencia y la CoordinaciónAcadémica, Sala Aula Móvil y Núcleo Comunicación y Cultura y la Cafetería Escolar.Bloque 4: Área Académica: 10 aulas: (9 Básica Secundaria y 1 FormaciónComplementaria) y la unidad sanitaria. Bloque 5: Área académica: 9 aulas:(8Básica Primaria y 1 Aceleración del Aprendizaje), Aulas núcleos de FormaciónPedagógica, Ético Social, el Aula interactiva, Aula de Apoyo para NecesidadesEducativa Especiales, bloque de unidad sanitaria y la cafetería escolar.1.2 CONTEXTO HISTÓRICOLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, tuvo sus orígenesen la Normal Santa Teresita; que fue fundada en el año 1958, bajo la denominaciónlegal de Escuela Hogar, con la responsabilidad de orientar la educación Caucasiana,bajo la dirección de las hermanas misioneras de Santa Teresita del Niño Jesús.Durante 18 años, la sección pedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadorascon principios éticos, morales y religiosos, impulsados por la política deevangelización del orientador espiritual de la comunidad religiosa Monseñor MiguelÁngel Builes. 4
    • Es importante resaltar que durante los 12 años de existencia de la Normal, todas suspromociones fueron femeninas y su número de egresadas era poco, debido a laselección y exigencias de calidad previstas para las Escuelas Formadoras demaestros en la época. Las primeras promociones del proceso educativo de laEscuela Normal a partir de 1961 hasta 1964, obtuvieron el título de MAESTRORURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º de bachillerato según la normaestablecida por el MEN.). A partir de 1965 y a raíz de la primera reforma para laEscuelas Normales en el País, se dio la primera promoción para optar el título deMAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º de bachillerato, conmodalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN).Para el año 1971, se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo Francisco José deCaldas, para darle inicio al Instituto Departamental de Enseñanza Media (IDEM), locual viabilizó en la localidad el cumplimiento de las políticas educativas definidas porel gobierno nacional y la implementación de procesos educativos que atendieran elinterés laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época paraalgunas subregiones específicas como el Magdalena Medio, Urabá y el Bajo Caucaen el departamento de Antioquia. La experiencia educativa generó problemas en elorden administrativo y académico, como resultado de la masificación escolar y laindiferencia administrativa de los dirigentes escolares que poco a poco fuerongenerando la división de los procesos ante la aparición de tres liceos diferentes en lamisma estructura locativa. La modalidad pedagógica quedó funcionando en el LiceoCaucasia Primera Agrupación (Jornada Matinal); alcanzó a sostenerse en su razónde ser didáctico-pedagógica y se graduaron promociones que han garantizado lacobertura del recurso humano necesario para la atención de la población escolarlocal y regional. En los procesos de formación del Bachillerato Pedagógico, laInstitución tuvo presente su organización conforme a las normas reglamentadas porel Ministerio de Educación Nacional, para la formación de docentes en el país; hastala finalización de la década de los setentas.Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980, se dio inicio al procesopedagógico bajo principios de currículo que atendiera a las necesidades e interesesde los alumnos que se preparaban como maestros para su ubicación en loscontextos urbanos y rurales de la región. Las instituciones formadoras de maestros anivel nacional se vincularon al movimiento de renovación de las escuelas normalessuperiores que poco a poco se fue gestando, desde un marco legal adoptado por elMEN. Se formaba en la época los docentes bajo tres denominaciones en títulos:Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y Bachiller Pedagógico. 5
    • La promulgación de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su decretoreglamentario 1860 del mismo año, definieron criterios y condiciones específicaspara la reconversión y/o reestructuración de las Escuelas Normales del país,convirtiéndose en Escuelas Normales Superiores responsables de asumir en nivelesde calidad la idoneidad profesional de los docentes que deberán formar a laspróximas generaciones para el desarrollo en el ámbito local, nacional y con visiónuniversal. El reto fue asumido por la administración institucional con el apoyomunicipal, como un propósito que diera paso a la nueva Institución Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacional deEducación) en su Resolución Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdo del ConcejoMunicipal Nº 092 de 1997, como institución independiente del Liceo CaucasiaPrimera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y consecuentes con los propósitos previstosen la norma ministerial del Decreto 3012 de 1997 (ya derogada), en la que sereglamentó todo lo concerniente a la reestructuración de las Escuelas NormalesSuperiores del país. Fueron cuatro años de procesos de formación continua queanimaron en quienes lideraron los procesos de gestión, esfuerzos para dar inicios ala formulación del ante proyecto: Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, comoInstitución independiente para Caucasia, la región, el departamento y el país (1994-1997). El propósito y la intención comprometieron la formación simultánea de uncolectivo de docentes comprometidos en el objetivo de darle una nueva institución aCaucasia.Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela Normal Superior delBajo Cauca, mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 de septiembre de1998,emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con el propósito de consolidareste proyecto educativo de formación de maestros alcanzándose la acreditaciónprevia según resolución Nº 3483 del 24 de diciembre de 1999, ResoluciónDepartamental 7379 de noviembre 19 de 2000, cambió la denominación deEstablecimiento Educativo a Institución Educativa, a través, de la Resolución Nº18921 del 3 de diciembre de 2002. La normatividad dada entonces definió elproyecto “Ciencia, Investigación y Pedagogía al Servicio de la Nueva Generación”para la subregión Bajo Caucana.Desde este se continuó con el compromiso de alcanzar la acreditación de calidad ydesarrollo, prevista en la norma para el año 2003, y para ello, se desarrolló elproceso de Autoevaluación, que permitió también la evaluación externa y el aval delM.E.N; para consolidarse como Escuela Normal Superior. En el proceso deacompañamiento y asesoría participaron la Universidad de Antioquia y la Secretariade Educación Departamental. 6
    • Los retos propuestos se asumieron con el compromiso que se tenía con el desarrollode la subregión, la comunidad educativa y la formación del nuevo maestro querequiere el país. Se inició la formulación del Proyecto General de investigación, laplaneación y ejecución de proyectos de aula, formulación y ejecución de proyectosde investigación de los núcleos interdisciplinarios así como la proyección de laEscuela Normal a la comunidad, sistematización y difusión de experienciassignificativas.El compromiso ha ido generando respuestas que fortalecen la institucionalidad, querefrendan los criterios y factores de calidad que han orientado los procesos deacreditación. Es así, como se crearon órganos de difusión pedagógica para darcuenta de nuestras experiencias pedagógicas concretas de proyección desituaciones significativas en los espacios del ámbito educativo: Periódico “SentirNormalista”, y la Revista “La Lupa Pedagógica”, la experiencia en el área deMatemáticas “La proporcionalidad un hueso duro de roer”, trabajo que fue publicadopor la Universidad de los Andes, seguimiento de las experiencias vividas en el auladesde cada una de las actividades pedagógicas, las cuales, dieron origen al diario decampo y al diario viajero (Básica Primaria) , los plegables como herramienta dedifusión del pensamiento y el contenido de los núcleos interdisciplinares, el proyectoambiental escolar “Conservación y Preservación de las Aguas Subterráneas” enconvenio con CORANTIOQUIA y la asesoría de las Universidades Nacional y deAntioquia.La dinamización del proceso permite la participación de los docentes en jornadaspedagógicas, mesas de trabajo en Ciencias Naturales, coordinación de la mesamunicipal de Matemáticas, Mesa Municipal de inglés, participación en los nodos deespañol, acompañamiento pedagógico a docentes en ejercicio de otras InstitucionesEducativas de la subregión, proyectos pedagógicos de grado y salidas de campocomo experiencias que enriquecen los procesos formativos del CicloComplementario (Hoy Formación Complementaria).El trabajo que se realizó en ese entonces estaba lleno de desafíos, tensiones,inquietudes y expectativas frente al reto propuesto por el Ministerio. Pero a pesar detodo existió un clima institucional muy positivo en la comunidad educativa y engeneral, donde se daba el compartir de saberes, lo que permitió mostrar unainstitución comprometida con el proceso de acreditación de calidad y desarrollo.Durante el mes de agosto de 2003 la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,evidenció los avances en el desarrollo de los procesos Institucionales, los cuales,permitieron acreditar el desempeño mediante la Resolución 2653 del 04 de 7
    • Noviembre de 2003, con una calificación de Sobresaliente, con las siguientesrecomendaciones: Apropiación de fundamentos epistemológicos del dispositivo formativo comprensivo (ya derogado). Apropiación de los núcleos del saber pedagógico y el componente de investigación dentro del plan de estudios al igual que en el Ciclo Complementario (Hoy Formación Complementaria). Fomentar el uso de los espacios como la biblioteca y la sala de sistemas para el aprovechamiento de la lectura y las consultas especializadas por medio de Internet. Fortalecer la práctica de los procesos lecto-escriturales en todo el colectivo docente, haciendo énfasis en la apropiación que deben hacer los mismos que llegan a atender el relevo generacional.Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos para planear ydesarrollar planes de mejoramiento que permitieran alcanzar niveles de calidadeducativa en la institución.Los logros alcanzados en la acreditación de calidad y desarrollo en el año 2003,contaron con un ejercicio de comunidad educativa en el consenso y en el diálogo desaberes cotidianos, de la ciencia y la ética de formación que poco a poco fueronpermeando la posibilidad, la gestión y la viabilidad del horizonte institucional, quedireccionó y direcciona el desarrollo del P.E.I: “Ciencia, investigación y pedagogía alservicio de la nueva generación”; del cual participamos a quienes nos acompañaronen el proceso de autoevaluación institucional, los cuales presentan el estado: endónde estamos, hacia dónde vamos y cuál es el concepto de hombre que seconstruye a través del proceso curricular y su fundamentación pedagógica; a la luzde la misión institucional.La Escuela Normal Superior se propone formar integralmente a los maestros de lasfuturas generaciones, para atender la prestación del servicio educativo en lasubregión y en país, en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Esta visión seplantea desde lo público, lo cultural, lo político y lo científico. Se avizora laformación y promoción de maestros con calidad investigativa en lo pedagógico.La Institución orienta su filosofía en los fundamentos antropológicos, axiológicos,ontológicos y éticos dinamizados a través del cultivo de la inteligencia, el fomento delsaber científico, el respeto por los derechos humanos, la promoción y la práctica dela cultura ambiental e investigativa. 8
    • 1.3 ACTUALIDAD INSTITUCIONAL1.3.1 PRIMER MOMENTO: HISTÓRICOEn el 2004, se experimentó satisfacción por haber atendido una responsabilidad detanta significación para la comunidad educativa, local y subregional. Asumimos elcompromiso de crecer como institución formadora de docentes, acogiendo lanormatividad formulada por el MEN, en consonancia con las aspiraciones defortalecer el mejoramiento continuo.Desde el punto de vista de la investigación se desarrollaron algunos ejercicios conlas asesorías de la Universidad de Antioquia, en el proyecto Red de MaestrosInvestigadores (RED MENA) de las Escuelas Normales Superiores de Antioquiacomo respuesta a las sugerencias de mejoramiento dejadas por el M.E.N en la visitade Verificación de Calidad.Se continua haciendo la presentación de la reseña oficial de la institucionalidadnormalista en los años 2005 y 2006 como un ejercicio de vida pedagógica académicaen la que poco a poco fueron creciendo dos culturas fundamentales en la experienciaescolar de todo el colectivo de directivos y maestros: investigación y la cultura delInternet, como medios que han venido permitiendo el establecimiento y laparticipación en redes académicas de conocimiento, actualización y proposición denuevas formas de asumir la formación de maestros; estos intereses aunaronesfuerzos de crecimiento formal en el nuevo tejido social que convoca el proyecto denación desde la subregión del Bajo Cauca Antioqueño.1.3.2 SEGUNDO MOMENTO: AVANCESLa nueva visión de la organización escolar como dinámica para orientar la InstituciónNormalista, ha convocado a directivos y colectivos docentes en la búsqueda de unanueva mirada hacia la administración educativa que haga propicio el acontecer y lafuncionalidad del proceso educativo en conjunto, entendido como un todo y que enpalabras de Miguel Santos Guerra, orienta para el futuro una administración 9
    • multipolar que genere compromisos en la comunidad educativa frente al ProyectoEducativo Institucional en el marco de los nuevos lineamientos en torno a laformación de maestros en este milenio.El criterio multipolar epistemológico, entendido como una visión de administraciónconsensada resultante de una participación democrática de sus entes, para asumir laInstitución Educativa Normalista con sentido y significado consecuente en eldireccionamiento racional de la organización escolar. Se propende por la formaciónde maestro (as) como sujetos, cultos, públicos y políticos que requieren las accionesde desarrollo del Bajo Cauca Antioqueño.El propósito de incursionar en un modelo de organización escolar para nuestraEscuela Normal, nos compromete en una visión de PEI interdisciplinario, integrado ytransversal en su componente curricular, con condiciones para el consenso hacia lagestión de su talento humano, el trabajo en equipo, la conformación de comunidadesy pares académicos, redes de maestros de carácter institucional e interinstitucional,los cuales son reconocidos en el orden académico, investigativo, evaluativo, degestión y prospectiva comunitaria como actores fundamentales en la dinamización yaplicación de referentes teóricos de la Ciencia, Investigación y Pedagogía quegarantice la sostenibilidad y categorización no sólo de su propio quehacer docente,sino del sentido del reconocimiento y la responsabilidad de respetar las normas queorientan el desempeño y el cumplimiento de las metas propuestas para la atencióndel proceso educativo institucional.La intencionalidad se direcciona en el desarrollo de una gestión organizada para laatención de la formación de maestros cultos, públicos y políticos con espíritu deliderazgo, innovador desde lo escolar, creador de ambientes de aprendizajesignificativos y en el ejercicio de una práctica escolar activa, pensada para garantizarlas transformaciones que necesita nuestra subregión, reconocida como polo dedesarrollo en el departamento.Nuestro PEI: “Formando-nos Maestros Cultos, Públicos y Políticos para la vida”compromete la gestión del rector (a) como representante legal para asumirse comonegociador de consensos y responsable de la formulación de planes demejoramiento continuo para consolidar la Institución Normalista en su carácterpúblico desde los principios de autoridad que le otorgan las normas vigentes yfortalecer la relaciones entre el colectivo docente, los estudiantes y el conocimiento.Se trata de que la gestión escolar valide el respeto por la autonomía y la circulaciónde los saberes desde los núcleos interdisciplinarios mediados por la pedagogía. 10
    • El reto entonces articula los intereses y aspiraciones que armonicen la vidainstitucional a partir de flujos de acciones de cambio y transformaciones para hacerposible el reconocimiento y los aportes y un modelo nuevo de administración que desolidez a la empresa escolar formadora de maestros para el Bajo Cauca Antioqueño,con sentido para la competitividad y con una visión de desarrollo subregional en elplan estratégico para Antioquia, atendiendo a las expectativas de productividadacadémica propuestas en el Plan de Desarrollo Nacional, y en el Plan Decenal deEducación.1.3.3 TERCER MOMENTO: 2007-2011.El ejercicio y el cumplimiento de las responsabilidades: Directivas y Administrativas,para asumir el reto de la Verificación de las Condiciones de Calidad, invadió todoslos espacios en el funcionamiento de la vida institucional de la Normal Superior, enaras de consolidar el trabajo de cada campo de gestión, para alcanzar y hacervisibles las metas y logros de calidad, de acuerdo a las Directrices Nacionalesemanadas por el MEN, aparece como respuesta del colectivo Directivo y demaestros formadores, el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional del Ciclo2003-2005, y la construcción de la nueva propuesta, 2010-2014 “Formando-nosMaestros Cultos Públicos y Políticos Para la Vida”.En el 2009, la institución abrió sus puertas a la consolidación del proyecto deinvestigación general en el marco del sistema INSTITUCIONAL DEINVESTIGACION, para lo cual recibió la asesoría de la Universidad SanBuenaventura regional Medellín, y el apoyo de la Universidad Pontificia Bolivariana,sede Medellín, en el convenio con SEDUCA, para el fortalecimiento de las EscuelasNormales Superiores de Antioquia, dado que a medida que se consolidó este, selogro la inscripción del equipo y sus productos en la página de Colciencias en el2009, y se alcanzó el reconocimiento como grupo de investigación en el 2010. Estelogro de calidad alcanzado recreó los ánimos académicos y pedagógicos delcolectivo de maestros formadores e hizo posible su disponibilidad para laapropiación y la aplicabilidad del modelo pedagógico institucional, en la construcciónde la propuesta curricular y su institucionalidad de evaluación de los aprendizajespara todos los niveles y programas que atiende la institución. En este año el ConsejoDirectivo de la institución, asesorado por el Consejo Académico, reconoció y aprobóel sistema institucional de los aprendizajes y la valoración del desempeñoacadémico- Comportamental de la población escolar regular con la premisa de laatención de los menores con necesidades educativas especiales, y todos los nivelesde educación básica primaria, secundaria, media y formación complementaria,dejando abierto el compromiso de un seguimiento de complementación y 11
    • fortalecimiento continuo en favor del reconocimiento de los logros de calidad en sucomunidad escolar, teniendo presente las orientaciones dadas por el MEN enconvenio con la UdeA-2010- y Seduca-2011-.El último semestre del 2010, fue un periodo para la socialización y validación de losprocesos orientados desde el PEI, así como un espacio para los desarrollos de lainstitucionalidad en sus cuatro campos de gestión y la consolidación de su visibilidadcomo líneas de calidad en relación con la formación de maestros para la Subregión,el Departamento y la Nación. Lo anterior tuvo continuidad en el primer semestre del2011, con un compromiso único, de evidenciar ante el MEN, desde sus pares degestión: los logros, avances y metas que desarrolla la institución en función de hacervisible la verificación de condiciones de calidad, en favor de la formación de maestrosNormalistas Superiores; para la atención de la escolaridad en el nivel preescolar y elciclo de la básica primaria en la subregión del bajo cauca Antioqueño y la Nación.La resolución Nacional 7796 de septiembre 6 de 2010, reconoció la InstituciónEducativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como institución condicionadapor un año para la formación de maestros Normalistas Superiores ante la necesidadde fortalecer tres criterios de calidad:- Autoevaluación al Programa Formación Complementaria (PFC)- Práctica Pedagógica Investigativa (PPI)- EgresadosSituación que de inmediato comprometió al colectivo de maestros formadores pararealizar un trabajo colaborativo e interdisciplinario para la formulación del plan demejoramiento y de seguimiento al programa de formación complementaria, enatención al cumplimiento de los tres criterios condicionados por el MEN.La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, aprovechó lostiempos del mes de Octubre de 2010 a febrero de 2012; para la formulación,desarrollo y seguimiento del plan de mejoramiento y seguimiento al programaformación complementaria que fue asesorado por la Universidad San Buenaventuraregional Medellín, en convenio con el MEN, igualmente SEDUCA aportó alfortalecimiento de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia desde su conveniocon la Universidad Pontificia Bolivariana desde tres líneas: calidad, investigación ypropuesta curricular (Plan de Estudios) 12
    • 1.4 VISIÓN PROSPECTIVAA nivel institucional, se presenta como un proceso permanente de transformacionesdesde las directrices emanadas desde el MEN. Las directivas institucionales y elcolectivo de docentes asumieron la tarea de cumplir con las exigencias que nosconducen a alcanzar los objetivos y metas de calidad Institucional, desde una visiónprospectiva que dinamice los espacios de saberes y desarrollo del talento humano,fundamentada en la praxis de los principios axiológicos enmarcados en la Filosofía,Misión y Visión de la institución.La preparación de los informes y las evidencias para la visita de calidad, para el mesde abril del presente año, no ha sido una tarea fácil, pero ha enriquecido el trabajocolectivo y colaborativo de todos los núcleos interdisciplinares con una apropiaciónen cada uno de sus agentes integradores, en la cual se visibiliza el desempeño delas diferentes gestiones en el estudio, análisis y re-contextualización que ha surgidodel proceso de Autoevaluación para el mejoramiento y sostenibilidad del programaformación complementaria.PERSPECTIVAS VISIONADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELANORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA, PARA EL 2015Convertir los núcleos interdisciplinares en comunidades investigativas para elaprendizaje (CIPA) y el fortalecimiento de la propuesta curricular Institucional, quefavorezca la cultura investigativa donde se permean los desarrollos de los cursosdel programa de formación complementaria en cada semestre y la identidad delmaestro formador como sujeto del saber.Posicionar los equipos de investigación para asumir la consolidación de paresacadémicos que generen diálogos de saberes entre las áreas desde los ámbitos dela integración e interdisciplinariedad que motiven a la comunidad estudiantil aparticipar en el desarrollo de los procesos de transformación de su realidad y sucontexto.Consolidar la Institución Formadora de Maestros en el laboratorio pedagógico yescuela de pedagogía como ente generador de saberes para enriquecer la labor deldocente a partir de la socialización y su disponibilidad para compartir experienciassignificativas, liderar y ofertar procesos de formación continua para los maestros enformación y en ejercicio en el marco de la actualización y capacitación didáctico-pedagógica. 13
    • Empoderar la interdisciplinariedad de la escuela de pedagogía para la subregióncomo espacio de formación y fortalecimiento continuo, para el mejoramiento de losdesempeños de los docentes de los niveles de preescolar, básica primaria, básicasecundaria, media y formación complementaria, para hacer de la pedagogía unsaber fundante e hilo conductor del proceso educativo, requerido para la formacióndel maestro para la subregión, desde las líneas de proyección: local, regional,departamental y nacional.Avanzar en la sostenibilidad del equipo de investigación(líderes y semilleros) comoagentes dinamizadores para alcanzar reconocimiento ante las Universidades, y lasentidades nacionales: (Ondas y Colciencias) para la Institucionalización de lainvestigación a través de los proyectos de: aula, de núcleos y de convenios yalianzas con instituciones de educación superior , con la finalidad de problematizar,socializar la resolución de problemas, inherentes y comprometidos con latransformación del contexto: Local, Regional y Nacional. 14
    • 2. GESTIONES Y PROCESOS INSTITUCIONALES2.1 INFORME EJECUTIVO DEL PEIINSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA “LABORATORIO PEDAGÓGICO SUBREGIONAL” SUBREGIÓN DEL BAJO CAUCA ANTIOQUEÑO CAUCASIA – ANTIOQUIA 2010 - 2014 15
    • PRESENTACIÓNLa sostenibilidad del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de laEscuela Normal Superior, compromete no solo el ordenamiento de sus campos degestión, sino también la actualización de la fundamentación de cada una de ellas,para lo que es necesario conocer las exigencias del siglo XXI, así como lospropósitos del país; respecto al direccionamiento de la política educativa decalidad, en el interés de formar y sostener el programa FormaciónComplementaria para las escuelas normales según reglamentación del MEN.La institución educativa escuela Normal Superior como formadora de maestros,genera en sus directivas y comunidad educativa, acciones de responsabilidadpara leer, re-leer y por lo tanto re-escribir su P.E.I. cuya finalidad se fundamentaenformar maestros con vocación de servicio, para atender los niveles depreescolar y básica primaria, fortaleciendo su quehacer en la reflexiónpedagógica y la investigación para resolver problemas en las comunidades ycontextos donde haya presencia de los maestros egresados.El ordenamiento del P.E.I. para el ciclo 2010 – 2014 en la institución NormalSuperior, denominado “formando-nos maestros cultos, públicos y políticos parala vida”, está constituido por 8 capítulos cada uno de los cuales expresa eldireccionamiento del quehacer institucional desde cada campo de gestión(directiva, académica, administrativa y de comunidad); en cada uno de los cualesse manifiesta en forma coherente, cómo la vida escolar inscribe su acontecer parael logro de atender la formación de los escolares y maestros en acciones, de loculto, público, y político, en línea con lo propuesto en el plan decenal deeducación 2006 -2016. 16
    • MEMORIA INSTITUCIONAL2000-2003En la época se decidió replantear nuestra política educativa comprometida con lastareas afianzamiento, fortalecimiento y la visión del desarrollo de la InstituciónFormadora de Maestros, acreditada para continuar avanzando en la construcciónde su P.E.I Desde sus cuatro campos de gestión inscritos en los programas yproyectos de desarrollo formulados en nuestro primer ejercicio institucional, (PEI1998-2005), condiciones relevantes para asumir el reto de aspirar a laacreditación de calidad y desarrollo en el año 2003 ante el MEN y que lepermitiera al mismo reconocer los alcances de desarrollo en su proyecto primario.La formación de maestros para la subregión del Bajo Cauca y su radio de acción(sur de los departamentos de Córdoba y Bolívar) se ha convertido en una valiosaexperiencia para avanzar en el desarrollo recomendado por la visita deacreditación para continuar avanzando en la fundamentación pedagógica.Es esta una etapa oportuna para el reconocimiento a la gestión conoportunidades dé mejoramiento en beneficio de la comunidad escolar. Se haceevidente el progreso en la formulación de planes de estudio normalista y larenovación de las políticas institucionales en el marco de la normatividad vigente(Ley 715 de participación general, Decreto 0230/2002 de evaluación académica einstitucional, Logros e indicadores de logros, Resol. 2343 ya derogada), los cualesen apoyo con la permanente asesoría del MEN, SEDUCA y U. de A., facilitaron ladefinición del perfil normalista institucional para la construcción de la revista LupaPedagógica y la actualización del PEI vigente, así como la construcción delinforme ejecutivo como soporte de presentación ante la comisión de los paresacadémicos representantes del MEN para la visita que en el 2003, calificó lagestión institucional, desde los niveles de calidad y desarrollo, donde además senos categorizó como Institución Educativa con valoración SOBRESALIENTE, anivel Nacional: Resolución 2653 del 04 de Noviembre de 2003; en esta visita sedejaron recomendaciones expresadas en torno al fortalecimiento del componentefundamentación pedagógica, como dinamizadora del diseño curricular quesustenta la organización y el desarrollo del plan de estudios normalista. Tiempoen el cual no se ha bajado la guardia (2004- 2009), por el contrario, con el apoyode SEDUCA y U. de A. se ha incursionado en procesos que garanticen la 17
    • sostenibilidad de la gestión en los campos directivo, administrativo, académico yde comunidad.2004 – 2009Continua el crecimiento proyectado en el primer ejercicio del P.E.I., el ciclocomplementario se fortaleció en todo el campo de acción subregional (Nechí, ElBagre y Zaragoza) beneficiando no solo la educación de las localidades sino delas regiones del sur de Bolívar y Córdoba de manera continua y con proyecciónen asesorías y jornadas referentes a diferentes campos de la actividad educativa.De todo lo anterior, se reconoce la apertura del Ministerio de Educación Nacional(MEN) y Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia (SEDUCA) parahacer propicia la actualización y el intercambio de una muy buena parte de losdocentes en proyectos de formación y actualización didáctica y pedagógica:Pasantía Japón Proyecto JICA; Diplomado Matemática, Universidad de losAndes; Proyecto REDPENSÁNDONOS para coordinadores escriturales E.N.S.;SEDUCA y U. de A.; Pasantía, Actos cívicos y Convivencia Ciudadana, U. de A. –Uruguay; Proyecto Bitácora del Patrimonio natural y cultural, SEDUCA – U. de A.;Educación para la Ruralidad, SEDUCA – U. de A.; TEMÁTICAS para Directivos;Universidad EAFIT; ENTREPARES - Docentes Formadores y Asesorados,U.P.B.; Formación COMPARTEL , MICROSOFT; Proyecto SLANT para DirectivosMEN – Inglaterra; Proyecto CÁTEDRA ANTIOQUIA, SEDUCA; RED de MaestrosInvestigadores.Y de cada uno de ellos los aportes al fortalecimiento de la formación de losmaestros comprometidos en la construcción de la ruta académica y convivencialde los y las estudiantes de la I.E. normalista, campos fundamentales para suproyecto de vida, garantes de su posicionamiento como líderes escolares yconstructor de su condición de sujeto activo y participativo del desarrollo de lacomunidad ; resultados que hoy se hacen visibles en el empoderamiento de lamisma como Institución Educativa, formadora de los maestros (as) de lasubregión, espacio de crecimiento y desarrollo en el marco de LA PEDAGOGÍACOMO SABER FUNDANTE para reflexionar el día a día, mientras se aprende aenseñar y se enseña a aprender en y desde el campo aplicado de la EscuelaNormal Superior del Bajo Cauca y se aporta a su ideal de consolidarse enLABORATORIO PEDAGÓGICO SUBREGIONAL. 18
    • 2009-2011En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Antioqueño,se ha continuado fortaleciendo y ejecutando las metas establecidas para elmejoramiento continuo, desde la visita de verificación de las condiciones decalidad en julio de 2010; donde se condicionó el funcionamiento del programaformación complementaria de la institución y se dieron las orientaciones para re-orientar un plan de mejoramiento que responda a las necesidades de lacomunidad y las políticas nacionales en lo referente a la sostenibilidad de lasescuelas normales en Colombia, a través de las estrategias de trabajo colectivo ycolaborativo de los núcleos interdisciplinares como comunidades del saber ,desde allí se ha venido trabajando continuamente para el alcance de la calidad enel marco del seguimiento al Plan de Mejoramiento Programa FormaciónComplementaria y cumplir con las sugerencias emanadas del Ministerio deEducación Nacional.Se construyó el plan de mejoramiento y seguimiento al programa de FormaciónComplementaria a través del equipo de Autoevaluación que posteriormentepresento el informe a las directivas, órganos de gobierno escolar y comunidadeducativa, para que se direccionara el trabajo por campos de gestión, donde serevisan las metas y objetivos de cumplimiento que conllevan a organizar lascarpetas de evidencias que hagan visibles los desarrollos atendidos y su impactocomo acción de calidad en relación con la formación de maestros en la institución.Desde otra perspectiva en la Institución se han construido obras como: Aulas deClases con los aportes de gratuidad al P F C entregados por la gobernación deAntioquia a través del IDEA, espacios para la Biblioteca, construidos por laadministración municipal del periodo 2011; Aula para la primera infancia desde laONG USAID- OEA, Mejoramiento de la Educación Media a través del ProgramaAntioquia para todos , manos a la obra, llegada al Fondo de Servicios Docentes,de los dineros de la gratuidad al P F C entregados por la gobernación deAntioquia a través del IDEA en la formación complementaria, y el apoyo querecibimos las escuelas normales mediante el convenio SEDUCA y UPB Medellín,como apoyo al fortalecimiento de tres campos de gestión: autoevaluación, diseñocurricular e investigación.La institución avanza en el fortalecimiento del componente Investigación el cualcontó con el reconocimiento de Colciencias para el equipo de investigación de laE N S “CIENCIA, INVESTIGACION Y PEDAGOGÍA” y todos sus productosresultados del quehacer reflexivo del maestro formador, bajo la línea deinvestigación pedagogía y didáctica. 19
    • SÍNTESIS PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR 20
    • CAPÍTULO I GENERALIDADES DE LA VIDA INSTITUCIONAL1.1 IDENTIFICACIÓN:SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:BANDERA ESCUDOLOGOTIPONOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCAPROPUESTA PEDAGÓGICA:“Formado-nos Maestros Cultos, Públicos yPolíticos para la Vida”.NATURALEZA: Institución Formadora de MaestrosUNIDAD TERRITORIAL: DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA BAJO CAUCA ANTIOQUEÑOMUNICIPIO: CAUCASIA – ANTIOQUIANÚCLEO EDUCATIVO: 103 21
    • CALENDARIO: “A”GÉNERO: MixtoNIVELES QUE ATIENDE: Preescolar; Básica; Media; Formación Complementaria Niveles Nº Grupos Nº Alumnos Nº DocentesPreescolar 3 114 3Básica Primaria 10 410 10Aceleración del Aprendizaje 1 22 1Básica Secundaria 8 348 17Media 5 163 7Formación Complementaria 5 156 6Docente Aula Apoyo 1Orientador Escolar 1TOTAL 32 1.213 46CARÁCTER: OficialJORNADA: Única, Diurna y PresencialRADIO DE ACCIÓN: El Bagre, Cáceres, Nechí, Tarazá, Zaragoza, y Caucasia (Municipios de la Subregión del Bajo Cauca Antioqueño) – Norte del Departamento de Antioquia.DIRECCIÓN: Carretera Troncal de OccidenteTELÉ – FAX: 8 39 01 76 - 8 39 01 43 - 8 39 51 99E-MAIL: normalsupbajocauca@hotmail.comUBICACIÓN: Zona UrbanaSOPORTE LEGAL:ACUERDO MUNICIPAL: Nº 092 de 1997 22
    • RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL: Nº 001782 de 22 de septiembre De 1998ACREDITACIÓN PREVIA: Resolución M E N: Nº 3483 de 24 de diciembre de 1999Resolución Departamental: Nº 7379 de noviembre 19 de 2000Resolución Departamental: Nº 18921 de 3 de diciembre de 2002 Cambio de denominación a un establecimiento educativo.ACREDITACIÓN CALIDAD Y DESARROLLO:Resolución Nacional: Nº 2653 del 04 de Noviembre de 2003ACREDITACIÓN VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD:Resolución N° 7796 de 06 de Septiembre 2010 M E N(Condicionada).CÓDIGO ICFES: 085753DANE: 10515402271NIT: 811018450-2RECTORA: FANNY DE JESÚS LOZANO SAJONA EQUIPO ADMINISTRATIVO RECTORA FANNY DE J. LOZANO SAJONA COORDINADORA ACADÉMICA GLORIA LUZ CASTRO RAMÍREZ ANA CATHERINE OSORIO COORDINADORA DE CONVIVENCIA ALBORNOZ AUXILIAR ADMINISTRATIVO JORGE MONSALVE PACCINI COORDINADORA PRACTICA MARTHA LUCELLY ROLDÁN A. PEDAGOGICA INVESTIGATIVAGOBIERNO ESCOLAR INSTITUCIONALElegido cada año, mediante acción participativa y democrática en reunión depadres de familia por niveles durante la primera fase del año escolar, con 5representantes por grupo que asisten a la Asamblea de Padres, a estos se lesreconoce como Consejo de Padres para la elección de los estamentos querepresentarán. 23
    • CONSEJO DIRECTIVO 2012 Representan Represen Representantes tes de los tantes de RepresentanRectora Sector Ex alumnos padres de los tes Docentes Productivo familia EstudiantesFanny Rafael Jolman Sandra UrielLozano Arrieta Contreras Meza SolanoSajona Darwin Palma 11° Isabel Ledys Yanira Méndez Sampayo Anaya Representantes Programa Formación ComplementariaErika Antonia Romero (I SEMESTRE)Sebastián Cardona(II SEMESTRE)Milena Márquez(III SEMESTRE)Alejandra Restrepo (IV SEMESTRE).Carlos Navarro(V SEMESTRE)CONSEJO ACADÉMICO 2010- 12Conformado por los docentes coordinadores de núcleos interdisciplinares Rectora Esp. Fanny Lozano Sajona Coordinadora Académica Esp. Gloria Luz Castro Coordinadora de Convivencia Esp. Ana Catherine Osorio Coordinador Practica Pedagógica Investigativa Esp. Martha LucellyRoldán A. Coordinador Núcleo Fundamentación Pedagógica Mg. Jafeth Hernández. Esp. Evaristo Rivas Coordinador Núcleo Ciencia y Tecnología: Lic. Hernando Burgos Coordinador Núcleo Comunicación y Cultura: Lic. Norman Bolaños Aguilera Coordinador Núcleo Ético – Social Lic. José Florez Coordinador Núcleo Lúdico – Artístico Lic. Ferney HernándezPERSONERO ESTUDIANTIL: Brayan A Espinosa Lozano.CONTRALOR ESTUDIANTIL: Elvira María Palacio Brun. 24
    • Comité Interinstitucional De La Práctica Pedagógica Investigativa 2011-2012Rectora Fanny Lozano SajonaCoordinadora académica Gloria Luz Castro RamírezCoordinadora de Convivencia Ana Catherine Osorio AlbornozCoordinadora PPI Martha Lucelly Roldán ArangoDocente Investigador Manuel Francisco RangelDocente Cooperador Primera Infancia Mercedes OrregoDocentes Cooperadores Educación Judith Marquez -Básica Primaria María Isabel González Pedro Gómez (I.E Santo Domingo) Nicanor Villadiego (I.E Marco FidelCoordinador o Maestro Coordinador De Suarez)Las I E- C E R Aliados Claudia Cobos, Ángela Bedoya (I.E Divino Niño) Rómulo Lozano ( C.E.R Santa Rosita) María Alejandra GutiérrezRepresentantes Maestros En Alejandra RestrepoFormación Héctor Morales Equipo de Investigación Normalista 2011-2012Rectora Fanny Lozano SajonaDirector y Primer líder Jafeth Hernández AlcaláSegundo líder Evaristo Darío Rivas DiazMaestros Investigadores Gloria Luz Castro Ramírez Hernando Burgos Garces Luis Ferney Hernández Arrieta Francia Alvarez Valet Judith I. Márquez Castañeda LedysSampayo Londoño Manuel Rangel Rojas Gonzalo Jaraba Caldera José Roberto Flórez Osiris Romero Yepes 25
    • 2. PROCESOS DE GESTIÓN VERIFICACIÓN CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD EQUIPOS INTEGRANTES RESPONSABILLIDADES Rectora Fanny Lozano Sajona., Estudio, planificación, asesorías, evaluación Coord. Académica: Gloria Luz. Castro Ramírez propuesta curricular institucional. Coord de Convivencia: Ana C, Osorio Albornoz Liderar, proponer, planificar, ejecutar y evaluar Coord. P. P. I. Marta Lucelly Roldán Arango proyecto investigación núcleos Coord. De núcleos disciplinares: interdisciplinares. Consejo - Ciencia y Tecnología: Hernando Burgos Representación, proceso, asesoría, Académico Evaristo Rivas verificación criterios de calidad. - Formación Pedagógica: Jafeth Hernández Representación procesos de asesoría y - Comunicación y Cultura: Norman Bolaños mejoramiento programa formación - Ético Social: José Flórez complementaria. - Lúdico - artístico: Ferney Hernández (2 docentes cooperadores B.P y 2 docentes P.F.C) Rectora Fanny Lozano S. Proponer, ejecutar y organizar informe Coord. Académica. Gloria Luz. Castro Ramírez autoevaluación institucional 2010 - 2014. Autoevaluación Docentes Mercedes Orrego, Germán Gutiérrez, Hacer seguimiento de evaluación y NohemyPassosJudith Márquez, Francia Álvarez, mejoramiento de la vida institucional. Ramiro,Quiseno y Diana Marín Coord. Académica Gloria Castro, Fortalecer la fundamentación pedagógica que Coord. Convivencia: Ana Catherine Osorio orienta el quehacer de la institución formadora Fundamentación Docentes Representantes de núcleos: Santander de maestros. pedagógica Mariaga, Germán Gutiérrez, Elver Pacheco, Nicolás Reescritura PEI Carmona, Yohaida Sarmiento, Hernando Burgos, Liderar la actualización y la reescritura PEI 2010 – 2014 Uriel Solano. 2010 - 2014 26
    • EQUIPOS INTEGRANTES RESPONSABILLIDADES Docentes: Ciencia y Tecnología: Manuel Rangel, PRAES Álvaro Castro, Yalena Bedoya Diseño, ejecución, seguimiento y Prevención de riesgos Ético Social: Catalina Royero evaluación al PRAES, en el marco del ambientales y Comunicación y Cultura: Elver Pacheco PEI Normalista 2010 - 2014. sicosociales Formación Pedagógica: ArgenideYarce Docente: ético social: Gudiela Noriega Proyecto de formación familiar y escolar Escuela de padres Comunicación y Cultura: María Isabel González Escuela de padres Lúdico – Artístico: Alicia Mora Proyecto educación sexual Formación en Diseño, ejecución, seguimiento ycompetencias ciudadanas Ético social: Carmela Romero, Catalina Royero, evaluación del proyecto institucional, desde actos cívicos, Santander Mariaga, José Flórez asesorías U de A ,SEDUCABitácora Natural y cultural, cátedra Antioquia Docentes Núcleo Lúdico artístico: Alicia Mora, Propuesta ensayo y extensión Banda Ferney Hernández, Diana Marín Álvarez, Esneider músico marcial Banda Músico Marcial Arboleda, Carlos Benítez y monitor de banda músico marcial Aceleración del Aprendizaje: LedysSampayo (Direc Formación de docentes de la subregión Proyectos Pedagógicos – Grupo), Maythe Bernal (Coordinadora responsables de la atención deProductivos de Modalidad Subregional). población escolar en extra edad. Flexible Círculos de Aprendizajes: Ana C. Osorio, Brayam Espinoza L., Carolina Orientación a la promoción de la Franco, Daniela Gonzalez, Danilda Sierra, Denis formación y el desarrollo de las Fabra, Gudiela Noriega, Guillermo Valencia, Holman relaciones interpersonales, mediada por Contreras, Humberto Alean, Javier Bravo, Juan D. la práctica de valores, la negociación, el Equipo de Convivencia Ochoa, LidisJaraba, Luisa F. Arias, Maria Fernanda acuerdo y el consenso y lo propuesto en Arroyave, Maythe Bernal, Miguel Angel Rojo, Ramiro el M.C.I. Quiseno, Sebastian Cardona, Stiven Jaramillo 27
    • CAPÍTULO II2.1 UBICACIÓN CONTEXTUAL 28
    • 2.2 MAPAS DE CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN, ANTIOQUIA Y ENCOLOMBIA MUNICIPIO DE CAUCASIA SUBREGIÓN DEL BAJO CAUCA CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN Y EN CAUCASIA EN LA SUBREGIÓN, EN ANTIOQUIA ANTIOQUIA Y EN COLOMBIA 29
    • CAPÍTULO III3.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO 30
    • 3.2 PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 31
    • CAPÍTULO IV4.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION S A E L T U N E C. de Personero M (a) C Convivencia. N C. Académica. Consejo O O Estudiant Mesas de il D S Trabajo N. Gobierno Interdisciplinarios Escolar Alterno E RECTORA P X Consejo de A T Padres. Investigación, E Capacitación D y Extensión. N Asociación CONSEJO CONSEJO de Padres R S ACADÉMICO DIRECTIVO de Familia. I E Ò S N Restaurante Núcleo Escolar Educativo MEN Banda músico ICBF marcial PRAES CORANTIOQUIA A S.E.M.C. Primeros Auxilios R SEDUCA Esc. de Padres S U. de A. Lupa Pedagógica A U.S.B Ocensa E Salud T local Semilleros S deportivos y S O Folklóricos E R N I E A B I 32
    • 4.2 VISIÓN MULTIPOLAR EPISTEMOLÓGICA MODELO: PLANEACIÓN ESTRATÉGICA P. E. I. SITUACIONAL Y MULTIPOLAR LÍDER ESTRATÉGICO: RECTOR Administraci ón - Gestión GOBIERNO ESCOLAR – (CONSEJO ACADÉMICO – CONSEJO DIRECTIVO) Organización, Normalización, Planificación, Comunicación, Interactivi Línea Media Evaluación y Autoevaluación de Coordinadores procesos, plan de dad mejoramiento. Comunidad Colectivo Docente Escolar Núcleo de operaciones Unidades de Apoyo SEDUCA – U de A - USB UPB Comunicación: Tecno- Aula de Apoyo, Secretaría de Salud local, Formal - estructura Equipo interdisciplinario, Informal ICBF Gobierno Escolar Alterno, Oficina de la juventud, Oficina de Salud Local Comunidades de Indagac. o Pares Académicos o Jornadas Pedagógicas o Mesas de Trabajo o Grupos de Investigación Flujo de Energía Proyección a la Comunidad 33
    • P. E. I. FORMACIÓN DOCENTE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL COMPONENTE COMPONENTE CONTEXTO LOCATIVO PEDAGÓGICO COMUNIDADT EDUCATIVAEC EQUIPO ESTRATÉGICO: RECTORN GOBIERNO ESCOLAR: CONSEJO ACADÉMICO –O CONSEJO DIRECTIVO LÍNEA MEDIA: COORDINADORESES NÚCLEO DE OPERACIONES COLECTIVAST COLECTIVO DOCENTERU PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA Y ACADÉMICOS, NÚCLEOS-C INTERDISCIPLINAREST EVALUACIÓN -U AUTOEVALUACIÓNRA Relectura y Reescritura del PEI 34
    • 4.3 FLUJOGRAMAS DE RELACIONES ADMINISTRACIÓN COMUNICACIÓN Docentes CONVIVENCIA ESPACIO Padres de Familia. DECISIÓN Gbno. escolar Alumnos GOBERNABILIDAD INTERACTIVA MUNICIPAL 35
    • 4.4 TOMA DE DECISIONES E INTERACCIÓN Coord. Académica Coord. Convivencia Coord. Práctica Padres de Familia Alumnos Consejo de Rectoría Escuela de padres Estudiantes. Consejo de padres Monitores de Consejo Académicos y de Consejo Académico Directivo Asoc. De padres de Convivencia Familia Educadores Comunidad local Sector y subregional Productivo Equipo coordinador de la investigación en el Form.Complem, Equipo coordinador REDMENA 36
    • ENTRE LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DIÁLOGO DOCENTES Y DOCENTES DIRECTIVOS ESTUDIAN INSTITUCIÓN PADRES DE TES EDUCATIVA FAMILIA ESCUELA APERTURA NORMAL CONSENSO SUPERIOR DEL BAJO CAUCA COMUNIDAD LOCAL Y EXALUMNOS REGIONAL PARTICIPACIÓN 37
    • PEN PED4.5. MODELO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR PEM COMUNIDAD LOCAL Prospectividad C M P. E. I. E O J M Gobierno Escolar O E RM J A O M U R I A E N M Organización N I Escolar T E Ámbito O I N Directivo Con gestión de Comunidad calidad Educativa T C D O O N C T A Í O N N D T Ámbito Pedagógico y Curricular U Í O N U O R Evaluación Institucional y Autoevaluación E Evaluación Internas: Pruebas Semestrales y Evaluación Externa: Pruebas (SABER, SABER ICFES, SABER PRO) G I 38 O N
    • 4.6 MODELO DE ORGANIZACIÓN CON NIVELES DE GESTIÓN EN CALIDAD DE SUSPRODUCTOS PROYECTIVIDAD AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INDICADORES DE EFICIENCIA INDICADORES DE CALIDAD COMUNI  Procesos con resultados de  Liderazgo, clima colaborativo. calidad. DAD  Valoración interna y externa de  Trabajo en equipo resultados.  Trabajo de Pares académicos  Proyectos de Planificación Escolar. EDUCATI  Estrategias de mejoramiento.  Objetivos y metas concretas con el VA  Orientaciones (Comunidad compromiso de todos. Educativa)  Cooperación. INSTI  Trabajo participativo  Sentido de Pertenencia TU  Proyección institucional.  Rendimiento Cualitativo. CIONAL  Innovación – Creatividad.  Pertinencia Académica.  Autonomía Escolar. 39
    • 4.7 DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA ESCOLARNIVEL PREESCOLAR HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª 7:45 a 8:45 2ª 8:45 a 9:45 9:45 A 10:15 Descanso 3ª 10:15 a 11:15 4ª 11:15 a12:15NIVEL BÁSICA Y MEDIA HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1ª 6:45 a 7452ª 7:45 a 8:45 8:45 a 9:15 Descanso3ª 9:15 a 10:154ª 10:15 a11:155ª 11:15 a 12:156ª 12:15 a 1:15 pmINTENSIDAD HORARIA FORMACIÓN COMPLEMENTARIAHORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 4 Horas de práctica pedagógica en diferentes días para cada semestre.1ª 6:45 a 12:15 6 horas de clase para diferentes seminarios, remplazando las 2 primeras horas de martes, miércoles y jueves. 5 horas para servicio social en diferentes días para cada semestre TARDE1ª 1:30 a 2:30 p.m.2ª 2:30 a 3:30 p.m. 3:30 a 3:40 p.m. Descanso3ª 3:40 a 4:40 p.m.4ª 4:40 a 5:40 pm5º 5:40 a 6:40 pm 40
    • 4.8 TÍTULOS QUE HA OFRECIDO Y OFRECE LA INSTITUCIÓN NIVEL TITULO OTORGADO  Bachiller con Profundización en EDUCACIÓN MEDIA Educación y Formación Pedagógica.  Normalista Superior CICLO  Matemáticas en el Nivel de Educación COMPLEMENTARIO Preescolar y del Ciclo de Educación Hasta 2009 Básica Normalista Superior con Énfasis en Ciencias Primaria. FORMACIÓN  Normalista Superior. COMPLEMENTARIA 20104.9 OCUPACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR EN LA JORNADA DE LATARDE Y FIN DE SEMANA Ensayos pedagógicos de la banda músico marcial. Atención de programas de refuerzo académico para estudiantes de la básica con el aprovechamiento de la nivelación de los aprendizajes en las áreas fundamentales como ejercicio de práctica pedagógica responsabilidad del programa de formación complementaria. Desarrollo del programa de capacitación y práctica en Tic, con el acompañamiento de la Empresa Compartel nivel comunitario. Atención del pago de horas sociales como ejercicio de proyección estudiantil al servicio de mejoramiento institucional (alumnos grado 11º). 41
    • 4.10 ALIANZAS Y CONVENIOS CON LA INSTITUCIÓN 42
    • 4.11 MANUAL DE CONVIVENCIA 43
    • CAPÍTULO V5.1 SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL 44
    • 45
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    • CAPITULO VI FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y PEDAGÓGICA6.1 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICACURRICULAR LEYES DECRETOS RESOLUCIONES Constitución  Decreto 1860 de 1994: criterios  Resoluciónpolítica de Colombia orientadores del desarrollo del derecho a la Departamental 4731/art. 67.Derecho a la educación en sus condiciones gobierno febrero 2010, reglamentaeducación para todos escolar, currículo, niveles, objetivos y la implementación dely todas; art. 29 metas educativas; evaluación y otros Programa Aceleración delatención del debido procesos propios de su cumplimiento para Aprendizaje.proceso. el ciudadano colombiano. Ley 115 de  Decreto 1850 de agosto 13 de1994: ordenamiento 2002 organización de la jornada escolar endel derecho a la su componente laboral del docente yeducación en cada directivo docente e intensidad horaria deluno de los desarrollo académico.componentes de la  Decreto 4790 del 2008: orientadorgestión institucional y de las condiciones básicas de calidad paraen el marco del el desarrollo del programa formaciónsentido de la complementaria para las escuelascomunidad educativa. Normales de Colombia. Ley 1098 del  Decreto 4791 del 2008:2006 ordenadora de la orientaciones para la administración delatención del derecho fondo de servicios educativosde ver en la infancia y  Decreto 1290 del 2009 por el cualadolescencia. se dictan orientaciones para la construcción Ley 715 de del sistema institucional de evaluación en2001: para organizar las instituciones educativas de Colombia.la prestación del  Decreto 366 de 2008 orientacionesservicio de Educación para la atención del derecho a lay Salud entre otros inclusividad para la atención de ladesde el sistema población con necesidades educativasgeneral de especiales en Colombia.participaciones  Decreto 2247 de 1997: orientaciones para la atención de los estudiantes del nivel preescolar. 55
    • 6.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 56
    • 6.3 FUNDAMENTACIÓN MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL ENFOQUE FuNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ENFOQUE CULTURAL COGNITIVO CUUCULTURAL CUUCULTURAL ASUMIDO DESDE DESARROLLADO DESDE LO PEDAGÓGICO: Para la reflexión y la PROBLEMA: Reconocimiento de necesidades autoformación de la personalidad, desde la conciencia, la afectividad como ética. socio - culturales a la comunidad educativa. OBJETIVO: Facilitar ejercicios de formación Con el reconocimiento del proceso social cognitivo en el estudiante y la comunidad. enseñanza - aprendizaje como ejercicios de cognición lógica y práctica desarrollada en el marco de lo creativo – constructivo para CONTENIDOS: Lógicas de las ciencias (respeto la atención del compromiso de contribuir al por la teoría, las leyes y conceptos) desarrollo social, cultural. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Clase Desde la propuesta currículo de ideas desarrolladora, resolución de problemas, alternativas enmarcada en la investigación en procesos lecto - escriturales, proyectos. el aula, la resolución de problemas y la formulación y desarrollo de proyectos pedagógicos, se compromete desde una FORMA: Enseñanza aprendizaje, desde el mirada crítica en la transformación social de trabajo por proyectos colaborativos y las comunidades. dialogantes MEDIOS: Recursos pedagógicos, y TIC 57 UNIDADES Y LA REFLEXION DE LA PRACTICADEL MAESTRO.
    • 6.4 ORÍGENES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELOPEDAGÓGICO SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO CULTURAL MODELO PEDAGÓGICO Herramienta que aporta directrices para la mirada pedagógica del quehacer escolar desde la acción participativa de todos los actores en los procesos de la escuela: desarrollo humano, dialogo con la ciencia, la cultura , la política y la tecnología con responsabilidad social. (L.S. Vigostky) 58
    • T E N El contexto natural, social y cultural, currículo de ideas alternativas. enseñar y el aprender desde través de estrategias que favorezcan marco del desarrollo de procesos Encuentro con el conocimiento en X Social: Responsabilidad de los actores de la Objetos de enseñanza escuela desde los procesos culturales y la ambientes, textos, mediaciones vinculación del lenguaje con el pensamiento. Cognitivo: Experiencias de encuentro con el O conocimiento desde el aula como taller para darle T Recursos sentido al enseñar y el aprender (Laboratorio Pedagógico). Cultural: Lectura de la realidad local, regional, nacional y global (experiencia y experimentación) que favorece la aproximación al desarrollo integral TIC´S. en cada uno de los estudiantes desde el lenguaje. C O el el el a“El mundo de la escuela está imbricado en el mundo de la vida” (González E.M) 59
    • PROPUESTA CURRICULAR DE IDEAS ALTERNATIVAS Materializada por Modelo pedagógico social, con enfoque cognitivo cultural Evidenciado en Formación en valores para la Lectura y problematización del contexto Desarrollo cognitivo para la pertenencia social para el encuentro con la cultura apropiación de saberes y alcance de competencias de desempeño Logrando La formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida Por medio de Atención del plan de estudio desde los Proyectos pedagógicos transversales, Reconocimiento de la investigación comonúcleos interdisciplinares (integración de obligatorios y de aula componente investigación áreas fundamentales y optativas) Practica pedagógica investigativa. META Formación de maestros con cultura  investigativa desde lo culto, lo público y lo político, para la atención de las presentes y futuras generaciones en el contexto local, regional y nacional. CONSOLIDACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA 60
    • MODELO PEDAGÓGICO Social con enfoque cognitivo cultural Permite Relaciones ESTUDIANTES MAESTROS AULA PADRES DE FAMILIA Desarrolla su personalidad El maestro es un El aula es un taller y sus capacidades investigador de su donde se hacen cosas Acompañantes en los cognitivas en torno a las práctica (lectura de contextos, procesos del enseñar y necesidades sociales para identificación de el aprender. la colectividad. problemas y formulación de propuestas para resolver desde el currículo). La formación no tiene definición, ni limites, es un proceso permanente de vida.(Florez R.) Aprendizaje significativo desde acciones de sensibilidad,imaginacióny razón. (Ausbel. D) 61
    • PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CELESTIN FREINET El trabajo como actividad organizada , cooperativa y responsable. Instrumento de aprendizaje social, teórico y práctico. Teoría del texto libre. Al niño (a) hay que crearle el deseo y la necesidad de expresarse libremente (Diario Escolar).o Pedagogía renovadora, activa, natural, abierta, centrada en el trabajo cooperativista . La realidad formal de las ciencias no se encuentra en los libros, ni en los laboratorios experimentales, ni en los salones de clase ; sino en las mentes de los que dirigen las actividades educativas. (Dewey. J) El ejercicio de la escuela se evidencia en la gestión cultural de los centros de interés.(Decroly. O) 62
    • Reconocimiento del dialogosistemático de la ciencia y lapedagogía como unidadentre enseñanza yformación.(Herbart)Practica pedagógicainvestigativa y “maestro queno escriba, no es maestro”.El enseñar oficio delmaestro. (De Tezanos A)EL MODELO PEDAGÓGICO SE APOYA EN PRINCIPIOS TEÓRICOS VIGOTSKY El lenguaje es la razón por la que el hombre crea cultura . La sociabilidad del niño es el punto de partida para que inicie un mundo social . Zona de Desarrollo Próximo: Son aquellas acciones que el individuo solo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general adultas, pero que gracias a esta interrelación el niño (a) aprende a desarrollar su autonomía y voluntad. 63
    • ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que se encuentran en estado embrionario en el presente. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores… mas todavía no los frutos. (L. Vigotsky) AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAVISIBILIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO EL CAMPO APLICADO en el Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo- Cultural se reconoce un ir más allá del aula, cubre el espacio pedagógico y despliega la funcionalidad del P.E.I. 64
    •  El sentido de espacio para la práctica pedagógica (escuela), abierta a las posibilidades de la pedagogización y didactización del enseñar y el aprender para la aproximación de la comunidad escolar desde la implementación del currículo, a nuevas formas de entender y negociar el mundo revertidos en el interés de la Escuela Normal para avanzar en la posibilidad de ser Laboratorio Pedagógico sub regional. CONCEPTOS ARTICULADORES QUE FUNDAMENTAN EL QUEHACERINSTITUCIONAL EN EL MARCO DEL MODELO PEDAGÓGICO CULTURA: Recurso vital para entender y comprender la relación ciencia, investigación y pedagogía dentro de la propuesta curricular que atiende la Institución. (Magendzo A. y Lineamientos MEN 1998) 65
    •  MAESTRO (A): Sujeto de saber formado en y para la atención del desarrollo integral en la población escolar que atiende “Líder, ser activo, experto en resolver problema dentro y fuera del aula, investigador de su práctica” (Stenhouse) PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA: Es expresión viva del campo aplicado en el que el maestro formador posibilita desde su saber, la integralidad del desarrollo humano, el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, científicas y éticas para categorizar el sentido formativo de la educación que se propone a nivel institucional desde lo pedagógico y lo curricular como alcance del propósito de ser laboratorio pedagógico subregional.  INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD: Etapas del desarrollo humano en las que se inscribe la población escolar beneficiaria del P.E.I “formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida”, en quienes impacta su formación integral, desde el desarrollo de su plan de estudio, atendidos según los criterios del Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo-Cultural que delimita la acción curricular de las ideas alternativas. 66
    •  PEDAGOGÍA: Saber fundante permeador del pensamiento y la acción de la vida escolar, principio orientador de la formación de maestros se transversaliza en todos los ámbitos y ambientes de la escuela CONTEXTO: Compromete a la escuela, el entorno social y su radio de acción sobre el que tiene impacto como la “territorialidad intelectual” en la que la institución formadora de maestros reafirma el sentido de enseñar a aprender, para reflexionar y hacer posible la producción de saber pedagógico. 67
    • CAPITULO VIIPROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL: CIENCIA, INVESTIGACION Y PEDAGOGIA. P.E.I “Formado-nos, maestros cultos, públicos y políticos para la vida” 2010 - 2014 PRINCIPIOS FUNDAMENTALESORGANIZACIONALES PEDAGÓGICOS ANTROPOLÓGICOS CULTURALES EPISTEMOLOGICOS Investigación Contexto Desarrollo Humano Racionalidad Liderazgo Enseñabilidad Educar y aprender Para Ambiente de aprendizaje Apertura la vida Cientificidad Aprendizaje Significación y Admón. estratégica significativo Practicidad Educabilidad resistencia multipolar ExperimentaciónComunicación interactiva Flexibilidad El niño de hoy un Plurietnicidad Confrontación Trabajo colaborativo ciudadano de futuro Pertinencia Comunidad Equidad y género Campo Aplicado Vocacionalidad Proyecto de vida Pertinencia social Interdisciplinariedad Convivencia Transversalidad Ciudadana Laboratorio Pedagógico Avanzar desde estos espacios favorece El logro del horizonte institucional: Formación de maestros con cultura investigativa para el Bajo Cauca 68 Antioqueño.
    • ELEMENTOS Y CRITERIOS ORIENTADORES DE LA PROPUESTACURRICULAR 69
    • 7.1 ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CAMPO APLICADOEL PEDAGOGO DE MI AULA TRANSICIÓN Y BÁSICA PRIMARIA GRADO PEDAGOGO GRADO PEDAGOGO GRADO PEDAGOGO Jardín WILLIAM HERAD AGUSTÍN NIETO IVAN ILLICH 2º A 4º A KILPATRIK CABALLERO Transición MARÍA MONTESSORI ELOÍSA VASCO JUAN ENRIQUE 2º B 4º B (A) MONTOYA PESTALOZZI Transición FEDERICO FROEBEL JEAN FEDERICO EDOUARD 3º A 5º A (B) HERBART SEGUIN JESÚS ALBERTO OVIDE DECROLY ALEXANDER 1º A 3º B 5º B ECHEVERRI SÁNCHEZ NEILL JUAN AMÓS Aceleración del 1º B DAVID PAUL AUSUBEL COMENIO Aprendizaje BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 8º A 6º A OLGA LUCÍA DAMASO II 10º C CELESTIN FREINET III SEM ZULUAGA ZAPATA SEM 6º B ANTÓN 8º B HUMBERTO 11º A LEV VIGOTSKY IV SEM MAKARENKO I SEM QUICENO 9º EMILE LORENZO 6º C Único 11º B PAULO FRERE DURKHEIM LUZURIAGA JOSÉ JUAN LUIS 7º A 10º A MARÍA F.C. V STRE EMMANUEL KANT VIVES TRIANA Nota: Los demás semestres de Formación JEAN JOHN Complementaria, I, II, II, IV, comparten el 7º B JACQUES 10º B DEWEY Pedagogo con los estudiantes de la básica ROUSSEAU secundaria. 70
    • 7.2 CARTA ORGANIZACIONAL DE LOS DOCENTES POR NUCLEOSDE SABERES INTERDISCIPLINARES NUCLEOS AREAS DOCENTES Lucelly Roldan Pedagogía Ana González Didáctica Mercedes Orrego Psicología Yanira Anaya Jafeth Hernández PEDAGOGÍA Y Practica Maythe Bernal PRACTICA Iniciación en el Guillermo Valencia componente de ArgenídeYarce Mendoza Investigación Lacira Tovar LedysSampayo Magali Leyvas Evaristo Rivas Uriel Solano Gonzalo Jaraba Manuel Rangel Ramiro Quiceno Matemáticas, CIENCIA Y Juan Carlos Saad Ciencias Naturales, Hernando Burgos TECNOLOGÍA Tecnología e informática Álvaro Castro Dávila Francia Álvarez Yalena Bedoya Nicolás Carmona Carlos Benitez Norman Bolaños Aguilera NohemyPassos María Isabel González Español COMUNICACIÓN Judith Márquez Inglés Germán Gutiérrez Y CULTURA Elver Pacheco IvisCórdoba José Flórez Carmela Romero Ciencias Sociales Santander Mariaga ETICO SOCIAL Filosofía Gudiela Noriega Ética y Religión Catalina Royero Denis Fabra Ferney Hernández Educación física. Alicia Mora Zapata LÚDICO Educación artística Diana Marín Álvarez ARTÍSTICO Esneider Arboleda Lúdica Yohaida Sarmiento 71
    • 7.3 ESTRUCTURA DE INTEGRACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ELEMENTOS INTEGRADORES DE LA PROPUESTA CURRICULARMARCO LEGAL: NORMATIVIDAD VIGENTE PLAN DE ESTUDIO NÚCLEOS ÁREAS NÚCLEOS O PRINCIPIOS INTERDISCIPLINARES INTEGRADAS PEDAGÓGICOS CIENCIA Y TECNOLOGÍA Matemáticas, Ciencias Enseñabilidad (Currículo, Naturales, TIC Didáctica) Contexto (Realidades Y Tendencias Sociales) FORMACIÓN Pedagogía, Práctica, PEDAGOGÍA (Dimensión PEDAGÓGICA Filosofía de la Histórica Y Epistemológica). Educación. CONTEXTO (Realidades Y Tendencias Sociales), ENSEÑABILIDAD Y EDUCABILIDAD. COMUNICACIÓN Y Humanidades (Lengua Contexto (Realidades y CULTURA Castellana e Inglés) Tendencias Sociales) Cultura y Educabilidad. ÉTICO SOCIAL Ciencias Sociales, Educabilidad, Contexto Religión y Filosofía (Realidades y Tendencias Sociales), Cultura y Política. LÚDICO ARTÍSTICO Educación Física, Educabilidad y Enseñabilidad. Artística, Lúdica y Deportes 72
    • 7.4 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COMPONENTEACADÉMICOESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DE PLAN DE ÁREA ENTODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS1. Identificación.2. Justificación que debe responder a:3. Objetivos o Metas de aprendizaje4. Estándares5. Metodología:6. Estrategias:7. Recursos8. Evaluación9. Bibliografía.10. CibergrafiasESTRUCTURA ORGANIZACIÓN PREPARADOR CLASEDESARROLLADORA1. IDENTIFICACIÓN2. ASPECTOS DE INICIACIÓN DE LA CLASE:3. ASPECTOS METODOLÓGICOS4. RECURSOS5. EVALUACIÓN6. REFLEXIÓN PEDAGOGICA 73
    • ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS Procesos de clase Expresada desde la clase activa y participativa. desarrolladora Para el acceso a la práctica de la competenciaAcercamiento a la lectura y la comunicativa, desde la que se evidencia desempeñosescritura como herramientas que favorecen la comprensión y argumentación del mundo real e imaginario. Con la población escolar con barreras educativas Ejercicios de proyectos participativas del derecho a la inclusión en la institución; personalizados realizado desde el proyecto del aula de apoyo. Proyectos de aula como Desde la problematización del entorno y la vida cotidiana, acercamientos a la en el marco de las áreas que se integran en los núcleos investigación interdisciplinares. Estrategia desde la cual el estudiante normalista encuentra respuestas al que, porque, como, para que, Resolución de problemas con que se puede mejorar la calidad de vida, mientras que se apropian saberes. Experiencia para crecer en el observar y el leer el texto, el Proyecto prensa escuela contexto y el entorno imaginarios y realidades en los que circula la cotidianidad expresada. En el que se problematiza la relación naturaleza –PRAES: Proyecto Ambiental sociedad –cultura, en el ambiente de la normatividad Escolar ambiental vigente, la situación local integrada al desarrollo del currículo escolar. Ejercicios que involucran el componente investigación en Proyecto de Investigación el quehacer de la pregunta problematizadora, para ser General y de los Núcleos resuelta desde el acercamiento a los saberes de los Interdisciplinares núcleos y desde la proyección y extensión de la vida institucional. Ámbito de la relación teoría –practica, del programa de Practica pedagógica formación complementaria (grados 12ºy 13º),ejercicio de investigativa experiencia y experimentación. Para el fortalecimiento y sostenibilidad de las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidadEjercicios de socialización y escolar y el favorecimiento de ambientes de convivencia recreación en el que circulen acuerdos. Maestro-formador-maestro integrador-alumno con N.E.E. Experiencia de - maestro en formación - padres de familia-contexto social acompañamiento dirigido (familia normalista). Comprometidos como experiencias de practica pedagógica para favorecer el refuerzo académico a losProgramas de nivelación de menores de básica primaria, en áreas con rendimiento los aprendizajes básicos, académico bajo (español y matemática). Apropiación y uso Como apoyo al ejercicio de la interculturalidad y el acceso responsable de las TIC al conocimiento global. 74
    • 7.5 ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN LA ARTICULACIÓN CON LOSNÚCLEOS DEL SABER Y LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROSFORMADORES. ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DESARROLLO DESARROLLO ACTITUDINALES COGNITIVO PROCEDIMENTAL Juego de roles, rueda de Mapas conceptuales, Resolución de problemas, prensa, taller de teatro, diagramas de flujo, construcción de referendum, gobierno diagramas de árbol, estructuras, proyectos de estudiantil, monitorias, diagramas y tablas, redes investigación de núcleo y padrinos pedagógicos, conceptuales, cuaderno de aula, visitas dirigidas, líderes ambientales, de campo, resúmenes, registro de anécdota, carreras de observación explicación magistral, estudio biográfico, trabajo colaborativo, exposición de trabajos, historia de vida de grupos de debate y jornadas de trabajo maestros, observaciones socialización, lluvia de disciplinar, prácticas dirigidas, entrevistas y ideas consultivas, trabajos cuestionarios, estrategias escritos, prácticas de documentación y investigativas, seminario seguimiento. integrativo, procesos lecto-escriturales, seminario interdisciplinario. Estrategias de desarrollo vocacional: Seminario de lectura y escritura, diario pedagógico, proyecto pedagógico y café pedagógico, seminario como estrategia de los metodología para el desarrollo de los curso, Micro currículo, Foros educativos, trabajo de pares o equipos docentes 75
    • 7.6 RECURSOS Y MEDIACIÓN ESCOLAR RECURSOS Y MEDIACIÓN ESCOLARRecursos Humanos Recursos Pedagógico Mediaciones TICComunidad educativa Aulas de clase, Tableros electrónicos,institucional. laboratorio de ciencias aulas virtuales Nº 1 y 2,Comunidad educativa integrado, espacios y aula interactiva, aulaexterna: municipios de la ambientes deportivos, móvil y programasubregión, instituciones biblioteca escolar, archivo Compartel comunitario,de desarrollo local y prensa escuela, Video bean,subregional, secretaria de computadores, cámaraseducación municipal,instituciones comoOcensa, Corantioquia,Universidad de Antioquia,Cámara del Comercio,Cooperativas, entre otras. 76
    • 7.7 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LOS NUCLEOSINTERDISCIPLINARES INTEGRANTES : NÚCLEO DE FORMACIÓN PEDAGOGOS Y TEORICOS : Lucelly Roldan, Ana González, Mercedes Orrego, Yanira PEDAGÓGICA CELESTIN FREINET, MARÍA MONTESSORI, DAVID AUSUBEL , Anaya JHON DEWEY, JEAN PIAGET, Jafeth Hernández, Maythe ADELA CORTINA , FERNANDO Bernal Guillermo Valencia, Argenide SAVATER, EMANUEL KANT. Yarce Lacira Tovar, Magali Leyvas MODELO PEDAGOGICO:SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO CULTURAL DISCIPLINA: PEDAGOGÍA DIRECCIONADA HACIA LOS GRADOS BASICA SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: I A VI SEMESTRE SUJETO Y EDU I Y II DIDACTICA GENERAL, DIDACTICAS ESPECÍFICAS Y AYUDAS EDU, I , FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS, HISTORIA TEORIA Y GESTION CURR, DIDAC G, LEGISLACIÓN, PRACTICA, DIDACTICA ASIGNATURA EDUC INCLUSIVA, ETICA PRO EPIST, PRÁCTICA ,FILODSOFÍA DE LA EDUC PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EQUIPO DE GESTION, CONSEJO ACAD, ED SEXUAL , ESCUELA DE FUND PCA, PROYECTOS OBLIGATORIOS PADRES AUTO E, PRAES RESPONASBILIDADES : BOLETIIN GOTITAS PEDAGOGICAS 77
    • NÚCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO CULTURAL CIENCIASDIÁLOGO DE SABERESDISCIPLINARES. Propósito Conformadopor las NATURALES Y áreas EDUCACIONDESARROLLO DEL AMBIENTAL.PENSAMIENTOCIENTÍFICO. MATEMÁTICAS. Tiene como estrategia EDUCACIÓN ENAPROPIACIÓN DE TECNOLOGÍA.CULTURA AMBIENTAL LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Que pretende DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NÚCLEO Fundamentado en autores como: JOSE JOAQUÍN GARCÍA. JHON JAIRO MUNERA. ORLANDO MESA. CELESTIN FREINETH. JORGE POYLA DAVID AUSUBEL. LOUIS GOFFIN. VIGOSKY. PESTALOZI. JHON DEWEY. 78
    • Núcleo de Comunicación y Cultura Área: Humanidades Asignaturas: Lengua Castellana e inglés PropósitoContribuir a la formación integral de Los sujetos – maestros a través del desarrollo de competencias: Básicas comunicativas, específicas, ciudadanas y laborales La I.E. Asume Propuesta Curricular “Ideas alternativas” Aprovechando Desarrollo de Modelo Pedagógico Enfoque procesos lecto- social con enfoque comunicativo escriturales, cognitivo - cultural – discursivo competencias y resolución de problemas. Referentes Teóricos: Emilia Ferreiro, JoseteJolibert, María Montessori, Ovidio Decroly, Freinet, Vigostky, Van – Dijk, Chomfsky, Comenio, Dunan. Mauricio Pérez Abril, Lucy Mejía, Álvaro Díaz, Goodman, María Teresa Serafini, Daniel Casani, Holiday, Focault, Hymes, Van Dijk, Rubén Darío Hurtado. Gloria Rincón Bonilla.Propuesta curricular: Ciencia, Investigación y Pedagogía, Retos de laformación de sujetos cultos, públicos y políticos para la sub-región delBajo Cauca. 79
    • Núcleo Ético - Social Áreas: C. Sociales, C. Políticas, C. Económicas, Filosofía, Ética y Religión Propósito Formar personas capaces de comprender el medio en que viven para ser generadores de cambio en sus contextos desde la humanización para la consolidación de la ciudadanía.Dimensión formativa de la Dimensión cognoscitiva, conciencia ciudadana procedimental y actitudinal Desde Espacio Cultura geográfico Tiempo histórico Aprovechando Proyectos Modelo pedagógico social con Estrategiasde Escuela de enfoque cognitivo cultural, procesos lecto- padres. desarrollo currículo de ideas escriturales, y Democracia alternativas resolución de Formación en problemas desde competencias las competencias ciudadanas Ciudadanas. desde actos cívicos, Bitácora Referentes Teóricos: Natural y cultural, Adela Cortina, A. cátedra Comenio, Alberto Antioquia. Echeverry, A. Makarenko, AntanasMockus, Ausubel, Mario Carretero, K. Marx, P. Freire,C.Freinet, Propuesta curricular:Froebel, Investigación y Pedagogía, Retos de de la Propuesta curricular: Ciencia, Investigación y Pedagogía, Retos la Ciencia, Pestalozzi, formación de de maestros cultos, públicospolíticos para la sub-región formación maestros cultos, públicos y y políticos para la sub-región Vigostky, F. Savater, Walter Risso, Cauca. del Bajo Dilthey, del Bajo Cauca. Abraham Magendso. 80
    • INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA PROPUESTA CURRICULAR: CIENCIA, INVESTIGACIÓN Y PEDAGOGÍA, RETOS DE FORMACIÓN DE MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS ÁREAS QUÉ LO CONSTITUYEN NUCLEO LÚDICO ARTISTICO EDUCACION FÍSICA EDUCACION ARTÍSTICA PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN OBJETIVO SUB REGIONAL DEPARTAMENTAL INSTITUCIONACrear situaciones de aprendizaje que Favorecer el aprendizaje de LkLLdesde el contexto, los intereses y expresiones artísticas que Transversalidad de la Participación en Sustentación de lúdica con las demás eventos deportivos, los procesosnecesidades de los estudiantes les fortalezcan en los estudiantes áreas del conocimiento. recreativos y investigativos delpermitan avanzar en el desarrollo de el desarrollo creativo como Formación en culturainvestigativa culturales. núcleo.los procesos físico - motrices, expresión de su formación Proyectos de intervenciónperceptivos y de habilidades básicas integral y elemento de la y de aula Participación en Capacitación ycomo ejes de la formación integral. comunicación social. Cursos para la formación mesas de trabajo de asesorías a través de las áreas del núcleo de los convenios maestros:Hermenéutica FUNDAMENTACIÓN SEDUCA y las Y Didáctica De La TEÓRICA Asesorías a diferentes Universidades: Educación Física, Hermenéutica Y grupos comunitarios U.de A. yU.San Didáctica De La Buenaventura.Piaget, David Ausubel, Hegel, Aristoteles, Educación ArtísticaVigotsky,Montessory Platon Brunner,Pestalozzi, Jean Barreau, Jean StefenMorawki RudolfMorne, José María Cajigal, Arnhein,Olga Lucia Zuluaga, Rubiela WinnicottHabermas,Arboleda, Martha Glanzer, Kandinsky, JoanJanet Moyles, Carlos HuizingaBonilla,Hipolito Camacho Avanzar en su proyecto de Investigación La Incidencia en de la Aplicación del Currículo de Educación Física de Base de la Normal Superior del bajo Cauca en el Capital Corporal de los Estudiantes de Preescolar y Básica Primaria 81
    • 7.8 ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIO PREESCOLAR BÁSICA, MEDIAY FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 2010-2014 PreInterdisciplinar 6 del Aprendizaje Escolar Integradas Aceleración 1 º Núcleos MEDIA 12º 13º 14º Áreas º 7 9 es A º 5 Y º Jar tran º 8 V d s º 10º 11º I STRE II STRE III STRE IV STRE STRE Legislación Fundament Ámbitos Fundamentos Historia, Educativa os Teóricos Conceptuales Y Teoría Y Sobre el De Las Lineamientos Gestión Ética y Desarrollo Pedagogías Del Desarrollo Curricular Convivenci Humano Contemporáne Infantil Y Fundament a as Y Activas Adolescente os De La Ciudadana Ética Hermenéuti Fundamentos Articulación Profesional Legislación Hermenéuti Hermenéuti ca de la Y Didáctico – Práctica Pedagógica Investigativa Educativa ca de la ca De La Didáctica Lineamientos Pedagogica: Fundament didáctica Pedagogía General II De La Preescolar Y os De La Formación Pedagógica Ética y general I Educación Educación Relación Convivenci Fundament Visión Preescolar Básica Sujeto Y a Proyectos os De La Teórica del Primaria Educación DIAGNÓSTICOANÁLISIS Pedagogía Didáctica Ciudadana Productivos Pedagogía Desarrollo FORTALECIMIENTO en las Hermenéuti de la Fundamentos Fundament Hermenéuti Pedagogías ca de la Primera De La Fundamentos os De Las SENTIDO DE PERTENENCIA ca De La Flexible didáctica Infancia Educación De La Teorías Del Pedagogía general I Inclusiva Y Educación Aprendizaje Práctica Proyectos Adaptación Inclusiva Y Fundament Pedagógica Proyectos Pedagógico Curricular I Adaptación Practica os De La Investigativ Productivos s Curricular II Integral Pedagogía a en las Obligatorios Practica En La Pedagogías Y Escuela Practica Formación Pedagógica Flexible Transversal Graduada Y Graduada Y es Preescolar Práctica Pedagógica Practica Investigativ Inicial Y a Formulació n Diagnostica Hermenéutica y Filosofía, Ética y C. Sociales, C. Y Didáctica Las Ciencias Sociales SocialesEtico - Social Ciencias Sociales , ética y Política y económica, Económica, Hermenéutica religión Ética, religión, Y Didáctica De Políticas Religión La Filosofía Educación Ético- Religiosa 82
    • 6 ºInterdisciplinares Áreas Integradas Pre MEDIA 12º 13º 14º del Aprendizaje Núcleos Escolar 1º a 7 º Aceleración 5º 9º Y 8 IV V Jar tran º 10 d s 11º I STRE II STRE III STRE ST ST º RE RE Hermenéutica Y Didáctica De La Educación Física Lúdico –Artístico Hermenéutica Y Didáctica De Educ. Física E. Artística La Educación Lúdica Educ. Física Artística Educ. Artística Procesos Didáctica De Fundamentos Orales De La Lengua de Inglés Lectura Y CastellanaComunicación y Escritura Fundamentació Español Cultura Español n Y Función De Hermenéutic Inglés La Lengua a Y Didáctica Materna De La Inglés Lengua Extranjera Fundamento Hermenéutic s a Y Didáctica Tecnología e Informática Conceptuale De Las Ciencia y tecnología s de las Ciencias Matemáticas Naturales Fundamento Matemáticas C. Naturales Matemátic as s de Fundamento Matemáticas Química - Tecnología s Didácticos C. Naturales Física e Informática De Las Tecnología e Informática Tecnología Matemáticas e Informática Apropiación Y Uso De Las Tic En El Ámbito Educativo 83
    • 7.9 PLAN DE ESTUDIO PROGRAMA DE FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA CRÉDI SEMA STRE NAL TOS NATURALEZA I/H EDUCABILIDAD, ENSEÑABILIDAD, CURSOS DEL CURSO PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: PEDAGOGÍA Y CONTEXTO Legislación Educativa Habilitable 4 2 Hermenéutica De La Habilitable 4 2 Pedagogía Fundamentos De La Pedagogía Habilitable 4 2 I Hermenéutica De La Didáctica Repitencia 8 4 General I Iniciación A Practica 4 La Practica Pedagogica Repitencia 2 Pedagogica Practica 4 Investigativa: Investigativa Ética Y Convivencia Ciudadana Habilitable 2 1 Proyectos Productivos En Las Habilitable 4 2 Pedagogías Flexible TOTAL 34 15 84
    • CRÉDITOS SEMANAL NATURALEZA STRE I/H CURSOS DEL CURSOPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: EDUCABILIDAD,ENSEÑABILIDAD, PEDAGOGÍA Y CONTEXTO Fundamentos Teóricos Sobre El Habilitable 4 2 Desarrollo Humano Fundamentos Conceptuales De Repitencia 4 2 Las Matemáticas Fundamentos De Ingles Repitencia 4 2 Hermenéutica De La Didáctica 4 2 General II II Visión Teórica Del Desarrollo De Habilitable 2 1 La Primera Infancia Fundamentos De Tecnología E Habilitable 2 1 Informática Fundamentación Y Función De La Habilitable 4 2 Lengua Materna Proyectos Pedagógicos Habilitable 2 1 Obligatorios Y Transversales Practica Practica Pedagogica 4 Inicial Y 4 Practica Repitencia 2 Formulación Investigativa Diagnostica TOTAL 34 15 85
    • CRÉDITOS SEMANAL STRE NATURALEZA I/HPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: EDUCABILIDAD, ENSEÑABILIDAD, PEDAGOGÍA Y CURSOS REQUISITOS DEL CURSO Fundamentación Procesos Orales de Repitencia y función de la 4 2 lectura y escritura lengua materna Hermenéutica y Fundamentos Didáctica de la Lengua Habilitable 4 2 de ingles Extranjera Hermenéutica y Didáctica de las Repitencia 4 2 Ciencias Naturales Fundamentos Fundamentos conceptuales Didácticos de las Repitencia 4 2 de las CONTEXTO Matemáticas matemáticas Ámbitos Conceptuales III de las Pedagogías Repitencia 2 1 Contemporáneas y Activas Visión teórica Fundamentos y del desarrollo Lineamientos de la Repitencia 2 1 de la primera Educación Preescolar infancia Apropiación y Uso de las Tic en el Ámbito Repitencia 4 2 Educativo Fundamentos de la Educación Inclusiva y Habilitable 2 1 Adaptación Curricular I Practica Practica 4 en la Pedagogica Practica inicial y Escuela Repitencia formulación 2 Practica Graduada diagnostica 4 Investigativa y Rural TOTAL 34 15 86
    • CRÉDITOS SEMANAL STRE NATURALEZA I/H CURSOS REQUISITOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: EDUCABILIDAD, ENSEÑABILIDAD, DEL CURSO Procesos Orales Didáctica De La Lengua Repitencia De Lectura Y 4 2 Castellana Escritura Fundamentos Y Lineamientos Del Habilitable 2 1 PEDAGOGÍA Y CONTEXTO Desarrollo Infantil Y Adolescente Articulación Didáctico – Pedagogica: Preescolar Y Habilitable 2 1 Educación Básica Primaria IV Hermenéutica Y Didáctica Repitencia 4 2 De La Educación Física Hermenéutica Y Didáctica Repitencia 4 2 Las Ciencias Sociales Hermenéutica Y Didáctica Repitencia 4 2 De La Educación Artística Hermenéutica Y Didáctica De La Educación Ético- Repitencia 4 2 Religiosa Fundamentos De La Educación Inclusiva Y Habilitable 2 1 Adaptación Curricular II Practica Practica Practica En La 4 Graduada Pedagógica Repitencia Escuela 2 Y Practica Graduada Y Rural 4 Preescolar Investigativa TOTAL 34 15 87
    • SEMANAL CRÉDITOS NATURALEZ STRE REQUISITOS I/H CURSOS A DELPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: EDUCABILIDAD,ENSEÑABILIDAD, PEDAGOGÍA Y CONTEXTO CURSO Historia, Teoría Y Gestión Habilitable 4 2 Curricular Fundamentos De La Ética Habilitable 2 1 Profesional Fundamentos De La V Relación Sujeto Y Habilitable 4 2 Educación Fundamentos De Las Habilitable 4 2 Teorías Del Aprendizaje Practica Pedagogic 16 a Practica Practica Graduada Repitencia 8 Integral Y Preescolar Practica Investigati 4 va TOTAL 34 15 88
    • 7.11 EVALUACIÓN 89
    • EVALUACIÓN ANTES DURANTE DESPUÉSDe la enseñanza la enseñanza De la enseñanza Llamada Llamada Llamada INICIAL O FORMATIVA SUMATIVA DIAGNÓSTICA REGULADORA CALIFICADORA PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE 90
    • 7.12 ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DE LOSDESEMPEÑOS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIA VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO DE 1 - 2.9 Desempeños por debajo de los BAJO requerimientos básicos DESEMPEÑO DE 3.O - 3.9 Alcanza desempeños mínimos BÁSICO acorde a los requerimientos básicos DESEMPEÑO DE 4.0 - 4.6 Alcanza desempeños por encima ALTO de los requerimientos básicos. DESEMPEÑO DE 4.7 – 5.0 Alcanza satisfactoriamente SUPERIOR desempeños que superan metas y expectativas propuestas.7.13 ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DE LOSDESEMPEÑOS EN LOS ESTUDIANTES PROGRAMA FORMACIÓNCOMPLEMENTARIAVALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓNDESEMPEÑO DE 0 - 2.9 Desempeños por debajo de losBAJO requerimientos básicosDESEMPEÑO DE 3.O - 3.9 Alcanza desempeños mínimosBÁSICO acorde a los requerimientos básicosDESEMPEÑO DE 4.0 - 4.6 Alcanza desempeños por encimaALTO de los requerimientos básicos.DESEMPEÑO DE 4.7 – 5.0 Alcanza satisfactoriamenteSUPERIOR desempeños que superan metas y expectativas propuestas. 91
    • 7.14 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOSDESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.DIMENSIONES PROCESOS PROCESOS ACCIÓN COGNITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALSABER – Conocimiento Aplicación del Producción deSABER conocimiento conocimientoSABER- HACER Aplicación del Apropiación de Proposición deY ESTAR conocimiento recursos conocimiento, desde el saber hacer y el trabajo en equipo y el aprovechamiento de las mediaciones-TIC, en los procesos de enseñar y aprender.SABER SER Reconocimiento Aplicación de Cumplimiento de la y valores y norma Ética en todo aprovechamiento principios momento y evento del de valores y proceso de aprender en principios la vida y para la vida. personalesSABER Respeto por el Compromiso con Plan de mejoramiento,CONVIVIR otro, lo otro y los el desarrollo saber estar, para saber otros sostenible hacer. 92
    • 7.15 RUTA CO-EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO RUTA CO-EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTONOMBRE GRADO FASEESCALA DESCRIPTIVA 1= BAJO 2=BÁSICO 3=ALTO 4=SUPERIOR siempre FECHA esporádicamente Algunas veces casi siempre VALORACIÓN VALORES Y/O ACTITUDES ESTUDIANTE DOCENTE TOTAL RESPETO Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOSReconoce que como ser humano se tienen derechos que deben ser respetadosIdentifica situaciones en las que sus derechos y los de los demás pueden estarsiendo vulneradosReconoce y sabe usar los mecanismos legales para la defensa y protección delos derechos humanosDiferencia, asocia, compara, infiere y deduce esquemas de soluciónverosímiles de problemas que se le plantean en la cotidianidad(desplazamiento, violación de Derechos Humanos, entre otras). CONVIVENCIA Y PAZDomina los conocimientos y las habilidades necesarias para enfrentar susconflictos de manera pacífica y constructiva.Responde de manera asertiva ante las agresiones de las cuales es víctima oque observa a su alrededorComprende la importancia de las normas y la ley como reguladores de laconvivenciaResponde de manera solidaria y empática a las necesidades que identifica asu alrededor.Es capaz de construir, mantener y reparar acuerdosSostiene relaciones de respeto y valoración con la comunidad educativa, parael desarrollo de procesos de investigación desde la comprensión einterpretación de la realidad en forma creativa, participativa y dialogo desaberesPropicia ambientes de convivencia que favorezcan el desarrollo integral y elmejoramiento de la calidad de vida en los actores escolares, que constituyen elencargo social de la Institución Normalista.Reconoce la norma como la forma más fácil para el desempeño dentro de losgrupos sociales.Establece pactos de convivencia para que la comunidad educativa logresocializarse PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICAReconoce que sus opiniones son valiosas y que tiene derecho a expresarlas ya que sean consideradas.Respeta, reconoce y considera las opiniones de los demás.Lidera iniciativas y proyectos democráticos y solidarios.Participa con respeto y responsabilidad en las actividades programadas en laInstituciónAprovecha la experiencia dialógica y colaborativa, como herramientas quefavorecen la expresión humana, la participación, la negociación y la aplicaciónde procesos en los diferentes niveles de educación que se sirven en lainstitución.Es consciente de sus deberes y derechos , respetuoso de la normatividadnacional e institucional y con reconocimiento de su origen y cultura, con sentido 93
    • de pertenencia y valoración ética de su quehacer cotidiano como integrante dela comunidad educativa, con visión futurista, de servicio a los demás; enarmonía con el desarrollo consciente de la ciencia, la investigación, lapedagogía y la tecnología para lograr su formación, proyección y participaciónen los procesos de crecimiento y desarrollo institucional, local y regional.Reconoce las orientaciones básicas para el mejor funcionamiento de cada unade los estamentos del gobierno escolar y las diferentes dependencias de laInstitución.Promueve la participación organizada de la comunidad educativa en losdiferentes pactos de convivencia PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIASIdentifica y rechaza situaciones en las que se estén excluyendo o discriminandopersonas o grupos por razones como género, orientación sexual, edad, etnia,ideas políticas, cultura, religión, condición social, habilidades y capacidades.Valora la diversidad siempre y cuando se respeten los derechos humanos y lasnormas constitucionales.Participa en iniciativas o proyectos que buscan la superación de lasdiscriminaciones y la inclusión.Demuestra una actitud tolerante respecto a la diversidad, la inclusividad, ladiferencia y la igualdad con el resto de los integrantes de la comunidadeducativa.Es interesado por ser líder constructor y defensor de la naturaleza y de suentorno; con sentido público y político referentes de su alcance de identidadcomo sujeto culto, con espíritu científico, capaz de tomar decisiones y resolverproblemas, con conciencia de responsabilidad social. IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIAAprovecha la integración permanente de la comunidad educativa para laconstrucción de un proyecto de vida en el que sea posible la producción deconocimiento, la valoración de la cultura y el respeto de las ideas personales ysociales, el reconocimiento de la equidad, la diversidad y la diferencia en elmarco de la fundamentación pedagógica de la educación.Acomoda los diferentes espacios institucionales de modo que el ambientesaludable sea una constante en la convivencia escolar.(cultura de aseo ydescontaminación)Promover la participación organizada de la comunidad educativa en losdiferentes pactos de convivenciaPromueve el mejoramiento de los desempeños de la comunidad educativaapuntando hacia el perfil institucional. 94
    • 7.15 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE IDEAS ALTERNATIVASDEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL CURRÍCULO DE IDEAS ALTERNATIVAS 95
    • CAPÍTULO VIIIPROYECCIÓN Y GESTIÓN A LA COMUNIDAD 96
    • 2.2 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MATRIZ DE REGISTRO DE RESULTADOSSUBREGIÓN: BAJO CAUCA ZONA: URBANA MUNICIPIO CAUCASIAESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA FECHA. 07 / 07 / 2009 ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Misión, visión y principios en el Se avanza en la apropiación del marco de una institución componente desde la socialización en X integrada jornadas pedagógicas y volantes informativos. Metas institucionales Se reconoce la gestión de la I. E. como formadora de Maestros en el Bajo Direcciona X Cauca. Liderazgo educativo miento subregional. estratégico y Conocimiento y apropiación del Se requiere avanzar con el horizonte direccionamiento fortalecimiento y apropiación del institucional X direccionamiento con la comunidad educativa. Política de integración de Adecuación de programas según personas con capacidades Decreto 366/2009. Apertura institucional X disímiles o diversidad cultural, a la integración escolar en todos los grados y niveles. TOTAL 2 2 97
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Liderazgo Se evalúa periódicamente la gestión institucional y desde el trabajo en X equipo se hacen ajustes al PEI en sus campos de gestión. Procesos de verificación y criterios de calidad. Articulación de planes, La movilidad estudiantil y el proyectos y acciones nombramiento de nuevos docentes y X nueva legislación escolar, compromete ajustes de planes, proyectos y acciones. Gestión Estrategia pedagógica Hay coherencia horizonte institucional,Estratégica estrategia pedagógica, procesos de X evaluación permanente e interés continuo por su articulación. Uso de información (interna y Necesidad de emprender acciones de externa) para la toma de seguimiento por fase a los procesos de X decisiones la gestión directiva en todos los niveles escolares. Seguimiento y autoevaluación Formulación y desarrollo de la X evaluación institucional soporte Plan de Mejoramiento. TOTAL 1 2 2 98
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Consejo Directivo Se requiere hacer seguimiento y x evaluación al trabajo de este equipo. Consejo Académico Falta seguimiento y respeto por el x horario de trabajo. Comisión de Evaluación y Falta promoción a la participación total x Promoción de los padres de familia. Comité de Convivencia Existe pero apenas inicia proceso de x integración de la vida institucional.Gobierno Consejo Estudiantil Existe, integra gobierno escolar alterno Escolar x y acompaña procesos de la vida institucional. Personero Estudiantil Es reconocido en toda la comunidad x educativa. Asamblea de Padres De Familia Es reconocida y se integra a todos los x programas de la institución. Consejo de Padres De Familia Se integra y apoya los procesos de la x vida institucional. TOTAL 1 7 99
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Mecanismos de comunicación Aprovechamiento de TIC, jornadas x pedagógicas, circulares. Trabajo en equipo Permite flexibilizar, e intercambiar la x construcción de la vida institucional Cultura Reconocimiento de logros Diplomas, botones, menciones, placas yInstitucional x becas de reconocimiento a todos los estamentos de la comunidad educativa. Identificación y divulgación de Interés de promocionar las buenas buenas prácticas x prácticas pedagógicas en el 100% de los docentes TOTAL 4 Padres de familia x Relación comunicativa y participativa con padres de familia Autoridades Educativas x Acceso y participación continúa a todosRelaciones los programas de mejoramiento con el continuo. entorno Otras instituciones x Fortaleza desde acciones de intercambio y cooperación. Sector Productivo x Alianzas de apoyo y Cooperación con el sector productivo. TOTAL 2 2 100
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Pertenencia y participación Aceptación significativa de la x institución en la comunidad Ambiente físico Espacios suficientes y naturales que x aún requieren mantenimiento y dotación. Inducción a los nuevos Institucionalización de la jornada de x estudiantes inducción. Estudio dirigido del PEI. Motivación hacia el aprendizaje Ambientes de aprendizaje dinámicos y x trabajo en equipo. Manual de convivencia Ambientación de la convivencia desdeClima escolar x el Manual y ajustes permanentes a este. Actividades extracurriculares Las acciones favorecen el desarrollo x integral de la comunidad escolar. Bienestar del alumnado Oportunidades de socialización y x proyección estudiantil Manejo de conflictos Los pocos que existen se manejan a x través del dialogo y pactos de convivencia. Manejo de casos difíciles La institución vive un clima de x convivencia sano y de consenso.TOTAL 1 6 2TOTAL PROCESO 3 19 12 101
    • ÁREA GESTIÓN ACADÉMICA PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Plan de estudios Plan general según políticas del PEI, X estrategias, lineamientos, competencias y políticas valorativas. Enfoque metodológico Coherencia entre práctica y X fundamentación Pedagógica del PEI y Diseño el Plan de Estudios. pedagógico Recursos para el aprendizaje Avances en el manejo de las TIC’S en (curricular) X el aula. Jornada escolar Permanencia acorde a la normatividad y X evaluación constante. Evaluación Revisión y acompañamiento continúo a X la aplicación de la política evaluativa. TOTAL 1 4 PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Opciones didácticas para las Estrategias didácticas conocidas y áreas, asignaturas y proyectos X compartidas por el maestro según PEI y transversales Plan de Estudios. Estrategias para las tareas Valoración significativa de los trabajos X Prácticas escolares de afianzamiento en las áreas. pedagógicas Uso articulado de los recursos Vivencia de la cultura de las TIC’S en X para el aprendizaje las aulas y en la formación del Maestro. Uso de los tiempos para el Aprovechamiento optimo de los tiempos aprendizaje X en la jornada escolar para el aprendizaje. TOTAL 2 2 102
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Relación pedagógica Fortalecimiento de la relación X pedagógica facilitadora de la relación enseñanza aprendizaje. Planeación de clases Coherencia entre proyecto, plan, X preparador y estrategias de enseñanzas.Gestión de Estilo pedagógico Seguimiento permanente a las aula estrategias y prácticas de aula y su X impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación en el aula Fortalecimiento de la relación X pedagógica facilitadora de la relación enseñanza aprendizaje. 4 103
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Seguimiento a los resultados Actualización permanente de metas, académicos X logros e indicadores con escasa participación de Padres de familia Uso pedagógico de las Análisis de resultados y mejoramiento X evaluaciones externas desde simulacros. Seguimiento a la asistencia Política acompañamiento pedagógico X de los padres al proceso de los alumnos y maestros.Seguimiento Actividades de recuperación Orientaciones y recomendaciones académico permanentes al apoyo y desarrollo de X competencias básicas de estudiantes con dificultades académicas. Apoyo pedagógico para No se hace seguimiento al proyecto de estudiantes con dificultades de X aula de apoyo. aprendizaje Seguimiento a los egresados Proyecto: impacto egresados E.N.S. del X Bajo Cauca.TOTAL 1 5TOTAL PROCESO 1 8 10 104
    • ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Proceso de matrícula Cronograma de matricula ágil y X oportuna, cumplimiento Simat. Apoyo a la Archivo académico Archivo actualizado, coherente, gestión X disponible y en mejoramiento continúo. académica Boletines de calificaciones Entrega oportuna y acciones de ajuste X y mejoramiento. TOTAL 3 Mantenimiento de la planta Aseguramiento de recursos para el x física mantenimiento de la planta física. Programas para la adecuación Programa de adecuación accesibilidad y y embellecimiento de la planta embellecimiento de aulas y espacios. x física Relación mejoramiento Calidad de la Educación. Seguimiento al uso de los Uso coherente y permanente de los Administración espacios x espacios físicos, aunque requieren de la planta adecuación. física y de los Adquisición de los recursos Plan de mejoramiento Educación Básica x recursos. para el aprendizaje y Media Suministros y dotación Adquisición de dotación y suministros x semestrales. Mantenimiento de equipos y Insuficiencia de recursos económicos recursos para el aprendizaje x para la ejecución de acciones de mantenimiento Seguridad y protección Se han presentado solicitudes a x entidades gubernamentales. TOTAL 2 1 2 2 105
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Servicios de transporte, Existencia de cafeterías, restaurante restaurante, cafetería y escolar y apoyo de la Secretaria de x Administración salud (enfermería, salud para el desarrollo de programas de servicios odontología, psicología) de desarrollo y bienestar social.complementarios Apoyo a estudiantes con Requiere mayor visibilidad y dinámica necesidades educativas x de gestión. especiales TOTAL 1 1 PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Presupuesto anual del Aunque son insuficientes, no obstante lo Fondo de Servicios x poco que se tiene se aprovecha en la Educativos (FSE) planeación y gestión institucional. Contabilidad Libros contables y en la actualidad se avanza en el cumplimiento del Plan de xApoyo financiero Mejoramiento para alcanzar la y contable transparencia administrativa. Ingresos y gastos Distribución de ingresos de acuerdo a x las necesidades. Se requiere mayor difusión de informes financieros. Control fiscal Actos del Consejo Directivo y visitas de x Contraloría TOTAL 2 2 106
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Perfiles Ante la necesidad de talento humano y solicitud de cupos se respeta el x desconocimiento de los perfiles docentes y discentes. Inducción Jornadas de ambientación, socialización x de procesos y recuperación académica. Formación y capacitación Procesos de actualización y formación x permanente. Asignación académica x Criterios de normatividad vigente. Pertenencia del personal Disponibilidad en P.T.C y vinculado x provisionalidad para ubicarse en el contexto normalista.Talento Evaluación del desempeño x Según criterios, normatividad vigente.humano Estímulos Apoyo incondicional al personal x vinculado y es parte de la cultura institucional. Apoyo a la investigación Proyecto general, Proyecto de núcleos y proyectos de aula en desarrollo. Se x requiere estipular tiempos de la carga académica para estos procesos Convivencia y manejo de Sana convivencia, respeto a la conflictos x diversidad de géneros y negociación desde acuerdos y consensos. Bienestar del talento humano Existencia de grupo social con x programas de bienestar social. TOTAL 1 4 5 TOTAL PROCESO 2 2 8 13 107
    • ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Atención educativa a grupos Apertura institucional a la vinculación y poblacionales o en situación de x permanencia del estudiante en la vulnerabilidad. institución. Atención educativa a Apertura e igualdad de oportunidad a estudiantes pertenecientes a x los distintos grupos que llegan a la Accesibilidad grupos étnicos Escuela Normal. Necesidades y expectativas de Participación en Gobierno Escolar los estudiantes x Alterno, grupos deportivos y recreativos y Consejo Estudiantil. Proyectos de vida Proyecto de vocacionalidad y sentido de x pertenencia. TOTAL 2 2 PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Escuela familiar X Necesidad de evaluación y seguimiento a la escuela de padres. Oferta de servicios a la X Necesidad de definir carpeta para comunidad ofertar servicios a la comunidad. Proyección a Uso de la planta física y de los X Disponibilidad permanente de la comunidad medios infraestructura y recursos al servicio de la comunidad. Servicio social estudiantil X Falta proyección de los programas de los estudiantes a la comunidad. TOTAL 1 2 1 108
    • PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Participación de los estudiantes Presencia estudiantil representativa en X todos los eventos comunitarios que se programan a nivel local y subregional. Asamblea y consejo de padres Actas y presencia de los padres en la XParticipación de familia gestión institucional.y convivencia Participación proactiva y benéfica en procesos de mejoramiento de la calidad Participación de las familias X de vida y ambientes favorables. Aunque, falta su vinculación a programas de formación comunitaria. TOTAL 1 2 PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Prevención de riesgos físicos X Carencia de plan de prevención de riesgos físicos. Prevención de riesgos X Identificación de diversas situaciones y Prevención psicosociales vinculación a programas de otras de riesgos instituciones para el incremento de autocuidado. Programas de seguridad X Ejecución de algunas acciones sin monitoreo ni evaluación. TOTAL 2 1 TOTAL PROCESO 2 1 6 5 109
    • 2.3 ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE FACTORES CRÍTICOSMUNICIPIO: CaucasiaESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCARECTOR (A): FANNY LOZANO SAJONA ÁREA DE OPORTUNIDADES DE FACTORES VALORACIÓN Total GESTIÓN MEJORAMIENTO CRÍTICOS URGEN TENDEN IMPAC (U + T + I) CIA CIA TO Poner en acción la gestión del No opera el comité 5 5 5 15 comité de Convivencia. de Convivencia Sistematizar información interna No hay seguimiento a y externa para el soporte en la la información común, 5 4 5 14 toma de decisiones de la gestión prerrequisito en la toma DIRECTIVA directiva- de decisiones de la gestión directiva Planificar oportunamente las Inadecuado jornadas de mantenimiento al mantenimiento del 5 4 5 14 ambiente físico institucional. espacio físico por las condiciones del terreno. ÁREA DE OPORTUNIDADES DE FACTORES VALORACIÓN Total GESTIÓN MEJORAMIENTO CRÍTICOS URGEN TENDEN IMPAC (U + T + I) CIA CIA TO Hacer visible la gestión, la acción Falta evidenciar el y el seguimiento del aula de seguimiento al proyecto 5 5 5 15 apoyo en el acompañamiento de aula de apoyo los estudiantes que lo requieran. Acción de cumplimiento a la Incumplimiento a entrega oportuna de procesos procesos de 5 4 5 14ACADÉMICA comprometidos en la gestión de seguimiento a gestión aula y de clase de aula y de clase por algunos docentes. 110
    • ÁREA DE OPORTUNIDADES DE FACTORES VALORACIÓN TotalGESTIÓN MEJORAMIENTO CRÍTICOS URGEN TENDEN IMPAC (U + T + I) CIA CIA TO Gestionar proyectos que Insuficiencia favorezcan proceso de presupuesto 5 5 5 15 suministro, dotación, institucional, Falta de mantenimiento, seguridad de recurso humano infraestructura y de equipos (Asesor Psicológico, (Personal Administrativo y de Bibliotecaria, Celador, servicios) y recursos para el Aseadoras, ADMINIS aprendizaje. Mantenimiento). TRATIVA Activar el acompañamiento a Poca visibilidad del los menores con apoyo administrativo a 5 5 5 15 necesidades educativas la población de estudiantes con barreras educativasÁREA DE OPORTUNIDADES DE FACTORES VALORACIÓN TotalGESTIÓN MEJORAMIENTO CRÍTICOS URGEN TENDEN IMPAC (U + T + I) CIA CIA TO Diseñar carpeta de servicios Se adolece de pedagógicos organización de 5 5 5 15 carpeta de ofertas y servicios institucionales. Presentar, desarrollar y La institución no tieneCOMUNIDAD hacer seguimiento y proyecto de prevención 5 5 5 15 evaluación al proyecto de de riesgos físicos y de prevención de riesgos físicos seguridad. y de seguridad. 111
    • 2.4 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO – 2010 –2014 ESTABLECIMIENTO DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO SUSCEPTIBLES DE TRABAJAR EN UN PLAN A CUATRO AÑOS ÁREA DE FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO GESTIÓN Continuar avanzando en los procesos Planificar acciones de seguimiento por para darle sostenibilidad al fase a la gestión directiva e direccionamiento y gestión institucionalizar jornadas de mantenimiento DIRECTIVA estratégica desde todos los y la organización del comité de componentes de la acción convivencia normalista. orientadora del PEI Avanzar en la sostenibilidad de la Hacer visible la gestión, la acción y el gestión académica desde el seguimiento del aula de apoyo en el ACADÉMICA desarrollo eficaz y pertinente de los acompañamiento de los estudiantes que lo componentes que estructuran la requieren (barreras de aprendizaje y/o propuesta curricular institucional. talentos) Continuar haciendo viable y visible la Priorizar la organización del plan de pertinencia y eficacia de la gestión dotación y suministros que faciliten el administrativa y financiera desde el apoyo estudiantil y la atención de ADMINISTRATIVA aprovechamiento racional del talento necesidades vitales como la seguridad y Y FINANCIERA humano y los recursos en procura de protección de la planta física y los recursos la sostenibilidad de los niveles de de la institución. calidad. Darle oportunidad al mantenimiento Proponer y diseñar la carpeta de servicios de la participación comunitaria en la y el programa de prevención de riesgos y GESTIÓN DE LA vida institucional, desde acciones de seguridad para la ofertación de servicios y COMUNIDAD apertura y reconocimiento a la promoción de la calidad de vida diversidad y equidad de géneros institucional. dentro del contexto normalista. 112
    • 2.3 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2009 – 2011 ÁREA FUENTE PLAZO DE OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES COSTO FINANCIACIÓNGESTIÓN TOTAL FASE OTROS INICIA TERMINA Institucionalizar En el año 2011 la La Coordinación Socialización del la gestión del gestión del comité de convivencia proceso y segundo comité de de convivencia apoyará su gestión funciones de este Rectora semestre continúo convivencia será garante de la en la conformación comité Coordinadora de de 2009 sostenibilidad de del comité. Conformación del Convivencia la convivencia comité con escolar. representantes de la comunidad educativa. Definición del plan de acción. Gestionar la Al finalizar el año El 80% de la Rectora sistematización 2011 la gestión información Sensibilización CoordinadoraDIREC de la información directiva contará interna y externa respecto al soporte Académica. 1.000.000 X 2009 continúo interna y externa, con la que recibe la institucional. Coordinadora de TIVA soporte de la sistematización de institución será Plan de acción. Convivencia. acción directiva la información archivada de Archivo Coordinadores interna y externa acuerdo al campo comunicacional. Núcleos. como soporte de de gestión que Seguimiento y la toma de compromete ajustes decisiones. Planificar Garantizar la Acciones Rectora jornadas de sostenibilidad permanentes de Evaluación de Consejo Directivo 10.000.000 X 2009 continúo mantenimiento al pertinente del mantenimiento al necesidades de ambiente físico ambiente físico ambiente físico mantenimiento. institucional. (arreglo de sillas, Cotización y limpieza predios, contratación de pintura) servicios 113
    • ÁREA CO FUENTE PLAZO DE OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABL ST FINANCIACIÓNGESTIÓN ES O FASE OTROS INICIA TERMINA TO TAL Gestionar la Atender de Atender en un Socializar el Rectora acción y el manera 70% la proyecto de seguimiento eficiente y satisfacción de atención a NEE Coordinadora del aula de pertinente el necesidades Normalista con Académica apoyo como acompañamient pedagógicas los consejos del 2009 Continúa soporte del o pedagógico en los menores gobierno escolar. Docente Aula proceso de la población con barreras Diario de registro de Apoyo. académico con NEE y educativas o de procesos. en la talento en la talentos, Carpeta de institución. institución matriculados seguimiento a la normalista. en la población institución. atendida. Evaluación de resultados y ACADÉMICA ajustes. Hacer Concienciar a Vincular al Orientaciones visible la los docentes 45% de los pedagógicas de Rectoría 2009 continua acción de sobre la docentes al apoyo a la cumplimient necesidad de cumplimiento organización y o al corresponder al de los desarrollo de seguimiento seguimiento procesos de proyectos y Coordinación de los eficiente y aula y de clase planes de académica procesos de pertinente de como soporte núcleos, área y Coordinadores aula y de los procesos de del desarrollo aula; de núcleo clase en el aula y de clase curricular de la organización de colectivo como soporte institución. preparadores de docente del desarrollo clase y diario de como de la propuesta campo soporte del curricular pedagógico. desarrollo Organización de de la circular y propuesta cronograma de curricular atención y seguimiento. Informe de acompañamiento y seguimiento. 114
    • ÁREA FUENTE COSTO PLAZO DE OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONS FINANCIACIÓNGESTIÓN ABLES TOTAL FASE OTROS INICIA TERMINA Estructurar Definir en Atender en un Evaluación de el plan de el 50% la dotación necesidades de dotación y presupue y suministros dotación y Rectora suministros sto anual requeridos por suministros. Docente 8.000.000 X 2009 Continúo de acuerdo a rubros la institución Presentación del de Apoyo. las suficiente para el plan de dotación Consejo necesidades s para la desarrollo de los Seguimiento y Directivo de la atención procesos evaluación de población del plan escolares. compras estudiantil y de Presentación de la protección dotación informes de la planta y física suministr ADMINISTRATIVA institucional os en la institució n normalist a Presentar Alcanzar Atender en un Presentación de Rectora proyectos de niveles 80% la dotación proyectos de bienes gestión para de de recursos de y recursos la calidad aprendizaje y pedagógicos ante Consejo consecución en los mobiliarios instancias Directivo. de ambiente requeridos por gubernamentales Coordinad dotaciones s de la población para su gestión. ora 137.000.0 13.700.00 124.000. 2009 2011 de aprendiz escolar en cada Socialización de los Académica 00 0 000 mobiliarios y aje en los nivel. proyectos con la . recursos de que se comunidad Coordinad aprendizaje atiende educativa. ores de que el Cotización de Núcleos. favorezcan proceso costos de alcances de escolar a materiales y calidad en la los equipos. educación estudiant Presentación de los Media de la es en proyectos antes las institución todos los autoridades niveles gubernamentales. 115
    • FUENTE ÁREA PLAZO COSTO FINANCIACIÓN DE OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES TOTALGESTIÓN FASE OTROS INICIA TERMINA Atender la Hacer visible Promocionar la Organización del plan Rectora ofertación de la oferta de carpeta de de servicios Consejo servicios servicios servicios pedagógicos que puede Directivo pedagógicos pedagógicos pedagógicos atender la institución. Coordinadora de desde el normalistas normalistas al Diseño y elaboración de Práctica. 2.000.000 x 2009 2010 diseño y desde su 100% de la carpetas de servicios Coordinadora sistematización organización comunidad pedagógicos. Académica. en carpeta de y subregional. Socialización y Coordinadora de presentación. presentación presentación de la Convivencia en carpetas. carpeta de servicios Núcleos pedagógicos con la interdisciplinares. COMUNIDAD comunidad educativa local y regional. Construir Propiciar en Beneficiar al Construcción de proyecto de un 100% el 100% de la diagnósticos de riesgos Rectora prevención de mejoramiento comunidad y de seguridad. Consejo riesgos físicos de la calidad educativa a Conformación de Directivo y de seguridad de vida para través de Equipo orientador del Coordinadoras que garanticen la población acciones de proyecto de riesgo y Académica y 2009 continúo el bienestar y escolar prevención de seguridad. convivencia. el normalista riesgos y Formulación del Equipo mejoramiento desde seguridad. Proyecto de Riesgos y Coordinador del de la calidad acciones de de Seguridad. Proyecto. de vida. prevención y Socialización del Comunidad seguridad proyecto con la Educativa. comunidad educativa. Implementación seguimiento, evaluación y ajustes. 116
    • CAPITULO II1. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA DE CAUCASIA1.1. CARACTERIZACIÓN FORMACIÓN COMPLEMENTARIAEl programa de Formación Complementaria, de la Escuela Normal Superior del BajoCauca, bajo las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, presenta unascaracterísticas particulares, unos logros específicos y unas dificultades que vienensiendo superadas, obteniendo un balance positivo, orientado a la formación demaestros para los niveles preescolar y básica primaria a fin de que alcancena perfilarsecomo excelentes profesionales y seres humanos vinculados a la actividad desde loculto, lo público y lo político.Para llegar al resultado mencionado, hacemos un recorrido desde el año 2000 donde seinicia la formación de maestros mediante la normatividad del decreto 3012 de 1997;evidenciando logros requeridos,se propone un plan de estudios con reconocimiento delas didácticas de las áreas para el nivel preescolar y básica primaria con dos énfasis deformación: Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Matemáticas, desdeun convenio de apoyo con la Universidad de Antioquia, en el que se contempla elacompañamiento del plan de estudios y la homologación a quienes continúen susestudios en la licenciatura después de graduados como normalista superior.En el año 2000 se matricula la primera cohorte con énfasis en ciencias naturales yeducación ambiental, que se convierte en la Primera promoción en el año 2002.Hacia el año 2003 y siguientes la institución hace presencia en su radio de acción, bajola modalidad de presencial de fin de semana, y se abren grupos en los municipios deNechí, El Bagre, Zaragoza y posteriormente en Cáceres.Desde el plan de estudios el curso de investigación y práctica es parte fundamentalpara quienes se forman como maestros, es así como el aspirante a obtener el título deNormalista Superior debe presentar como producto final un proyecto pedagógico deinvestigación.De lo anterior se tiene como resultado las siguientes cohortes:  Año 2002: 39 graduado en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 117
    •  Año 2003: 41 graduados en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.  Año 2006: 15 graduados en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 14 graduados en Ciencias Matemáticas.  Año 2007: 180 graduados en Ciencias Naturales, 23 graduados en Ciencias Matemáticas,Hasta esta fecha se han promocionado 312 estudiantes, incluyendo los grupos de losotros municipios de la subregión, un total de cinco cohortes, cuyos graduandos, lamayoría de ellos se vincularon en instituciones educativas oficiales y privadas ubicadasen los diferentes municipios de la subregión y el resto del departamento.A partir del 19 de diciembre del 2008 cambia la normatividad que regula el programa deFormación de maestros con el decreto No.4790 del Ministerio De EducaciónNacional, por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del Programa deFormación Complementaria de las Escuelas Normales Superiores y se dictan otrasdisposiciones.El decreto tiene por objeto establecer las condiciones básicas de calidadpara la organización y el funcionamiento del programa de formación de maestros parael nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria que puede ofrecer una escuelanormal superior,y debe responder a los lineamientos y directrices del proyecto educativoinstitucional orientado por la Ley 115 de 1994, la Ley 715 del 2001 y sus normasreglamentarias.Los cambios anteriores hacen posible un periodo de transición entre el decreto 3012de 1997 y el 4790 del 2008. Los estudiantes que habían iniciado el programa bajo eldecreto 3012 terminan y se gradúan con énfasis y los aspirantes o estudiantes nuevosingresan con las nuevas disposiciones legales, sin énfasis. Desde allí hasta la fecha lainstitución educativa sigue atendiendo su misión formadora de maestros graduandocohortes asi:Año 2008: 3 graduadosAño 2009: 220 graduadosAño 2010: 125 graduadosAño 2011: 39 graduados 387Para un gran total de 699 graduados desde el 2002 hasta el 2011, situación que poneen evidencia la trascendencia de la Institución formadora de Maestros para la subregióndel Bajo Cauca Antioqueño en relación con el aseguramiento del talento humanonecesario para la atención de la escolaridad en los niveles de preescolar y básicaprimaria; así como también valida los esfuerzos de la institución frente a la formulaciónde su plan de estudios y la categorización del programa en el nivel de la educaciónsuperior, un alto porcentaje de sus egresados han obtenido logros satisfactorios en laspruebas ECAES, en la vinculación a la educación nacional y su participación en laatención de la primera infancia (4 años) a nivel subregional, mientras que continúan 118
    • avanzando en su perfeccionamiento académico desde el acceso a las licenciaturas endiferentes énfasis de formación.2. CRITERIOS CONDICIONADOS POR LA VISITA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD AL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIAEn el año 2010, periodo en el que se esperaba la visita de pares académicos del MENpara verificar las condiciones básicas de calidad del programa de formacióncomplementaria de las Escuelas Normales Superiores; donde la escuela normalsuperior del Bajo Cauca quedó condicionada según resolución Nº 7796 de septiembre6 del mismo año, con recomendaciones específicas en los numerales 8,9, y 10 de lostrece puntos estos son:8°- PMI EN COHERENCIA CON LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONALLa IEENSBC cuenta con autoevaluaciones y plan de mejoramiento institucional 2009 –2011, no se evidencia coherencia entre ellos y no aparece con claridad un plan demejoramiento para el programa de formación complementaria. La sala recomienda unproceso de autoevaluación actualizado y un plan de mejoramiento en correspondencia yque incluya con claridad el programa de formación complementaria.9° - PLAN DE SEGUIMIENTO A EGRESADOSLa IEENSBC cuenta con una base de datos todavía incipiente. No se tiene asociaciónde egresados y las relaciones con los egresados no responden a un plan debidamentesistematizado. La sala recomienda crear una base de datos de los egresadosdebidamente organizada y en donde pueda visualizarse su interacción con la institución.10° - PRÁCTICA PEDAGÓGICALa IEENSBC cuenta con 8 centros de prácticas urbanos y rurales; igualmente se tieneun plan de práctica y un seguimiento a las actividades correspondientes. Lainvestigación ha sido articulada a la práctica pedagógica a partir del diseño deproyectos en tal sentido. La sala recomienda ajustar los procesos de coordinación conlos centros de prácticas y tener información adecuada sobre ellos para garantizar unmejor desarrollo de las actividades que demanda una práctica pedagógica de calidad.Basado en las recomendaciones anteriores la institución emprende accionesencaminadas a fortalecer la gestión del programa de formación de maestros, elcolectivo docente orientado por los directivos de la institución y acompañados del MEN,la Universidad San Buenaventura, y la Secretaria de Educación Departamentalatienden un proceso de acompañamiento, el cual se inicia con la formulación de un plande mejoramiento institucional para el programa formación complementaria, desde untrabajo de equipo en el que se integraron las directivas, maestros formadores,cooperadores y del programa así como el grupo de maestros en formación matriculados 119
    • en los diferentes semestres, para direccionar su quehacer en función de mejorar suspropósitos de formación hacia logros de calidad que garanticen niveles de calidad en elNormalista Superior. MARCO LEGALRESOLUCIÓN 3086 15 Julio 1996, expedida por el Ministerio de Educación, se aprobóla reestructuración de Escuela Normal de Caucasia, como ESCUELA NORMALSUPERIOR, del Municipio de Caucasia.ACUERDO MUNICIPAL 002 11 Marzo 1997, se independiza la ModalidadPedagógica del Liceo (IDEM) Caucasia, Primera Agrupación, la cual continuaráfuncionando en forma autónoma como ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJOCAUCA.RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL 001782 22 Septiembre 1998, por la cual seindependiza la Modalidad Pedagógica del Liceo Caucasia, Primera Agrupación, delMunicipio de Caucasia, la cual Continuara en forma autónoma como ESCUELANORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA.RESOLUCIÓN 3483 24 Diciembre 1999, el Ministerio Nacional, otorgó AcreditaciónPrevia al Programa de Formación de Docente de la ESCUELA NORMAL SUPERIORDEL BAJO CAUCA.RESOLUCIÓN 7379 19 Septiembre 2000, por medio de la cual se legalizan unosestudios y se concede reconocimiento de carácter oficial a un establecimiento deeducación formal.RESOLUCIÓN Nº 2653 4 Noviembre 2003, por la cual se otorga Acreditación deCalidad y Desarrollo a una Escuela Normal Superior.RESOLUCIÓN Nº 198 25 Enero 2006, por medio del cual se reglamenta la modalidaddel ciclo complementario ofrecido por las Escuelas Normales Superiores.RESOLUCIÓN Nº 7796 06 Septiembre 2010, por medio de la cual se resuelve lasolicitud de Autorización de Funcionamiento del Programa de FormaciónComplementaria de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, para ser ofrecido en elMunicipio de Caucasia – Antioquia, bajo la metodología presencial.RESOLUCIÓN Nº 4660 13 Junio 2011, por medio de la cual se establece la fecha deverificación de las condiciones de calidad de los programas de formacióncomplementaria de las Escuela Normales Superiores con autorización condicionada. 120
    • RECURSO HUMANO VINCULADO AL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA EQUIPO DIRECTIVO: Fanny Lozano Sajona – Rectora; Gloria Luz Castro Ramírez – Coordinadora Académica; Catherine Osorio Albornoz – Coordinadora de Convivencia PLANTA DE DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA AÑO 2012 FUE NOMBRADO PARA EL QUE DESEMPEÑO ESCALAFÓN POSESIÓN FECHA DE NIVEL DE CURSOS DE DESEMPEÑO EN EL NOMBRES Y CARGO TITULO ESTUDIOS DE PROGRAMA DE ACTUALIZACIONES YÍtem C.C PROGRAMA FORMACIÓN APELLIDOS ACTUAL OBTENIDO POSTGRADOS PERFECCIONAMIENTOS REALIZADOS COMPLEMENTARIA Hacia una Cultura de la Evaluación Institucional - Seminario Taller Hacia la Lic. En Especialista Construcción de Sistemas Locales de Roldan Arango 20/09/ Docente * Practica Pedagógica II - IV -1 42977951 14 Propiedad Filosofía Planeamiento Educación - Gestión Administrativa - Marta Lucelly 1985 Media V Semestre. E Historia Educativo Seminario Taller sobre Elaboración de Manual de Convivencia - Taller Competencias Laborales y Especificas. Lic. * Fundamentos de la González Garcés 12/07 Docente Educació Educación Inclusiva Y2 43751018 7 Provisional Ana Graciela /2010 Apoyo n Adaptación Curricular I Y II (III Especial Y IV Stre). Entre Pares - Máster Teacher (Intel * Fundamentos de Tecnología Lic. En Educar) - Apropiación del Tics - Formación Docente e Informática (II Stre). SaadFlorez Juan 16/06/ Informátic y Evaluación de Competencias Laborales,3 10773639 2a Básica Propiedad * Apropiación Y Uso de las Tic Carlos 2006 a Educ Y y Estrategias de Autoempleo y Fomento al Secundaria en el Ámbito Educativo (III M. A Emprendimiento de los Jóvenes - Uso de Stre). Tecnologías de la Información. 121
    • ESTUDIOS CURSOS DE DESEMPEÑO EN EL NOMBR POSESI EL QUE DESEM FECHA ESCAL NIVEL NOMBRES Y CARGO TITULO DE PROGRAMA DE ACTUALIZACIONES Y AFÓN PEÑO PARA ADOÍtem FUE ÓN C.C PROGRAMA FORMACIÓN DE DE APELLIDOS ACTUAL OBTENIDO POSTGRA PERFECCIONAMIENTOS REALIZADOS COMPLEMENTARIA DOS Taller Escuela y Desplazamiento una *Hermenéutica de la Didáctica Lic. En Especiali Propuesta para las E. N.S - II Congreso General I (I Stre). Pedagogí sta Internacional de Escuelas Nuevas - Congreso Bernal Aguilera 06/03/ Docente * Hermenéutica de la4 39271578 8 Provisional a Pedagogí Internacional de Investigación y Formación Maythe Elena 2007 Media Didáctica General II (II Stre). Reeducat aY Docente - III Foro de Educación, Nutrición y * Practica Pedagogica (III iva Didáctica Ruralidad Medellín - Taller Municipal de Stre). Promocion de la Lectura. Promocion de la lectura (COMFENALCO) mil maneras de leer (FUNDA LECTURA), QuisenoMendoz Docente Lic. 14/07/ * Fundamentos Conceptuales Proyecto escuelas de convivencia escolar5 92541518 a 2a Básica Propiedad Matemáti 2008 de las Matemáticas (II Stre). (FUNDACIÓN OLEODUCTO DE COLOMBIA), Ramiro Carlos Secundaria cas educación para la construcción de la educación sexual y la ciudadanía (SEDUCA). Formación de Competencias de Lengua Lic. * Fundamentos De Ingles (II Extranjera - Didáctica de Lengua Extranjera y Pedagogí Stre) Bolaños Aguilera 01/04/ Docente Reestructuración de Planes de Estudio - Red6 15306314 13 Propiedad a * Hermenéutica y Didáctica Norman Paul 1981 Media Editorial Escuelas Normales - Ciclo de Reeducat de la Lengua Extranjera (III Formación Para Docentes Escuela Normal iva Stre). Superior. Bienestar Humano(SEDUCA) ecología (SEDUCA) autoridades deportivas (PRIMER NIVEL INDER SEDUCA) autoridades deportivas (SEGUNDO NIVEL) piscicultura y apicultura (SEDUCA)metodología de la * Ética Y Convivencia enseñanza(EL MEN) entrenamiento Mariaga Especiali Docente Lic. Ciudadana (I Stre). metodológico conjunto(CONVENIO Rodríguez 12/02/ sta7 15302917 14 Básica Propiedad Ciencias * Hermenéutica y Didáctica de COLOMBO-CUBANO)competencias éticas Santander De 1976 Lúdica Secundaria Sociales las Ciencias Sociales (IV para la convivencia(UNIVERSIDAD Jesús Educativa Stre). AUTÓNOMA LATINOAMERICANA)elaboración de materiales didácticos (UNIVERSIDAD DEL ROSARIO) recuperación de la memoria histórica-pedagogica de nuestro municipio (CEID- ADIDA). 122
    • DESEMPEÑO PARA EL QUE FUE NOMBRADO FECHA DE POSESIÓN ESCALAFÓN ESTUDIOS NIVEL DE CURSOS DE DESEMPEÑO EN EL NOMBRES Y CARGO TITULO DE PROGRAMA DE ACTUALIZACIONES YÍtem C.C PROGRAMA FORMACIÓN APELLIDOS ACTUAL OBTENIDO POSTGRA PERFECCIONAMIENTOS REALIZADOS COMPLEMENTARIA DOS Inclusión de la Dimensión Ambiental en la E. N. de Antioquia - Entre Pares - Diplomado en Especiali Competencias Científicas - Diploma en sta Currículo Integrado - Convivencia Escolar y Lic. Cultura Rangel Rojas Docente Buen Trato - Hacia una nueva practica 20/12/ Biología * Practica Pedagógica Política:8 9166424 Manuel 12 Básica Propiedad pedagogica de la ED. Religiosa (Fundación 1996 Y Investigativa (V Stre). Pedagogí Francisco Secundaria universitaria católica del norte) - La evaluacion Química a cualitativa. A la evaluacion por competencia Derechos (CEID - ADIDA) - En el encuentro diocesano Humano de pastoral educativo (Diócesis de santa rosa de osos Profundización en el Uso de las Tics - XVI Lic. Burgos Garcés Congreso Nacional de Matemáticas - 15/11/ Docente Matemáti * Fundamentos Didácticos de9 78698830 Hernando 11 Propiedad Simposio Permanente de Educación - 1995 Media cas Y las Matemáticas (III Stre). Antonio Experiencias Didácticas en la Enseñanza de Física la Geometrías - Entre Pares. Docente Lic. En * Procesos Orales De Lectura Gutiérrez 2 06/05/ Básica Español Y Escritura (III Stre). Encuentro de docentes de español en la10 11806896 Maturana A Provisional 2011 Secundaria Y * Didáctica de la Lengua universidad de Antioquia Germán . Literatura Castellana (IV Stre). Articulación de la Educación Preescolar y Básica Primaria y Lineamientos Curriculares - * Hermenéutica Y Didáctica Especiali Mejora del Sistema de Capacitación de Lic. De Las Ciencias Naturales (III sta Ciencias Naturales y Matemáticas MEN - JICA Rivas Díaz 24/01/ Docente Química11 78696456 13 Propiedad Stre). Educació - Entre Pares - Alianza por la Educación MEN Evaristo Darío 1994 Media Y * Práctica Pedagógica n - UPB - Proyecto Expediciones Botánicas Biología Investigativa (IV Stre). Ambiental MEN - U del Valle - Formación en Cultura Investigativa - Entrenamiento Metodológico Conjunto. 123
    • PARA EL QUE DESEMPEÑO ESCALAFÓN NOMBRADO ESTUDIOS POSESIÓN FECHA DE NIVEL DE CURSOS DE DESEMPEÑO EN EL NOMBRES Y CARGO TITULO DE PROGRAMA DE ACTUALIZACIONES YÍtem FUE C.C PROGRAMA FORMACIÓN APELLIDOS ACTUAL OBTENIDO POSTGRA PERFECCIONAMIENTOS REALIZADOS COMPLEMENTARIA DOS Direccionamiento Académico y Pedagógico del área de Edufisica en la Subregión del Bajo * Práctica Pedagógica Hernández Lic. Cauca - Congreso Dptal de Edufisica en 2 13/01/ Docente Investigativa (II Stre).12 98649867 Arrieta Luis B Propiedad Educació Medellín - Congreso Nacional de Edufisica en 2006 Media * Hermenéutica y Didáctica de Ferney n Física Bogotá - Formación en Cultura Investigativa - la Edufisica (IV Stre). Congreso Dptal de Investigación - Entre Pares. * Practica Pgica Investigativa (I - III Stre). Especiali * Fundamentos Teóricos sta Sobre el Desarrollo Humano Cultura Educación Rural - Competencias Éticas para Hernández Lic. 28/06/ Docente (II Stre). Política: la Convivencia - Mediación Escolar -13 15308984 Alcalá Jafet De 12 Propiedad Historia Y 2002 Media * Ámbitos Conceptuales de las Pedagogí Investigación - Tolerancia y Resolución de Jesús Filosofía Pedagogías Contemporáneas a Conflictos. Y Activas (III Stre). Derechos * Fundamentos De La Ética Humano Profesional (V Stre). * Legislación Educativa (I Stre). * Practica Pedagógica (I Lic. Stre). Docente Yarce Mendoza 03/11/ Ciencias * Proyectos Productivos En14 39275648 Básica Provisional Argenide 2011 Religión Las Pedagogías Flexibles (I Secundaria Y Ética Stre). * Hermenéuticay Didáctica de la Educación Ético-Religiosa (IV Stre). 124
    • TITULO ESTUDIOS CURSOS DE DESEMPEÑO EN EL NOMBR POSESI EL QUE DESEM FECHA ESCAL NIVEL NOMBRES Y CARGO OB DE PROGRAMA DE ACTUALIZACIONES Y AFÓN PEÑO PARA ADOÍtem FUE ÓN C.C PROGRAMA FORMACIÓN DE DE APELLIDOS ACTUAL TENI POSTGRA PERFECCIONAMIENTOS REALIZADOS COMPLEMENTARIA DO DOS * Hermenéutica de la Pedagogía (I Stre). * Visión Teórica del Desarrollo de la Primera Infancia (II Stre). Convivencia Escolar y Buen Trato - Escuela * Proyectos Pedagógicos Nueva (Coordinación de proyectos Obligatorios y Transversales (II Especiali Lic. especiales) - Escuela de convivencia y paz Leivaz Vanegas Stre). sta 05/04/2 Docente Propieda Educaci (CELCA) - VIII encuentro de las enseñanzas15 39277224 Magaly Del 10 000 * Fundamentos y Lineamientos Docencia Media d ón de las ciencias y las matemáticas Carmen del Desarrollo Infantil y Universita Básica (Universidad de Antioquia) - Curso Adolescente (IV Stre). ria pedagógico de los derechos humanos * Articulación Didáctico - (UNAULA) - Sistema básico nivel 1 (IDECO) Pedagógica: Preescolar y Educ. Básica Primaria (IV Stre). * Fundamentos de las Teorías del Aprendizaje (V Stre). Acción de Formación: Desarrollo Humano (SENA) - Talleres de Inducción para los nuevos Docentes y Directivos Docentes de Lic. Antioquia (SECRETARIA DE Educación Educaci PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA) - Benítez Pérez 05/10/2 Docente Propieda ón * Hermenéutica Y Didáctica De La Brigada de Inducción en Pedagogías activas16 8046036 2A Carlos Alberto 005 Primaria d Infantil Educación Artística (IV Stre). para docentes vinculados en escuela nueva. En pos primaria y telesecundaria Artística (COMFENALCO Y SECRETARIA DE EDUCACION DE ANTIOQUIA) - ENTREPARES (MICROSOFT Y MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL UPB). Desarrollo Curricular con Enfoque de Genero Planeami Lic. (COEDUCACIÓN), Entre Pares (UPB), Diseño ento Español Curricular (CORPOEDUCACIÓN), Pacheco Julio 07/04/1 Docente Propieda * Fundamentación Y Función De Educativo17 15308119 13 Y Construcción de Proyectos Pedagógicos Elvert De Jesús 997 Media d La Lengua Materna (II Stre). Y Cultura Literatur (NODO LENGUAJE - UDEA). Estrategias P - Pgia a Metodológicas para el desarrollo de la D. U persona crítico reflexiva y creativa (UAL). 125
    • NIVEL DE DESEMPEÑO PARA EL QUE FUE NOMBRADO FECHA DE POSESIÓN ESCALAFÓN ESTUDIOS TITULO CURSOS DE DESEMPEÑO EN EL NOMBRES Y CARGO DE PROGRAMA DE ACTUALIZACIONES YÍtem C.C OBTENID PROGRAMA FORMACIÓN APELLIDOS ACTUAL POSTGRA PERFECCIONAMIENTOS REALIZADOS O COMPLEMENTARIA DOS * Fundamentos De La Pedagogía Especiali (I Stre). sta Lic. En * Fundamentos y Lineamientos Cultura Educ: de la Educación Preescolar (III Tobar Pérez 27/02/1 Docente Propieda Política:18 39269528 14 Geograf Stre). Lacira Luz 985 Media d Pedagogí ía E * Historia, Teoría y Gestión a. Historia Curricular (V Stre). Derechos * Fundamentos de la Relación Humano Sujeto y Educación (V Stre). 126
    • ESTUDIANTES PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA POR SEMESTRES SEMESTRES 2010 2011 2012 I 49 41 41 II 19 16 39 III 30 28 29 IV 54 19 20 V 27 30 27 TOTAL 223 134 156LOGROS, DIFICULTADES Y RETOS ENCONTRADOS EN EL PROCESO DEATENCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS CRITERIOS CONDICIONADOS ENRELACIÓN CON EL DESARROLLO DEL PROGRAMA FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA (PFC).FORTALEZAS:El colectivo de directivas y maestros de la institución asumió con respeto lasdisposiciones tomadas por el MEN, en relación con los criterios de calidadcondicionados y se dispuso a un trabajo colaborativo para asumir los retos en relacióncon el alcance de calidad para el funcionamiento del programa de formacióncomplementaria.Fortalecimiento del trabajo continuo y permanente en el Consejo Académico de lainstitución para analizar, deliberar, tomar decisiones asesorar y acompañar el procesode mejoramiento al programa en relación con la prestación de servicios de maestros.Disponibilidad de la Universidad San Buenaventura regional Medellín para acompañarlos procesos de mejoramiento al PFC en relación con los criterios de calidadcondicionados.Reconocimiento de apropiación pedagógica y técnica en los asesores de laUniversidad San Buenaventura participantes en la orientación de los procesos deacompañamiento al mejoramiento de la calidad en el PFC.Voluntad de la Junta Municipal de Educación (JUME) para acompañar a la escuelaNormal en el análisis, seguimiento y atención de las condiciones que afectaron laverificación de criterios de calidad para la formación de maestros en la subregión delBajo cauca Antioqueño. 127
    • Participación institucional en la formulación de los proyectos de gestión del PlanEducativo Municipal: centro de formación continua para maestros y proyecto TIC paradocentes del municipio de Caucasia.Planeación, formulación, desarrollo, ejecución y evaluación a los procesoscondicionados: autoevaluación programa formación complementaria 2010 – 2014;proyecto y manual de práctica pedagógica investigativa; proyecto y actualización basede datos egresados normalistas.LOGROSAumento del recurso humano para la planta de cargos de la Escuela Normal del BajoCauca (PFC).Organización y operacionalización de equipos de trabajo: autoevaluación (equipo líder),Práctica pedagógica Investigativa (maestros de formación complementaria,investigadores y cooperadores), egresados; seguimientos al plan de mejoramiento porgestión: Consejo Académico.Reestructuración de la Práctica Pedagógica Investigativa (PPI) por semestres,intensidad horaria, articulación con la Educación Media, objetos de enseñanza y recursohumano responsable.Constitución del comité interinstitucional de la Práctica Pedagógica InvestigativaIntegración y aprovechamiento óptimo de las TIC y las mediaciones escolares a todoslos procesos académicos, pedagógicos e investigativos del Programa formacióncomplementaria.Formulación del sistema de evaluación de los aprendizajes para los estudiantesnormalistas desde preescolar hasta Formación Complementaria.Atención y desarrollo del IV Encuentro de egresados normalistas 2011.Constitución del comité de Maestros Formadores Investigadores, formulación delsistema de investigación institucional, inscripción y reconocimiento del equipo en laplataforma de Colciencias, apertura del semillero de investigación y reajuste al proyectogeneral de investigación.Fortalecimiento del Plan de estudio de cada uno de los cursos que se desarrollan porsemestres con su respectiva malla curricular. 128
    • Apertura al proceso de acompañamiento didáctico-pedagógico a los microcentros delmunicipio Caucasia.Integración del componente socio-comportamental del PFC al manual de convivenciainstitucional.Ordenamiento del registro del proceso de Práctica Investigativa en la Escuela NormalSuperior.DIFICULTADESEl respeto técnico de la Jornada escolar, impide el desarrollo de procesos pedagógicosy atención al componente investigación como referentes de formación y producciónacadémica.RETOSAlcanzar la verificación de condiciones de calidad para la prestación del servicio delprograma formación complementaria en la institución formadora de maestros en lasubregión del Bajo Cauca.Avanzar hacia institucionalidad de la Escuela de Pedagogía para el Bajo Cauca comoexperiencia significativa.Promocionar el liderazgo de sus egresados en el desarrollo educativo de la subregión.Darle vida al centro de formación continua para maestrosformulado en el PlanEducativo Municipal.Dinamizar los microcentros didácticos para el fortalecimiento de los desempeñosdocentes en la localidad y la subregión. 129
    • 2.1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CRITERIOS CONDICIONADOS 2010 - 2014 MUNICIPIO Competencias de los INSTITUCIN. EDUCATIVA maestros en Objetivos Oportunidad Estrategias NÚCLEO formación que se Del Meta Gestiones De Meta Indicador para lograr la meta (B) (C) (D) GeneralN pretenden mejorar Plan (H) Mejoramiento (J) (K) (L) (G) con el plan (F) (I) (E) Fortalecimiento de las Fortalecer la A junio del 2011 Directivas Visibiliza el Al 15 de Porcentaje Lectura y análisis de la competencias calidad de los la Escuela académica- reconocimiento octubre de del plan de resolución N° 7796 del 6 pedagógico-didácticas procesos Normal administrativa de la gestión 2010 estará mejoramiento de septiembre del 2010. e investigativas en los educativos en Superior del y financiera, y institucional listo el 50% del que se ha maestros formadores la institución Bajo Cauca de la desde el plan de construido. Lectura, análisis y y maestros en formadora de estará en comunidad desarrollo y la mejoramiento confrontación del formación para el maestros en la condiciones de proyección del del programa informe de la sala alcance de subregión del ser autorizada programa de de formación anexa, para las desempeños bajo cauca para el formación complementaria escuelas normales pertinentes a la antioqueño funcionamiento complementaria con base en las superiores, con el atención de la para garantizar a 5 años como sugerencias de informe de pares, acta ESCUELA NORMAL SUPERIOR población estudiantil la institución la sala anexa, de visitas e informe de los niveles de pre- productividad y formadora de aportado por la Escuela DEL BAJO CAUCA escolar y básica eficiencia del maestros para Normal Superior del primaria. programa de los niveles de Bajo Cauca en la Caucasia formación pre-escolar y plataforma SACEN.1 103 complementari básica a. prpimaria. Redacción, presentación y radicación del recurso de reposición ante el MEN. (fecha y responsable) Elaboración del plan de mejoramiento en correspondencia del informe de la sala a anexa. Presentación y ajuste del plan de mejoramiento ante el Concejo Académico, Concejo Directivo y 130
    • Junta Municipal de Educación. Envío y radicación del plan de mejoramiento ante el MEN, según requerimiento de la sala anexa. Adopción y asignación del presupuesto para el plan de mejoramiento, por el concejo directivo.Al finalizar Porcentaje Lectura crítica deloctubre del actualizado documento del proyecto2010 se habrá del proyecto de autoevaluaciónactualizado en deun 100% el autoevaluació Identificación y análisisproyecto de n en relación de hallazgo.autoevaluación con elen coherencia programa de Ajustes al proyecto decon el proceso formación autoevaluaciónde complementa institucional para laautoevaluación ria (P.F.C) incorporación delinstitucional. proyecto de autoevaluación del P.F.C Socialización de los ajustes ante concejo académico. Diseño de la ruta metodológica de autoevaluación del Programa de formación complementaria. Elaboración de instrumentos para la recolección de 131
    • información.Finalizando el El porcentaje Sensibilización en tornomes de de actores al proceso denoviembre el educativos autoevaluación del60% de los que Programa de formaciónactores participaron complementariaeducativos en el proceso (Reuniones o jornadashabrán de con estudiantes-participado en autoevaluació docentes-directivos)el proceso de n delautoevaluación programa de Convocatoria virtual adel programa formación todos los actores.de formación complementa ¿Quiénes y cuándo?complementaria ria.(Maestros del Conformación deprograma, Nivel de equipos y asignación deDirectivos, pertinencia responsabilidades.Maestros en de losformación, instrumentos Aplicación demaestros elaborados instrumentos.cooperadores) para la recolección Tabulación y análisis de de la la información información. recolectada. Porcentaje de los instrumentos aplicados al finalizar el mes de noviembre.En enero del Porcentaje Elaboración del informe2011 se habrá del de autoevaluación deldesarrollado en documento programa de formaciónun 100% el de complementaria.proceso de autoevaluació 132
    • autoevaluación n elaborado. Socialización deldel programa documento dede formación Coherencia y autoevaluación delcomplementaria pertinencia programa de formación. del complementaria, por documento parte de los actores del de proceso. autoevaluació n del Ajustes al documento de programa de autoevaluación del formación programa de formación complementa complementaria. ria con relación a la Revisión final del guía 34 y a documento de las autoevaluación del condiciones programa de formación mínimas de complementaria. calidad formuladas Divulgación del informe en el decreto de autoevaluación del 4790 Programa de formación complementaria.A enero 30 del Nivel de Divulgación del plan de2011 estará corresponden mejoramiento ante laconstruido el cia entre el comunidad educativaplan de plan de normalista.mejoramiento mejoramientoen su totalidad, del programa Ajuste plan decon los ajustes de formación mejoramiento del P.F.Ccon base a los complementa año 2010.resultados de la ria con laautoevaluación autoevaluació Socialización del plan dedel programa n y el informe mejoramiento delde formación de la sala Programa de formacióncomplementaria anexa. complementaria (Final). Implementación y seguimiento del plan de mejoramiento del Programa de formación complementaria. Elaboración y 133
    • presentación mensual de informes de seguimientos al plan de mejoramiento del P.F.C ante las instancias comprometidas a nivel institucional. Informe y avances de desarrollo del plan de mejoramiento del Programa de formación complementaria ante el MEN.A 30 de junio Porcentaje de Asesoría dede 2011, se desarrollo acompañamiento dehabrá ejecutado plan de SEDUCA y lael 50% del plan mejoramiento Universidad Sande del Programa Buenaventura.mejoramiento de formacióndel Programa complementa Verificación dede formación ria. condiciones mínimas decomplementaria calidad.. Periodicidad de seguimiento del plan de mejoramiento del Programa de formación complementa ria.A 30 de junio Porcentaje Convocatoria dedel 2011 la De representantesescuela normal instituciones académicos de lasejercerá el de educación instituciones deliderazgo en la superior educación superior conorganización vinculadas a presencia en eldel centro de la formación municipio de Caucasia.formación y 134
    • continua para actualización Sensibilización ydocentes de docentes motivación de lospropuesto en el en el representantes dePlan Educativo municipio de educación superior enMunicipal-PEM. Caucasia. relación con la propuesta del Plan Porcentaje de Educativo Municipal. elaboración y organización Elaboración del plan de del plan de gestión del centro de gestión del formación continua de centro de docentes. formación continua de Socialización y docentes. seguimiento al plan de gestión del centro de Periodicidad formación continua de de docentes del municipio seguimiento de Caucasia. al plan de gestión del centro de formación continua de docentes. 135
    • Competencias de los Oportunida INSTITUCIÓN. MUNICIPIO EDUCATIVA maestros en Objetivos d Estrategias NÚCLEO Meta GestioN°(A) formación que Del De Meta Indicador para lograr la meta (B) (C) (D) General nes se pretenden Plan Mejoramien (J) (K) (L) (G) (H) mejorar con el (F) to plan (I) (E) Fortalecimiento Fortalecer la A junio del Directiv Visibiliza el A enero del Porcentaje de Reestructuración de las práctica 2011 la as reconocimie 2011 estará la propuesta del concejo de competencias pedagógica Escuela académ nto de la reestructura la de práctica prácticas pedagógico- investigativ Normal ica- gestión propuesta de pedagógica pedagógica didácticas e a definiendo Superior del adminis institucional práctica investigativa investigativa investigativas en políticas que Bajo Cauca trativa y desde el pedagógica reestructurada involucrando a los maestros garanticen la estará en financie desarrollo y investigativa a partir de la maestros formadores y vinculación condiciones ra, y de la fundamentada línea cooperadores de maestros en de los de ser la proyección en la línea de “Pedagogía y los centros de formación para centros de autorizada comuni del investigación didáctica”. prácticas. el alcance de prácticas en para el dad programa de definida desempeños la funcionamie formación “Pedagogía y Presentación de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR pertinentes a la construcción nto a 5 años complement didáctica” cuyo Nivel de propuesta de atención de la e como aria objeto de coherencia y reestructuración del DEL BAJO CAUCA población implementac institución estudio es el sustentación concejo de práctica Caucasia estudiantil de los ión de formadora fortalecimiento entre la pedagógica niveles de pre- proyectos de maestros del saber propuesta de investigativa ante el2 103 escolar y básica para la para los pedagógico práctica concejo directivo de primaria. atención niveles de como pedagógica la institución de la integral del pre-escolar y referente de la investigativa y Escuela Normal nivel básica formación de la línea Superior del Bajo preescolar y primaria. maestros. “Pedagogía y Cauca y básico didáctica” autoridades primario. A junio del educativas de la 2011 el 100% localidad. de los centros de prácticas Elaboración de tendrán un acuerdo de reconocimient reestructuración del o de la concejo de práctica propuesta de pedagógica práctica investigativa pedagógica interinstitucional. investigativa Ajustes al manual de la escuela de funciones del normal. concejo de práctica 136
    • pedagógica yA junio del estudio de2011 los funciones de cadacentros de uno de los actoresprácticas involucrados.seránreconocidos y Elaboración delcaracterizados diagnóstico de lacomo espacios propuesta de lade prácticas práctica pedagógicapedagógicas investigativa.investigativas. Socialización del diagnóstico de la propuesta de la práctica pedagógica investigativa. Reconstrucción de la propuesta de práctica pedagógica investigativa fundamentada en la línea “Pedagogía y didáctica” Precisar la didáctica y la pedagogía como ejes operacionalizadores de la propuesta de la práctica pedagógica investigativa. Determinar criterios, momentos para la evaluación y seguimiento de los procesos de la práctica pedagógica investigativa. Socialización de la propuesta de la 137
    • propuesta de práctica pedagógica investigativa reestructurada, a los actores involucrados. Definición del cronograma para las jornadas pedagógicas y visitas de apoyo a los docentes cooperadores de la institución y otros centros de prácticas, así como para maestros en formación. Reestructuración de instrumentos para el seguimiento de la práctica pedagógica investigativa. Definición de cronograma para el seguimiento y evaluación a la propuesta de práctica pedagógica investigativa.A junio del Porcentaje de Lectura y análisis2011 en un la de la pertinencia de50% se habrá implementació la propuesta de laimplementada n de la práctica pedagógicala propuestas propuesta de investigativa actualpedagógica práctica (diseñar matriz)investigativa pedagógicafundamentada investigativa. Presentación yen la línea de socialización de lainvestigación Número de línea de 138
    • “Pedagogía y proyectos investigaciónDidáctica”, pedagógicos “Pedagogía ycomo que se estén didáctica”.referente de la implementandformación de o, tanto por Reunionesmaestros en maestros periódicas delsaber formadores concejo depedagógico como prácticaspara la maestros en pedagógicaatención de formación. investigativaniveles interinstitucional ypreescolar y Nivel de los maestrosbásica corresponden cooperadores.primaria. cia entre los proyectos de Reuniones entre investigación equipo de en ejecución investigación y con la línea concejo definida, interinstitucional de lineamientos, prácticas competencias pedagógicas y estándares, investigativa. en el nivel de preescolar y Definición de los básica ejes problémicos a primaria. partir de las didácticas Porcentaje de específicas para la maestros formulación de los formadores y proyectos de maestros en investigación formación que pedagógica, tanto se han del maestro apropiado de formador como del la propuesta maestro en de práctica formación. pedagógica investigativa. Implementación de la metodología Nivel de seminarios coherencia integrativos para entre la procesos de propuesta de apropiación de práctica didácticas pedagógica específicas en el 139
    • investigativa y marco de lalos investigacióninstrumentos pedagógica.que laoperacionaliza Articulación de lasn. (Diario, directrices delpreparador, seminario deguías de investigaciónobservación, pedagógica con laentre otras) implementación del proyectoNivel de pedagógico decorresponden investigación.cia entre lapropuesta de Participación activapráctica de maestros enpedagógica formación de lasinvestigativa jornadascon el pedagógicaspropósito del programadas en elPlan centro de formaciónEducativo continua deMunicipal en docente.relación con elcentro deformacióncontinua dedocentes. 140
    • Competencias INSTITUCIÓN. de los EDUCATIVA MUNICIPIO maestros en Objetivos Oportunidad Estrategias NÚCLEO MetaN°(A) formación que Del Gestiones De Meta Indicador para lograr la meta (B) (C) (D) General se pretenden Plan (H) Mejoramiento (J) (K) (L) (G) mejorar con el (F) (I) plan (E) Fortalecimiento Sensibilizar A junio del Directivas Visibiliza el A abril del Porcentaje Revisión y de las y motivar al 2011 la académica reconocimient 2011 se de seguimiento a la competencias sentido de Escuela - o de la gestión espera que egresados base de datos de pedagógico- pertenencia Normal administrat institucional el 50% de interesado egresados didácticas e de los Superior del iva y desde el los s en normalistas en investigativas en egresados Bajo Cauca financiera, desarrollo y la egresados inscribirse relación con el los maestros a hacer estará en y de la proyección del estén a la base programa de formadores y partícipes y condiciones comunidad programa de vinculados a de datos y formación maestros en co-actores de ser formación los procesos tener complementaria. formación para de los autorizada complementari de participació el alcance de procesos para el a a partir de la participación n a los Fortalecimiento de desempeños que se funcionamie interacción y y gestión procesos la base de datos de ESCUELA NORMAL SUPERIOR pertinentes a la desarrollan nto a 5 años proyección de normalista. instituciona egresados atención de la en la como sus les. normalistas del DEL BAJO CAUCA población Escuela institución egresados. programa de Caucasia estudiantil de los Normal formadora Actualizaci formación niveles de pre- Superior del de maestros ón de la complementaria.3 103 escolar y básica Bajo Cauca. para los base de primaria. niveles de datos de Creación de grupos pre-escolar y egresados en las redes básica del sociales para primaria. programa sostener foros y de charlas formación académicas. compleme ntaria. Institucionalización de los encuentros Porcentaje académicos de anuales de encuentros egresados. presencial es y Socialización e virtuales informe de de los resultados del egresados. proyecto ”Egresados 141
    • normalistas en el departamento de Antioquia durante la década 1998-2008” de egresados normalistas. Socialización del plan de mejoramiento de los egresados durante el III encuentro anual de egresados normalistas 2010. Seguimiento laboral a egresados, mediante el compartir de experiencia significativas en forma virtual y presencial.Al primer Porcentaje Visitas desemestre del de plan de sensibilización a los2011, acción por secretarios deconsolidar el microcentr educación de la100% de la o subregión del bajoconstitución pedagógic cauca para ofertarde los o de la creación de losmicrocentros egresados. microcentrospedagógicos pedagógicos dede Periodicida egresados, comoegresados d de apoyo alen los seguimient mejoramiento de ladiferentes o al calidad de lacontextos desarrollo educación en suque los de plan de localidad y enintegren en acción de correspondenciaprogramas los con los planesde microcentr educativosformación, os municipales de laactualización pedagógic subregión. 142
    • y proyección os dede la gestión egresados, Acompañamiento,escolar a desde los seguimiento yfavor de su contextos evaluación a lascrecimiento donde se accionespersonal y instituciona pedagógicasprofesional. liza. atendidas desde cada microcentro y su impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación en las localidades de la subregión. 143
    • 2.2 AUTOEVALUACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA2. 2.1 JUSTIFICACIÓNLa necesidad de implementar el Plan de Mejoramiento en el Programa de FormaciónComplementaria, para el mejoramiento y/o sostenibilidad de las condiciones de calidadque garanticen la atención de los procesos de formación de los estudiantes que optanpor cursar estudios complementarios para ser maestros normalistas, se constituye enun proceso de gestión a favor de la oferta del servicio educativo en beneficio de lacomunidad escolar de los niveles Pre-escolar y Básica Primaria en la Subregión delBajo Cauca Antioqueño.El reto de la formación de los maestros que se requieren, implica darle una miradavalorativa a los procesos de la gestión escolar enmarcados en los criterios de calidaddefinidos en el Decreto 4790 del 2008, y atendidos desde la autoevaluación de lasgestiones, a la luz de los ítems de la autoevaluación orientados en la Cartilla N°34 delMEN.El proyecto se constituye desde el encuentro de la institucionalidad normalista y sucoherencia con la gestión del Programa de Formación Complementaria, lo cual defineun horizonte de gestión para su desarrollo y la construcción de un marco de referencia yuna estrategia metodológica que favorezca la puesta en marcha del Plan deMejoramiento Propuesto al Programa, con su respectivos cronogramas de acciones.El interés, es darle sentido a la ruta de la Educabilidad y la Enseñabilidad que proponeel proceso de formación de maestros, favoreciendo su desarrollo humano, académico yprofesional, sin perder contacto con la construcción de su perfil ético, el cual se veráreflejado en su proyección como maestro en formación y en el desempeño de su laborcomo maestro formador en ejercicio.2.2.2 OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL.Promover la cultura de la autoevaluación permanente, materializada en una actitudcomprensiva de los actores institucionales, desde la mirada reflexiva por sí, por el otro y 144
    • lo otro, de la vida institucional comprometida con la formación de maestros en y para lasubregión.OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Propiciar la calidad de la educación a través de ejercicios permanentes de autoevaluación en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como eje de desarrollo humano desde su eficacia, productividad y eficiencia, que garantice la formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida en la subregión del Bajo Cauca Antioqueño. Crear ambientes de aprendizaje para que la comunidad escolar desarrolle su capacidad creativa, reflexiva y su juicio ético, que favorezcan su desarrollo integral y vocacional como sujeto activo de la sociedad. Motivar al estudiante hacia el desarrollo de su autonomía, liderazgo y libertad responsable, para el reconocimiento de fortalezas, intereses y debilidades, que se constituyan en oportunidades de mejoramiento en la organización de la institución, en favor de su formación como maestros. Avanzar en la apropiación de la cultura investigativa para favorecer, en el maestro en formación, la dinamización de estrategias que le permitan resolver problemas, mediar conflictos y transformar la realidad social en la que circunda su quehacer. Fortalecer las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad para propiciar un clima de convivencia que conlleve a la toma de conciencia de su ser y su compromiso como sujeto activo de ella.2.2.3 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN.La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca en atención a laspolíticas educativas establecidas por el MEN y en la búsqueda del desarrollo delproceso de calidad, ha asumido los lineamientos y orientaciones técnicas de la CartillaN°34 y el Decreto 4790 del 2008, en torno a los procesos de verificación decondiciones mínimas de calidad. Para ello, en cada proceso se organizaron equipos detrabajo interdisciplinar con capacidad de liderar, orientar y ejecutar procedimientospertinentes que han permitido llevar a cabo las acciones evaluativas. 145
    • EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. FANNY LOZANO SAJONA GLORIA L. CASTRO RAMÍREZ RECTORA COORDINADORA ACADÉMICA MARTHA LUCELLY ROLDÁN COORDINADORA DE P.P.I. DOCENTES: DIANA BEATRÍZ MARÍN FRANCIA ÁLVAREZ VALET JUDITH MÁRQUEZ CASTAÑEDA RAMIRO CARLOS QUISENO NOHEMY PASSOS COGOLLO MERCEDES ORREGO DAVID GERMÁN GUTIERREZ MATURANACon la intención de dinamizar el trabajo, concretar tareas y funciones, se asignaronresponsabilidades para la elaboración de instrumentos, recopilación, sistematización,valoración y análisis de la información; así como también, el procesamiento estadísticode los resultados. En la pertinencia y dinámica del trabajo, el comité optó por conformarpares para atender las distintas categorías del proceso auto evaluativo.2.2.4DISEÑO METODOLÓGICO.El Diseño Metodológico aplicado a la Autoevaluación del Programa FormaciónComplementaria (P.F.C), en el ámbito Normalista, se realiza desde la perspectiva de lainvestigación evaluativa, teniendo en cuenta los criterios e ítems que abordan lainstitucionalidad en todas sus manifestaciones, según lo propuesto por el M.EN en lacartilla N° 34 de autoevaluación del año 2008.El propósito, es evaluar el estado real del desarrollo del P.F.C con sus fortalezas ydebilidades, en el marco de la puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional:“Formando- nos Maestros Cultos, Públicos y Políticos para la vida 2009- 2012”,con la intención de producir las transformaciones necesarias al programa, y poder deeste modo, avanzar en el alcance de niveles de calidad como resultado de desarrollo decompetencias básicas en quienes actuarán como maestros y maestras de la poblaciónescolar de los niveles Preescolar y Básica Primaria para la Subregión del Bajo CaucaAntioqueño y la Nación. 146
    • ENFOQUE Y DISEÑO DE LA AUTOEVALUACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA.La autoevaluación al Programa de Formación Complementaria atendió el desarrollo delproceso de evaluación cualitativa, con un enfoque analítico racionalista, aprovechandolo propuesto en el modelo Stufflelbeam; donde se analizan en forma cuanti – cualitativa,desde la vida institucional, los siguientes elementos: contexto, insumos, procesos yproductos.Contexto:La Institución Educativa en sus cuatro campos de gestión: Directivo,Académico, Administrativo y de Comunidad en el PFC.Insumos: PEI, plan de estudios del PFC, registros, memorias, encuestas, libros deactas y cuadernos de los estudiantes.Procesos: Estrategias pedagógicas para la implementación curricular, docencia,actividades sociales, lúdico recreativas y planeación administrativa.Productos: Informe de Autoevaluación, Plan de Mejoramiento Institucional y Plan deSeguimiento y Sostenibilidad, al PFC. 147
    • 2.2.5 GRÁFICA DISEÑO DE EVALUACIÓN SEGÚN STUFFLEBEAM AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CONTEXTO INSUMOS PROCESOS PRODUCTOS  Subregión del Bajo  Componentes:  Estudios de la  Plan de mejoramiento Cauca. Horizonte institucional, resolución ministerial P.F.C. 2011-2012. C  Municipio de Caucasia. Investigación, Modelo que determina el  Proyecto  I.E.E.N.S.B.C. pedagógico y condicionamiento para autoevaluación PFC. C  P.E.I. “Formando-nos Propuesta curricular de la atención del P.F.C.  Cronograma Proyecto R  maestros cultos, públicos P.E.I. Ordenamiento de autoevaluación PFC. R y políticos para la vida”  Normatividad y políticas documentos para la  Reestructuración de I  Decreto 4790 del 2008. educativas vigentes del presentación del recurso la Práctica I  Documentos elaborados sistema educativo de reposición ante el Pedagógica T por la institución para el relacionadas con la M.E.N. Investigativa. T Ministerio de Educación formación de maestros.  Formulación del Plan de  Cronograma del E Nacional.  Planes, programas, mallas Mejoramiento P.F.C. convenio Escuela  Asesorías y curriculares, cuadernos, para criterios Normal - Universidad E recursos, portafolios y R acompañamiento de la condicionados. San Buenaventura. mediaciones pedagógicas, Universidad de Antioquia  Revisión y ajustes al  Informe Proyecto R diarios pedagógicos, y Universidad San impresos y virtuales. Proyecto Autoevaluación del I Buenaventura.  Referentes, criterios y Autoevaluación PFC. Programa de I factores portadores de  Revisión, ajuste y Formación O calidad. desarrollo del Proyecto Complementaria. O  Cartilla N° 34. autoevaluación PFC. S S TOMA DE DECISIONES IDENTIDAD EFICIENCIA INDICADORES DE CONDICIONES MÍNIMAS DE CALIDAD COHERENCIA EFICACIA DECRETO 4790/2008 Y CONTEXTO INTERNACIONAL PERTINENCIA INTEGRIDAD 148
    • 2.2.6 ETAPAS DEL ENFOQUEDelineación de la propuesta de evaluación desde la formulación de preguntas quesustentaran la encuesta para la valoración del desarrollo de los procesos y laidentificación de problemas que impactan la atención del PFC en la InstituciónNormalista.OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN.En esta etapa se atiende el diseño del instrumento a aplicar, determinación de lasmuestras para la recolección de la información y la tabulación de los datos obtenidospara el procesamiento estadístico de los resultados.ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.En esta etapa se elaborara un diseño para el análisis de la información obtenida,teniendo presente el proceso planteado en la cartilla N°34 emanada por el MEN deAutoevaluación Institucional y el aprovechamiento de las hojas de cálculo de Excelque facilitan latabulación y análisis de los datos recolectados para el diseño yelaboración del Plan de Mejoramiento y el Plan de Seguimiento institucional.APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.La información recolectada es el punto de partida para la elaboración del informe, ladefinición de un Plan de Mejoramiento y la planificación de los procesos deseguimiento y sostenibilidad al PFC, los cuales se socializarán con las audiencias demaestros formadores y en formación, quienes serán corresponsables de su utilizacióny aplicación en favor del mejoramiento del nivel de calidad para el alcance de loscriterios propuestos por el MEN, enel Decreto 4790 del 2008.2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.2.3.1. POBLACIÓN MUESTRALa población objeto de estudio para el desarrollo del proyecto, vincula a la comunidadeducativa y beneficiaria del PFC: Maestros Formadores, Maestros en Formación,Directivas y Egresados. 149
    • 2.3.2 MUESTRADada la cantidad de individuos por actor, el equipo de autoevaluación, decideseleccionar como muestra significativa a la totalidad de la población, distribuidos de lasiguiente manera:Directivos.Colectivo conformado por tres maestros comprometidos con la toma de decisiones delprograma: Rectora y Coordinadoras (Convivencia y Académica), quienes facilitan lainformación suficiente para contrastar con los otros representantes de la comunidadeducativa.Maestros Formadores.En esta población se vincula a todo el colectivo de maestrosque laboran en lainstitución: maestros cooperadores y maestros formadores integrados a los núcleosinterdisciplinares. 19 Hombres y 22 Mujeres.Maestros en Formación.Por la facilidad de la localización de esta muestra, se involucra toda la comunidadestudiantil para la recolección de la información respecto al programa, contestandouna encuesta que compromete a todos los campos de gestión de la vida institucional ysu relación con la atención del PFC.Egresados.La población de Egresados Normalistas se toma como población muestra para laidentificación de las fortalezas, intereses y las debilidades relacionadas con laformación de Normalistas Superiores y su impacto en el campo laboral en lascomunidades donde les corresponde interactuar.Con esta población se aprovechan los registros y memorias de base de datos y actasque permiten el enriquecimiento del informe de Autoevaluación y el Re-direccionamiento de los procesos en favor del alcance de la calidad, para darlecontinuidad al PFC en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del BajoCauca. 150
    • 2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.El desarrollo de la autoevaluación al Programa Formación Complementaria tiene encuenta las técnicas cuanti-cualitativas, haciendo una adaptación de los procesos y losítems valorativos de la realidad institucional en el desarrollo del programa deformación de maestros, propuestos en la cartilla N°34 del MEN; desde una encuestacon preguntas estructuradas.Además se aprovecha la revisión de registros y memorias de informes, actas y librosde la vida institucional, comprometidos con la formación de maestros en los distintossemestres del Programa Formación Complementaria.2.5 PLANDE ANÁLISISEl plan de acción para la organización del informe de autoevaluación al PFC se iniciaen la I.E.E.N.S.B.C a partir de: Lectura analítica y reflexiva de la Resolución 7796 del 2010, por medio de la cual se resuelve la solicitud de autorización condicionada para el funcionamiento del P.F.C. en la institución. Identificación de los criterios condicionados al PFC en la Resolución 7796 del 2010: Autoevaluación al P.F.C, Plan de Seguimiento a Egresados, PrácticaPedagógica Investigativa. Organización del equipo de Autoevaluación. Organización del convenio de asesoría con la Universidad San Buenaventura Regional Medellín, para la elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional a los criterios del P.F.C. condicionados. Presentación del Plan de Mejoramiento del Programa Formación Complementaria ante el M.E.N. Iniciación de las asesorías por parte de la USB a la institución, para cada uno de los criterios condicionados así: - Autoevaluación PFC: Dr.Neftalí Rendón - Plan de Seguimiento de Egresados: Dr.Neftalí Rendón - Práctica Pedagógica Investigativa: Dra.Gloria Estela Pérez Definición de insumos y procesos que se toman para la autoevaluación PFC. Según criterios adecuados tomadas de la cartilla N°34 del MEN. Aplicación de los instrumentos definidos para la autoevaluación del programa a la población muestra. Tabulación, análisis y representación gráfica de la información obtenida en relación con el PFC. 151
    •  Revisión y estructuración del informe de autoevaluación PFC. Socialización de los resultados finales de Autoevaluación al PFC, en forma oral y escrita, a todos los actores de la comunidad educativa y autoridades gubernamentales implicadas en el proceso de verificación de condiciones de calidad en las escuelas normales superiores, desde cada una de las gestiones (Directiva, Académica, Administrativa y Financiera, y de Comunidad). Formulación del Plan de Mejoramiento Institucional al PFC, desde el análisis valorativo de los factores, según la agrupación y criterios convenidos por el equipo de Autoevaluación. Planeación y construcción del Plan de Seguimiento y Sostenibilidad al PFC.2.6 COMPONENTES EVALUADOSLos componentes,objetos de evaluación en el PFC de la IEENSBC, corresponden consus similares propuestos en la cartilla N°34 del MEN; Autoevaluación Institucional, enel marco de la propuesta del Modelo de Stufflebeam: contexto, insumos, procesos yproductos.CONTEXTOS COMPROMETIDOS EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS.Los contextos son los espacios y ambientes que la institución dispone para la atenciónpertinente del programa relacionado a la formación de maestros, atendiendo loscriterios establecidos por el MEN.En este sentido, la IEENSBC ofrece su infraestructura locativa y direcciona losambientes de formación de maestros, desde su Proyecto EducativoInstitucional:“formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida”,además, de las asesoríasde fortalecimiento de los procesos directivos, pedagógicos,investigativos y académicos,recibidas de la USB regional Medellín con la que se tieneconvenio.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.El PEI es la carta de navegación de la IEENSBC, en el sentido que direcciona yorienta sus áreas de gestión, dentro de los cuales, el PFC se constituye en el punto dellegada a un proceso de metas y acciones que se inician desde el campo aplicado yque propenden por la formación integral de maestros y maestras que requiere laregión y el país, para la atención de la población de niños y niñasde los niveles dePreescolar y Básica Primaria; Es la línea estratégica para el direccionamiento de lagestión académica y sus componentes de modelo pedagógico, propuesta curricular,planes de estudio, sistema institucional de evaluación para toda la comunidad 152
    • estudiantil, en donde la población de maestros en formación, son interlocutorespermanentes de su construcción y desarrollo, además de beneficiarios de su quehacerpara el logro del horizonte institucional Normalista.MARCO DE GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVA.La propuesta de gestión organizacional y administrativa en la institución formadora demaestros, se enfoca en la administración estratégica situacional desde el concepto dela multipolaridad, que permite la participación de todos los actores en lacorresponsabilidad frente al desarrollo de todos los procesos de la gestióninstitucional, en el reto de alcanzar a darle vida a la relación Modelo PedagógicoSocial con Enfoque Cognitivo Cultural y la Propuesta Curricular de Ideas Alternativas,en cada uno de los niveles escolares que se atiende, incluido en el PFC.El sistema organizacional y administrativo de la Normal Superior del Bajo Caucaaprovecha así, principios y espacios de gestión que hagan eficientes el desarrollo deprocesos en sus cuatro campos de acción: Directivo, Académico, Administrativo yFinanciero, y de Comunidad.Los elementos del enfoque estratégico situacional que favorecen el desarrollo de lapropuesta son: 1. Organización directiva, nivel de responsabilidad para la rectora, la coordinadora académica y la coordinadora de convivencia apoyados por los entes del gobierno escolar. 2. Organización de la propuesta curricular en el marco de los núcleos interdisciplinares (transversalidad e interdisciplinariedad), para el desarrollo de cada una de las áreas que constituyen el plan de estudios normalistas. 3. Definición de un Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes, para la valoración de los desempeños estudiantiles. 4. Ejercicio organizacional y administrativo desde la experiencia de trabajo colaborativo, que permite una acción participativa de toda la comunidad educativa Normalista, que facilita disponibilidad para el logro de los propósitos institucionales, mejor entendimiento, confianza y compromiso entre todos los actores sociales de la Escuela Normal. 5. Fortalecimiento de los procesos de comunicación para garantizar la toma de decisiones que propendan por alcanzar niveles de calidad óptimos, en cada una de las gestiones: Directivo, Administrativa y Financiera, Académica y de Comunidad. 6. Ejercicio de autoridad y direccionamiento estratégico autónomo, democrático y creativo,que facilite el desarrollo del proceso institucional en el marco de responsabilidades y metas de desarrollo, que le dan visibilidad al Proyecto Educativo Institucional:“Formando-nos maestros cultos públicos y políticos para la vida”. 153
    • 7. Los alcances del desarrollo institucional se definen en el reconocimiento de la pertenencia del colectivo de maestros y directivos, en relación con el desarrollo del PEI.8. La idoneidad de directivos y maestros para el desempeño de sus funciones y responsabilidades, en relación con el aprovechamiento de los espacios institucionales y comunitarios, frente a los procesos que se desarrollan en cada campo de la gestión Normalista.9. Apropiación conceptual de los saberes específicos de las disciplinas, por parte del colectivo de maestros.10. Credibilidad existente en todos y cada uno de los actores maestros, directivos y personal de servicios generales, desde su actuación ética, moral y profesional.11. Aprovechamiento positivo, por parte de los maestros en formación, de todo el proceso formativo para favorecer su desarrollo integral. 154
    • TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA EN LAS ENCUESTAS APLICADAS, POR PREGUNTAS, DE LOS DIFERENTES CAMPOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL N° de actores participantes: Directivos (3), Maestros formadores (35), Maestros en formación (90) MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO PROCESOS N° preguntas 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 1 2 1,56% 15 11,72% 26 20,31% 47 36,72% 0 0,00% 7 5,47% 16 12,50% 12 9,38% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 3 2,34% 2 1,56% 22 17,19% 42 Direc. Estrategico 2 0 0,00% 20 15,63% 29 22,66% 41 32,03% 2 1,56% 7 5,47% 16 12,50% 10 7,81% 1 0,78% 0 0,00% 0 0,00% 2 1,56% 3 2,34% 27 21,09% 45 3 4 3,13% 22 17,19% 43 33,59% 21 16,41% 2 1,56% 8 6,25% 13 10,16% 12 9,38% 0 0,00% 2 1,56% 1 0,78% 0 0,00% 6 4,69% 32 25,00% 57 4 22 17,19% 13 10,16% 10 7,81% 45 35,16% 7 5,47% 6 4,69% 1 0,78% 21 16,41% 1 0,78% 0 0,00% 0 0,00% 2 1,56% 30 23,44% 19 14,84% 11 5 3 2,34% 15 11,72% 36 28,13% 36 28,13% 3 2,34% 6 4,69% 17 13,28% 9 7,03% 0 0,00% 0 0,00% 3 2,34% 0 0,00% 6 4,69% 21 16,41% 56 Gest. Estrategico 6 7 5,47% 22 17,19% 39 30,47% 22 17,19% 1 0,78% 3 2,34% 9 7,03% 22 17,19% 0 0,00% 0 0,00% 3 2,34% 0 0,00% 8 6,25% 25 19,53% 51 7 5 3,91% 16 12,50% 23 17,97% 46 35,94% 0 0,00% 5 3,91% 6 4,69% 24 18,75% 0 0,00% 1 0,78% 1 0,78% 1 0,78% 5 3,91% 22 17,19% 30 8 12 9,38% 16 12,50% 37 28,91% 25 19,53% 0 0,00% 7 5,47% 12 9,38% 16 12,50% 0 0,00% 1 0,78% 1 0,78% 1 0,78% 12 9,38% 24 18,75% 50Escolar Gob. 9 26 20,31% 16 12,50% 22 17,19% 26 20,31% 14 10,94% 7 5,47% 4 3,13% 10 7,81% 0 0,00% 0 0,00% 2 1,56% 1 0,78% 40 31,25% 23 17,97% 28 10 25 19,53% 21 16,41% 29 22,66% 15 11,72% 4 3,13% 8 6,25% 15 11,72% 8 6,25% 0 0,00% 1 0,78% 0 0,00% 2 1,56% 29 22,66% 30 23,44% 44 Clima Escolar 11 8 6,25% 14 10,94% 45 35,16% 23 17,97% 3 2,34% 8 6,25% 10 7,81% 14 10,94% 0 0,00% 0 0,00% 2 1,56% 1 0,78% 11 8,59% 22 17,19% 57 12 20 15,63% 15 11,72% 25 19,53% 30 23,44% 10 7,81% 11 8,59% 8 6,25% 6 4,69% 1 0,78% 0 0,00% 2 1,56% 0 0,00% 31 24,22% 26 20,31% 35 13 16 12,50% 19 14,84% 40 31,25% 15 11,72% 9 7,03% 10 7,81% 8 6,25% 8 6,25% 0 0,00% 0 0,00% 1 0,78% 2 1,56% 25 19,53% 29 22,66% 49 155
    • ACTO RES MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL N° preg MUEGESTI PROC unta STR ÓN ESOS s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A % Dis. 10, Pedag 4,69 1 14,8 3 25,7 3 25,0 0,78 5,4 1 10,1 1 94 0,0 0,7 0,0 1,5 5,47 2 21,0 4 35,9 4 37,5 100, ógico 14 6 % 9 4% 3 8% 2 0% 1 % 7 7% 3 6% 4 % 0 0% 1 8% 0 0% 2 6% 7 % 7 9% 6 4% 8 0% 128 00% 3,91 1 11,7 3 23,4 4 31,2 0,78 6,2 1 14,0 6,2 0,0 0,0 0,7 1,5 4,69 2 17,9 4 38,2 5 39,0 100, 15 5 % 5 2% 0 4% 0 5% 1 % 8 5% 8 6% 8 5% 0 0% 0 0% 1 8% 2 6% 6 % 3 7% 9 8% 0 6% 128 00% 3,13 1 10,9 2 22,6 4 33,5 0,78 1 7,8 1 14,0 4,6 0,0 0,7 1,5 0,0 3,91 2 19,5 4 38,2 4 38,2 100, 16 4 % 4 4% 9 6% 3 9% 1 % 0 1% 8 6% 6 9% 0 0% 1 8% 2 6% 0 0% 5 % 5 3% 9 8% 9 8% 128 00% 10, ACADÉMICA 2,34 6,25 3 24,2 4 37,5 1,56 4,6 1 10,9 1 16 0,7 0,0 1,5 0,0 4,69 1 10,9 4 36,7 6 47,6 100, 17 3 % 8 % 1 2% 8 0% 2 % 6 9% 4 4% 3 % 1 8% 0 0% 2 6% 0 0% 6 % 4 4% 7 2% 1 6% 128 00% 1,56 1 9,38 3 25,7 4 32,8 3,91 6,2 1 9,38 1 8,5 0,0 1,5 0,7 0,0 5,47 2 17,1 4 35,9 5 41,4 100, 18 2 % 2 % 3 8% 2 1% 5 % 8 5% 2 % 1 9% 0 0% 2 6% 1 8% 0 0% 7 % 2 9% 6 4% 3 1% 128 00% Prac. 11, Pedag 1 9,38 1 13,2 2 17,9 3 29,6 5,47 3,1 7,03 1 72 0,0 0,0 2,3 0,0 1 14,8 2 16,4 3 27,3 5 41,4 100, ógica 19 2 % 7 8% 3 7% 8 9% 7 % 4 3% 9 % 5 % 0 0% 0 0% 3 4% 0 0% 9 4% 1 1% 5 4% 3 1% 128 00% 1 9,38 1 14,0 3 23,4 2 22,6 4,69 1,5 1 14,8 7,0 0,7 0,7 0,7 0,0 1 14,8 2 16,4 5 39,0 3 29,6 100, 20 2 % 8 6% 0 4% 9 6% 6 % 2 6% 9 4% 9 3% 1 8% 1 8% 1 8% 0 0% 9 4% 1 1% 0 6% 8 9% 128 00% Gest. 14, Aula 7,03 1 14,8 3 25,0 3 23,4 3,13 2,3 7,03 1 84 0,0 0,7 1,5 0,0 1 10,1 2 17,9 4 33,5 4 38,2 100, 21 9 % 9 4% 2 0% 0 4% 4 % 3 4% 9 % 9 % 0 0% 1 8% 2 6% 0 0% 3 6% 3 7% 3 9% 9 8% 128 00%ACTO RES MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL N° preg MUEGESTI PROC unta STR ÓN ESOS s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A % Apo. 12,FINANCIERAADMINIST. Y la 5,47 1 10,9 3 25,0 3 28,9 1,56 6,2 7,03 1 50 0,0 0,7 0,0 1,5 7,03 2 17,9 4 32,0 5 42,9 100, Ges. 22 7 % 4 4% 2 0% 7 1% 2 % 8 5% 9 % 6 % 0 0% 1 8% 0 0% 2 6% 9 % 3 7% 1 3% 5 7% 128 00% Acadé 1 10,9 2 22,6 3 25,0 1 11,7 6,25 7,0 1 7,81 6,2 0,7 0,7 0,7 0,0 2 17,9 3 30,4 4 33,5 2 17,9 100, . 23 4 4% 9 6% 2 0% 5 2% 8 % 9 3% 0 % 8 5% 1 8% 1 8% 1 8% 0 0% 3 7% 9 7% 3 9% 3 7% 128 00% 2 21,0 1 14,0 3 23,4 1 11,7 4,69 1 7,8 7,03 1 7,8 0,7 0,7 0,7 0,0 3 26,5 2 22,6 4 31,2 2 19,5 100, 24 7 9% 8 6% 0 4% 5 2% 6 % 0 1% 9 % 0 1% 1 8% 1 8% 1 8% 0 0% 4 6% 9 6% 0 5% 5 3% 128 00% 156
    • Talent 12, o 1 7,81 1 10,9 4 32,8 2 18,7 0,78 1 50 1 7,81 6,2 1,5 0,0 0,0 0,7 1 10,1 3 23,4 5 40,6 3 25,7 100, Huma 25 0 % 4 4% 2 1% 4 5% 1 % 6 % 0 % 8 5% 2 6% 0 0% 0 0% 1 8% 3 6% 0 4% 2 3% 3 8% 128 00% no 15, 6,25 1 10,1 3 24,2 3 29,6 2,34 4,6 4,69 2 63 0,0 1,5 0,7 0,0 1 8,59 2 16,4 3 29,6 5 45,3 100, 26 8 % 3 6% 1 2% 8 9% 3 % 6 9% 6 % 0 % 0 0% 2 6% 1 8% 0 0% 1 % 1 1% 8 9% 8 1% 128 00% 1 13,2 2 15,6 3 24,2 2 17,1 7,03 6,2 5,47 1 8,5 0,7 1,5 0,0 0,0 2 21,0 3 23,4 3 29,6 3 25,7 100, 27 7 8% 0 3% 1 2% 2 9% 9 % 8 5% 7 % 1 9% 1 8% 2 6% 0 0% 0 0% 7 9% 0 4% 8 9% 3 8% 128 00% 1 9,38 2 17,1 4 32,0 1 11,7 5,47 1 8,5 4,69 1 8,5 0,0 2,3 0,0 0,0 1 14,8 3 28,1 4 36,7 2 20,3 100, 28 2 % 2 9% 1 3% 5 2% 7 % 1 9% 6 % 1 9% 0 0% 3 4% 0 0% 0 0% 9 4% 6 3% 7 2% 6 1% 128 00% 10, 7,03 1 9,38 1 13,2 5 40,6 1,56 7,0 1 8,59 1 16 0,0 2,3 0,0 0,0 1 8,59 2 18,7 2 21,8 6 50,7 100, 29 9 % 2 % 7 8% 2 3% 2 % 9 3% 1 % 3 % 0 0% 3 4% 0 0% 0 0% 1 % 4 5% 8 8% 5 8% 128 00% 10, 7,03 1 10,9 2 19,5 4 32,8 0,78 6,2 1 10,1 1 16 0,7 0,7 0,0 0,7 1 8,59 2 17,9 3 29,6 5 43,7 100, 30 9 % 4 4% 5 3% 2 1% 1 % 8 5% 3 6% 3 % 1 8% 1 8% 0 0% 1 8% 1 % 3 7% 8 9% 6 5% 128 00% 1 8,59 1 7,81 4 32,8 2 21,0 2,34 4,6 1 14,8 5,4 0,0 0,7 0,7 0,7 1 10,9 1 13,2 6 48,4 3 27,3 100, 31 1 % 0 % 2 1% 7 9% 3 % 6 9% 9 4% 7 7% 0 0% 1 8% 1 8% 1 8% 4 4% 7 8% 2 4% 5 4% 128 00%ACTO RES MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL N° preg MUEGESTI PROC unta STR ÓN ESOS s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A % Proy. 1 9,38 2 17,1 2 21,0 2 22,6 2,34 6,2 1 10,9 1 7,8 1,5 0,0 0,7 0,0 1 13,2 3 23,4 4 32,8 3 30,4 100, Comu 32 2 % 2 9% 7 9% 9 6% 3 % 8 5% 4 4% 0 1% 2 6% 0 0% 1 8% 0 0% 7 8% 0 4% 2 1% 9 7% 128 00% nidad 17, 21, 22, 13, 23, 32, 31, 1 8,5 2 19 2 88 2 66 3,9 6,2 1 9,3 1 7,8 0,7 0,0 0,7 0,7 1 28 3 44 4 03 4 25 100, 33 1 9% 2 % 8 % 9 % 5 1% 8 5% 2 8% 0 1% 1 8% 0 0% 1 8% 1 8% 7 % 0 % 1 % 0 % 128 00%GESTI 21, 18, 24, 10, 10, 28, 29, 31,ÓN DE 6,2 2 09 2 75 3 22 3,9 6,2 1 16 7,0 0,7 0,7 0,7 0,0 1 94 3 13 3 69 4 25 100, LA 34 8 5% 7 % 4 % 1 % 5 1% 8 5% 3 % 9 3% 1 8% 1 8% 1 8% 0 0% 4 % 6 % 8 % 0 % 128 00%COMUNIDAD 25, 20, 13, 11, 11, 39, 28, 18, 14, 3 00 2 31 1 28 1 72 1 72 1 7,8 5,4 2,3 2,3 0,0 0,0 0,0 5 06 3 13 2 75 1 06 100, 35 2 % 6 % 7 % 5 % 5 % 0 1% 7 7% 3 4% 3 4% 0 0% 0 0% 0 0% 0 % 6 % 4 % 8 % 128 00% 16, 17, 19, 17, 11, 30, 25, 24, 20, 2 41 2 19 2 53 2 19 1 72 1 7,8 4,6 3,1 2,3 0,0 0,0 0,0 3 47 3 00 3 22 2 31 100, 36 1 % 2 % 5 % 2 % 5 % 0 1% 6 9% 4 3% 3 4% 0 0% 0 0% 0 0% 9 % 2 % 1 % 6 % 128 00% 157
    • 158
    • TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA EN LAS ENCUESTAS APLICADAS, POR PROCESOS, DE LOS DIFERENTES CAMPOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL N° de actores participantes: Directivos (3), Maestros formadores (35), Maestros en formación (90) MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL MUESTGESTIÓN PROCESOS 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % RA % DIREC. ESTRATEGI 2 7,78 19,44 10 30,00 15 42,78 1 7,86 2 20,00 4 32,86 5 39,29 25,00 16,67 0,00 58,33 10,5 14 25,0 19 38,5 21 54,0 47 100,00 CO 8 % 70 % 8 % 4 % 1 % 8 % 6 % 5 % 3 % 2 % 0 % 7 % 0 % 0 % 0 % 0 % 128 % GEST.DIRECTIV ESTRATEGI 2 7,50 19,17 13 37,50 12 35,83 2,86 2 14,29 4 32,14 7 50,71 0,00 16,67 66,67 16,67 22,7 17 47,0 45 50,5 34 100,00 A CA 7 % 69 % 5 % 9 % 4 % 0 % 5 % 1 % 0 % 2 % 8 % 2 % 7,75 3% 5 % 0 % 0 % 128 % GOB. 5 28,33 20,56 28,33 22,78 1 25,71 1 21,43 1 27,14 1 25,71 0,00 16,67 33,33 50,00 34,5 18 26,5 20 36,0 30 31,0 33 100,00 ESCOLAR 1 % 37 % 51 % 41 % 8 % 5 % 9 % 8 % 0 % 1 % 2 % 3 % 0 % 0 % 0 % 0 % 128 % CLI. 4 16,30 17,78 11 40,74 25,19 2 20,95 2 27,62 2 24,76 2 26,67 11,11 0,00 55,56 33,33 22,3 16 25,6 15 47,0 40 33,0 28 100,00 ESCOLAR 4 % 48 % 0 % 68 % 2 % 9 % 6 % 8 % 1 % 0 % 5 % 3 % 3 % 7 % 0 % 0 % 128 % DIS. PEDAGOGI 2 4,67 15,11 15 34,67 20 45,56 1 5,71 3 22,29 7 42,86 5 29,14 6,67 26,67 40,00 26,67 22,2 21 47,4 39 52,0 34 100,00 CO 1 % 68 % 6 % 5 % 0 % 9 % 5 % 1 % 1 % 4 % 6 % 4 % 6,40 6% 0 % 0 % 0 % 128 %ACADÉMI PRAC. CA PEDAGOGI 2 13,33 20,00 29,44 37,22 1 17,14 8,57 2 40,00 2 34,29 16,67 16,67 66,67 0,00 18,5 16 21,5 15 42,5 45 45,5 24 100,00 CA 4 % 36 % 53 % 67 % 2 % 6 % 8 % 4 % 1 % 1 % 4 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 128 % 10,00 21,11 35,56 33,33 11,43 8,57 25,71 1 54,29 0,00 33,33 66,67 0,00 13,0 23,0 21 43,0 43 49,0 29 100,00 GES. AULA 9 % 19 % 32 % 30 % 4 % 3 % 9 % 9 % 0 % 1 % 2 % 0 % 0 7% 0 % 0 % 0 % 128 % APO. GES. 4 17,78 22,59 34,81 24,81 1 15,24 2 25,71 2 26,67 3 32,38 22,22 33,33 22,22 22,22 22,0 18 30,3 27 41,3 28 34,3 26 100,00 ADM. Y ACADE. 8 % 61 % 94 % 67 % 6 % 7 % 8 % 4 % 2 % 3 % 2 % 2 % 0 % 3 % 3 % 3 % 128 % FINA TALENTO 7 12,06 10 16,67 22 36,35 22 34,92 2 10,20 6 26,12 7 29,39 8 34,29 19,05 1 57,14 9,52 14,29 15,0 14 25,8 33 43,2 25 43,8 28 100,00 HUMANO 6 % 5 % 9 % 0 % 5 % 4 % 2 % 4 % 4 % 2 % 2 % 3 % 0 % 6 % 9 % 6 % 128 % PROY.COMUNID COMUNIDA 8 18,67 11 26,44 12 26,89 12 28,00 4 24,57 4 25,14 5 29,71 3 20,57 1 66,67 6,67 20,00 6,67 27,4 37 32,8 19 35,2 26 32,6 18 100,00AD D 4 % 9 % 1 % 6 % 3 % 4 % 2 % 6 % 0 % 1 % 3 % 1 % 0 % 0 % 0 % 0 % 128 % 159
    • TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA EN LAS ENCUESTAS APLICADAS, POR GESTIÓN Y PROCESOS N° de actores participantes: Directivos (3), Maestros formadores (90), Maestros en formación (35) MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIOGESTIÓN PROCESOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 DIREC. ESTRATEGICO x x x x GEST. ESTRATEGICA x x x x DIRECTIVA GOB. ESCOLAR x x x x CLI. ESCOLAR x x x x DIS. PEDAGOGICO x x x xACADÉMICA PRAC. PEDAGOGICA x x x x GES. AULA x x x x APO. GES. ACADE. x x x xADM. Y FINA TALENTO HUMANO x x x xCOMUNIDAD PROY. COMUNIDAD x x x x 160
    • PROYECTO AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA FORMACION COMPLEMENTARIA PLAN DE MEJORAMIENO AL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 2011-2014 GESTIÓN DIRECTIVAPROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA COSTO EVIDENCIA BLE DIRECCIONAMIENTO Reforzarel Apropiación y Semestralment Divulgar el Jornada pedagógica Directivas de De acuerdo PEI conocimiento de evaluación de los e se procederá horizonte con los maestros en la institución. Carpeta de ESTRATEGICO los componentes a la componentesdel aladivulgación institucional a ejercicios y los asignación procesos de la gestión directiva, como horizonte y apropiación la comunidad maestros en presupuesta desarrollado generadores de institucional. del horizonte educativa. formación del PFC. l del año. s calidad en el institucional. (protocolo, logro del Practicas pedagógicas cuadernos horizonte dirigidas al de alumnos institucional conocimiento del fotos) normalista. horizonte institución. Reforzarel Procesos Evaluar Diseñar y Cronograma y diseño Equipo de De acuerdo Carpeta conocimiento de relacionados con periódicamente ejecutar un de plantilla de autoevaluació a la donde ESTRATEGICA los componentes la gestión los procesos plan de evaluación y n. asignación figuren los GESTIÓN de la gestión estratégica relacionados evaluación y seguimiento a presupuesta diferentes directiva, como generadores de evaluados con lo seguimiento procesos del PFC, y l del año. formatos. calidad en el pertinente a la a los elaboración de logro del gestión procesos de protocolos. horizonte estratégica. gestión institucional estratégica. normalista. 161
    • GESTIÓN DIRECTIVAPROCE OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPON COSTO EVIDEN SO SABLES CIA Reforzarel Participación Evaluar Dar a conocer Jornada de Directivas y De acuerdo Carpeta de conocimiento de los responsable de los semestralmentela los criterios, sensibilización de lo que equipo de a la asigna seguimiento componentes de la GOBIERNO ESCOLAR estudiantes del participación requisitos y es el gobierno escolar. autoevaluac ciónpresu a los gestión directiva, programa y responsable tanto funciones ión. puestal del procesos del como generadores de calidad en el maestros de los estudiantes exigidos para la Informes oportunos de las año. gobierno logro del horizonte formadores en la del programa conformación decisiones del gobierno escolar. institucional gestión del gobierno como de los del gobierno escolar a los estudiantes normalista. escolar maestros escolar. y maestros del PFC. formadores en todo lo Evaluación del Diseño del instrumento relacionado con la proceso de de evaluación. gestión del participación en gobierno escolar el gobierno Aplicar el instrumento de escolar evaluación. 162
    • GESTIÓN DIRECTIVAPROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONS COSTO EVIDENCIAS ABLES Fortalecer el Políticas claras en A octubre de Seguimiento Informar sobre las Directivas De Carpeta de clima cuanto ala 2011 se permanente a políticas y equipo acuerdo a seguimiento a institucional, utilización de tendrán las políticas institucionales que se de la los procesos del como medio espacios y el definidas definidas con deben cumplir por autoevalu asignación gobierno que garantiza tiempo para los laspolíticas en relación a parte de los maestros ación. presupuest escolar. el estudiantes del cuanto a la espacios y formadores en al del año. CLIMA ESCOLAR empoderamient PFC al igual que utilización de: horarios del relación al PFC. o de los en los procesos de espacios, PFC. integrantes del convivencia horarios y Control al plan de pfc. tiempos organización de asignados al tiempos y espacios PFC. institucionales para los maestros del PFC. Operatividad del Seguimiento a comité de convivencia los procesos de a los estudiantes del convivencia de PFC. los estudiantes del PFC. 163
    • GESTIÓN ACADÉMICAPROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONS COSTO EVIDENCIAS ABLES Fortalecer los Apropiación y Semestralme Revisión, Socializar los Directivas De Carpeta con los procesos de la vivencia de los nte se hará evaluacióny componentes y Consejo acuerdo a respectivos DISEÑO PEDAGOGICO Y GESTION DE AULA. práctica componentes del evaluación seguimiento a referentes al diseño Académic la archivos. pedagógica de diseño pedagógico sobre la los procesos pedagógico. o asignación los maestros y del Plan apropiación del diseño presupuest formadores y formativo. por parte de pedagógico. Propiciar los Coordinad al del año. en formación, los maestros encuentros de los ores de para la en ejercicio y núcleos núcleos cualificación de en formación interdisciplinares interdiscipl lo pertinente al del PFC,de inares. Plan formativo los procesos Diseño y aplicación y académico relacionados del formato de del PFC. con el diseño evaluación. pedagógico 164
    • ESTIÓN ACADÉMICA PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO PROCES PROCESO PROCESO O Fortalecer los Planeación Trimestralme Diseñar el Presentar al consejo Directivo, De acuerdo a Protocolo delPRACTICAS procesos de la estructurada del nte se hará formato académico la consejo la asignación consejoPEDAGOGICA práctica desarrollo de los seguimiento y correspondient necesidad de un plan académico presupuestal académico. pedagógica de procesos acompañamie e al de seguimiento al , del año. los maestros académicos nto a la seguimiento del desarrollo de los coordinad Formato. formadores y didáctico- planeación y desarrollo de cursos. ora de en formación, pedagógicos del sistematizació los cursos del práctica para la PFC. n de los PFC. Socializar el formato pedagógic cualificación de procesos de acordado por el a, grupo lo pertinente al las prácticas Ajustes a los consejo académico a de Plan formativo pedagógicas seminarios de los docentes del PFC investigaci y académico del PFC por acuerdo al ón y del PFC. parte de los seguimiento Evaluación del maestros maestros que realizado a los cumplimiento a dicha cooperado atienden los mismos. propuesta. res. distintos cursos. 165
    • GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA COSTO EVIDENCIAS BLES Organizar los Entrega oportuna Cumplimiento Determinar las Informar mediante Coordinació De acuerdo Carpetas conAPOYO A LA procesos del informe de , de acuerdo fechas para circular escrita las n a la planillasGESTION pertinentes al desempeño a cronograma entrega de fechas acordadas. académica, asignación diligenciadas apoyo de la académico a los previamente planillas secretaria y presupuestalACADEMICA. gestión estudiantes del establecido, parciales y Entregar docentes del año. académica con Programa de con la entrega finales. oportunamente en formadores. relación al Formación oportuna de medio magnético las PFC. Complementaria. planillas de planillas a los desempeño educadores. académico a la secretaría y Devolver las de ésta a los planillas estudiantes debidamente del PFC: diligenciadas a la secretaria. 166
    • GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERAPROCESO OBJETIVO INDICAR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA COSTO EVIDENCIAS DOR BLES Cualificar los Programas de Evaluar Continuar con el apoyo Socialización a los Directivos De acuerdo Carpeta de procesos capacitación y periódicament a los programas de estudiantes del a la capacitaciones y formativos y actualización de e los capacitación y Programa, por parte Maestros asignación registros de académicos, los docentes programas actualización de los de los maestros del presupuestal socialización de con miras al formadores del tendientes al docentes formadores y formadores sobre programa. del año. las mismas. logro de una PFC. desarrollo, maestros en formación. las temáticas formación capacitación y tratadas en las Equipo de Base de datos integral. actualización capacitaciones investigació de las de los Avanzar en el n. formaciones docentes y de fortalecimiento de la Revisar la plantilla recibidas por los TALENTO HUMANO los maestros cultura investigativa: de seguimientos a maestros en formación. formativa y formal; en los componentes del formadores y en los maestros formadores diseño pedagógico formación. y en formación. de cada curso del PFC. Actas de Sistematización en lo reuniones del relacionado con los equipo de estímulos y investigación. reconocimientos a maestros en formación y Trabajos de formadores. grado de maestros en formación y proyectos institucionales y de aula. Registros fotográficos. 167
    • GESTIÓN DE LA COMUNIDADPROCESO OBJETIVO INDICADOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPON COSTO EVIDENCIAS SABLES Liderar Participación Semestralme Integración de Socialización del Directivo De Registros procesos de activa en nte se los maestros en objeto de cada una sy acuerdo a fotográficos. participación proyectos de evaluará la formación a de las redes Coordina la tendientes a impacto en la participación redes educativas afines al ción de asignación Proyecto PRAES. PROYECCION A LA COMUNIDAD la generación subregión de los educativas quehacer de la las presupues de impacto estudiantes existentes en la normal. prácticas tal del Instrumento de educativo en del programa subregión. pedagógi año. evaluación de los la subregión enel Realización y/o casyequi estudiantes del desarrollo de Aplicación del participación, de po de PFC, en los proyectos instrumento eventos investiga diferentes eventos. educativos en correspondient presenciales y ción. la subregión. e a la virtuales. Actas de reuniones evaluación. y elecciones de Seguimiento y representantes al Participación evaluación de los consejo estudiantil, de los procesos de del PFC. estudiantes de participación en los formación eventos. complementari a en el consejo Elección de un estudiantil representante por institucional semestre al consejo de estudiantes de la institución 168
    • GESTIÓN DE LA COMUNIDADPROCESO OBJETIVO INDICADOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA COSTO EVIDENCIAS BLES Brindar mejor Programas de Semestralme Diseño, Socialización a la Núcleo de De Plan de acción calidad de prevención de nte se ejecución y comunidad Ciencia y acuerdo a de riesgos vida riesgos físicos y realizarán evaluación del educativa del plan Tecnología. la físicos y Previniendo psicosocial. simulacros plan de acción de acción de riesgos asignación Psicosociales. las para prevenir de riesgos físicos. Núcleo presupuest posibilidades los riesgos físicos y Ético Social. al del año. Cronograma de de los riesgos físicos. psicosociales. Realizar brigadas de actividades del PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD. físicos y primeros auxilios y Orientador plan de acción psicosociales Jornadas de mantenimiento de la escolar de riesgos reflexión planta física físicos y sobre la Directivos, psicosociales. prevención de Señalización de las Coordinador riesgos rutas de es y Registros de psicosociales evacuación. docentes socialización, reuniones y Simulacros de simulacros de prevención de la ejecución del riesgos físicos. plan de acción de riesgos Reuniones de físicos y sensibilización. psicosociales. Consolidación del comité interinstitucional. Cronograma de trabajo. 169
    • SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO AL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA FECHA: 2011 – 2014 ÁREAS DE GESTIÓN EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO ABRIL 2012 – NOVIEMBRE 2012 GESTIÓN DIRECTIVA Problema Indicado Metas Acciones Estrategias Actividades Actividades Responsab Tiempo Costo Observac r realizadas por realizar les iones¿Cómo Apropiaci Compromis Divulgar el Conversatorios Jornada Jornada Directivos Anuales Decontribuir al ón del o horizonte pedagógica pedagógica docentes para acuerd Lecturas de con losmejoramiento horizonte permanent institucional con los maestros maestros o a la documentos. maestros ende los institucion e de a la maestros en formadores y asignaprocesos de al. divulgación comunidad ejercicios y ejercicios y los y semestral ción Carrusella gestión y educativa. pedagógico los maestros maestros en cooperador es para presupdirectiva apropiación en formación. formación. es del PFC. maestros uestalcomo del Trabajo en equipo en del y socializaciones. Prácticasgeneradores horizonte Practicas formación. año. pedagógicasde calidad en instituciona pedagógicas Carteles de dirigidas a lala Escuela l. dirigidas a la Permanen divulgación del promoción delNormal? Horizonte promoción del tes. horizonte Institucional. institución. horizonte institución. Procesos Evaluar Diseñar y Diseño y Cronograma Diseño de Equipo de Segundo De relaciona trimestralm ejecutar el aplicación del de plantilla de autoevaluac semestre acuerd dos con ente los plan de formato de evaluación y evaluación y ión y 2011, o a la evaluación y la gestión procesos evaluación y seguimiento seguimiento a maestros 201º2,201 asigna seguimiento estratégic relacionado seguimiento del a procesos procesos del formadores 3 y año ción periódico a a s la los procesos P.F.C. por del P.F.C. PFC, y del P.F.C. 2014. presup evaluado gestión de gestión semestre. elaboración de uestal estratégica del Análisis y 170
    • s. estratégica dirigido a publicación de la protocolos. año. maestros información de formadores y resultados. en formación.Participac Motivar a la Dar a Reuniones con Jornada de Directivos Segundo Deión participació conocer los estudiantes del sensibilización docentes y semestre acuerdresponsa n criterios, P.F.C que hacen de lo que es el equipo de 2011, o a lable de responsabl requisitos y parte del gobierno autoevaluac 2012, asignalos e tanto de funciones gobierno escolar. ión. 2013 y ciónestudiant los exigidos escolar. durante el presupes del estudiantes para la Garantizar la año 2014. uestalprograma del conformaci Vincular a los información del añoy programa ón del estudiantes del oportuna de lasmaestros como de gobierno P.F.C a decisiones delformador los escolar. elecciones del gobiernoes en la maestros gobierno escolar a losgestión formadores Evaluar estudiantil. estudiantes deldel en todo lo periódicam PFC. ente la Avanzar en lagobierno relacionado toma deescolar. con la gestión de decisiones frente gestión del los al reconocimiento gobierno estudiantes de que el escolar. representa personero ntes en el estudiantil sea gobierno elegido del escolar. P.F.C.Políticas Definir Seguimient Adecuación de Control al Informar sobre Directivos Durante Declaras en políticas o los espacios y plan de las políticas docentes y los años acuerdla claras en permanent horarios organización institucionales coordinació 2011, o a lautilización cuanto a la e a las asignados al de tiempos y que se deben n de 2012, asignade utilización políticas P.F.C. espacios cumplir por práctica 2013 y ciónespacios de: definidas institucionale parte de los pedagógica 2014. presupy tiempos espacios, con Planilla de s para los maestros . uestalpara los seguimiento formadores en horarios y relación a maestros del 171
    • estudiante tiempos espacios y para la PFC. relación al PFC. del año s del PFC asignados horarios del utilización de los al igual Control al plan al PFC. PFC. espacios y que en los de organización horarios procesos de tiempos y asignados. espacios de institucionales convivenci para los a. maestros del PFC. Seguimient Darle Operatividad Directivas Segundo De o a los funcionalidad y del comité de de la semestre acuerd procesos Proyección al convivencia a institución y 2011, o a la de comité de los estudiantes comité de 2012, asigna convivencia convivencia del PFC. convivencia 2013 y ción de los institucional . durante el presup estudiantes hasta el P.F.C. año 2014. uestal del PFC. del año. GESTIÓN ACADÉMICA Problema Indicador Metas Acciones Estrategias Actividades Actividades Responsabl Tiempo Costo Observac realizadas por realizar e iones¿Cómo Apropiaci Asumir por Revisión y Jornadas Socializar los Socializar los Directivos Año Decualificar los ón y parte de seguimient pedagógicas para componentes componentes docentes, 2011, acuerdprocesos de vivencia los o a los la socialización de referentes al referentes al comité 2012, o a la avances y ajustesla práctica de los maestros procesos diseño diseño interinstitucio 2013 y asigna pertinentes en lapedagógica compone formadores del diseño pedagógico. pedagógico. nal de 2014. ción apropiación ydel P.F.C., ntes del los pedagógico vivencia de los práctica presupdesde lo diseño procesos . Propiciar los Propiciar los pedagógica, uestal componentes delformativo y pedagógi relacionado diseño encuentros encuentros de coordinadora del añolo co. s con el pedagógico de los los núcleos prácticaacadémico? diseño núcleos interdisciplinar pedagógica y pedagógico Reuniones interdisciplina es. docentes periódicas de los 172
    • . núcleos res. cooperadores interdisciplinares preescolar y para la revisión y básica ajustes a los primaria. componentes del diseño pedagógico Planeació Asumir la Diseñar el Formato de Presentar al Elaboración y Directivos Segund De n cultura de formato seguimiento al consejo socializar del docentes, o acuerd estructura la correspondi desarrollo de los académico la formato consejo semestr o a la da del planificació ente al seminarios del necesidad de acordado por académico y e 2011, asigna desarrollo n y seguimient P.F.C. un plan de el consejo maestros 2012, ción de los sistematiza o del seguimiento académico a formadores. 2013 y presup procesos ción de los desarrollo Revisión y al desarrollo los docentes año uestal académic procesos de los ajuste de los de los cursos. del PFC. 2014. del año os de las cursos del planes de cada didáctico- prácticas PFC. curso por Evaluación del pedagógi pedagógica semestre. cumplimiento a cos del s del PFC dicha Diseño y puesta propuesta. PFC. por parte en marcha del de los Blogger del maestros componente que académico de la atienden normal para el los seguimiento y distintos evaluación de los cursos del PFC. cursos. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Problema Indicador Metas Acciones Estrategias Actividades Actividades Responsabl Tiempo Costo Observaci realizadas por realizar es ones¿Cómo Entrega Cumplir Determinar Circulares Informar Informar Coordinación Segund Degarantizar la oportuna con la las fechas informativas mediante mediante académica, o acuerdorganizació de entrega, para respecto a las circular circular escrita coordinación semestr o a la 173
    • n de los informesa análisis y entrega, fechas escrita las las fechas de práctica e 2011, asignaprocesos los acción de análisis y estipuladas para fechas acordadas. pedagógica, 2012, ciónpertinentes estudiant mejoramie acciones la entrega, acordadas. auxiliar 2013 y presupal apoyo de es en nto de análisis y Devolver las administrativ 2014. uestalla gestión formación oportuna mejoramien acciones de Entregar planillas o y docentes delacadémica complem de to en cada mejoramiento de oportunamen debidamente del P.F.C. añodesde el entaria. desempeñ corte de procesos por te en medio diligenciadas acomponente o procesos curso. magnético la secretariaadministrati académico por las planillas a en las fechasvo para el de los semestre. Diseño y los de corte.favorecimie estudiantes ejecución de educadores.nto del en planilla deP.F.C.? formación seguimiento por parte de los maestros formadores. Programa Evaluar Continuar Jornadas Socialización Avanzar en la De s de periódicam con el pedagógicas por parte de socialización por acuerd capacitaci ente los apoyo a los para la los maestros parte de los o a la maestros ón y programas programas socialización de formadores asigna formadores, los actualizac tendientes de programas de de los ción programas de ión de los al capacitació capacitación y programas capacitación y presup docentes desarrollo, n y actualización de actualizaciones uestal formador capacitació actualizació por parte de los capacitación recibidas. del es del n y n de los docentes del y año. PFC. actualizaci docentes P.F.C. que las actualizacion Diseño e ón de los formadores reciben. es recibidas. implementación deplantilla de docentes y y maestros La plantilla de seguimientos a de los en los componentes maestros formación. seguimiento a del diseño en los pedagógico de formación. componentes cada curso del del diseño P.F.C. pedagógico de 174
    • cada curso.Avanzar en Reunión del Organizar el plan Coordinadora Segund Deel equipo de de apoyo a la académica, o acuerdfortalecimien investigación investigación coordinadora semestr o a lato de la desde el PFC. – de práctica con maestros e de asignacultura CIPGIA. pedagógica formadores en 2011 cióninvestigativa: investigativa,formativa y investigación. Conformación de equipo de durante presupformal; en equipos de investigación el año uestallos maestros Reunión investigación CIPGIA y 2012, delformadores periódica del CIPGIA, y PFC. maestros 2013 y añoy en equipo de formadores. 2014formación. investigación con los , maestros en formación para la conformación de los grupos de apoyo al programa de investigación en P.F.C.Sistematizac Carteles. Organización Directivos Segund Deión en lo de carteles docentes y o acuerdrelacionado Reconocimiento cuadros de maestros semestr o a lacon los ante la comunidad honor por formadores. e 2011 y asignaestímulos y educativa de los semestres al durante ciónreconocimie estudiantes delntos a P.F.C por sus P.F.C. para el año presupmaestros en desempeños en maestros 2012, uestalformación y diferentes formadores y 2013 y delformadores. actividades. en formación. 2014. año. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 175
    • Problema Indicador Metas Acciones Estrategias Actividades Actividades Responsabl Tiempo Costo Observaci realizadas por realizar es ones¿Cuál es el Participac Liderar Integración Intercambio de Socialización del Directivos Segund Deimpacto del ión activa procesos de los experiencias objeto de cada docentes y o acuerdliderazgo de en educativos maestros significativas a una de las redes coordinadora semestr o a la educativaslos proyectos en la en través de las de la práctica e del asigna afines alprocesos de subregión formación a redes sociales. pedagógica 2011 y ción quehacer de laparticipativo impacto que redes normal. investigativa. durante presups del en la garanticen educativas Foros el año uestalPrograma de subregión la existentes educativos y Realización y/o 2012, delFormación participació en la pedagógicos. participación, de 2013 y añoComplement n de los subregión. eventos 2014.. Encuentro de presenciales yaria en el maestros egresados. virtuales.desarrollo eneducativo de formación Seguimiento yla localidad del PFC. evaluación dey lasubregión los procesos de participación en los eventos. Participació Reuniones del Elección de Directivos Segund De n de los comité un docentes, o acuerd estudiantes interinstitucional representant coordinadora semestr o a la de y maestros e por de práctica e 2011 y asigna formación cooperadores. semestre al pedagógica durante ción complemen consejo de investigativa año presup taria en el estudiantes y comité 2012, uestal consejo de la interinstitucio 2013 y del Circulares estudiantil institución. nal de la 2014. año. informativas institucional práctica. Programa Diseñar y Construcció Jornadas Socialización del Directivos Segundo De s de ejecutar n del plan de pedagógicas de plan de acción docentes, semestr acuerd acción de de riesgos prevenció planes de orientación y físicos y equipo e 2011 y o a la riesgos n de acción crecimientos psicosociales. PRAES. durante asigna físicos y 176
    • riesgos para la psicosociale personal y Realizar año ciónfísicos y prevención s. social. brigadas de 2012, presup primeros auxiliospsicosoci de riesgos y mantenimiento 2013 y uestalal. físicos y Capacitación en 2014. del de la planta primeros auxilios. física. psicosocial año. es. Obras de teatro Señalización de referentes a temas las rutas de de riesgos evacuación. Psicosociales. Simulacros de Simulacros de prevención de riesgos. evacuación frente a eventos de riesgo. Afianzar Integración y Reuniones de Reuniones de Directivos Segundo De las participación cumplimiento a sensibilización. docentes, semestr acuerdo relaciones en procesos la agenda coordinadora e 2011 y a la de Consolidación de práctica asignac instituciona establecida. durante intercambios del comité pedagógica ión les e interinstitucion año e innovación Visitas a las investigativa presupu interinstituc al. y comité 2012. estal ionales instituciones interinstitucio del año. sostenibles aliadas. Cronograma nal. . de trabajo. 177
    • CONCLUSIONES.El ejercicio de autoevaluación aplicado al Programa FormaciónComplementaria, desde las directrices de la cartilla N° 34, guía para elmejoramiento institucional propuesta por el MEN, genera en la instituciónformadora de maestros para el Bajo Cauca Antioqueño la oportunidad deavanzar en su posicionamiento como espacio donde se materializa unaeducación con calidad, comprometida con el reto de formar maestros cultos,públicos y políticos para la vida en el entorno local, regional y nacional.La responsabilidad institucional en relación con la planeación, desarrollo,seguimiento y evaluación al Programa de Formación Complementaria,expresa el sentir de autonomía y de corresponsabilidad social de todos losactores de la escuela, para generar condiciones reales y concretas alpropósito de formar maestros que atiendan los niveles Preescolar y BásicaPrimaria, desde un trabajo colaborativo que haga visible el cumplimiento delas condiciones mínimas de calidad, garantes del desarrollo de los procesosde Enseñabilidad y educabilidad.El interés en últimas, es inscribir la institucionalidad normalista en el marcode la atención del Programa de Formación Complementaria, en ejercicios deautoevaluación permanente que movilicen y canalicen el trabajo escolar en eldesarrollo de una propuesta pedagógica que haga sostenible el liderazgo delas directivas, la responsabilidad social de los maestros formadores, elalcance de las metas de desarrollo en los maestros en formación y elejercicio de la Práctica Pedagógica Investigativa, así como elaprovechamiento de los recursos a favor de la formación de maestros y suproyección, que conlleve al desarrollo de las comunidades en las cuales lescorresponda interactuar.Igualmente, se incorporan al informe de análisis, los trece criteriosdeterminados por el MEN en el Decreto 4790 del 2008, como referentes decalidad que evidencian, en la vida institucional, el alcance de los procesos dedesarrollo para la atención del Programa de Formación Complementaria enla Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. Ver anexo. 178
    • BIBLIOGRAFÍAMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. “Acreditación de Calidad yDesarrollo de las Escuelas Normales Superiores”. 2000. Documento Marco.ISBN 958-95746-3-7. Bogotá.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4790 DEL 2008.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Guía para el MejoramientoInstitucional. Serie guía N° 34. 2008.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Resolución N° 7796. 2010.PEI. “Formando-nos Maestros Cultos, Públicos y Políticos para la Vida”.2009-2012.STUFFLEBEAM, D. Y SHINKFIELD, A. Evaluación Sistemática, Guía Teóricay Práctica. Barcelona: Paidós. 1995. 179
    • Matriz de registro de resultados por áreas de gestión y sus respectivos componentes. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVAPROCESOS COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Misión, visión y X PEI, carpeta de seguimiento al principios en el cronograma y desarrollo de marco de una socialización y seguimiento del institución horizonte institucional y manual Direccionamiento estratégico integrada. de convivencia del PFC. y horizonte institucional Metas X PEI y el plan organizacional. institucionales. Conocimiento y X PEI, Actas de reuniones de apropiación del consejo académico y circulares direccionamiento. emanadas del equipo directivo y académico. Política de X PEI. inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural. TOTAL 0 0 0 4 Liderazgo. X Actas de consejo directivo y académico y coordinación de práctica pedagógica en el PFC. Articulación de X Planes de cada curso del PFC y de planes, proyectos y seguimiento a los mismos, Proyectos acciones. pedagógicos y de aula desarrollados en el campo aplicado y proyectos Gestión estratégica transversales del PFC. Estrategia X PEI, planes de estudio y pedagógica. preparadores de clases de los estudiantes del PFC. Uso de información X Resultados de autoevaluación (Interna y externa) 2008-2009, Plan de mejoramiento para la toma de pruebas ICFES, Pruebas ECAES decisiones. del PFC. Seguimiento y X Encuesta a estudiantes en autoevaluación. formación, maestros formadores y directivos; Actas de concejo académico. TOTAL 0 1 2 2Gobno oe e s c a Consejo directivo X Actas de consejo directivo,r ri l 180
    • cumplimiento de cronograma y circulares informativas.Consejo X Actas de reuniones consejoacadémico académico, cumplimiento de cronograma y circulares.Comisión de X PEIevaluación ypromoción.Comité de X Manual de convivencia para elconvivencia. PFC, reglamento práctica pedagógica. Existencia del comité de convivencia con falta de soporte escrito y operatividad en sus funciones.Consejo estudiantil X Protocolos de elección de representantes de grupo al iniciar cada semestre, con falta de funcionalidad del consejo estudiantil.Personero X Actas de participación en lasestudiantil jornadas democráticas para la elección de personero, más no hay representantes del PFC, y no tienen voz ni voto.Asamblea de X Acta de reunión anual ordinariapadres de familia. de la asamblea de los grados 10° y 11°. En el PFC no hay evidencias de la existencia de la asamblea por ser los estudiantes mayores de edad.Consejo de padres X Este proceso se iniciará en elde familia. PFC en atención del compromiso de gratuidad del que gozan los estudiantes del programa.TOTAL 0 5 1 2 181
    • Mecanismos de X Informe de calificaciones comunicación. parciales y finales, correosCultura institucional electrónicos, blogs. Trabajo en equipo. X Reconocimiento de X Archivo de cuadros de honor al logros. finalizar semestre y programa, Identificación y 3 Registro de observaciones en divulgación de preparadores de los estudiantes buenas prácticas. en formación en sus prácticas pedagógicas. TOTAL 0 0 3 1 Pertenencia y X Participación en proyectos de participación. aula, grupo de teatro, foros, actos cívicos y culturales, acompañamientos pedagógicos desde las horas sociales, actividades lúdico recreativas (festival de la cometa, banda músico marcial, jornadas recreativas y deportivas dentro y fuera de la institución, entre otros) y registros fotográficos. Ambientes físicos. X Registros fotográficos. Inducción a los X Reuniones al iniciar el año con nuevos ausencia de actas y protocolos. estudiantes.Clima escolar Motivación hacia X Acompañamiento pedagógico por el aprendizaje. parte del maestro formador y cooperador mediante observaciones escritas en preparadores de estudiantes, publicaciones en periódicos y revistas institucionales. Manual de X PEI. convivencia. Actividades X Participación en proyectos de extracurriculares. aula, grupo de teatro, foros, actos cívicos y culturales, acompañamientos pedagógicos desde las horas sociales, actividades lúdico recreativas (festival de la cometa, banda músico marcial, jornadas recreativas y deportivas dentro y fuera de la institución, entre otros) 182
    • y registros fotográficos. Bienestar del X Gratuidad del PFC. alumno. Manejo de X Casos atendidos y orientados de conflictos. forma verbal, sin registros. Manejo de casos X Casos atendidos y orientados de difíciles. forma verbal, sin registros. TOTAL 0 4 4 1 Padres de familia X Autoridades X Actas de reuniones con Secretaria educativas de Educación departamental yRelaciones con el entorno municipal, con jefe de núcleo. Otras instituciones X Actas, protocolos y convenios con empresas particulares (CAFAM, Alfabetización asistida virtual con la Universidad Católica del Norte, Círculos de aprendizaje con la Universidad de Cartagena, Aceleración de Aprendizaje con dividendos por Colombia) Sector productivo X TOTAL 1 1 2 0 TOTAL PROCESOS 1 11 12 10 PORCENTAJE 2, 32, 35, 29,4 9 4 3 183
    • ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICAPROCESOS COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Plan de estudios. X Archivos de planes de estudio por seminarios y formato de seguimiento al PFC. Enfoque X PEI, planes de estudio Diseño pedagógico (Curricular) metodológico de los cursos del programa, preparadores de clase de los maestros en formación. Recurso para el X Carpetas de convenios aprendizaje para la adquisición de recursos para el aprendizaje (Computadores para educar, Dotación Aula móvil por parte del MEN, Dotación Antioquia virtual por parte de SEDUCA) Jornada escolar X Horarios de clase del PFC. Evaluación X PEI, SIE. TOTAL 0 0 4 1 Opciones didácticas X Capacitación desde el para las áreas, plan de estudio, proyectos asignaturas y pedagógicos proyectos transversales y didácticas transversales específicas de las áreas Prácticas pedagógicas en el PFC. Estrategias para X Blog educativos las tareas virtuales, correo escolares. electrónico. Uso articulado de X Uso de las salas de los recursos para cómputo para el aprendizaje dinamizar los procesos desde cada curso del PFC, sin registros de horarios de uso. Uso de los tiempos X Horarios y cronograma para el aprendizaje del PFC. TOTAL 0 2 2 0 184
    • Relación X Las relaciones pedagógica interpersonales directivos - maestros formadores - maestros en formación, trabajo en equipo en el aula, Planeación de X Preparadores de clase clase de la práctica pedagógica y cuadernos de notas de los estudiantes enGestión de aula formación desde cada curso del PFC. Sin embargo, falta evidencia de los preparadores de clases de cada curso por parte del maestro formador. Estilo pedagógico X Plan de estudio del PFC y los preparadores de clase de los maestros en formación. Evaluación en el X PEI, SIE y planes de aula estudio por curso del PFC, cuadernos de asignatura por curso de los maestros en formación. TOTAL 0 1 2 1 Seguimiento a los X Informes de resultados desempeños parciales académicos y finales de losSeguimiento académico estudiantes del PFC, resultados pruebas ECAES. Uso pedagógico X Resultados de las de las pruebas externas, sin evaluaciones evidencias de externas seguimiento, aprovechamiento y mejoramiento de procesos. Seguimiento a la X Planillas de asistencia y asistencia registros de inasistencia de los 185
    • maestros en formación del PFC. Actividades de X Registros de recuperación cronograma de habilitaciones y repitencias por curso y semestre del PFC. Apoyo a X Apoyo motivacional y estudiantes con moral por parte de los bajos desempeños maestros formadores. académicos o dificultades de interacción Seguimiento a los X Iniciación de la base de egresados datos de egresados, proyecto de egresados normalistas, encuentros anuales de egresados, red social de egresados normalistas. TOTAL 0 4 1 1TOTAL PROCESOS 0 7 9 3 PORCENTAJE 0 36,8 47,4 15,8 186
    • ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERAPROCESOS COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Proceso de Apoyo a la gestión académica X Libros de matrículas por matrícula semestres, archivos de matrícula en secretaria. Archivo académico X Carpetas de seguimientos y registros de desempeños académicos de cada estudiante del PFC. Boletines de X Certificados de estudio calificaciones por semestre de cada estudiante del PFC. TOTAL 0 0 3 0 Mantenimiento de X Asignación de la planta física presupuesto a mantenimiento de la planta física. Programa para la X adecuación y embellecimiento de Administración de planta física y de los recursos la planta física Seguimiento al uso X Horarios de clase del de los espacios PFC, falta formato y registro de seguimiento a la utilización de estos espacios. Adquisición de los X Aportes de la recursos para el administración municipal aprendizaje a través del convenio I.E.E.N.S.B.C y Universidad de Antioquia, ingresos por gratuidad del PFC por parte de la Secretaria de Educación Departamental. Suministro y X Proyectos de inversión dotación para justificar los egresos necesarios para la adquisición de suministros y dotación. Mantenimiento de X Archivos de evidencias equipos y recursos de mantenimiento a los para el aprendizaje equipos y recursos para el aprendizaje. 187
    • Seguridad y X Seguro médico personal protección. y archivo de documentos personales de cada estudiante en formación. TOTAL 0 3 4 0 Servicio de X Uso de cafeterías transporte, institucional. restaurante,Administración de servicios cafetería y salud (enfermería, complementarios odontología, psicología) Apoyo a X Contratos y plan de estudiantes con acción de maestros necesidades intérpretes para educativas maestros en formación especiales con necesidades educativas especiales, aula de apoyo al PFC. TOTAL 0 1 0 1 Perfiles X PEI, registro de entrevistas y prueba de admisión a los aspirantes al PFC. Inducción X Carpetas de registros de inducción a maestros formadores y en formación. Formación y X Asistencia y jornadas capacitación pedagógicas de Talento humano socialización de las capacitaciones recibidas tanto por los estudiantes del programa como los maestros en formación. Asignación X Idoneidad, experiencia, académica liderazgo y capacidad de gestión de los maestros formadores. Pertenencia del X personal vinculado. Evaluación del X Autoevaluación y desempeño. evaluación de desempeño anual de cada docente formador y archivos de evaluación 188
    • por parte de los estudiantes del PFC a los maestros formadores. Estímulos X Actas de cuadros de honor. Apoyo a la X Asesor que apoya el investigación proceso de investigación, asignación de espacios y tiempos para la realización y ejecución del proyecto de grado, apoyo didáctico del maestro cooperador y asignación del segundo lector antes de la socialización. Convivencia y X Acompañamiento y manejo de apoyo emocional y conflictos moral de forma verbal y se avanza al seguimiento escrito. Bienestar del X Programas de talento humano formación, recreación, espacios de estudio para docentes formadores y participación en los programas de investigación y formación a los estudiantes del PFC. TOTAL 0 4 4 2 Presupuesto anual X Archivo de tesorería. del fondo deApoyo financiero y contable servicios educativos (FSE) Ingresos y gastos X Ingresos por gratuidad del PFC, falta entrega oportuna de estos recursos financieros, archivo de tesorería, fondo de servicios educativos. Control fiscal X FINEA y Contraloría departamental y 189
    • municipal. TOTAL 0 1 1 1 TOTAL PROCESOS 0 9 12 4 0 36 48 16 ÁREA: GESTIÓN A LA COMUNIDADPROCESOS COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS 1 2 3 4 Atención educativa X PEI, Programas de a grupos nivelación en la institución poblacionales o en y centros aliados. situación de vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y la participación. Atención educativa X Plan de atención a Accesibilidad a estudiantes poblaciones. pertenecientes a grupos étnicos. Necesidades y X La normal ofrece al PFC expectativas de los apoyo a sus necesidades y estudiantes expectativas en la medida que las condiciones financieras los permitan. Proyectos de vida X Está en proceso de iniciación en PFC. Sin embargo, el los grados 10° y 11° se está trabajando historias y proyectos de vida. TOTAL 0 3 1 0 Escuela familiar X Programa de formación complementaria con Proyección a la comunidad madres comunitarias, carpetas de documentos de madres participantes del programa. Oferta de servicio a X Servicio gratis de internet la comunidad a la comunidad local, Archivos de actividades de apropiación (alfabetización digitales y virtuales, capacitaciones presenciales) Uso de la planta X OCENSA, Alcaldía física y de los Municipal y Secretaría de 190
    • medios Educación Municipal, Policía Nacional, Ejército Nacional, ADIDA, COMFENALCO, Fundación medico preventiva, entidades financieras. Carta de solicitud. Servicio social X Archivos de distribución y estudiantil ejecución del proceso, con sus respectivos cronogramas de acción, en la institución e instituciones aliadas. TOTAL 0 2 1 1 Participación de los X Cuaderno de seguimiento estudiantes a la participación de los estudiantes en losParticipación y convivencia diferentes eventos institucionales e interinstitucional. Asamblea y consejo X de padres de familia Participación de las X familias TOTAL 2 0 0 1 Prevención de X Diseño del proyecto dePrevención de riesgos físicos prevención de riesgos físicos y primeros auxilios. riesgos Prevención de X riesgos psicológicos Programas de X seguridad TOTAL 2 1 0 0 TOTAL PROCESOS 4 6 2 2 PORCENTAJES 191
    • 2.3PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVALA PRÁCTICA DOCENTE UNA EXPERIENCIA PARA DINAMIZAR LAINVESTIGACIÓN FORMATIVA Y FORMAR MAESTROS CULTOS,PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LA VIDA PRESENTACIÓNLa propuesta de la práctica pedagógica investigativa, comprometida con laformación de maestros para la atención de los niños y niñas en los nivelesPreescolar y Básica Primaria se enmarca, en los lineamientos yrequerimientos del proyecto educativo institucional de la Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, en correspondencia con la naturaleza propia delas instituciones formadoras de formadores, (las facultades de educación delas universidades).El proyecto expresa la concepción de la práctica pedagógica investigativa ya partir de ella evidencia como se nutre de los procesos académicos, deproyección, reflexión y extensión de la propuesta de formación de laEscuelas Normales Superiores del país.Se asume como un proceso organizado y sistemático que permite la lecturade contextos educativos que realizan los maestros formadores y enformación para identificar las condiciones en las que se desarrollan losprocesos formativos y educativos, reflexionar su cotidianidad, sistematizarexperiencias significativas a fin de proponer acciones de mejoramiento quecontribuyan a la transformación de la realidad como agente comprometidocon el alcance de la calidad para la población escolar de los niveles deeducación Preescolar y Básica Primaria, en concordancia con el ProyectoNación responsable del direccionamiento del proyecto Educativo Institucional 192
    • de la Escuela Normal” Formando- nos maestros cultos, públicos y políticospara la vida”En este sentido hace coherente la relación práctica pedagógica einvestigación, como eje que dinamiza y orienta la formación de maestros,desde El SER, HACER, ESTAR Y SABER, mediados por la lectura de textosy contextos , la escritura pedagógica , la conceptualización desde referentesprácticos y el diálogo de saberes; teniendo como ideal de formación elmejoramiento permanente de las prácticas educativas que trasciendan elaula y contribuyan a un ejercicio de educación con calidad, en favor deldesarrollo humano.IDENTIFICACIÓN:Núcleo: Formación Pedagógica:Semestre Número de horas/ semanaI semestre 4 horas semanales (grados 10º - 11º) y bachilleres.II semestre 8III semestre 8IV semestre 8V semestre 20Duración: 5 semestresNaturaleza del curso: teórico – práctico, Repitencia.Modalidad: curso y práctica docenteDocentes: Marta Lucelly Roldan Arango, Jafeth Hernández Alcalá, ManuelRangel, Evaristo Rivas, Ferney Hernández, Maythe Bernal, ArgenideYarce. 193
    • JUSTIFICACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, estácomprometida con la formación del docente que necesita la subregión, comose expresa en el componente teleológico del proyecto educativo institucional.En su proyección la Escuela Normal asume las exigencias e implicacionesque tiene el proceso de formación del ser humano y como instituciónformadora de maestros orienta su propuesta desde el reconocimiento de lapedagogía como saber fundante que le permite al maestro en formación,reconocerse como profesional de la educación para afrontar los desafíos deun mundo globalizado.La comunidad normalista adoptó como referencia las ideas del doctorGálvez Cuando afirma “Se considera la Practica Pedagógica Investigativa elespacio que posibilita múltiples interacciones comunicativas, que concurrenen el encuentro del maestro con los estudiantes y donde se generanprocesos de relación y reflexión en torno a inquietudes, saberes yplanteamientos, como elementos dinamizadores y transformadores delacontecer diario”. (MEN 2007).A partir de esta concepción en la escuela normal, se asume la prácticapedagógica investigativa como proceso permanente y espacio que posibilitala articulación de los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad,pedagogía y contexto (decreto 4790), a través del diálogo de saberes, laobservación e intervención en diferentes escenarios educativos y la reflexiónque permita la transformación de la realidad en el quehacer educativo.El proyecto traduce la intencionalidad de hacer visible al maestro comosujeto culto, público y político, con un encargo social específico: la formaciónintegral de niños y niñas de Preescolar y Básica Primaria. 194
    • OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL.Posibilitar a los maestros en formación, la interacción e intervención endiferentes espacios y escenarios educativos, que le permitan desde unejercicio investigativo hacer lectura de contextos, desde los conceptosarticuladores, sustentada en diferentes teorías y enfoques pedagógicos,para el fortalecimiento de la vocacionalidad docente, a desde la reflexiónpedagógica y la sistematización de experiencias significativas, quecontribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en las comunidades enlas cuales interactúan.OBJETIVOS ESPECÍFICOSPropiciar espacios que desde la lectura de contextos educativos, posibilitenla confrontación reflexiva de los referentes teóricos de la relacióninvestigación y práctica pedagógica, como aportes al ejercicio de su práctica.Analizar situaciones cotidianas en el aula y la escuela como referentes parala formulación de problemas objeto de investigación, con fundamentaciónepistemológica y pedagógica,.Dinamizar los procesos de enseñanza, en los niveles de Preescolar y BásicaPrimaria, desde la apropiación de los fundamentos pedagógicos, didácticosy curriculares de las áreas básicas de formación, a fin de movilizar elpensamiento para generar aprendizajes significativos.Articular los proyectos transversales obligatorios, como aporte a la dinámicainstitucional respecto a la formación integral de la comunidad escolar.Reconocer el marco de referencia y las políticas nacionales, de losmodelos educativos flexibles y su pertinencia en los diferentes contextos,para atender a los diferentes tipos de población.Interactuar y proyectar su labor de maestro, desde las diferentes áreas de lagestión escolar (Directiva, Académica, Administrativa-Financiera y de 195
    • Comunidad).Orientar la estructura del proceso de investigación en el aula,articulada al sistema de la escuela normal y desde las políticas nacionales,en favor de los procesos de formación de maestros para el nivel Preescolary el ciclo de Educación Básica Primaria.Implementar planes de intervención pedagógica, como alternativas desolución a las problemáticas investigativas, identificadas en los diferentescontextos escolares.Expresar el nuevo sentido de la práctica pedagógica investigativa a través dela sistematización, socialización y divulgación de los resultados del proyectocon la comunidad educativa.COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO.La formación de maestros para la atención de los escolares, en el presentesiglo compromete el alcance de desempeños que visibilicen su desarrollocomo ser humano formado para ser, hacer, estar y proyectarse en favor dela formación y la educación de la nueva generación de ciudadanos quenecesita el país.El desarrollo de la propuesta educativa comprometida en el ProgramaFormación Complementaria, apuntará finalizado su ciclo para obtener el títulode Normalista Superior en su reconocimiento desde las siguientescompetencias:PERSONALESFortalece su proyecto de vida, como soporte para la integración con lacomunidad y la atención de las situaciones cotidianas de la vida escolardonde le corresponda interactuar.Asume el liderazgo social para responder a la atención de las necesidadesde los contextos, sociales y educativos comprometidos con su actuar demaestros.Manifiesta sensibilidad ante la realidad de los estudiantes, de sus conflictosy de sus propias características de personalidad, y actúa adecuadamente enlas diferentes situaciones acordes con el contexto. 196
    • Interviene como mediador en la resolución de conflictos dentro del contextodonde se desenvuelve.Participa promoviendo el cumplimiento de los derechos y la práctica de losdeberes de los educandos, como líder democrático.Participa constructivamente en procesos ambientales en beneficio de lacomunidad.Reconoce la institución educativa como espacio fundamental, para elejercicio de su labor docente.Muestra interés y compromiso por su crecimiento académico y formativo,como base fundamental en su desempeño docente.PROFESIONALESFortalece la vocacionalidad pedagógica, mediante los diferentes espaciosy fuentes de conocimiento científico y pedagógico.Manifiesta claridad conceptual y propicia el diálogo de saberes desde lasdiferentes áreas del conocimiento y las adapta al nivel de los estudiantesEmplea las estrategias pedagógicas tendientes a generar conocimiento,vinculando intereses y necesidades de los niños, como punto de partida delas acciones en el aula.Es analítico, curioso y reflexivo en torno a las fuentes de información queposee y requiere, para orientar los procesos formativos como maestro para elnivel de preescolar y básica primaria.Fortalece la práctica pedagógica, desde la articulación con la investigaciónen el aula y la reflexión permanente de su quehacer, como maestro enformación.Propone el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos, para elmejoramiento de la calidad de vida en la comunidad rural.Valora su rol docente y las implicaciones que se derivan de éste, y actúacoherentemente con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en laorganización escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de lacomunidad educativa. 197
    • Relaciona los conocimientos pedagógicos, didácticos en el marco de laspolíticas educativas, materializándolas en la construcción de propuestascurriculares con pertinencia social y académica.Propone situaciones problémicas de la realidad contextual, dinamizando eltrabajo colaborativo de aula en la resolución de los mismos.Implementa las nuevas tecnologías, para fomentar el auto-aprendizaje, eltrabajo colaborativo, el pensamiento divergente, la reflexión, la crítica y lainnovación en los diferentes espacios educativos.COMPETENCIAS BÁSICASSon las capacidades mínimas que debe tener todo profesional de laeducación.Comunicativas Posee una comunicación efectiva, verbal y no verbal: capacidad para interpretar y comunicar sus ideas de manera asertiva, clara y coherente: Produce textos orales y escritos con cohesión y coherencia. Interpreta textos, sentidos y significados de los discursos que escucha y lee. Se comunica efectivamente en una lengua extranjera diferente a la materna.Ciudadanas Conoce y valora la diversidad: Reconoce y acepta las diferencias por eso respeta y valora lo derechos individuales colectivos en su quehacer pedagógico.Matemáticas  Desarrolla el pensamiento lógico matemático:  Interpreta, analiza, resuelve y comunica problemas cotidianos y del contexto.  Toma decisiones.Científicas. 198
    •  Actúa con pensamiento crítico y reflexivo, investigando los contextos y tomando decisiones que aporten a la transformación social:  Sus decisiones tienen argumento  Construye propuestas didácticas pedagógicas pertinentes en los contextos que investiga.  Profundiza conocimientos en pedagogía y las diferentes disciplinas.  Utiliza los medios, las TIC y el pensamiento científico como herramientas para responder a sus interrogantes y profundizar en conocimientos.  Incluye los medios y las TIC como herramientas para innovar los procesos .de enseñanza Establece redes de interacción con pares.Laborales.  Trabaja por su formación continua y aprendizaje autónomo  Propende por su actualización para su crecimiento personal y profesional  Se autoevalúa y hace meta-cognición de su aprendizaje.CULTURA INVESTIGATIVA NORMALISTA.El desarrollo de la práctica pedagógica investigativa, en el programa deFormación Complementaria se asume desde la investigación AcciónEducativa orientada hacia las preocupaciones de maestros formadores y enformación por la comunidad estudiantil; métodos, aulas, escuela, comunidady sociedad, para indagar por el sentido del trabajo escolar y de la vidamisma dentro del contexto como seres pensantes y actuantes en eldesarrollo de la comunidad, para lo cual, la Escuela Normal fundamenta sudesarrollo articulado al Plan de Investigación Normalista, comprometido conla "Formación de Maestro con Cultura Investigativa" en el marco de lasorientaciones del grupo de investigación institucional, cuyo interés esdinamizar el desarrollo de estrategias de investigación pedagógica en favordel mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida de lascomunidades donde desarrollan su práctica pedagógica investigativa, basede su quehacer para el trabajo con las comunidades escolares dondeinteractuaran como maestros en el futuro próximo. 199
    • La institución normalista, para ello, genera procesos de estudio, consultadeliberativa y consensuada, en el marco de su línea de investigacióndenominada Pedagogía y Didáctica, desde la cual se hace posible laarticulación de los proyectos comprometidos con la práctica pedagógicainvestigativa y orientados a enriquecer el discurso de su cultura como taldesde las propuesta de los núcleos interdisciplinares, para lo cual se cuentacon la asesoría permanente de la Universidad de Antioquia y UniversidadSan Buenaventura seccional Medellín.CONCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.La Práctica Pedagógica Investigativaen la Escuela Normal, se concibedesde los aportes referenciados por el Doctor Hernando Gelvez asesor delMEN para las Escuelas Normales de Colombia, cuando considera: “laPractica Pedagógica Investigativa como el espacio que posibilita múltiplesinteracciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro conlos estudiantes y donde se generan procesos de relación y reflexión en tornoa inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores ytransformadores del acontecer diario”.(MEN 2007); A partir allí se avanza enla Institución hacia su reconocimiento como proceso y espacio, campoaplicado que posibilita la articulación de los principios pedagógicos deeducabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, de los diálogos desaberes, la experiencia y la experimentación en diferentes escenarioseducativos así como la reflexión que permite la transformación de la realidaden el quehacer educativo.La PPI en la escuela normal, es la dinámica de experimentación para el artedel aprender cómo se enseña a ser Maestro, generando desde la relacióncon el conocimiento, espacios de formación en los cuales circula laproblematización del entorno y el contexto; el encuentro con mejorescondiciones que hagan posible el mejoramiento de su calidad de vida desdelos procesos de lectura y escritura, que visibilicen espacios y condicionespara su intervención transformadora de la realidad consecuente con lasostenibilidad del entorno y las relaciones escolares; aquí tiene aplicabilidadlo propuesto en el modelo pedagógico social con enfoque cognitivo-cultural”el aula es un espacio donde se hacen cosas y se desarrollan procesos yexperiencias” que le permiten al estudiante ir encontrando su “zona de 200
    • desarrollo próximo”, abriendo sus niveles de apropiación mientras quealcanza a comprender su mundo y su realidad.El proceso de la PPI es por ello un proceso continuo que involucra a losestudiantes de cada semestre en el fortalecimiento de su desempeño comomaestro para la apropiación en contexto de los lineamientos y estándares decompetencias que orientan el desarrollo de las didácticas de las diferentesdisciplinas que constituyen el plan de estudio de los niveles educativos delpreescolar y la educación básica primaria. Desde los diferentes espacios –urbano y rural- comprometidos con la atención a poblaciones.CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LA ESCUELANORMALA nivel institucional los Maestros en Formación, realizan sus PrácticasPedagógicas Investigativa en el campo aplicado de la Institución y de otrasInstituciones y colegios urbanos y rurales de la localidad, con las que setiene alianza pedagógica, para que puedan experienciar las prácticas en lasdiferentes líneas y modalidades de la educación formal, rural y flexible(Aceleración, Escuela rural, CAFAM, entre otros), propuestas hoy para laatención del derecho primario a la educación en el nivel preescolar y el ciclode la básica primaria.Consecuente con lo anterior, el Maestro en Formación se ubica comopracticante, sujeto activo en el proceso de enseñanza aprendizajerespaldado en su liderazgo como tal en los procesos de investigación, desdelos cuales, alcanza desempeños que en calidad de futuro profesional de laeducación, le permiten avanzar como gestor de acciones de transformaciónescolar de la mano con el maestro cooperador en el nivel y ciclocomprometido para hacer de la experiencia educativa de los niños unproceso de aprendizaje significativo en favor formación personal y en elalcance de nuevas relaciones con el entorno y el contexto. Proceso queigualmente hoy se enriquece con su recorrido por la dinámica delacompañamiento pedagógico, entendido como servicio social a favor delmejoramiento de la calidad de la educación, desde un mayor acercamiento alcampo aplicado en cada centro de la práctica pedagógica investigativa a loscuales tiene acceso permanente. 201
    • Igualmente participa del acompañamiento el maestro formador que asume lacoordinación de la práctica pedagógica investigativa en cada semestre,quien visita periódicamente, el campo aplicado normalista e institucionesaliadas, donde los estudiantes realizan sus prácticas pedagógicas. El interéses visibilizar desde esta experiencia que la pedagogía como saber fundantede la formación de maestros se articula permanente con los propósitos y elsentido del Proyecto Educativo Institucional, “Formando – nos MaestrosCultos, Públicos y Políticos para la Vida”. Véase cuadro anexo:organización de la práctica pedagógica investigativa por semestre.CRITERIOS MÍNIMOS DE CALIDAD PARA LA FORMACIÓN DEMAESTROS NORMALISTAS SUPERIORES.La propuesta de práctica pedagógica investigativa que desarrolla lainstitución formadora de maestros del bajo cauca se inscribe en la atenciónde su P.E.I. " FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS YPOLÍTICOS PARA LA VIDA", enrutando su tarea desde el modelopedagógico social con enfoque cognitivo cultural, para la orientación de suspropósitos formadores en el ejercicio de la práctica pedagógica investigativaque consolida el carácter formativo de quienes se asumirán como maestrospara la atención de la educación local, subregional y nacional en el nivelpreescolar y de básica primaria.Desde esta postura se formula el proyecto de la práctica pedagógicainvestigativa denominado “la práctica pedagógica una experiencia paradinamizar la investigación formativa y garantizar la formación de maestroscultos, públicos y políticos para la vida”, comprometidos en sureconocimiento personal y social desde los saberes, los valores y elliderazgo, para evidenciar el desarrollo práctico de los principiospedagógicos sustentadores de la calidad en las Escuelas Normales del país.(Decreto 4790/2008); los cuales se reconocen y se viven así:PEDAGOGÍA, entendida como el compromiso de reflexionar el acto deaprender para enseñar y de enseñar para aprender y avanzar en laconstrucción del proyecto de vida personal, social y comunidad, desdediferentes ámbitos de desarrollo asi como desde los contextos y ambientesde la pedagogía. 202
    • EDUCABILIDAD, reconocimiento del sentido formativo de los aprendizajesen relación con el desarrollo integral de los sujetos, sensibilización de lohumano en favor de procesos comprometidos con el mejoramiento de lacalidad de vida de sí, de los otros y del entorno, teniendo presente laapropiación permanente de los saberes.ENSEÑABILIDAD, sustenta la identificación y el desarrollo de la didácticaque orienta el reconocimiento de los objetos de conocimientos propios de lasdisciplinas que constituyen los saberes que se deben enseñar en elaprender para la vida y las mediaciones escolares que las posibilitan y quedefinen el sentido real y propósito de la práctica pedagógica investigativa enel proceso de la formación de maestros.CONTEXTO, expresado desde la lectura de los ambientes y realidadesescolares en los cuales se desarrollan los procesos de enseñanza yaprendizaje, mediados por la formulación de preguntas, por resolver a favorde la transformación de las estructuras mentales de los escolares y de losescenarios de vida para los estudiantes integrados en el nivel preescolar ybásica primaria de la educación.CONCEPTOS ARTICULADORES DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.La práctica pedagógica investigativa experiencia de vida para quien se formacomo maestro, hace significativa su transcendencia en el entorno escolardonde es protagonizada a favor del desarrollo y la formación de niños yniñas, en el marco que le tejen los conceptos articuladores que la definen: ACCIÓN PEDAGÓGICA:Expresada como toda acción o estrategia planificada y orientada a favor delmejoramiento del desarrollo integral y la formación continua del educando,por todos los ciclos del nivel preescolar y la básica primaria.La acción pedagógica es el tejido de lo didáctico y las mediaciones a favordel aprender para la vida en cada estudiante que participa en la construcciónde procesos, la resolución de problemas y el planteamiento de acciones quetransformen la realidad del escolar; la acción pedagógica es la ruta del 203
    • aprender para saber mientras se desarrollan los procesos mentales de lacomunidad escolar, en este caso constituida por el maestro en formación queaprende como enseñar y los niños y niñas que disfrutan de la oportunidad deaprender como conocer su mundo y transformar su mundo. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:Es una experiencia de interacción pedagógica directa entre el maestrocooperador y el maestro en formación, que se vive en la instituciónNormalista y las instituciones aliadas desde un dialogo de saberes, a favorde la atención del derecho a la educación para los niños y niñas que seatiende en su campo aplicado.El acompañamiento es expresión del servicio social en contraprestación alderecho educativo de la gratuidad departamental, que el maestro enformación vincula a su práctica pedagógica investigativa como dinámica departicipación en los procesos escolares como: apoyo permanente delalcance de mejores condiciones de vida educativa para la poblaciónestudiantil de la básica primaria en las oportunidades de mejoramientoacadémico a los niños de este nivel, aporte a los propósitos del proyecto delgobierno escolar alterno con el que se favorece la sostenibilidad de lajornada escolar, así como en la permanente formación y actualización deMaestros Formadores y en formación en la profesionalización de laeducación. AULA INVESTIGATIVA.Hace referencia al espacio donde se hacen cosas y se viven experiencias,tal como lo expresa González Elvia M. “El mundo de la escuela estáimbricado en el mundo de la vida” y que involucran actores educativosen la cual se encuentran o se detectan fuentes de problemaspedagógicos, que se toman como un proceso de construcción investigativa,que en el marco de la pedagogía favorece la adquisición de pluralidad desaberes con sentido y significado cultural, mientras que se definen y apropiancomo objetos aprendido para la vida. CAMPO APLICADO.Es el escenario donde se configura el deseo de vivir experiencias y el saberpedagógico como referentes de formación que hacen posible aprender para 204
    • la vida y avanzar en la formación como maestro investigador, impulsor devalores para la convivencia pacífica y relación humanizada permanenteentre toda la comunidad escolar de los niveles preescolar y de la básicaprimaria. CONTEXTO EDUCATIVOEs el entramado o el tejido de significados provenientes del entorno y delcontexto, que favorecen en maestros formadores y en formación elencuentro con el enseñar y el aprender para la vida. Para la Escuela Normaldel Bajo Cauca, este espacio da sentido a la experiencia y a laexperimentación como dinámicas orientadoras del proceso educativo que enella se vive. CENTRO DE PRÁCTICA:Son las instituciones o centros educativos públicos; con las cuales laInstitución tiene convenios establecidos bajo la figura de alianzaspedagógicas. Estas ofrecen diferentes modalidades de servicio educativopara la formación de los niños, niñas y adolescentes, en la zona urbana orural de la localidad y la subregión, en ellas los maestros en formacióndesarrollan su práctica pedagógica investigativa, que favorece su formacióncomo futuros maestros y su interacción en las comunidades educativas. CULTURAEl sentido orientador del Modelo Pedagógico Social con Enfoque CognitivoCultural que sustenta la propuesta curricular normalista para la vivencia de suhorizonte institucional, identifica la cultura como las manifestacionessimbólicas a través de las cuales se construyen, el contexto sociocultural enel que operan las comunidades desde la vivencia de su cotidianidad, “Lacultura es el campo de interés y de trabajo propio de la educación, donde suquehacer pedagógico es una práctica reguladora” (Ávila Penagos R 1991);es el todo, recurso vital para entender y comprender la relación ciencia,investigación y pedagogía, dentro de la propuesta curricular que atiende. Coneste ejercicio de interpretación y comprensión, la cultura pasa de ser unreferente antropológico, “a ser un entorno humanizado, en ejercicios deinterpretación de la vida y del universo… la cultura es la maneracaracterística de comportarse, juzgar, pensar, percibirse y percibir a los otros(MEN, lineamientos curriculares 1998)”. 205
    • Desde esta referencia la cultura institucional tiene dos ejes transversales lopedagógico y lo cognitivo, que en el currículo de ideas alternativas seidentifican como contenido humanizado y tiene eco a través de las disciplinastanto estructuradas como integradas en los núcleos del saber interdisciplinarque sustentan su plan de estudio y que expresan el sentido de lo culto queaporta H. Gadamer al PEI normalista, cuando reconoce la formación en loculto como expresión de la formación de la sensibilidad para avanzar en lohumano con su propósito de pensamiento favorito, para nutrir desde lahistoria de vida el desarrollo integral de cada uno de los miembros de lacomunidad educativa normalista.En esta misma perspectiva se rescatan los aportes de AbrahámMagendzoquien asume la cultura como una gama antropológica de pluriculturismo…unproceso de búsqueda, de valoración, de crecimiento y de confrontación entrela cultura universal y la cultura de la cotidianidad al momento de asumir laformación de maestros y el ejercicio de la práctica pedagógica investigativaen la escuela. DIDÁCTICALa concepción normalista de la didáctica gira en torno a la fundamentaciónpedagógica que sustenta el aprender a enseñar y el enseñar para que otrosaprendan. “La didáctica es un acto de comunicación entre el docente y losalumnos, es consustancial a la práctica sistémica, que en el marco de lapedagogía permite discurrir cómo se debe atender la enseñanza en igualdadde condiciones para los estudiantes beneficiarios” (Gallego-Badillo RómuloSaber Pedagógico 1999).El concepto de didáctica traduce el cómo se debe atender la preparación dela clase objeto de enseñanza para que haya una traducción entre el lenguajeriguroso y racional de las ciencias y los saberes elaborados por losestudiantes. De ahí que enseñar en la Escuela Normal Superior, mueve suquehacer desde los siguientes aspectos: el compartir del saber, el cuerpoconceptual de las disciplinas y las estrategias de enseñanza (didactizacionde los objetos de enseñanza), para así garantizar la formación de cadasujeto en niveles de productividad, tal como lo plantea el alcance de lascompetencias laborales básicas y el proyecto de nación en el que se inscribela Institución. 206
    •  ENCUENTROS DE REFLEXIÓN:Se reconocen a nivel institucional como el espacio que permite tanto amaestros formadores (orientadores de las disciplinas y cooperadores) comoa maestros en formación interlocutar para analizar reflexivamente sobre losfundamentos de los saberes que sustentan la práctica investigativa con el finde fortalecer, reconstruir y organizar nuevos procesos que le den sentido alquehacer docente. EXPERIENCIA REFLEXIVA:Es la vivencia de la conciencia de maestro al momento de interlocutar laexperiencia pedagógica entre quienes forman y se forman, para fortalecer lasconceptualizaciones en torno a la enseñanza y el aprendizaje, así como lasrelaciones que se establecen con otras disciplinas, saberes y ciencias. FORMACIÓN:Momento último, culmen de la experiencia orientada en el proyecto educativoinstitucional, comprendido como el proceso integral mediante el cual sealcanza el perfil de estudiante y normalista egresado después de finalizado elplan de estudio. Es la meta de crecimiento, fortalecimiento y madurez dequien se forma como maestro para asumir la responsabilidad social deformar a otros en los niveles de educación preescolar y la básica primaria. INFANCIA:Etapa de desarrollo, compromiso para la atención de la institución formadorade maestro en el bajo Cauca Antioqueño, constituye la población escolar delos grados de preescolar y básica primaria, reconocida como la apertura almundo de los conceptos (pensamiento pre y operativo), en la cual losmenores circulan en el campo del qué y el para qué, “la psicología deldesarrollo tiene como fines primordiales la descripción, explicación ypredicción de la conducta humana desde su crecimiento y desarrollo”(Musen, Cogen, Kagan 1972). Etapa del desarrollo evolutivo que incide en sudesarrollo integral futuro, de ahí la importancia de los trabajos que serealicen con ellos desde la perspectiva pedagógica social e investigativa.Esta población es objeto de acompañamiento, desde las prácticaspedagógicas investigativas, en el marco de procesos de clasesdesarrolladoras que posibiliten el encuentro de sus ideas previas con los 207
    • saberes definidos, para definir sus zonas de desarrollo y avanzar en elfortalecimiento de sus estructuras mentales, mientras se asumen comoprotagonista del desarrollo social y cultural de sus comunidades, desde elámbito escolar. INVESTIGACIÓN FORMATIVA:El acercamiento a los saberes de los maestros en formación se atiendedesde ejercicios de Investigación formativa, en los cuales se hace posible laproblematización conceptual y la resolución de problemas para avanzar en eldesarrollo de su capacidad de reflexión y de crítica. Esta puede apuntar ados tipos de conceptualización, definidos en términos de formación delestudiante, disciplina de trabajo, o “dar forma y estructurar algo a lo largo deun proceso” (Restrepo, 2003). Se apunta más a la estructuración yrefinamiento de proyectos y a la transformación de una práctica que conducea la realización de micro proyectos, basados en competencias. Lainvestigación formativa crea espacios para las prácticas pedagógicas,familiariza con métodos y técnicas, sirve de laboratorio, de ensayo yexperimentación.Al interior de la Escuela Normal el ejercicio de investigación se evidencia enla participación de los actores sociales (maestros formadores y enformación), comprometidos en el encuentro con la pregunta frente almejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, en las cuales seintegran los escolares. LECTURA DE CONTEXTO:Es el momento inicial del proceso de investigación formativa, expresada en laaproximación reflexiva del quehacer institucional a la realidad que permiteinterpretar y comprender el estado actual de los procesos formativos. Estaexperiencia investigativa permite identificar y analizar los elementos que sedeben fortalecer, mejorar, transformar y modificar en la comunidad educativa.Es la manifestación o reflexión que impresiona al intelecto o campo delconocimiento humano sobre la cultura, la visión del mundo o la cosmovisión;es lo que se manifiesta en la complejidad y dinamismo de una comunidad yque a nivel institucional expresa el punto de partida para la formulación delproyecto de práctica pedagógica investigativa, con el que se direcciona laformación de los maestros normalistas iniciado desde la dinámica deobservación en el aula, donde además se expresa un ejercicio de 208
    • disposición, que tienen los maestros en formación, para realizar reflexionespedagógicas, en torno a la experiencia de los maestros cooperadores en elcampo aplicado, como imágenes de saber y de formación, desde el ser, elhacer y el estar, así como, desde la orientación de los fundamentos de lasciencias , para la identificación de los momentos relevantes del quehacerdocente en la institución, como punto de partida para la investigaciónpedagógica. MAESTRO(A) INTELECTUAL Y LÍDER SOCIAL.La atención del P.E.I en la institución formadora de maestros convoca acada uno de los integrantes de su colectivo, a fortalecerse desde todas lasdimensiones, aprovechando la formación permanente brindada por elMinisterio de Educación Nacional y Secretaria De Educación Departamental(SEDUCA) y el apoyo de las universidades en convenio Universidad deAntioquia (U de A) y Universidad San Buenaventura, regional Medellín(USB) para que se reconozcan, actúen y evidencien su identidad comosujetos de saber formados en y para la atención del desarrollo integral de lapoblación escolar que atiende “un líder, un ser activo en el salón de clasescomo en la comunidad, su enseñanza no es directiva, un experto que ayudaa resolver problemas dentro y fuera del aula, que utiliza medios haciendoénfasis en el trabajo en grupos, en los talleres, en la dialéctica del desarrolloindividual para la colectividad; su evaluación es cualitativa, a vecesindividual, a veces colectiva. Además es un investigador de su práctica y elaula supera el espacio lineal escolar” (Stenhouse. currículo por investigaciónen el aula).Con lo cual se siente seguro de lo que piensa, lo que hace y lo que atiendeporque la escuela y el salón de clases son mundos divergentes, concontextos múltiples y muchas variables, donde el currículo tiene que serflexible y su práctica pedagógica debe ser cuestionadora y confrontada conteoría. La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,orienta sus metas a la formación de un maestro que se considere así mismocomo un sujeto de saber, culto, ético y político, que merezca elreconocimiento de la comunidad educativa como líder capaz de contribuircon el desarrollo social, demostrando con su trabajo las competencias yfortalezas necesarias. 209
    •  MAESTRO COOPERADOR.El maestro cooperador es partícipe fundamental en el proceso deacompañamiento formativo de los maestros en formación, es el maestroformador de los niveles preescolar y básica primaria, que orienta, guía,fortalece y evalúa al maestro en formación desde el proyecto de la prácticapedagógica investigativa; comparte experiencias, conocimientos y formacióndidáctica de los saberes disciplinares que le corresponde atender desde elplan de estudio, además de garantizar la funcionalidad de la escuela comopropósito del P.E.I normalista MAESTRO INVESTIGADOR:Para la Institución Formadora de Maestro del Bajo Cauca Antioqueño, elmaestro investigador se asume desde la propuesta de Stenhouse comoaquel que: “no abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propiaactividad profesional y posee la base del conocimiento científico y lo aplicapara solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de losestudiantes”; defendiendo su necesidad como un recurso para elmejoramiento de la práctica educativa en el marco institucional de la PrácticaPedagógica Investigativa, que asume la institución. NIVELACIÓN DE APRENDIZAJES:Experiencia pedagógica que la institución asume, en el marco delacompañamiento que atienden los maestros en formación, como ejercicio deservicio social, dentro del proyecto Gobierno Escolar Alterno, como dinámicade practica pedagógica Investigativa de los procesos de evaluación, parafavorecer el mejoramiento de la calidad de la educación en niños y niñas delnivel de preescolar y la básica primaria y como acciones de refuerzo a losprocesos de aula que se desarrollan durante cada fase.Esta experiencia pedagógica, para la relación maestro formador, enformación con los escolares tiene como finalidad acompañar a los niños yniñas en el alcance de los desempeños de aprendizaje mínimos en las áreasfundamentales, sabiendo que las preferenciales son matemática y español(Definido en el Decreto 1290/08 y asumido en el Sistema Institucional deEvaluaciones de los aprendizajes). 210
    •  PROYECTO DE VIDA DEL MAESTRO NORMALISTA.El sentido de la propuesta del perfil del maestro normalista se trasluce desdesu condición de egresado, en el Proyecto Educativo Institucional,“representante de La Escuela Normal en el contexto local, regional ydepartamental, líder comprometido con el desarrollo de las comunidadesdesde la vivencia de los derechos humanos y la práctica de la justicia social,los valores que dignifican al hombre y la construcción del conocimientocientífico y pedagógico; ciudadano consciente y tolerante con los cambios delmundo: maestro para el Siglo XXI”.Pensamiento que sustenta la necesidad de que el maestro normalista estéen condiciones de organizar su proyecto de vida equilibrado, con fundamentoen expectativas claras y acordes con el momento histórico de la sociedad enla que se desenvuelve y en la cual prestara sus servicios como maestro paraatención de la escolaridad en el preescolar y la básica primaria. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA:Fundamentos del desarrollo de la propuesta curricular institucional, comoestrategias para la relación del menor con su realidad, en el marco de lossaberes escolares. Experiencia de trabajo activo y participativo (colaborativo)que posibilitan para maestros formadores y en formación, espacios deaprender haciendo para enseñar en la práctica, situación que compromete elapoyo de este último en su desarrollo, desde los ejercicios de la PrácticaPedagógica Investigativa.Los proyectos pedagógicos de aula, son una oportunidad para promover lareflexión de los docentes, con relación a las prácticas educativas cotidianas,en búsqueda de la transformación del entorno y el contexto, paraaproximarse a otras formas de enseñanza y aprendizaje, basadas enpropuestas contemporáneas que involucran la educación, la pedagogía y ladidáctica, como fundamento de la educación para la vida.Desde el ejercicio del proyecto pedagógico de aula, es importante resaltar latransversalización de temáticas claves de carácter formativos en la vidaescolar (Ley 115/94 y decreto 1860/94), los Proyectos pedagógicosTransversales, entendidos como estrategias generadoras de acuerdos ycompromisos entre los actores educativos, para lograr un cambio en los 211
    • procesos formativos desde la relación de los saberes con la realidad. Setrata de compartir y desarrollar ideas y experiencias significativas, quefavorezcan los procesos de transformación, cualificación y perfeccionamientodel lo humano y su comunidad desde el quehacer institucional. RELACIÓN PEDAGÓGICAEs la expresión de sentires, emotividades, palabras y acciones, con lascuales se construye y conjuga el lenguaje propio de la escuela, donde cadasujeto (Formador, formado y en formación), entablan con la intención deaprender a enseñar y de enseñar a aprender para sí y para el otro, es unestar abierto a la realidad que sustenta el momento de la escolaridad. Seinscribe dentro del proceso de reflexión comprensiva del saber que educa yforma al sujeto desde la teoría y la práctica. VOCACIÓNLa vocacionalidad expresa el sentido y el reto del proyecto de vida delmaestro normalista, el maestro en formación debe demostrar con suresponsabilidad, su dedicación y capacidad para resolver las dificultades quetiene vocación para asumirse como maestro de presente y futurasgeneraciones de niños y niñas en los niveles de preescolar y básica primaria,en un país que necesita la universalización de la educación, cuya calidad sedebe expresar en términos de consolidación de una sociedad democrática yen paz, vinculada al desarrollo económico, el éxito personal y social de losindividuos y las regiones, como es el interés del sistema educativocolombiano.OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICAINVESTIGATIVAEl desarrollo de la práctica pedagógica investigativa se realiza a través decinco momentos teóricos – prácticos, en los cuales el maestro en formaciónse involucra y apropia de los fundamentos pedagógicos–didácticos para serevidenciados a partir de la pregunta problematizadora, punto de partida parael desarrollo del proyecto de investigación, en el marco de la practica en elcampo aplicado de la escuela normal e instituciones aliadas.Los momentos que la operacionalizan son espacios que permiten al maestroen formación el dialogo reflexivo entre la pedagogía y la investigación como 212
    • soporte para la apropiación y desarrollo de la relación aprendizaje –enseñanza – aprendizaje, acompañado además de una interlocuciónpermanente con el maestro formador de las diferentes disciplinas especificasy los maestros cooperadores del campo aplicado.Cada momento que operacionaliza la práctica pedagógica investigativa seinscriben en el propósito de los criterios mínimos de calidad expresados en eldecreto 4790 de 2008.El Momento I Practica Pedagógica Investigativa, Inicial se constituyeen el campo de la formación inicial:Grado noveno de la básica secundaria. Es un espacio de sensibilización,ambientación hacia la actividad docente, fortalecimiento de la vocacionalidadpedagógica y sentido de pertinencia.Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientesreferentes teóricos:1) Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación, enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, maestro, escuela, aprendizaje, estrategias.2) Reconocimiento de los diferentes sistemas educativos.3) Principios de los diferentes pedagogos con los cuales están bautizadas las aulas de la ENS4) Lectura de historias de vida de maestros locales, regionales, nacionales e internacionales.5) Padrinazgo pedagógico como estrategia para recorrer los caminos de la pedagogía.6) Proyectos pedagógicos, lúdico, recreativos7) Escritura y sistematización de experiencias pedagógicas desde el padrinazgo y acompañamiento en los proyectos pedagógicos.8) En los grados Diez y Once de la educación media en la Escuela Normal, se continúa con la Sensibilización en la Cultura Pedagógico Investigativa; en él se desarrolla el plan de estudios del primer semestre de la formación complementaria; esta intencionalidad corresponde también al primer semestre de bachilleres egresados de instituciones diferentes a una ESCUELA NORMAL. 213
    • A través de la reflexión de las teorías pedagógicas que sustentan lacotidianidad de la vida escolar; es así como los procesos de observación deltexto, el contexto y el entorno escolar, se convierten en posibilidades paraacercarse a la cultura investigativa y evidenciar su interés por avanzar en elmundo de la formación de maestros.Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientesreferentes teóricos:Grado Diez, Se integra desde la implementación de la metodología delseminario integrativo (teoría y pregunta problematizadora)1) Legislación educativa2) Hermenéutica de la pedagogía3) Fundamentos de la pedagogía4) Ética y convivencia ciudadanaGrado Once1) Hermenéutica de la didáctica general I2) Proyectos productivos en las pedagogías flexibles3) Tipo de práctica: P.P.I observación participativa (no estructurada y estructurada)Escenarios: el campo aplicado de la Escuela NormalIntensidad y organización: Los Maestros en Formación realizaran prácticaPedagógica Investigativa un día cada semana del calendario escolar conuna intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asistirán al curso deinvestigación 4 horas semanales. Con una intensidad total de 160 horasteórico – prácticas. Espacios de reflexión pedagógica y sistematización deexperiencias. Los estudiantes interactúan en el escenario escolar a travésde acompañamientos a la vida institucional en las jornadas de iniciación dela jornada escolar, descansos pedagógicos.Instrumentos: guías de observación, entrevistas, historias de vida,preparador de clase de los maestros cooperadores, diarios pedagógicos delos maestros cooperadores. 214
    • Productos:Ensayo reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativaen los procesos de formación inicial, articulando la conceptualización de loscursos desarrollados del semestre, según criterios establecidos.Presentación de portafolioDiario pedagógicoMomento II: práctica Pedagógica Investigativa inicial y formulacióndiagnóstica.Se desarrolla en el segundo semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria:Se reconoce como el campo del encuentro teórico - práctico de lasdisciplinas especificas comprometidas con el nivel Preescolar y la BásicaPrimaria y la experiencia en el aula con la clase desarrolladora, involucrandoen ella los proyectos de aula y pedagógicos transversales, además de iniciarla experiencia del acompañamiento pedagógico de la vida institucional comoestrategia de la sostenibilidad de la escolaridad de los estudiantes en losmomentos de compromisos institucionales del colectivo de maestrosformadores.Con lo anterior se avanza en la apropiación de las didácticas y elfortalecimiento de la relación pedagogía - investigación, desde el encuentrode maestros y estudiantes, la creación de ambientes de convivenciasaludables y la sostenibilidad de la cultura institucional: FundamentaciónEpistemológica de la Práctica Pedagógica Investigativa.La práctica pedagógica investigativa se integran con los siguientes cursos:1) Fundamentos teóricos del desarrollo humano2) Fundamentos conceptuales de las matemáticas3) Fundamentos de inglés4) Hermenéutica de la didáctica general II5) Visión teórica del desarrollo de la primera infancia6) Fundamentos de tecnología e informática7) Fundamentación y función de la lengua materna 215
    • 8) Proyectos pedagógicos obligatorios y transversalesTipo de práctica: práctica inicial y formulación diagnósticaEscenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones con lascuales se tiene convenio, en la básica primaria.Intensidad y organización:Los Maestros en Formación realizaran práctica Pedagógica Investigativa undía en cada semana del calendario escolar con una intensidad de 4 horas enel campo aplicado y asistirán al seminario de investigación 4 horassemanales. Con una intensidad total de 160 horas teórico – prácticas. Losmaestros en formación avanzaran en fundamentación teórica, reflexiónpedagógica y sistematización de experiencias.Los estudiantes hacen lectura de contextos en los diferentes escenariosdonde desarrollan la práctica pedagógica investigativa, sistematizan eldiagnóstico y priorizan los problemas detectados en las diferentes escenarioseducativos, interactúan en los procesos áulicos preparando y desarrollandolas clase en forma gradual, aplicando los fundamentos pedagógicos ydidácticos y orientaciones de los diferentes seminarios, se participa en elacompañamiento pedagógico.Instrumentos: guías de observación, entrevistas, diario pedagógico,preparador de clase, proyectos educativos institucionales, diagnósticosgrupalesProductos:Identificación de la situación problema que será objeto de estudio en eldesarrollo de su trabajo de investigación. (Descripción del problema)Caracterización de los centros de práctica pedagógica (ver anexo)Fichas de lectura que den cuenta del rastreo bibliográficoProyectos de aulaPortafolioMomento III: Pedagógica Práctica Investigativa en escuela graduada yruralSe desarrolla en el tercer semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria. 216
    • Se constituye en el espacio para el fortalecimiento de la relación pedagogía –investigación, en el marco del proyecto pedagógico que avanza en elproceso de construcción teórica a partir de las situaciones problemasdiagnosticadas en el campo aplicado y la definición de los instrumentos parala recolección de la información.Así mismo se aplican los principios y saberes pedagógicos que se derivande las didácticas de las áreas. En este momento el maestro en formaciónvive la experiencia de la práctica pedagógica en los grupos de básicaprimaria, y en la implementación de modelos educativos flexibles en lazona rural (escuela nueva y aceleración de aprendizaje y proyectosproductivos), además se desarrolla la experiencia en alfabetización conadultos, así como también nivelación de aprendizajes en los niños y niñascomo oportunidad de mejoramiento para los estudiantes que persisten en lainsuficiencia académica en las diferentes áreas, como está dispuesto en elSIE en el artículo relacionado con la temática.La estructura del proceso de investigación para la resignificación de lapráctica pedagógica se integra para su desarrollo con los siguientes cursos:1) Procesos orales de lectura y escritura2) Hermenéutica y didáctica de la lengua extranjera3) Hermenéutica y didáctica de las ciencias naturales4) Fundamentos didácticos de las matemáticas5) Ámbitos conceptuales de las pedagogías contemporáneas y activas6) Fundamentos y lineamientos de la educación preescolar7) Apropiación y uso de las TIC en el ámbito educativo8) Fundamentos de la educación inclusiva y adaptación curricular ITipo de práctica: Práctica en escuela graduada y rural.Escenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones ycentros educativos rurales, con los que se tiene convenios.Intensidad y organización: Los Maestros en Formación realizan prácticaPedagógica Investigativa un día en cada semana del calendario escolar conuna intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asisten al curso deinvestigación 4 horas semanales en fundamentación teórica, reflexión 217
    • pedagógica y sistematización de experiencias. Con una intensidad total de160 horas teórico – prácticas. Desempeñándose en los diferentes camposescolares, así como también en la participación de proyectos productivosflexibles y proyectos pedagógicos obligatorios y transversales que seadelantan en la institución; involucrando los diferentes actores de lacomunidad.Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, instrumentos para larecolección de información, guías los modelos educativos flexibles,proyectos pedagógicos transversales, proyectos educativos institucionales,proyectos de aula.Productos:Presentación de un primer informe de producción de la propuestainvestigativa.Primer borrador de plan de intervención.Portafolios.Relatoría de vida institucional rural, donde desarrolló la practica pedagógicainvestigativa.Evento académico para la socialización de experiencias de práctica rural.Momento IV: Práctica Pedagógica Investigativa graduada y PreescolarSe desarrolla en el cuarto semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria.Espacio de fortalecimiento de competencias para adquirir el perfil propuestopara el normalista superior en los niveles de preescolar y básica primaria,fundamental en este momento la aplicación de instrumentos que validen lasituación problema y las condiciones en que se debe formular el plan deintervención como estrategia pedagógica para optimizar de los procesos deenseñanza y aprendizaje, como aporte para el mejoramiento de lascondiciones de la vida escolar.Es el espacio para avanzar en la implementación de las didácticasespecíficas, desde el dialogo de saberes contextualizados en la mediante laestrategia de los proyectos de aula, la clase desarrolladora, la resolución deproblemas y los ejercicios de lectura y escritura. 218
    • Cobra en este momento vital importancia el trabajo teórico práctico quepermite el desarrollo de competencias para la primera infancia, desde laspolíticas nacionales e internacionales para la primear infancia, elreconocimiento y articulación de los principios pedagógicos, didácticos ycurriculares para el nivel de preescolar que se asumen desde lasdimensiones del desarrollo humano.Cabe resaltar que durante el proceso se mantiene la interrelación de lapropuesta de la práctica pedagógica investigativa con la propuesta de lacultura investigativa institucional, desde los núcleos interdisciplinares y/oproyectos transversales o de aula, elementos que propician la vinculación delmaestro en formación que en la organización y realización de foros,seminarios, pasantías, micro currículos, talleres, conversatorios, jornadaspedagógicas en temáticas de interés de la vida institucional: Implementaciónde Propuestas de Intervención Pedagógica como Alternativa de Solución alas Problemáticas Identificadas en el Contexto Escolar.La práctica pedagógica investigativa se integra con los siguientes cursos:1) Didáctica de la lengua castellana2) Fundamentos y lineamientos del desarrollo infantil y adolescente3) Articulación didáctico-pedagógica: preescolar y educación básica primaria.4) Hermenéutica y didáctica de la educación física5) Hermenéutica y didáctica de las ciencias sociales6) Hermenéutica y didáctica de la educación artística7) Hermenéutica y didáctica de la educación ético-religiosa8) Fundamentos de la educación inclusiva y la adaptación curricular IITipo de práctica: Escuela graduada y preescolarEscenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones ycentros educativos rurales.Intensidad y organización: Los Maestros en Formación realizan prácticaPedagógica Investigativa un día en cada semana del calendario escolar conuna intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asistirán al seminario deinvestigación 4 horas semanales. Con una intensidad total de 160 horas 219
    • teórico – prácticas. Desempeñándose en el campo de atención para laprimera infancia, jardines infantiles, el nivel de preescolar, así como tambiénen los niveles de la básica primaria. También participan en proyectosproductivos flexibles, proyectos pedagógicos obligatorios y transversales quese adelantan en la institución; involucrando los diferentes actores de lacomunidad.Instrumentos:Diario pedagógico, preparador de clase, instrumentos para la recolección deinformación, guías os modelos educativos flexibles, proyectos pedagógicostransversales, proyectos educativos institucionales, proyectos de aula,proyecto de micro centro rural del municipio de Caucasia.Producto:Presentación de un segundo informe de producción de la propuestainvestigativa.Preparador de claseRelatoría experiencia de practica pedagógica vivida en la ruralidad.Preparador de claseDiario pedagógicoPortafolioInforme de experiencias de adaptación curricularMomento V: Práctica Pedagógica Investigativa integralSe desarrolla en el quinto del plan de estudios de la formacióncomplementaria.Se concibe como práctica pedagógica investigativa de carácter integral,porque es el espacio para intervenir desde las diferentes áreas de gestiónescolar, desempeñándose como maestro, que asume de manera articuladalas funciones: de docencia investigativa, administrativa, directiva y deproyección para dinamizar el desarrollo de la acción educativa endiferentes contextos.En este momento el maestro en formación debe evidenciar lascompetencias adquiridas para acercarse al perfil de formación inicial comomaestros para los niveles de preescolar y básica primaria, cuyo desempeño 220
    • se sustenta en los principios pedagógicos de Enseñabilidad, Educabilidad,Pedagogía, contexto.Sigue siendo relevante la concepción de la práctica pedagógica investigativateniendo presente la identificación de experiencias significativas que surgenen el desarrollo como expresión de reconocimiento del saber pedagógicocomo saber fundante y a la investigación como herramienta fundamentalpara el maestro que enseña desde y para la vida, desde la relaciónconocimiento – contexto: Expresión del Nuevo Sentido de la PrácticaPedagógica Investigativa a Través de la Sistematización, Socialización yDivulgación a la Comunidad Educativa.La práctica pedagógica investigativa se integran con los siguientes cursos:1) Historia, teoría y gestión curricular2) Fundamentos de la ética profesional3) Fundamentos de la relación sujeto y educación4) Fundamentos de la teorías del aprendizajeTipo de práctica: Práctica pedagógica integralEscenarios: el campo aplicado de la Escuela Normal, institucioneseducativas rurales y urbanas y centros educativos ruralesIntensidad y organización: Los maestros en Formación realizan prácticaPedagógica Investigativa dos días cada semana del calendario escolarcon una intensidad de 6 horas por día, es decir, 12 horas semanales, en elcampo aplicado desempeñándose en los diferentes campos de gestiónescolar (docencia, dirección y gestión), y 4 horas por equipos de tresestudiantes para la atención a la Primera Infancia, organizadas por semanas.Igualmente asistirán al seminario de investigación 4 horas semanales, paraun total de 324 horas teórico – prácticas.Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, guías los modeloseducativos flexibles, proyectos pedagógicos transversales, proyectoseducativos institucionales, proyectos de aula, proyecto de micro centro ruraldel municipio de Caucasia, libros obligatorios y reglamentarios. 221
    • ProductoPresentación de los resultados del proyecto de investigación.Socialización del informe final de proyecto de investigación.Portafolio.OBJETOS DE ENSEÑANZA.La práctica pedagógica investigativa se operacionaliza por momentostomando como punto de partida el análisis de los objetos de conocimientopropios de la pedagogía y la investigación que deben ser asumidos desde unejercicio relacional como objetos de enseñanza, situación que en laInstitución Normalista se estructura así:MOMENTO 1Nombre: SENSIBILIZACIÓN EN LA CULTURA PEDAGÓGICA-INVESTIGATIVAMomento 1.1:Se constituye en el campo de la formación inicial del estudiante normalistaque se inicia en el reto de ser maestro en el último grado de la básicasecundaria (9°).OBJETOS DE ENSEÑANZA1) Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación, enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, maestro, escuela, aprendizaje, estrategias.2) La escuela como escenario educativo (antecedentes, alcances, avances).3) Reconocimiento de los diferentes sistemas educativos.4) Principios de los diferentes pedagogos con los cuales están bautizadas las aulas de la ENS.5) Padrinazgo pedagógico como estrategia para recorrer los caminos de la pedagogía.6) Valor pedagógico del juego como elemento integrador.7) Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas. 222
    • Momento 1.2(10º - 11º Educación Media, I Semestre Académico)OBJETOS DE ENSEÑANZA1) Conceptualización de práctica pedagógica investigativa.2) La práctica pedagógica en la Escuela Normal.3) Momentos de la práctica pedagógica investigativa (trabajo en el aula e investigación).4) La escuela y el aula como espacios de investigación.5) Ambientes de enseñanza y de aprendizaje.6) El maestro investigador.7) Concepto de investigación (a la luz de diferentes autores).8) Investigación (científica, formativa, pedagógica y educativa).9) ¿Para qué se investiga?10) ¿Cómo se investiga? (conceptualización de observación en investigación)11) La investigación en la Escuela Normal( grupo de investigación, línea , proyectos de investigación de los núcleos interdisciplinares)12) Ámbitos de la investigación educativa y pedagógica (ejercicios de lectura de proyectos de investigación en la Escuela Normal.13) Orientaciones para el trabajo en el aula.14) Instrumentos para evidenciar la practica pedagógica investigativa (diario pedagógico y diario de campo).15) El proyecto de aula como estrategia pedagógica y de investigación.16) Proyectos pedagógicos, lúdico, recreativos.17) Escritura y sistematización de experiencias pedagógicas desde el padrinazgo y acompañamiento en los proyectos pedagógicos.18) Valor pedagógico del juego como elemento integrador.(Descansos lúdicos)19) Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicasProductoEscrito reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativaen su formación/ a la investigación y su importancia en el desarrollo de lapráctica pedagógica investigativa.Presentación de portafolio, diario pedagógicoGuías de observación 223
    • MOMENTO 2Nombre: PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA INICIAL YFORMULACIÓN DIAGNÓSTICA(Semestre II P.F.C)OBJETOS DE ENSEÑANZA1) Fundamentos teóricos para la lectura de contexto (contexto interno y externo).2) Conceptualización de Paradigmas de la investigación.3) Tipo de paradigmas de investigación.4) Paradigmas cualitativos.5) Enfoques de paradigmas (Investigación acción participativa, reflexión, interpretativa y critica).6) Línea de Investigación ENSBC.7) Estructura de la investigación aplicada en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca.8) Lectura de contextos interno y externo: el aula, la escuela y sus ambientes de aprendizajes y de convivencia, la comunidad (Identificación, priorización, situaciones problemas desde las necesidades encontradas en la lectura de contextos)9) Las situaciones problemas objeto de investigación en la PPI.10) Construcción de la situación diagnostica.11) Formulación del problema.12) Técnicas e instrumentos de recolección de información.(diario de campo, portafolio, diario pedagógico, grabación, encuesta)13) Rastreo bibliográfico (qué es un rastreo bibliográfico, como se hace un rastreo bibliográfico)14) Fundamentos pedagógicos y didácticos para la preparación de la clase orientación del trabajo en el aula mediante la vinculación a los proyectos de aula, que propicien el trabajo interdisciplinario de las áreas fundamentales.15) Clase desarrolladora (antecedentes, fundamentos).16) Caracterización de los centros de práctica urbanos y rurales17) Manejo de situaciones cotidianas en el aula.18) Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas. 224
    • Productos:Identificación de la situación problema que será objeto de estudio en eldesarrollo de su trabajo de investigación. (Descripción del problema)Caracterización de los centros de práctica pedagógicaFichas de lecturaPreparador de clasePortafolio.MOMENTO 3Nombre: PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA EN ESCUELAGRADUADA Y RURAL(Semestre III)OBJETOS DE ENSEÑANZA1) Problema de investigación.2) Pregunta de investigación.3) Objetivos de la investigación (general y específicos).4) Marco de referencia. (Antecedentes de la investigación, marco teórico, marco conceptual, legal).5) Diseño metodológico.(Tipo de investigación, enfoque, línea de investigación, cronograma, presupuesto, análisis y sistematización de información )6) Planteamiento del plan de intervención avances de la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación.7) Ejercicio de lectura y escritura pedagógica que sustente el proceso investigativo.8) P.P.I con modelos educativos flexibles en el contexto educación rural.9) Participación de los procesos de desarrollo pedagógico de los Centros Educativos Rurales del contexto.10) Implementación de la metodología de escuela nueva ( administrativo, pedagógico y comunitario proyectos productivos )11) Papel del maestro como gestor cultural rural El liderazgo.12) Lectura de historias de vida de maestros locales, regionales, nacionales e internacionales.13) Reconocimiento de base de datos.14) Ética y estética investigativa.15) Implementación de estrategias metodológicas en el marco de las didácticas especificas. 225
    • 16) Fines del sistema de educación y objetivos para el nivel de preescolar y el ciclo de la básica primaria.17) Implementación de los proyectos transversales desde la práctica pedagógica investigativa.18) Ejercicio de apropiación del sistema institucional de evaluación.19) Sistematización y socialización de experiencias.20) Educación inclusiva.21) Atención a la población con necesidades educativas especiales y vulnerables.22) Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.ProductoPresentación de un primer informe de producción de la propuestainvestigativa.Primer borrador de plan de intervención.Preparador de clase.Diario investigaciónPortafolios.MOMENTO 4Nombre: PRÁCTICA PEDDAGOGICA INVESTIGATIVA GRADUADA YPREESCOLAR.(Semestre IV)OBJETOS DE ENSEÑANZA1) Preparación, implementación y evaluación de impacto de estrategias de intervención en la propuesta de investigación.2) Competencias para la atención de la primera infancia.3) Experiencia de P.P.I en el nivel Preescolar y Básica Primaria.4) Informes de avances y revisión del proceso de investigación.5) Aporte mediaciones interdisciplinares al proceso investigativo.6) Estructura del informe final de investigación.7) Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicasProductoPresentación de un segundo informe de producción de la propuestainvestigativa.Preparador de clase 226
    • Relatoría experiencia de practica pedagógica vivida en la ruralidad.Preparador de claseDiario pedagógicoPortafolioInforme de experiencias de adaptación curricularMOMENTO 5Nombre: PRÁCTICA INTEGRAL(Semestre V)OBJETOS DE ENSEÑANZA1) Sistematización, socialización y divulgación del proyecto de investigación.2) La escritura pedagógica: Proceso de sistematización para publicar.3) Presentación del Informe final de la investigación.4) Del análisis a la escritura.5) Normas de publicación ( APA)6) Elaboración y presentación de un escrito para comunicar y publicar (siguiendo la estructura).7) La escuela como espacio de interacción social: aporte a los proyectos pedagógicos transversales, intervención pedagógica, administrativa y/o comunitaria.8) Articulación de los saberes específicos desde el trabajo en el aula.9) Implementación de estrategias de intervención.10) Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.Producto:Presentación y socialización del informe finalPreparador de ClasePortafolio.METODOLOGÍAEl proceso de aprendizaje que se desarrolla con los estudiantes delPrograma de Formación Complementaria, tiene como alcance el desarrollode habilidades y competencias pedagógico-investigativas,desde las 227
    • didácticas de las diferentes disciplinas y niveles de escolaridad a fin deevidenciar desempeño para cada uno de los momentos que implican suformación, en favor de constituirse como maestros normalistas.La metodología es en modalidad de trabajo activo y participativo (TAP)enmarcando en ejercicios teórico – prácticos, expresión de lo colaborativocomo líneas de formación desde la lectura, la escritura, la reflexiónpedagógica y las propuestas de: resolución de problemas y/o intervención,además de la misma práctica pedagógica en el aula, a través de la practicade cada didáctica según el semestre en el que se encuentren, comoejercicios de apropiación, teniendo en cuenta cada uno de los momentosdefinidos para el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa, en loscuales se hace fundamental el trabajo orientador y de acompañamiento delmaestro formador y en formación para garantizar el alcance de los productosdefinidos en cada uno de los momentos de la clase desarrolladora, elproyecto de aula y el plan de intervención propuesto para la atención de lasproblemáticas diagnosticadas en el aula.ESTRATEGIASLas estrategias que permiten dinamizar la puesta en marcha del proyecto dela Practica Pedagógica Investigativa en el marco de la articulación eintegración de la pedagogía como saber fundante y de la investigación comoruta metodológica para el encuentro de los maestros en formación con lapregunta problematizadora y la resolución de problemas propios de la vidaescolar de las instituciones y centros educativos que se toman como campoaplicado para su formación como profesionales de la educación,para laatención de la escolaridad del Preescolar y Básica Primaria son lassiguientes:Diario De Campo Pedagógico:El Diario de Campo Pedagógico, en la Institución Educativa Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca es abordado desde la línea de investigaciónPedagogía y Didáctica, está referido a un instrumento para el registro yseguimiento detallado de experiencias significativas de aula, como campode investigación, donde el maestro observa, diagnostica yreflexiona acercade su quehacer, reconociendo situaciones problemáticas, las cuales seconvierten en objeto de estudio, para ser intervenidos, es una herramienta 228
    • para sistematizar experiencias, hacer registro de información necesaria parala elaboración y análisis de resultados favoreciendo así, su quehacerdocente, en el marco de el proyecto de la práctica pedagógica .Portafolio:El portafolio es la recolección de evidencias de tipo teórico - pedagógico einvestigativo que permiten al maestro en formación fortalecer las teorías queapoyaran su condición de maestro en el futuro próximo, reflexionar sobre supráctica pedagógica investigativa así como evaluar su quehacer en elejercicio de la práctica pedagógica y auto regular su proceso aprendizaje-enseñanza como maestro formador y cooperador, haciéndose protagonistade un discurso propio del líder de todos los tiempos: Maestros.Guías de Observación:Son instrumentos que orientan a los maestros en formación para hacerlectura de contextos educativos y centrar la atención en la prácticapedagógica, se reconocen como referentes para hacer observaciones decarácter pedagógico en diferentes escenarios y sistematizar lo observado enel diario pedagógico.A nivel institucional las guías de observación son propuestas por el colectivode maestros cooperadores responsables de acompañar laprácticapedagógica y los del P F C, comprometidos con el ejercicio de lapráctica pedagógica investigativa y se trabajan por semestres comoexpresión de apropiación de saberes fundamentales en torno a la vidaescolar y como dinámica orientadora de nuevas formas didácticas paraordenar el saber y el estar en función de los escolares protagonistas de lapráctica pedagógica.Relatorías de Experiencia de Práctica Pedagogía Investigativa:Ejercicio de lectura y escritura pedagógica, portador de texto que se definecomo el producto escrito de la apropiación temática que hace el maestro enformación tras la lectura minuciosa y comprensiva de uno o más textos dadosrelacionados con la práctica pedagógica investigativa, la relatoría requieredel análisis y la organización de la información substraída de los textos conel fin de proyectar la lectura mediante las nuevas temáticas e ideas que van 229
    • surgiendo a partir del mismo proceso de lectura del texto y el contextopedagógico donde desarrolla la practica en cada semestre.Apoyan la apropiación del discurso pedagógico en el maestro en formación,generándole la posibilidad de darle coherencia y sentido a las decisionestomadas en favor del reconocimiento de los conocimientos y su razón de sercomo objetos de enseñanza y aprendizaje que sustentan la formación y eldesarrollo integral de la población escolar que atienden.Clase desarrolladora:Estructura de planificación del micro currículo escolar independiente delproyecto de aula como ejercicio del desarrollo orientador de los objetos yprocesos de enseñanza asumidos por el maestro en cada grado, en atencióna los estándares de competencias expresados por el M E N. La clasedesarrolladora es la estrategia que convoca al ejercicio de la pedagogíaactiva en forma participativa y activa a todos y cada uno de los agentesescolares en favor del alcance de desempeños en los escolaresprotagonistas de su desarrolloVisitas pedagógicas a instituciones y centros educativos aliadosurbanos y rurales:Espacios de desarrollo observacional de los diferentes momentos de la vidaescolar, en el marco de la P P I y del servicio social estudiantil(gratuidad)puntos de encuentro con la posibilidad de ser maestro bajo condicioneséticas que permitan a cada maestro en formación avanzar en su definicióncomo sujeto culto mientras le aporta desde su propio acontecer al desarrollode las comunidades en el marco de una visión de ciudadanía y en elpropósito de ser líder social comprometido con el desarrollo humano de lasmismas.Trabajo de campo:Acción propia de la práctica pedagógica investigativa comprometida con losprocesos observacionales y de lectura y escritura que además dediagnosticar condiciones de vida problematizadora posibilite en cada maestroformador y en formación asumirse como maestros investigadores yhacedores de cultura. Para la institución formadora de maestros el trabajo decampo es una herramienta inherente al desarrollo de su propuesta curricular 230
    • dado su acercamiento a la investigación como referente para la resolución deproblemas y la conceptualización teórica de los saberes.Tardes de café:Experiencia lúdico-pedagógica sustentada en la discusión alegórica de lasteorías comprometidas con el propósito de la formación del maestro en elmarco de conversatorios amenos y reflexivos que hacen posible en cadamaestro formador acercarse a un discurso básico para asumirse comoorientadores de la formación integral de los estudiantes teniendo comofundamento las concepciones teóricas que apoyen su quehacer como tal.Trabajos expositivo y de sustentación:Experiencia socializadora del conocimiento aprovechada por el maestroformador para convocar a los maestros en formación a evidenciar laapropiación de los saberes desde un discurso coherente en el marco de larelación teoría y práctica y en la expresión de la practicidad de la vida escolaren favor del desarrollo integral de las comunidades sujeto protagonista de losprocesos de enseñanza aprendizaje en los campos de acción para su actuarde maestroEnsayos, producciones y publicaciones:Ejercicios reales para la validación de los saberes al interior de los procesosde formación desarrollados en el campo de la formación de maestro; son elproceso final del desarrollo de las estrategias de lectura y escritura, así comode las tardes de café donde se construye para el maestro en formación eldiscurso pedagógico.Expresiones de ella son los plegables de los núcleos interdisciplinares, elperiódico Sentir Normalista y la Palabra, así como la revista institucional LupaPedagógica, además de los artículos publicados en revistas y libros delorden regional, departamental, nacional e internacional.Noticieros Investigativos:Experiencia comunicacional que conjuga el sentido de lo teórico y lo lúdicoen el marco de la información. Ejercicio propio de los maestros en formaciónpara dinamizar los aprendizajes en forma alegórica y motivacional dandoespacio al desarrollo de momentos de creatividad comprometidos con la vida 231
    • misma y el mejoramiento de la calidad de la educación mientras se alcanzanprocesos de maduración mental.Seminario Integrativo:Estrategia pedagógica que en el marco de la metodología del curso conjugael acercamiento del estudiante a la experiencia investigativa desde laformulación de preguntas y la resolución de problemas para definir objetosde estudio comprometidos con las líneas del saber relacionados con lasdidácticas especificas o con las temáticas propias de la formación demaestros base del alcance de quienes se asumirán como líderes de la accióneducativa en los niveles de preescolar y básica primaria en nuestro país.Escritura Investigativa:Ejercicio orientador de la reflexión en torno a la pregunta objeto de estudio enla práctica pedagógica investigativa. Acción práctica de la construcción dediscurso mediado por la problematización de la realidad escolar en el aula,allí se conjugan el encuentro de las palabras, los ambientes y lasposibilidades de los sujetos frente al acto de aprender para la vida donde elmaestro como sujeto enseñante reflexiona su quehacer en favor de alcanzarmetas de calidad en la atención de la población escolar a su cargoTIC en el aula:Las TIC en el aula son recursos para darle productividad a la acciónpedagógica, dinamizar la metodología desarrollada en cada uno de loscursos comprometidos con la acción formadora de quien espera asumirsecomo maestro en el futuro próximo.El aprovechamiento de las tic en el aula generan al maestro el encuentro condesarrollos creativos para una mejor comprensión del enseñar y el aprendera favor del desarrollo humano de los escolares y la madurez de susestructuras mentales, soportes de la apropiación de sus saberes básicos encada grado del nivel escolar en el que participan.RECURSOS 232
    • Humanos: Maestros formadores y en formación, conferencistas expertos,asesores de proyectos de las Universidades en convenio (U de A y USBseccional Medellín).Tecnológicos: Computadores, Internet, proyectores de imagen, cámarasfotográficas, USB, grabadoras, tableros digitales, aula móvil, Aula interactiva,Aula virtual, Web lesson. Blogs, página Web.Pedagógicos: Libros especializados en investigación educativa,investigación en red, biblioteca pedagógica, referentes pedagógicosrelacionados con las diferentes ciencias de la educación.Físicos: Salones de estudio, salas de sistema, biblioteca, salones depráctica investigativa, sala de conferencia, campo aplicado deexperimentación.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.La evaluación de la Practica Pedagógica Investigativa (PPI), como parteintegral del programa Formación Complementaria y del sentido de la misióninstitucional (formación de maestros), se realiza conforme a lo estipulado enel Sistema Institucional de Evaluación de Los Aprendizajes (SIE),así comotambién desde lo orientado en el manual de funciones y procedimientos parael desarrollo de la PPI y lo estipulado en el horizonte del PEI: Formando –nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida” (perfil del maestro enformación y egresado normalista) y al inicio de este proyecto respecto a lascompetencias personales, básicas y profesionales que se esperan alcanzaren él, como estudiante del programa; todos ellos definidos en la línea delmodelo pedagógico social con enfoque cognitivo cultural y la propuestacurricular de ideas alternativas para la valoración de sus desempeños encada uno de los cursos propuestos en los diferentes semestres quesustentan su formación como maestros de próximas y futuras generaciones,los cuales involucran el trabajo activo y participativo (TAP), ademásejercicios de liderazgo, iniciativa, creatividad y trabajos colaborativos comodinámicas que confluyen lo actitudinal, lo procedimental y lo conceptual deaprendizajes significativos propios de la función del maestro. 233
    • La evaluación diagnóstico, formativa, sumativa que sustenta la valoración delos aprendizajes de los maestros en formación en el presente proyecto seapoya igualmente en el seguimiento cualitativo de su quehacer desde lasguías de prácticas estipuladas para cada uno de los momentos de formaciónque atienden, así como los diálogos entre el maestro formador coordinadorde la práctica pedagógica y el maestro formador del proceso investigativo, eninterlocución con el maestro formador (coevaluación y Heteroevaluación),juntos devienen el sentido del proceso como tal y la visibilidad de losdesempeños alcanzados por cada estudiante en los objetos de enseñanzaarticulados en la práctica pedagógica investigativa, propuesta para laformación de maestros en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca.(Verdocumentos enunciados).La valoración de los procesos de aprendizaje de los maestros en formacióncompromete a sí mismo la responsabilidades que para los actores escolaresvinculados al programa de formación complementaria se definen en suinforme de autoevaluación, como acciones de seguimiento a su atención ydesarrollo participativo en función del alcance de criterios mínimos de calidaden la atención de la formación del Normalista Superior que se vincula aldesarrollo educativo de los niveles preescolar y básica primaria de lascomunidades donde asumirá su liderazgo de maestros. (Ver informeautoevaluación, plan de mejoramiento y seguimiento programa formacióncomplementaria de la I.E.E.N.S.B.C 2011 – 2014). 234
    • CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR MOMENTOS INDICADORES DE DESEMPEÑOMOMENTO FORMACIÓN INICIAL 1.1: SENSIBILIZACIÓN EN LA CULTURA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAGRADO:9°CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSABER HACER SER Y CONVIVIRCaracterizalas práctica pedagógica Representa gráficamente La Manifiesta responsabilidad yinvestigativas en la ENS estructura de la investigación en la compromiso en las tareas escuela normal asignadasCaracteriza la escuela y el aula Aplica las nuevas tecnologías para Reconoce fortalezas ycomo espacios de investigación fomentar el autoaprendizaje, el oportunidades de mejoramiento en pensamiento divergente, la reflexión, el desempeño de su práctica la crítica, y la innovación en los diferentes espacios educativos,Reconoce la institución como Elabora proyectos de aula, Manifiesta sensibilidad ante laespacio fundamental, para el aplicando las orientaciones dadas realidad de los estudiantes, de susejercicio de su labor docente. conflictos y de sus propias características de personalidad.Fortalece la vocacionalidad Desarrolla guías y observación quepedagógica, mediante los permitan hacer lectura de contextodiferentes espacios y fuentes deconocimiento, científicos ypedagógicos. Elabora diarios pedagógicos, articulando de manera coherente, la descripción, análisis interpretación de lo observado INDICADORES DE DESEMPEÑO MOMENTO 1.2 FORMACIÓN INICIAL: SENSIBILIZACIÓN EN LA CULTURA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAGRADOS 10°,11°Y PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERESEGRESADOS DEINSTITUCIONESDIFERENTES.CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSABER HACER SER Y CONVIVIRCaracteriza la práctica pedagógica Representa gráficamente La Manifiesta responsabilidad yinvestigativas en la ENS estructura de la investigación en la compromiso en las tareas escuela normal asignadasCaracteriza la escuela y el aula Aplica las nuevas tecnologías para Reconoce fortalezas ycomo espacios de investigación fomentar el auto aprendizaje, el oportunidades de mejoramiento en pensamiento divergente, la reflexión, el desempeño de su práctica la crítica, y la innovación en los diferentes espacios educativos,Reconoce la institución como Elabora proyectos de aula, Manifiesta sensibilidad ante laespacio fundamental, para el aplicando las orientaciones dadas realidad de los estudiantes, de sus 235
    • ejercicio de su labor docente. conflictos y de sus propias características de personalidad.Fortalece la vocacionalidada Desarrolla guías e observación que Muestra interés y por supedagógica, mediante los permitan hacer lectura de contexto crecimiento académico y formativodiferentes espacios y fuentes de como base fundamental en suconocimiento, científicos y desempeño docente.pedagógicos. Elabora diarios pedagógicos, articulando de manera coherente, la descripción, análisis interpretación de lo observado INDICADORES DE DESEMPEÑO MOMENTO 2: PRÁCTICA INICIAL Y FORMULACIÓN DIAGNÓSTICA INVESTIGATIVACONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSABER HACER SER Y CONVIVIRCaracteriza la escuela y Representa gráficamente La estructura de la Reconoce fortalezas yel aula como espacios de investigación en la escuela normal. oportunidades de mejoramientoinvestigación en el desempeño de su prácticaFortalece la Elabora proyectos de aula, aplicando las Manifiesta sensibilidad ante lavocacionalidad orientaciones dadas realidad de los estudiantes, depedagógica, mediante los sus conflictos y de sus propiasdiferentes espacios y características de personalidad.fuentes de conocimiento,científicos ypedagógicos. Desarrolla guías e observación que permitan Muestra interés y por su hacer lectura de contexto crecimiento académico y formativo como base fundamental en su desempeño docente. Elabora diarios pedagógicos, articulando de manera coherente, la descripción, análisis interpretación de lo observado Aplica las nuevas tecnologías para fomentar el auto aprendizaje, el pensamiento divergente, la reflexión, la crítica, y la innovación en los diferentes espacios educativos, INDICADORES DE DESEMPEÑO MOMENTO 3: PRÁCTICA EN ESCUELA GRADUADA Y RURALCONCEPTUAL PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSABER HACER SER Y CONVIVIRCaracteriza las práctica Representa gráficamente La Manifiesta responsabilidad ypedagógica investigativa en la estructura de la investigación en la compromiso en las tareasENS escuela normal asignadasCaracteriza la escuela y el aula Aplica las nuevas tecnologías para Reconoce fortalezas ycomo espacios de investigación fomentar el auto aprendizaje, el oportunidades de mejoramiento en pensamiento divergente, la reflexión, el desempeño de su práctica 236
    • la crítica, y la innovación en los diferentes espacios educativosFortalece la vocacionalidad Elabora proyectos de aula, Manifiesta sensibilidad ante lapedagógica, mediante los aplicando las orientaciones dadas realidad de los estudiantes, de susdiferentes espacios y fuentes de conflictos y de sus propiasconocimiento, científicos y características de personalidad ypedagógicos. actúa adecuadamente en las diferentes situaciones acordes con el contexto. Desarrolla guías e observación que Muestra interés y por su permitan hacer lectura de contexto crecimiento académico y formativo como base fundamental en su desempeño docente. Elabora diarios pedagógicos, articulando de manera coherente, la descripción, análisis interpretación de lo observado Asume el liderazgo social para responder a las necesidades de los contextos sociales y educativos, comprometido con su actuar de maestro. Interviene como mediador en la resolución de conflictos dentro del contexto donde se desenvuelve. Participa constructivamente en procesos ambientales en beneficio de la comunidad. Emplea las estrategias pedagógicas, tendientes a generar conocimientos vinculando intereses y necesidades de los niños, como punto de partida de las acciones en el aula.Fortalece la Práctica Pedagógicadesde la articulación con lainvestigación en el aula y lareflexión de su quehacer comomaestro en formación. Propone el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos, para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad rural. Propone situaciones problémicos de la realidad contextual, dinamizando el trabajo colaborativo de aula, en la resolución de los mismos. 237
    • INDICADORES DE DESEMPEÑO MOMENTO FORMACIÓN INICIAL 4: PRÁCTICA GRADUADA Y PREESCOLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSABER HACER SER Y CONVIVIRCaracteriza la práctica pedagógica Representa gráficamente La Manifiesta responsabilidad yinvestigativa en la ENS estructura de la investigación en la compromiso en las tareas escuela normal asignadasFortalece la vocacionalidad Aplica las nuevas tecnologías para Reconoce fortalezas ypedagógica, mediante los fomentar el auto aprendizaje, el oportunidades de mejoramiento endiferentes espacios y fuentes de pensamiento divergente, la reflexión, el desempeño de su prácticaconocimiento, científicos y la crítica, y la innovación en lospedagógicos. diferentes espacios educativos.Es analítico, curioso y reflexivo en Elabora proyectos de aula, Manifiesta sensibilidad ante latorno a las fuentes de información aplicando las orientaciones dadas realidad de los estudiantes, de susque posee y requiere para orientar conflictos y de sus propiaslos procesos formativos como características de personalidad ymaestro para el nivel preescolar y actúa adecuadamente en lasbásica primaria. diferentes situaciones acordes con el contexto. Desarrolla guías e observación que Muestra interés y por su permitan hacer lectura de contexto crecimiento académico y formativo como base fundamental en su desempeño docente. Elabora diarios pedagógicos, articulando de manera coherente, la descripción, análisis interpretación de lo observado Asume el liderazgo social para responder a las necesidades de los contextos sociales y educativos, comprometido con su actuar de maestro. Interviene como mediador en la resolución de conflictos dentro del contexto donde se desenvuelve. Participa constructivamente en procesos ambientales en beneficio de la comunidad. Emplea las estrategias pedagógicas, tendientes a generar conocimientos vinculando intereses y necesidades de los niños, como punto de partida de las acciones en el aula. Propone situaciones problémicas de la realidad contextual, dinamizando el trabajo colaborativo de aula, en la resolución de los mismos. Manifiesta claridad conceptual y 238
    • propicia el diálogo de saberes desde las diferentes áreas del conocimiento y las adapta al nivel de los estudiantes. INDICADORES DE DESEMPEÑO MOMENTO 5: PRÁCTICA INTEGRALCONCEPTUAL PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSABER HACER SER Y CONVIVIRCaracteriza la práctica pedagógica Representa gráficamente La Manifiesta responsabilidad yinvestigativa en la ENS estructura de la investigación en la compromiso en las tareas escuela normal asignadasFortalece la vocacionalidad Aplica las nuevas tecnologías parapedagógica, mediante los fomentar el autoaprendizaje, el Reconoce fortalezas ydiferentes espacios y fuentes de pensamiento divergente, la reflexión, oportunidades de mejoramiento enconocimiento, científicos y la crítica, y la innovación en los el desempeño de su prácticapedagógicos. diferentes espacios educativos. Elabora proyectos de aula,Relaciona los conocimientos aplicando las orientaciones dadaspedagógicos, didácticos en elmarco de las políticas educativas, Manifiesta sensibilidad ante lamaterializándolas en la realidad de los estudiantes, de susconstrucción de propuestas conflictos y de sus propiascurriculares con pertinencia social características de personalidad yy académica. actúa adecuadamente en las diferentes situaciones acordes con el contexto. Desarrolla guías de observación que Muestra interés y por su permitan hacer lectura de contexto crecimiento académico y formativo como base fundamental en su desempeño docente. Elabora diarios pedagógicos, Fortalece su proyecto de vida articulando de manera coherente, la como soporte para la integración descripción, análisis interpretación con la comunidad y la atención de de lo observado las situaciones cotidianas de la vida escolar donde le corresponde interactuar. Asume el liderazgo social para Valora su rol docente y las responder a las necesidades de los implicaciones que derivan de este contextos sociales y educativos, y actúa coherentemente con él comprometido con su actuar de mismo, en diferentes situaciones: maestro. en el aula, en la organización escolar, frente a los padres de familia y en general dentro de la comunidad educativa. Interviene como mediador en la 239
    • resolución de conflictos dentro delcontexto donde se desenvuelve.Participa constructivamente enprocesos ambientales en beneficiode la comunidad.Emplea las estrategias pedagógicas,tendientes a generar conocimientosvinculando intereses y necesidadesde los niños, como punto de partidade las acciones en el aula.Propone situaciones problémicas dela realidad contextual, dinamizandoel trabajo colaborativo de aula, en laresolución de los mismos.Manifiesta claridad conceptual ypropicia el diálogo de saberes desdelas diferentes áreas delconocimiento y las adapta al nivel delos estudiantes.Participa como líder democráticopromoviendo el cumplimiento de losderechos y la práctica de losdeberes de los educandos. 240
    • BIBLIOGRAFÍA- Muñoz Giraldo, José Federmann y otros. (2001). Competenciasinvestigativas para profesionales que forman y enseñan ¿Cómodesarrollarlas? Editorial magisterio. Bogotá.- A.L. Cervo y P.A. Bervian. (1990). Metodología científica. EditorialMcGraw Hill. Brasil.- Aranguren Peraza Gilberto. Acercamiento del perfil docente –investigador, a partir de la investigación acción como estrategia para suformación. Universidad nacional experimental “Simón Rodríguez”. Revistaeducación y ciencias humanas año 10 enero – junio 2002.- Bisquerra, Rafael. (1989) Métodos de investigación educativa. Guíapráctica. Barcelona...- Blandez Ángel, Julia. La investigación acción un reto para elprofesorado. Documento.- Briones, Guillermo. (2002). Formación de docentes en investigacióneducativa. Bogotá. Convenio Andrés Bello. 4 tomos.- CORREA, De Molina Cecilia: Aprender y enseñar en el siglo XXICooperativa Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá 1999.- D. Zimmermann: Observación y comunicación no verbal en la escuelainfantil. Ediciones Morata, S.A. Madrid España 1992.- DE TEZANOS Araceli: EL MAESTRO Y SU FORMACIÓN –BOGOTÁ, 2006.editorial.- DÍAZ, Barriga Ángel. Didáctica y Currículo, Convergencia en losprogramas de estudio. Editorial Paidós. México 1999.- Documento 3 talleres: hacia una pedagogía etnográfica en la escuela.- Flores Ochoa, Rafael. (1996).Hacia una pedagogía del conocimiento.Editorial McGraw Hill. Santa fe de Bogotá. 241
    • - FLÓREZ, Ochoa Rafael: Docente del siglo XXI, como desarrollar unapráctica pedagógica investigativa competitiva, evaluación pedagógica ycognición. McGraw –Hill INTERAMERICANA, S.A. Bogotá D.C 2001.- Fuentes Abeledo, Eduardo J. la identificación de problemas en lainvestigación – acción. Revista P y M # 272. Noviembre/diciembre.- Galeano Londoño, José Ramiro. (2002). para ser educador en el sigloXXI. U de A, facultad de educación. Medellín, Colombia...- Giraldo Jiménez, Fabio Humberto. (2001) La educación científicanormal: a propósito de T.S Khum. Primer seminario pensadores de la ciencia.U de A. facultad de educación. Medellín. Febrero – marzo.- JAUME, Martínez Bonafé: Proyectos curriculares y prácticapedagógica investigativa. DIADA EDITORA S.L. Sevilla 2002.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, ley 115 febrero 8 de 1994. NormasComplementarias.- LÓPEZ, Jiménez Ernesto: Retos para la construcción curricular.Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D.C 1999.- MEN ley general de educación. La educación superior. Ley 30. 1992.Ley 115/94. Ley 715/2002. Decreto 3012 del 97.- MEN. Plan docenal de educación 1996 – 2005. Documento lainvestigación y los maestros. La Investigación educativa un reto para eldecenio.- Parra Sandoval, Rodrigo. Restrepo Gómez, Bernardo. JaramilloRoldan, Rodrigo y otros. (2007). Cultura investigativa y formación demaestros. U de A, facultad de educación. Grupo calidad de la educación PEIy RED MENA. Medellín, Colombia.- Restrepo Gómez, Bernardo y Otros. (2004)Investigación – accióneducativa una estrategia de transformación en la práctica pedagógica de losmaestros. Editorial Aguilar, atea, taurus, alfaguara. S.A. Medellín, Colombia. 242
    • - Restrepo Gómez, Bernardo. Conceptos y aplicaciones de lainvestigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica ensentido estricto. Documento.- Restrepo Gómez, Bernardo. Cultura investigativa y maestroinvestigador: aprendizaje de una experiencia. 2002. Documento.- Restrepo Gómez, Bernardo. La formación investigativa, lainvestigación científica, la producción textual y los procesos de acreditación yde registro calificado en la educación superior colombiana. Documento.2004.- Toro Jaramillo, Iván Darío y otros. Métodos y conocimientosmetodología de la investigación fondo. Editorial U. EAFIT. Medellín.Colombia.- Yuni, José. Guía para la elaboración de un proyecto de investigacióneducativa. Documento.Serrano Plata, Gil Antonio. (2000).Aproximación a la imagen. Editorial centroU abierta. P.U.J. santa fe de Bogotá. Colombia. 243
    • CIBERGRAFIASClase desarrolladora. Maritza Zúñiga disponible enenhttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=4167&id_seccion=1724&id_portal=276 verificado en febrero 12 del 2010.Como investigar en educación, disponible en,http://74.125.47.132/search?q=cache:fK2siTM6mhUJ:www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml+Importancia+de+la+investigaci%C3%B3n+educativa&cd=11&hl=es&ct=clnk&gl=esVerificado en enero 2010.La investigación acción como método de investigación para docentes,disponible en,http://74.125.47.132/search?q=cache:HWtAogk5oacJ:www.grade.org.pe/ime/docs/presentGRADE.ppt+la+investigaci%C3%B3n+accion+para+el+docente&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=esPractica pedagógica. Mario Días disponibleenhttp://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_05arti.pdfverificado en febrero 12 del 2010Problemática actual de la investigación educativa, disponible enhttp://www.educared.org.ar/infanciaenred/margarita/etapa2/PDF/013.pdf.Verificado en enero de 2011 244
    • Anexo A. Guía de evaluación de desempeño de maestros en formación por semestre INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA GUÍA EVALUATIVA SOBRE DESEMPEÑOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS EN LOS CENTROS DE PRÁCTICAS I SEMESTRE. Fecha: ______________ Heteroevaluación Autoevaluación Escala Valorativa Escala Valorativa Criterios de Desempeño Superior Alto Básico Bajo Superior Alto Básico Bajo 4.6 – 4.0- 3.0 –3.9 0 - 2.9 4.6 – 4.0- 3.0 –3.9 0 - 2.9 5.0 4.5 5.0 4.5Implementación del diario pedagógico como herramientade sistematización de las practicas pedagógicasinvestigativasDisposición e interés por las actividades de orientaciónpedagógica en diferentes escenarios educativos.Participación activa en el trabajo de equipoTrato cortés con la comunidad educativaParticipación y compromiso en las actividades depadrinazgoParticipación en actividades lúdicas durante el descansoAvances en la adquisición de lenguajes pedagógicos yconstrucción de discursosIniciativa y creatividad en la presentación de trabajosAtención y escucha a las opiniones de los demás.Avances en la comprensión de lecturaavances en la escritura pedagógicaApropiación y argumentación de los fundamentosteóricos del pedagógico dela aulaImplementación juego como una estrategia pedagógicaNota DefinitivaObservaciones ____________________________________________ __________________________________________ MAESTRO COOPERADOR MARTHA LUCELLY ROLDAN ARANGO DEL CENTRO DE P.P.I. COORDINADORA DE PPI ______________________________________________ MAESTRO EN FORMACIÓN 245
    • INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA GUÍA EVALUATIVA SOBRE DESEMPEÑOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS EN LOS CENTROS DE PRÁCTICAS II SEMESTRE. Fecha: ______________ Heteroevaluación Autoevaluación Criterios de Desempeño Escala Valorativa Escala Valorativa Superior Alto Básico Bajo Superior Alto Básico Bajo 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 5.0 4.5 3.9 2.9 5.0 4.5 3.9 2.9Disposición e interés por las actividades de orientaciónpedagógica.Participación activa en el trabajo de equipoTrato cortés con la comunidad educativaAvances en la escritura pedagógicaSensibilidad ante la realidad de los contextoseducativos, de los estudiantes y la comunidad engeneral.Creatividad, orden, pulcritud en la presentación delinforme de lectura contextual.Lenguaje pedagógico apropiado a nivel de losestudiantesCapacidad de análisis y reflexiónatención a las diferencias individuales y dificultades deaprendizajeElaboración e implementación de proyectos de aulaCreatividad en la elaboración y uso de materialesdidáctico en la diferentes áreas del conocimientoEmplea de manera pertinente y hace uso adecuado oimplementación adecuada de las tecnologías decomunicación para generar aprendizaje significativoPresentación de trabajos con orden, creatividad yortografíaValoración, respeto y reconocimiento a la comunidad enla cual interactúaNota DefinitivaObservaciones ___________________________________________ __________________________________________ MAESTRO COOPERADOR MARTHA LUCELLY ROLDAN ARANGO DEL CENTRO DE P.P.I. COORDINADORA DE PPI ____________________________________________ MAESTRO EN FORMACIÓN 246
    • INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA GUÍA EVALUATIVA SOBRE DESEMPEÑOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS EN LOS CENTROS DE PRÁCTICAS III SEMESTRE. Fecha: ______________ Heteroevaluación Escala Valorativa Autoevaluación Escala Valorativa Criterios de Desempeño Superior Alto Básico Bajo Superior Alto Básico Bajo 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 5.0 4.5 3.9 2.9 5.0 4.5 3.9 2.9Sistematización en la lectura de contexto a partir de lasorientaciones dadasParticipación activa en el trabajo de equipoReflexión y profundidad alcanzada en la escriturapedagógica que hace a partir de la lectura de contexto.Disposición e interés por las actividades de orientaciónpedagógica.Habilidad para la elaboración e implementación deinstrumentos de investigación.Calidad en la preparación de las clases: documentación,estructura, adaptación al nivel de los estudiantes y lacreatividad.Avances en la articulación de los procesos de practica conla investigaciónFluidez y seguridad en la expresión oralSensibilidad y atención a las características y situacionesparticulares de los estudiantesCreatividad e iniciativa para implementar modelospedagógicos flexiblesImplementación de las tecnologías de comunicación paragenerar aprendizaje significativoImplementación proyectos de aula como estrategiaintegradora investigativa hacia la construcción deaprendizaje significativoReconocimiento de las diferencias individuales en laevaluación del aprendizajepresentación sus trabajos con orden, creatividad yortografíaPromoción de la lúdica como eje integrador del procesoformativo de los niños y niñasCreatividad en la elaboración y uso de materialesdidáctico en la diferentes áreas del conocimientoNota DefinitivaObservaciones _________________________________________ __________________________________________ MAESTRO COOPERADOR MARTHA LUCELLY ROLDAN ARANGO DEL CENTRO DE P.P.I. COORDINADORA DE PPI MAESTRO EN FORMACIÓN 247
    • INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA GUÍA EVALUATIVA SOBRE DESEMPEÑOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS EN LOS CENTROS DE PRÁCTICAS IV SEMESTRE. Fecha: ______________ Heteroevaluación Escala Valorativa AutoevaluaciónEscala ValorativaCriterios de Desempeño Superior Alto Básico Bajo Superior Alto Básico Bajo 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 5.0 4.5 3.9 2.9 5.0 4.5 3.9 2.9Coherencia y cohesión en los diarios pedagógicos,describiendo, analizando e interpretando las de realidadeseducativas.Disposición e interés por las actividades de orientaciónpedagógica.Participación activa en el trabajo de equipoTrato cortés con la comunidad educativaOperacionalización en la estructura del proyecto deinvestigaciónFortalecimiento en el desempeño como docente articulandola práctica pedagógica, con los procesos de investigaciónLiderazgo manifestado en el compromiso social en el trabajoescolar y comunitarioImplementación de las tecnologías de comunicación paragenerar aprendizaje significativoReconocimiento de las diferencias individuales en laevaluación del aprendizajeAvances significativos en la estructura del proyecto deinvestigaciónDinamización de estrategias que vinculen las diferentesdimensiones del nivel preescolarImplementación de estrategias didácticas, acordes con lascaracterísticas y nivel de preescolarImplementación de estrategias pedagógicas acorde a lasdidácticas especificasCreatividad en la elaboración y uso de materiales didáctico enla diferentes áreas del conocimientoValoración, respeto y reconocimiento en el trato con losagentes educativos a la comunidad en la cual interactúaNota DefinitivaObservaciones ____________________________________________ __________________________________________ MAESTRO COOPERADOR MARTHA LUCELLY ROLDAN ARANGO DEL CENTRO DE P.P.I. COORDINADORA DE PPI ______________________________________________ MAESTRO EN FORMACIÓN 248
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA GUÍA EVALUATIVA SOBRE DESEMPEÑOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS EN LOS CENTROS DE PRÁCTICAS V SEMESTRE. Fecha: ______________ Heteroevaluación Escala Valorativa Autoevaluación Escala Valorativa Criterios de Desempeño Superior Alto Básico Bajo Superior Alto Básico Bajo 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 5.0 4.5 3.9 2.9 5.0 4.5 3.9 2.9Disposición e interés por las actividades de orientaciónpedagógica.Participación activa en el trabajo de equipoTrato cortés con la comunidad educativaVivencia en su ser y quehacer los valores que loidentifican como futuro docente.Aportes para la elaboración e implementación de losproyectos transversales.Implementación de estrategias pedagógicas acorde alas didácticas especificasPromoción de la lúdica como eje integrador delproceso formativo de los niños y niñasReconocimiento de las diferencias individuales en laevaluación del aprendizajeIniciativa y dinamización de los procesosadministrativos y de gestión.Sensibilidad y atención a las características ysituaciones particulares de los estudiantesDiseño e implementación en los proyectospedagógicos productivos.Actitud asertiva y proactiva en la resolución deconflictos desde la normatividadImplementación de las tecnologías de comunicaciónpara generar aprendizaje significativoCreatividad e iniciativa para implementar modelospedagógicos flexiblesPresentación de trabajos con orden, creatividad yortografíaFortalecimiento en el desempeño como docentearticulando la práctica pedagógica con los procesosinvestigativosLiderazgo manifestado en el compromiso social en eltrabajo escolar y comunitarioValoración, respeto y reconocimiento en el trato conlos agentes educativos a la comunidad en la cualinteractúa 249
    • Heteroevaluación AutoevaluaciónCriterios de Desempeño Escala Valorativa Escala Valorativa Superior Alto Básico Bajo Superior Alto Básico Bajo 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 4.6 – 4.0- 3.0 – 0– 5.0 4.5 3.9 2.9 5.0 4.5 3.9 2.9Creatividad en la elaboración y uso de materialesdidáctico en la diferentes áreas del conocimientoPertinencia, contextualización e innovación en lapropuesta de intervención pedagógica como productodel proceso investigativo.Solidez en la argumentación de los procesos deinvestigaciónRigurosidad en el informe de investigación.Puntualidad en la solicitud y entrega de clasesNota DefinitivaObservaciones ____________________________________________ __________________________________________ MAESTRO COOPERADOR MARTHA LUCELLY ROLDAN ARANGO DEL CENTRO DE P.P.I. COORDINADORA DE PPI _____________________________________________ MAESTRO EN FORMACIÓN 250
    • Anexo B. Guía Caracterización de los centros de práctica pedagógicainvestigativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GUÍA N° ________ CARACTERIZACIÓN DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAFormación Complementaria Semestre _______ Fecha_________Nombre de la Institución o centro de práctica___________________________________________________________Equipo de Maestros en Formación_________________________________________________________Rector o director de la institución o centro de desarrolla la práctica:___________________________________Municipio____________________________OBJETIVO:Reconocer la institución educativa como espacio fundamental, para elejercicio de su labor docenteCOMPETENCIA:Hace lectura de contextos educativos que permiten la confrontación reflexivade los referentes teóricos con la organización y funcionamiento del centro depráctica.INDICADOR DE DESEMPEÑO:- Caracteriza la escuela y el aula como espacios de investigación- Desarrolla guías de observación que permitan hacer lectura de contextoACTIVIDADES PARA DESARROLLAR1. Sensibilización sobre la importancia de la observación y lectura de contextos2. Reconocimiento de la estructura organizacional de una institución3. Ubicación geográfica de los centros de práctica en el contexto local4. Lectura del informe ejecutivo del PEI. a) Reconocimiento de sus componentes 251
    • b) Planteamientos de cuestionamientos de aspectos relevantes y significativos desde la lectura5. Reconocimiento de las instalaciones6. Entrevista (directivos y/o maestros cooperadores) en la que se evidencie elementos diferenciadores del centro de práctica reflejadas en el horizonte institucional.7. Caracterización socio cultural de la población escolar.8. Propuesta pedagógica y/o modelos educativos que se implementan.9. Dinamización de la propuesta curricular (áreas, optativas y obligatorios, proyectos transversales y otros) a) Experiencias significativas o buenas prácticas. b) Aspectos significativos de la dinámica del gobierno escolar c) Aspectos significativos de la convivencia escolar d) Acciones que evidencian la relación escuela-comunidad e) Fortalezas y oportunidades de mejoramiento reconocidas por la comunidad educativa10. Que apoyo pedagógico considera debe brindar la normal para fortalecer la propuesta de formación del centro de práctica.11. Desarrollar la guía de observación y Registrar en el Diario Pedagógico. 252
    • Anexo C. Guía para seguimiento de la práctica pedagógicainvestigativa INSTRUCTIVO PARA HACER SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAObjetivo: Hacer seguimiento a los procesos de la práctica pedagógicainvestigativa identificando avances y dificultades, que se constituyan enaportes para la construcción del plan de mejoramiento.IdentificaciónCentro de práctica:_____________________________________________________Coordinadora de P.P.I:___________________________________________________Maestro cooperador:____________________________________________________Maestro en formación:___________________________________________________Actividad pedagógica:__________________________________________________Población beneficiada:___________________________________________________Asunto:__________________________________________________________________________________________________________________________Fecha: ______________________________________Agenda de la visita:(Si se requiere se adjuntan anexos)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 253
    • Aspectos relevantesDesarrollo de la práctica pedagógica investigativa de los maestros enformaciónLogros Aspectos a mejorar CompromisosDesarrollo la visitaLogros aspectos a mejorar Compromisos 254
    • Observaciones respecto a la visita:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Otros Participantes_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Representante del Centro de Práctica_________________________________________________Representante Centro Educativo Escuela Normal 255
    • Anexos D. Guía de Asistencia GUÍA DE ASISTENCIA: FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. Nombre_______________________________ Semestre __________ Dirección_____________________________ Teléfono ___________ E- Mail: ___________________________________ MAESTROFECHA GRUPO-HORAS FIRMA OBSERVACIONES COOPERADOR 256
    • Anexo E. Guía Estructura de presentación proyecto de investigaciónpedagógica.ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DEINVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 1. Datos generales.- Titulo o nombre- Institución.- Campo, grado o ambiente escolar en el que se lleve a cabo la investigación.- Participantes.- Fecha. 2. Introducción o presentación. 3. Diagnóstico. 4. Descripción del problema - Formulación del problema. 5. Objetivos generales y específicos. 6. Justificación. 7. Estado del arte (antecedentes) 8. Marco referencial. - Marco Conceptual: (Reseña Regional, local e institucional del campo donde se realiza la investigación) - Marco Teórico: (Sorteo de autores, pedagógicos y saber especifico que requiere la conceptualización) - Marco Legal: Propuestas, teorías que apoyen al estudiante en la situación problema - Marco Legal: Leyes, decretos y normas constitucionales que soportan el estudio de la problemática y fundamenten su intervención o innovación pedagógica. - Conceptualización: Ensayos producidos de las teorías consultadas y el saber de los investigadores para la presentación del plan de intervención o la innovación pedagógica. 257
    • 9. Metodología.- Tipo de Investigación: enfoques y líneas de investigación debidamente sustentadas por el grupo.- Población: (población universal y población muestra)- Participantes y beneficiarios de la investigación.- Instrumentos:Diseños de instrumentos aprovechados en la investigación para la recolección de la información que valida la existencia de la situación problema y la necesidad de una acción o innovación pedagógica. (Diario de campo, entrevista u otros).- Recolección y análisis de la información: obtenida mediante la investigación de los instrumentos. Con ellos se valida la existencia de la situación problema o se evidencia la necesidad de replantear. Igualmente en este aparte de la investigación se justifica el estudio de la estrategia pedagógica al implementar.10. Plan de intervención:o innovación para la transformación del problema a resolver en estudio, diseño y aplicación de una propuesta de mejoramiento pedagógico para la resolución de la problemática u objeto de estudio.11. Cronograma de actividades: aquí se debe tener en cuenta la organización de los tiempos para el desarrollo de las acciones con sus objetivos, recursos, responsables y productos a alcanzar en cada una de ellas durante todo el tiempo que se requiera para la implementación y la evaluación del proyecto de investigación.12. Evaluación: recoge los resultados obtenidos durante todos los procesos en nivel de recomendaciones y conclusiones.13. Bibliografía: atendiendo las reglas del ICONTEC y APA.14. Cibergrafías. 258
    • Anexo F. Guía de socialización del pedagogo del aula INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVALÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAGUÍA N°__ELECCIÓN DE UN PEDAGOGOELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA PEDAGOGÍA-APROPIACIÓN DELOS REFERENTES TEÓRICOS DEL PEDAGOGO DEL AULA, EN LACUAL SE REALIZA LA P.P.I.OBJETIVO:Apropiarse los elementos conceptuales de pedagogos que direccione eltrabajo de aula.COMPETENCIA:Apropiación y argumentación de los fundamentos teóricos del pedagógicodela aulaINDICADOR DE DESEMPEÑODisposición e interés por las actividades de orientación pedagógica endiferentes escenarios educativos..ACTIVIDADES.- Consulta la vida del pedagogo del aula donde realizas la práctica pedagógica investigativa.- Enuncia tres aportes significativos a la pedagogía.- Elige cinco conceptos que más le hayan llamado la atención y defínelos dentro de la pedagogía.- ¿Qué aplicación tiene esta teoría en el campo aplicado de la Escuela Normal?- ¿Qué aportes te ha dejado el pedagogo en tu rol de maestro en formación?- Prepara una actividad lúdica para socializar el pedagogo con los estudiantes del aula donde realizas la Practica Pedagógica InvestigativaMARTA LUCELLY ROLDAN ARANGOCOORDINADORA DE P.P.I. 259
    • Anexo G. Guía evaluación de maestros del programa de formación complementaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCAPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GUÍA DE EVALUACION PARA MAESTROS FORMADORES Y COOPERADORES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Fecha: _____________ Centro de Práctica: _______________________ DOCENTE: CALIFICACIÓNA) CONOCIMIENTOS Su Alto Basic BajoConocimientos especifico y dominio de la didáctica en el acompañamiento y asesoría de laPráctica Pedagógica InvestigativaConocimientos y dominio de los objetos de enseñanza en los diferentes seminarios del Programade Formación ComplementariaHabilidad y seguridad en las exposiciones.Habilidad para responder claramente a las preguntas y dudas de los maestros en formaciónB) METODOLOGÍA Y DESEMPEÑO DOCENTE:Capacidad para motivar a los maestros en formadores en los procesos hacia la formacióndocente.Empleo de recursos didácticos y/o info-virtuales.Eficiencia en el manejo del tiempo de las asesorías (investigación o cursos propios de laformación). Claridad, orden y coherencias para resolver dudas pertinentes a la temática a losmaestros en formación.Puntualidad y asistencia a clases o sesiones de trabajo tanto al iniciar como al concluir en elPrograma de Formación ComplementariaC) RELACIONES CON LOS HUMANAS:Respeto en el trato con los maestros en formación, maestros formadores y directivos.Puntualidad para la revisión de avances del proyecto de investigación y/o entrega depreparadores de clases, guías y trabajos específicos de los seminarios.Disposición para atender consultas, explicaciones coyunturales, hacer devolución de procesos einformes de notas a maestros en formación y en secretaria.D) PERTINENCIA:Las asesorías aportan a la consolidación de la propuesta de formación de la escuela normal,desde los seminarios específicos de cada semestre, así como a la atención del horizonteinstitucional que direcciona el PPI Normalista.Se ha incentivado el trabajo en grupo colaborativo y la investigación, además de la resolución ylos procesos lecto escriturales.Se promueve el debate y participación activa de los maestros en formaciónSe nota buen manejo y preparación del espacio presencial de la Institución.Se incentiva la profundización y la elaboración de los informes de avance en el discursoacadémico, pedagógico e investigativo desde los seminarios y procesos a su cargo.Se promueve el compromiso ético y social frente a la realidad. Los espacios de asesorías aportan a la cualificación docenteSe ha incentivado la formación personal y pedagógica 260
    • CALIFICACIÓN:Bajo:Básico:Alto:Superior:OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Firma:____________________________ 261
    • Anexo H. Convenio Interinstitucional celebrado entre la NormalSuperior del Bajo Cauca y los centros de práctica pedagógicainvestigativa. DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA – MUNICIPIO DE CAUCASIA Aprobada por Resolución N° 7379 del 19-IX-2000 y Resolución N° 18921 de 18-XII-2002NIT: 811018540-2DANE: 105154002274CONVENIO INTERINSTITUCIONAL CELEBRADO ENTRE LA NORMALSUPERIOR DEL BAJO CAUCA Y LOS CENTROS DE PRÁCTICAPEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.La responsabilidad social de la Institución Educativa Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, en su proceso de formar maestros cultos, públicosy políticos para la vida, referentes de su proyecto educativo institucionalcompromete a la institución al ejercicio de integración con los procesos deeducación y formación en la región.Teniendo presente los criterios orientadores para el alcance de calidad, elDecreto 4790 de 2009 propone la practica pedagógica investigativa comoreferente para el alcance de las competencias docentes en los maestros enformación, situación que requiere el desarrollo de conveniosinterinstitucionales de cooperación o alianza pedagógica entre la EscuelaNormal Superior y otras instituciones educativas que quieran avanzar en suidentificación como campo aplicado para las practicas pedagógicasinvestigativas y para el alcance de su reconocimiento como institución decalidad en el marco del desarrollo de su proyecto educativo, elfortalecimiento de su propuesta curricular y la promoción de su gestióninstitucional.El convenio suscrito entre el rector (@) representante legal de la instituciónnormalista y los rectores y/o directores de las instituciones y centroseducativos urbanos y rurales dispuestos a participar de los procesos 262
    • pedagógicos y a beneficiar a las comunidades educativas de cada una de lasinstituciones comprometidas.Para avanzar en ello firman la rectora de la Escuela Normal Superior y elseñor rector (@) o director de la institución o centro educativo, teniendopresente:Que el convenio o alianza pedagógica compromete el reconocimiento yapoyo en la formulación y ajuste del proyecto educativo institucional.El desarrollo de actividades didáctico pedagógicas en común desde procesoscolaborativos para formular programas, proyectos y planes, para larealización de eventos académicos, la capacitación y la orientación de losmaestros en ejercicio en la didáctica y desarrollo pedagógico de lasdisciplinas específicas que constituyen en plan de estudio en las institucionesparticipantes del convenio.Apoyo a las prácticas pedagógicas investigativas de los maestros enformación integrados a la realidad escolar de las instituciones en convenio.Cada institución o centro educativo en su compromiso de asumirse comocentro de práctica pedagógica investigativa se compromete a la constituciónde un grupo de maestros cooperadores responsables de acompañar a losmaestros en formación en el fortalecimiento de la academia y la preparacióndesarrollo de clases con diferentes metodologías para la atención de losescolares en los niveles de Preescolar y Básica Primaria.Cada institución participante del convenio en relación con la formación demaestros debe hacer el nombramiento de un representante para integrarse alConsejo de Práctica Pedagógica Investigativa de la Escuela NormalSuperior, responsable del seguimiento evaluación y proposición de accionesde mejoramiento y fortalecimiento de los maestros en formación respecto a lapráctica pedagógica investigativa.Otra responsabilidad del maestro cooperador representante de cadainstitución o centro educativo en alianza ante el Consejo de PracticaPedagógica recoger ante sus compañeros los avances de acciones a favorpor mejorar respecto a la implementación y desarrollo de la prácticapedagógica que se atiende en la institución. 263
    • El convenio compromete a las instituciones que lo firman: Escuela NormalSuperior y otras a gestionar, planear, ejecutar, hacer seguimiento evaluativoy propositivo de acciones académicas, didácticos pedagógicos y convivenciales a favor de la comunidades educativas que se constituyen comosu población escolar y del alcance de la calidad educativa institucional decada una de ellas, en tanto aportan y garantizan la formación de maestroscultos, públicos y políticos para la atención de la educación en preescolar ybásica primaria en la subregión del bajo caucaEl proceso de acompañamiento a los directivos y docentes de lasinstituciones que se constituyan en centros de prácticas será responsabilidadde la Escuela Normal teniendo en cuenta las fortalezas de su talento humanoy su planificación desde el consejo académico de la Escuela Normal.El convenio tendrá duración de un año escolar y entrará en vigencia despuésde firmado por las partes.Perderá su vigencia cuando una de las partes falte a los compromisos desostenibilidad pedagógica para la alianza propuesta y/o cuando la EscuelaNormal considere pertinente después de analizado el seguimiento didácticopedagógico del mismo.Para constancia se firma a los _____ tantos días del ______________ delaño _____________ por los que en ello intervinieron._______________________ _________________________FANNY LOZANO SAJONA INST. EDUCREPRESENTADAS.Rectora Rector y/o Director RuralINST. I.E.E.N.S.B.C 264
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA CUADRO SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INICIACIÓN A LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA (Nivel de Apropiación del Saber Pedagógico) SEMESTRE: I Plan de desarrollo Acompañamiento Plan Decenal de DPTAL y MPAL Pedagógicos Convivencia Recreativos Pedagógico Educación Proyectos Escolar Centro De P.M.I MaestroLista Estudiantes Fecha Práctica Producto Seminario I.E. E. N. S. B. C1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20. 265
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA CUADRO SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PRÁCTICA PEDAGOGICA INICIAL Y FORMULACIÓN DIAGNOSTICA SEMESTRE: II Desarrolladora Estándares por competencias Aprendizajes Plan de Área Legalización Convivencia S.I.E de los Manual de Centro De DD. HH Maestro P. E. I Clase Lista Estudiantes Fecha Practica Producto Seminario I.E. E. N. S. B. C1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20. 266
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA CUADRO SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PRÁCTICA EN LA ESCUELA GRADUADA Y RURAL SEMESTRE: III ÁREAS Acompañamien Edu. Ambiental to tiempo libre Matemáticas Preescolar Extranjera Escuela de Centro De Practica Maestro Ruralidad Español Lengua Lista Estudiante Fecha Producto Padres I.E. E. N. S. B. C Cooperador1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20. 267
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA CUADRO SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PRÁCTICA GRADUADA Y PREESCOLAR SEMESTRE: IV Preesc. Grado Centro De Practica Maestro Matemáticas C. Naturales Lista Estudiante Fecha R. A -M. F - D. N Producto Trans. Extranjera Ed. Lúdica Competencia Cooperador Jar. S. D -L. M Lengua Básicas1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15. CONVENCIONES R. A: Reyecitos Alegres M. F: Mundo Feliz D. N: Divino Niño S. D: Santo Domingo L. M: Las Malvinas 268
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA CUADRO SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PRÁCTICA INTEGRAL SEMESTRE: V Preesc. Grado Pedagogía Flexible Practica 1º y 2º Centro De Competenc CAFAM de Gestión Trans. Áreas Áreas Áreas Áreas Lista Estudiante Fecha Evaluación producto Jar. 3º 4º 5º Practica ia Edu. inclusiva y Básicas Edu. Rural dirección aceleración1.2.3.4.5.6.7.8.9.10. Áreas I: Ingles Competencias M: Matemática E. F: Educación Física E: Español E. A: Educación Artística S. A: Socio afectiva C. S: Ciencias sociales Et: Ético C: Cognitiva C. N: Ciencias Naturales Es: Espiritual Com: Comunicativa T: Tecnología Cor: Corporal Est: Estética Et: Ética R: Religión 269
    • INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA MALLA CURRICULARASIGNATURA: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA. Profesores: Jafeth Hernández, Ferney, Rangel y Evaristo SEMESTRES I-II- III- IV- V ESTRUCTURA CONCEPTUAL: DESEMPEÑOS ESCOLARESEJE GENERADOR: Cultura pedagógico-InvestigativaPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAScomo comprender y aplicar la cultura ESPECIFICASinvestigativa en los procesospedagógicos y didácticos quepermitan un avance en el estudiante yla comunidad educativa paraenfrentar un mundo investigadorglobalizado.ÁMBITOS CONCEPTUALES COMUNICATIVA. CIENTÍFICA. MATEMÁTICAS CIUDADANA. LABORAL.PROCEDIMENTALES YACTITUDINALES SEMESTRE I Reconozco Demuestro Establezco semejanzas Expreso mis Elijo y llevo a Construye palabras y habilidades para y diferencias a través ideas y la práctica la propuestas CONCEPTUALES expresiones sistematizar de informe opiniones en solución o didácticas sencillas información de mis estadísticos en clase con estrategia pedagógicas  Conceptualización de práctica relacionadas con experiencias. investigación respeto, así adecuada pertinentes en los pedagógica investigativa. los modelos cuantitativa y la mismo escucho para resolver contextos que  La practica pedagógica en la educativos Manifiesta reflexión lógica a mis una situación investiga. Escuela Normal. flexibles curiosidad al discursiva en la compañeros. determinada. Posee una  Momentos de la práctica Presento explorar hechos y investigación comunicación pedagógica investigativa (trabajo descripciones fenómenos. cualitativa. Toma Analizo una efectiva, verbal y en el aula e investigación). claras y detalladas decisiones con situación no verbal:  Sistema de investigación. sobre temas Demuestra Interpreto, analizo, la capacidad (social, capacidad para  Estructura de la práctica complejos que honestidad en la resuelvo y comunico de ver la cultural, interpretar y pedagógica investigativa. Desde incluyen otros recolección de datos problemas cotidianos situación desde económica, comunicar sus El MEN. Nuevo ajuste temas y validación de los del contexto educativo el ángulo de laboral) para ideas. 270
    •  La investigación en la formación desarrollando mismos. e investigativo en el otros. identificar de maestros. ideas concretas y cual actuó. alternativas Reconoce y acepta La pregunta en el proceso de terminando con Observar, recoger y Reflexiona y de acción o las diferencias por investigación. una conclusión organizar Utiliza los medios, las hace análisis solución. eso respeta y Políticas de investigación en la adecuada. información TIC y el pensamiento crítico de una valora los Normal del Bajo Cauca. Nuevo relevante. científico como situación Evalúo los derechos Ajuste. Soy capaz de herramientas para planteada. factores de individuales y La escuela y el aula como escribir textos Comprende como responder a sus riesgo, colectivos espacios de investigación. sencillos y bien evaluar los métodos. interrogantes y Capacidad para oportunidad en su quehacer El maestro investigador. entrelazados de profundizar en reconocer los e impacto de pedagógico. Concepto de investigación (a la temas que me son Hace reflexión sobre conocimientos. propios cada luz de diferentes autores). conocidos. el pasado el presente sentimientos. alternativa. Promuevo Investigación (científica, y el futuro para Establece redes de procesos de formativa, pedagógica y Puedo participar establecer un interacción con pares Capacidad de Sustento y formación desde la educativa). en una horizonte al trabajo a través de dar respuesta argumento la práctica ¿Para qué se investiga?. conversación con de grado. comunicación constructiva elección de la pedagógica ¿Cómo se investiga? cierta fluidez y sincrónica y ante las alternativa investigativa que (conceptualización de espontaneidad lo Expresa de manera asincrónica. emociones más me permiten observación en investigación) que posibilita la correcta y acertada propias y las de conveniente. reflexionar sobre La investigación en la Escuela comunicación los compartir Interpreta, analiza, los demás. el quehacer normal( grupo de investigación, normal con resultados resuelve y comunica Defino un pedagógico línea , proyectos de investigación hablantes obtenidos. problemas cotidianos Capacidad de plan de partiendo de las de los núcleos interdisciplinares) externos. y del contexto. escucha. acción para situaciones Ámbitos de la investigación Muestra el deseo y la poner en problemas que se educativa y pedagógica Interpreto textos voluntad de valorar Capacidad para marcha la generan dentro del (ejercicios de lectura de sentidos y críticamente las Ordena lógicamente el comprender alternativa aula. proyectos de investigación en la significados que consecuencias de los pensamiento los argumentos elegida. escuela normal. dan cuenta de los descubrimientos pedagógico de los otros. Interpreto y El proyecto de aula como referentes teóricos científicos. contemporáneo en el Desarrollo analizo los estrategia pedagógica y de acerca de análisis reflexivo. Capacidad para las acciones referentes investigación. investigación. Actuó con expresar previstas en conceptuales Orientaciones para el trabajo en pensamiento crítico Utiliza la abierta y el plan. acerca de la el aula. Produzco textos y reflexivo, argumentación, el respetuosamen investigación en el La investigación social (Encuesta orales y escritos investigando los ejemplo como medio te sus propios Evalúo la aula para detectar 271
    • social desde Briones) Trabajo de con cohesión y contextos y tomando para discutir puntos de implementaci las diferentes campo. coherencia en los decisiones que conjeturas por medio vista. ón de las situaciones Instrumentos para evidenciar la cuales se plantean aportan a la de los mejores acciones problemas que son practica pedagógica investigativa los análisis y transformación de argumentos y Disposición definidas. objeto de (diario pedagógico y diario de argumentos de la los mismos. refutaciones. para trabajar investigación. campo). revisión en equipo. Reoriento las Valor pedagógico del juego como bibliográfica hecha Interpreta textos, Amplia el acciones en Contribuyo a la elemento integrador. durante el proceso. sentidos y conocimiento Capacidad para caso de que solución de Uso de material y mediaciones significados de los pedagógico manejar el resultado problemas que se pedagógicas y tecnológicas. Posee una discursos que contemporáneo conflictos de no sea presentan en el comunicación escucha y lee lo que mediante la manera satisfactorio. aula a través de la SEMESTRE II efectiva, verbal y le permite establecer abstracción. pacífica y consolidación de no verbal: una comunicación constructiva. Evalúo los ejercicios CONCEPTUALES capacidad para clara y oportuna con Construye y evalúa resultados investigativos interpretar y sus interlocutores. cadenas de Reconozco y finales de la partiendo de la Conceptualización de paradigmas comunicar sus argumentos como acepto las decisión. construcción de de investigación: tipos de ideas de manera Interpreta, analiza, problemas de diferencias fundamentos paradigmas (cuantitativo y asertiva, clara y resuelve y comunica investigación existentes en Identifico los diagnósticos y la cualitativo). enfoques de coherente para los problemas construidos por otros. los ambientes elementos y descripción de las paradigmas (investigación acción cual realiza cotidianos y del escolares acciones que situaciones participativa, reflexiva, crítica, la relatorías y contexto. respetando y debo problema etnografía). ensayos a fin de Dialoga y argumenta, valorando los mejorar. detectadas en el Línea de investigación ejercitar sus Actúa con deductiva e derechos campo aplicado. I.E.E.N.S.B.C. competencias pensamiento político inductivamente ser individuales y Reconozco Estructura de la investigación escriturales. al hacer una lectura coherentes entre lo colectivos. fortalezas y Identifica la aplicada en la escuela normal. crítica y reflexiva de que se piensa y lo que debilidades problemática de Fundamentos teóricos para la Evidencia en sus la realidad, para se hace. Reconoce y personales y investigación lectura de contexto (interno y comportamientos, buscar la acepta las externas para desde el contexto externo). valores y actitudes transformación de la Resuelve talleres y diferencias por la puesta en de práctica Clase desarrolladora como el respeto misma. realiza escritos con eso respeta y marcha del pedagógica. (Fundamentos y antecedentes). por el otro, la producción intelectual valora los trabajo de Fines del sistema de educación y solidaridad, la Se apropia de los propia y comparte lo derechos investigación. Desarrolla las objetivos para los niveles de escucha, la principios del saber estudiado con el individuales y competencias prescolar y básica primaria. fraternidad y el pedagógico y equipo de trabajo colectivos en Utiliza los básicas que 272
    • consenso. didáctico para formado para realizar su quehacer medios, las posibiliten PROCEDIMENTALES estructurar el trabajo pedagógico pedagógico. TIC y el distinguir, escoger ambientes de programado. Participa de pensamiento y aplicar crítica y Lectura de contextos interno y enseñanza basados debates para científico reflexivamente los externo: el aula, la escuela y sus en conocimiento discutir y como procedimientos y ambientes de aprendizaje y de científico, Presenta informe de defender sus herramientas técnicas más convivencia, la comunidad. tecnológico, artístico trabajos investigativos puntos de para importantes, en Identificación y priorización de y humanístico y de a través de datos vista, responder a investigación situaciones problemas desde sus relaciones con la investigativos. respetando la sus cualitativa, para necesidades encontradas en la vida social, cultural y palabra del interrogantes generar lectura de contexto. de la naturaleza. otro. y profundizar información, Las situaciones problemas objetos en interpretar los de investigación desde practica Su aula de clase se Actúa con conocimiento datos, validarlos y pedagógica investigativa. constituye en un pensamiento s. presentar los Rastreo bibliográfico (que es y laboratorio donde crítico y resultados. como se hace?) experimenta reflexivo, Actúa con Hace uno de Técnicas e instrumentos de diariamente sus investigando pensamiento lenguaje apropiado recolección de información. iniciativas o los contextos y crítico y para la descripción ambientes de enseñanza y propuestas de tomando reflexivo. y explicación de aprendizaje. innovación decisiones que _ Toma los procedimientos Caracterización de los centros de pedagógica. aporten a la decisiones utilizados en la práctica. transformación con investigación Construcción de la situación social. argumentos. cualitativa diagnostica y planteamiento del problema. Conoce las Construyo Planea y ordena Uso de material. mediaciones características propuestas sistemáticamente pedagógicas y tecnológicas. de todos los didáctico- los diferentes miembros de la pedagógicas pasos ACTITUDINALES comunidad pertinentes metodológicos educativa, sus en los desde el tema de la Manejo de situaciones cotidianas dificultades, contextos investigación hasta en el aula. aspiraciones, que el marco teórico Asimilación y posicionamiento su entorno investigo. con coherencia frente a la cultura investigativa social, cultural, interna. 273
    • institucional. económicoy Evalúo la sus implementaci Selecciona el condiciones de ón de las método de la SEMESTRE III vida. acciones investigación más Problema de investigación. definidas. adecuado Pregunta de investigación. Problematiza mediante un Objetivos de la investigación su práctica y Reoriento las estudio preliminar Marco de referencia. Diseño comparte esas acciones en de su tema de metodológico problemáticas caso de que investigación. Planteamiento del plan de con sus colegas el resultado intervención avances de la y maestros no sea Prepara el plan de aplicación de técnicas e cooperadores. satisfactorio. intervención y instrumentos de investigación. diseña estrategias P.P.I con modelos educativos Evalúo los pertinentes que le flexibles en el contexto educación resultados permiten rural. finales de la recolectar la Participación de los procesos de decisión. información en el desarrollo pedagógico de los campo aplicado. Centros Educativos Rurales del Identifico los contexto. elementos y Diferencia las Implementación de la acciones que técnicas de metodología de escuela nueva debo recolección de Papel del maestro como gestor mejorar. información, cultural. Tiene una utiliza métodos Reconocimiento de base de visión de como la encuesta, datos. desarrollo el cuestionario, los Ética y estética investigativa. social. tipos de entrevista, Implementación de estrategias _ Es capaz de la Observación. metodológicas en el marco de las compartir didácticas especificas. sus ideas y Elabora y presenta Implementación de los proyectos convocar a su propuesta transversales desde la práctica otros en pro investigativa, con pedagógica investigativa. del las normas APA y Sistematización y socialización desarrollo de las 274
    • de experiencias. las recomendaciones Competencias para la atención de Mismas. del caso. la primera infancia. Atención a la población con Evalúa. el necesidades educativas impacto de especiales y vulnerables. los Uso de material y mediaciones conocimiento pedagógicas y tecnológicas s pedagógicos PROCEDIMENTALES y su contribución Ejercicio de lectura y escritura en la pedagógica que sustente el conservación proceso investigativo. del ambiente Análisis de textos sobre los humano autores que se van a estudiar , institucional. identificando los problemas que se plantean, las soluciones que Identifica propone, así como la oportunidade argumentación en que apoyan s para esa solución. promover Utilización de técnicas adecuadas bienes y de conocimiento investigativo: servicios elaboración de mapas desde el capo conceptuales, encuestas, de la entrevistas, cronogramas pedagogía Participación activa en clase contemporán Ejercicio de apropiación del ea teniendo sistema institucional de en cuenta las evaluación. necesidades Utiliza las reglas bibliográficas y exigidas por la Normal Superior expectativas para la presentación de trabajos de la de investigación y publicación de comunidad. 275
    • artículos. Seguimiento de pasos para la Elabora socialización de trabajos principios investigativos. pedagógicos que permitan ACTITUDINALES direccionar empresas con Aprecio critico de las opiniones visión de los autores sobre educativa investigación, modelos rentable. educativos flexibles y su influencia educativa en la vida Ayuda a personal y colectiva. construir Evita la corrupción investigativa perfiles evitando el plagio de otras éticos para el investigaciones realizadas. buen Adopción de una posición funcionamien personal anta la visión que posee to de los modelos educativos institucional. flexibles y su quehacer individual. Visiona la Valoración de los diversos escuela como elementos que componen las una empresa teorías sobre conocimiento pedagógica investigativo y modelos rentable. flexibles. Promueve la SEMESTRE IV crítica pedagógica,  Plan de intervención. como Encuentros de reflexión para alternativa revisión del proceso de de cambio. investigación. Análisis y sistematización de 276
    • información. Estructura del informe final. Preparación e implementación y evaluación de impacto de estrategias de intervención en la propuesta de investigación. Informes de avances y revisión del proceso de investigación. Aporte mediaciones interdisciplinar al proceso investigativo. Estructura del informe final de investigación. Contexto educación rural, Implementación de la metodología de escuela nueva ( administrativo, pedagógico y comunitario proyectos productivos ) Papel del maestro como gestor cultural. Reglas de escritura de normas APA Estructura del plan de intervención. Seguimiento y revisión de los avances del proceso investigativo. SEMESTRE V 277
    •  Sistematización, socialización y divulgación de la investigación. La Escritura pedagógica Proceso de sistematización para publicar. Presentación del Informe final de la investigación. Del análisis a la escritura. Normas de publicación ( APA). Informe final de la investigación. Pasos para la socialización con la comunidad de los resultados de la investigación. Elaboración y presentación de un escrito para comunicar y publicar (siguiendo la estructura). 278
    • 2.4 EGRESADOSPLAN DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A EGRESADOS PRESENTACIÓNEl Programa de Formación Complementaria (PFC) realiza el seguimiento yacompañamiento a egresados con la intención de autoevaluar y analizar lapertinencia de los contenidos de sus programas educativos, con base a losdesempeños en las diferentes actividades que estos realizan en lasinstituciones educativas donde laboran, determinando el impacto social quegeneran, para fortalecer su oferta educativa.Otra finalidad del plan de seguimiento y acompañamiento, es fomentarvínculos entre el PFC y sus egresados, buscando promover acciones deltrabajo colaborativo entre institución – egresados - estudiantes.El ejercicio de comunicación permanente entre las partes mencionadas esmuy importante, ya que permite la retroalimentación del PFC y elfortalecimiento en la participación por parte del egresado en eventosacadémicos relevantes en su campo de acción.De lo expuesto anteriormente, surgen dos propuestas importantes para elPrograma de Formación Complementaria: El fortalecimiento de una base dedatos y el desarrollo de un Proyecto de Investigación de Seguimiento yacompañamiento a egresados.OBJETIVOSOBJETIVO GENERALEstablecer una relación recíproca, permanente, y de vinculación entre lainstitución y los egresados, a través de encuentros y medios decomunicación con el fin de tomar decisiones que fortalezcan la ofertaeducativa del Programa de Formación Complementaria. 279
    • OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fomentar el sentido de pertenencia en el egresado Normalista Superior. Fortalecer el posicionamiento de la Normal Superior del Bajo Cauca, a través de la cualificación de sus egresados. Aprovechar la experiencia del egresado para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece la Institución. Propiciar un proceso de comunicación permanente con los egresados, a través de las redes sociales, y motivarlos para que se vinculen a los diferentes procesos institucionales. Diseñar una página web institucional, para la provisión de información actualizada sobre datos de los egresados y demás procesos de divulgación. Sostener la participación activa de los egresados Normalistas Superiores en eventos académicos, culturales y recreativos que ofrece la institución. Institucionalizar los encuentros de egresados, para el fortalecimiento social de los procesos cognitivos, cognoscitivos, afectivos y expresivos mediante el proceso de acompañamiento y seguimiento a los mismos. Actualizar la base de datos incorporando la información de cada promoción a egresar, mediante un instrumento determinado para la actualización de los mismos.POLÍTICASLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca estableceseis políticas para el seguimiento y acompañamiento a egresadosNormalistas:Política de Integración: Fomentar la participación y solidaridad entre losegresados del programa de formación complementaria a través deencuentros anuales. 280
    • Política de Empleo: Proporcionar información sobre ofertas de empleo en laque se requiera el servicio de Normalistas Superiores, en el TerritorioColombiano.Política de seguimiento: Propiciar la actualización de los datos de losegresados por medio de encuestas virtuales.Política de Medición: El Programa de Formación Complementaria haráseguimiento al desempeño laboral de sus egresados: su participaciónacadémica, profesional y sus producciones para el fortalecimiento delproceso enseñanza – aprendizaje.Políticas de asociación: La Institución apoya todas las actividades decreación y funcionamiento de la asociación de egresados de la NormalSuperior del Bajo Cauca.Política de Capacitación permanente: La Institución fomenta capacitaciónde nuevas estrategias y políticas educativas a los egresados a través deldesarrollo de trabajos en los Micro centros.JUSTIFICACIÓNLas políticas educativas a nivel técnico, tecnológico, pregrado o posgrado,exigen de las instituciones educativas que ofrecen programas de educaciónsuperior, acciones de mejoramiento que permitan elevar la calidad de laeducación desde sus planes de estudio; resultante de ello es el proyecto deseguimiento a egresados, como un instrumento viable para tales fines.Este proyecto se constituye como uno de los instrumentos más apropiadospara retroalimentar el programa de formación complementaria que oferta lainstitución para la formación profesional del Normalista superior.El desempeño de los egresados en su espacio laboral, así como la opiniónde sus jefes inmediatos, compañeros, estudiantes, al igual que las opinionesque estos tienen de su institución de egreso, permiten realizar acciones demejoramiento para actualizar, reformar, analizar y transformar las propuestascurriculares, para que sean acordes a la temporalidad en que se vive. A la 281
    • vez son un instrumento clave que vislumbra la posición académica einvestigativa de la planta docente formadora de maestros; evidenciando asíla calidad, la pertinencia, los perfiles adecuados, y la actualización de losprogramas de los seminarios y metodologías docentes implementadas en elaula, con el fin de responder a la propuesta curricular “formando - nossujetos cultos, públicos y políticos para la vida”.La ejecución de este proyecto permitirá contar con información actualizada yconfiable, sobre la situación que existe con relación a los egresados del PFC.Este además dará lugar al rastreo de vacíos, ausencias, fallas y aciertos deestructura y contenido de los seminarios y de la oferta educativa en general,permitiendo así fundamentar las decisiones que el colectivo de docentes, elConsejo Académico y el comité de practica pedagógica investigativa del PFCpuedan determinar, con el fin de hacer los cambios pertinentes, eleven elnivel académico del mismo y se posicione como una institución con calidaden la formación de maestros, en el municipio, la subregión, el departamento yel país.ESTRATEGIASCon el fin de alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto deacompañamiento y seguimiento a egresados se ha estructurado y planteadolas siguientes estrategias:  Consolidar la asociación de egresados del programa de formación complementaria.  Realizar un encuentro anual de egresados.  Mantener seguimiento y acompañamiento al impacto y desempeño laboral de los egresados, a través del diseño de encuestas que permitan evidenciar debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas en la estructura y orientación del programa de Formación complementaria.  Facilitar procesos relacionados con la oferta de empleo, a través del suministro de información en la red social.  Sistematizar toda la información relacionada con los egresados  Vincular a los egresados en los consejos y comités de la Institución.  Diseñar e implementar una encuesta virtual para complementar los datos de los egresados. 282
    •  Obtener un perfil en una red social e invitar a los egresados a que se unan a esta, para mantener una comunicación permanente e interactiva.  Constituir el semillero de investigación en seguimiento de egresados, con la participación de estudiantes del Programa de Formación Complementaria, como estrategia dinamizadora para la recolección de la información principal insumo del proyecto.METAS.Corto plazo: Conformar la asociación y junta directiva de egresados. Diseñar e implementar los estatutos de la asociación de egresados. Fortalecer la base de datos de los egresados en un 40%. Realizar el encuentro anual de egresados con el mayor número posible de participantes. Contactar el mayor número de egresados a través de la red Social Facebook Vincular estudiantes del Programa de Formación Complementaria en el apoyo al seguimiento y acompañamiento de egresados.Mediano Plazo: Organizar la asociación de egresados con personería jurídica. Crear una página web Institucional en la que se abra un espacio al componente egresado. Acompañar en el trabajo de los Microcentros rurales en los que participen egresados. Desarrollar una investigación sobre caracterización de la formación de maestros para la atención de la infancia en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. 283
    •  Investigación “Impacto del egresado Normalista en la atención de la Infancia en la subregión del Bajo Cauca”Largo plazo Facilitar una cuenta de usuario al egresado, a través de la cual pueda modificar sus datos personales, en el tiempo. Realizar congresos académicos con producciones de los egresados. El egresado Normalista y su posicionamiento frente al discurso pedagógico y didáctico. Publicar revista “La voz del egresado”, con experiencias significativas de estos.LÍMITES DEL PROGRAMA Personas: Egresados del PFC en todas sus generaciones. Espaciales, límites o geográficos: Bajo Cauca antioqueño. Temporales: Finalización del programa y durante el año escolar.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO.Este plan es liderado por un docente y un semillero de investigación deformación complementaria.Se han estructurado en una serie de actividades, desarrolladas en Vetapas.ACTIVIDADES Revisión y seguimiento de la base de datos de egresados del Programa de Formación Complementaria. 284
    •  Fortalecimiento de la base de datos de egresados del Programa de Formación Complementaria. Creación de grupos en las redes sociales para sostener foros y charlas académicas con egresados. Institucionalización de los encuentros académicos anuales de egresados. III encuentro anual de egresados 2010 Socialización de resultados del proyecto: ”Egresados normalistas en el departamento de Antioquia en la década 1998-2008” Socialización del plan de mejoramiento de egresados, en el III encuentro anual de egresados normalistas 2010. Seguimiento laboral a egresados, mediante el compartir de experiencias significativas en forma virtual y presencial. Visitas de sensibilización a los secretarios de educación de la subregión del Bajo Cauca para ofertar la creación de los Microcentros pedagógicos de egresados, como apoyo al mejoramiento de la calidad de la educación en su localidad y en correspondencia con los planes educativos municipales de la subregión. (colocarla arriba) Acompañamiento, seguimiento y evaluación a las acciones pedagógicas atendidas desde cada micro centro y su impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación en las localidades de la subregión. Realización del IV encuentro anual de egresados Socialización de los componentes de mejoramiento (Autoevaluación institucional, Práctica pedagógica investigativa y Egresados), a todos los egresados Diseño, implementación y desarrollo de trabajos de Investigación por estudiantes del Programa de Formación Complementaria sobre el seguimiento y acompañamiento a egresados. (Ver cronograma de actividades) 285
    • ETAPAS DE DESARROLLO.ETAPA IENCUENTRO DE EGRESADOSLos encuentros de egresados se han realizado desde el 2008 hasta laactualidad. Al momento se han llevado a cabo cuatro encuentros.I Encuentro de egresados. 2008. Conformación de la asociación yestatutos de egresados.En este año realizo el primer encuentro de egresados (Ver Acta 001) con lafinalidad de conformar la asociación de egresados, desde entonces esta seha fortalecido año tras año con la vinculación de mas personas tanto depromociones anteriores al 2008 como las que han precedido en los años2009, 2010, 2011 y las próximas a salir 2012. De igual forma este momentofue oportuno para la elección de la primera junta directiva de egresado y eldiseño e implementación de los estatutos de la asociación de egresados.(Ver estatutos).II Encuentro de egresados. 2009. Socialización de experienciasSignificativas en la vida del Egresado. (Ver Acta 002) En el cual se buscabaacercar al egresado a procesos académicos y de cualificación en la profesióndocente. Este se realizo a manera de foro en el que se conto con lasocialización de estrategias y experiencias significativas en el aula por partede maestros formadores de la escuela normal y de egresados comomaestros en ejercicio en sus diferentes lugares de trabajo.III Encuentro Anual de egresados.2010.Experiencias Significativas en elaula. Acta 003: Este encuentro tuvo como propósito sensibilizar y motivar alsentido de pertenencia de los egresados a hacer participes y coactares delos procesos que se desarrollan en la escuela normal superior del bajoCauca. Así mismo se eligió la nueva junta directiva y se adicionaron másmiembros a la asociación. 286
    • IV Encuentro Anual de egresados. 2011. Compartir y Tertulia delNormalista. Este fue oportuno para socializar con los egresados el plan demejoramiento institucional del programa formación complementaria, elinforme de autoevaluación, los avances del grupo de investigación y el plande seguimiento y acompañamiento a egresados.A su vez se realizó una tertulia sobre lo que acontecido en sus vidas en elcampo laboral, luego de haber salido de la Normal Superior. (Ver Acta 004)ETAPA IIPrimera base de datosDesde el año 2008 durante el desarrollo de la investigación “Egresadosnormalistas en el departamento de Antioquia en la década 1998-2008” laNormal Superior del Bajo Cauca emprendió la tarea de obtener la base dedatos de estos ex alumnos, ampliándola cada vez más hacia el año 2009 y2010. (Ver Primera Base de datos)ETAPA IIIPosterior a la visita de los pares evaluadores de las condiciones depertinencia y calidad del programa formación complementaria, la NormalSuperior quedó condicionada en el componente egresado, con miras amejorar esta situación se emplearon diferentes estrategias.1. La apertura de un perfil en la red social Facebook, en el cual hasta la fecha se tienen un total de 393 contactos, con los cuales se interactúa diariamente en diferentes horarios, así: 12:00 a 1:00 p.m. y de 7:00 a 9:00 p.m. momento en el que la mayor parte de estos se conectan. Además en este perfil se difunde información de interés académico para los egresados, se cuelga el link para el fortalecimiento de la base de datos, se comparte información con los mismos y se mantiene al tanto de nuevas noticias Institucionales. (Ver Facebook de egresados, haciendo clic en la siguiente imagen) 287
    • 2. Diseño e implementación de una encuesta Virtual para el fortalecimiento de la base de datos de los egresados, con la cual se ha ampliado la información o datos previos que se tenian antes de la visita y se han recolectado otros con los que no se contaba. Este Link es enviado a los correos y publicado en el muro egresadosnormalistas@gmail.com en la red social facebook Link de la encuesta para el fortalecimiento de la base de datos de egresados: https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEIx ZUI4TEFJOFRRNmNBcXRCM1hndWc6MQ 288
    • 3. Vinculación de estudiantes de formación complementaria en el apoyo al seguimiento y acompañamiento de egresados, a través de su trabajo de investigación, con la asesoría de un profesor de investigación y el trabajo conjunto con el responsable del componente egresado en la Institución. (Ver trabajo de Investigación 1) 289
    • SEMILLERO DE INVESTIGACIÓNGrupo - Año Integrantes Nombre del Trabajo de Investigación2011 Andrés García Fortalecimiento de la base de Benavides datos de los egresados Deimer Alberto Tapia Normalistas Superiores de Largo 2002 a 2010 (Terminado) Edilma Ortiz Hernández2012 - 2013 Hugo Navarro Perfil del egresado Normalista Sebastián Cardona Superior promoción 2002 – Libeniz Castro 2011. (Por iniciar) Mirian Villegas 4. Actual base de datos estructurada en una Hoja de Excel (Ver Fortalecimiento de la base de Datos) Esta base de datos, almacena información como Nombres y apellidos completos, Documento de identidad, Fecha y Lugar de nacimiento, Nº de teléfono ó Celular, Correo electrónico, ¿Laboras en educación?, Nombre de la Institución o empresa, Dirección de la vivienda, Municipio - Departamento donde vives, ¿Ha realizado otros estudios? ¿Cuál?ETAPA IV Hoja de Datos del egresado. Es una hoja datos cuya finalidad es organizar la información del egresado de manera individual y colectiva por año de promoción. (Ver Avance hoja de Datos del egresado). 290
    • ETAPA V Estudios investigativos a egresados Normalistas Superiores del Bajo Cauca. Luego de organizar y fortalecer la base de datos de los egresados, esta etapa se orienta a la realización de tres estudios investigativos que avanzaran gradualmente según los aportes proporcionados en cada momento. Ledis María Sampayo LondoñoCédula de ciudadanía: 39282805Fecha de Nacimiento: 19 - Marzo – 1981Lugar de Nacimiento: Caucasia AntioquiaPromoción: 2003 Ciencias NaturalesTeléfono: 3015151123Correo electrónico: sampylo@hotmail.comLabora en educación: SiInstitución: I.E.E. Normal Superior del Bajo CaucaLugar y dirección de Caucasia – Antioquia, Cra 20 No 20 - 55 La Troncalresidencia:Estudios realizados: Lic. en ciencias Naturales y Educación Ambiental El propósito de los estudios a realizarse en el seguimiento y acompañamiento a egresados es mejorar en los procesos de efectividad del programa formación complementaria, a través de la recopilación y análisis de información sobre el desempeño profesional y personal de los egresados. Los estudios a realizarse planeados hasta la fecha serían los siguientes: 291
    •  El perfil del egresado: en el que se estudiaran las características principales del egresado (datos personales, demográficos, antecedentes académicos y estudios realizados) Estudio que actualmente se halla en desarrollo. (Ver avance de resultados al seguimiento y acompañamiento a egresados)  Relación con el mercado de trabajo: se incluye su situación laboral, si esta ubicado para lo que estudio, grado de dificultad o habilidad para obtener el empleo, pertinencia de lo aprendido y lo aplicado. (Por iniciar)  Relación con la institución de egreso (incluye la satisfacción con los servicios educativos que le proporcionó la institución) (Por iniciar)1. RECURSOS - Humanos: Responsable del plan de seguimientos, junta directiva de la asociación de egresados, estudiantes en elaboración de proyecto de grado. - Materiales: computador, memorias, impresora y papel. - Logísticos: Los necesarios (fotocopias, diapositivas, etc.) - Económicos: Los necesarios en gestión de recursos.2. EvaluaciónLa evaluación del Plan de Seguimiento y acompañamiento a Egresados seráel resultado del proceso vivido, durante los encuentros de egresados y demanera paralela con la propuesta del Proyecto de investigación.3. Anexos - Actas de encuentro de egresados Acta 001 de 2008 Acta 002 de 2009 Acta 003 de 2010 Acta 004 de 2011 292
    • - Estatutos de la Asociación de egresados - Primera Base de datos - Dirección y nombre del perfil en la red social Facebook Encuesta para la recolección y fortalecimiento de la base de datos de egresados, con su respectivo link https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEIx ZUI4TEFJOFRRNmNBcXRCM1hndWc6MQ - Trabajo de grado del primer grupo perteneciente al semillero de investigación que realizan seguimiento y acompañamiento a egresados - Actual Base de datos - Hoja de datos del egresado. - Cronograma de actividades BIBLIOGRAFÍAAGUILAR. Diana et al. (2010) Informe final los egresados normalistas en eldepartamento de Antioquia durante la década 1998-2008.Red GRADUA2/Asociación Columbus, 2006. Manual de Instrumentos yRecomendaciones sobre el Seguimiento de Egresados, ALFA, México. 293
    • Avance de resultados del Seguimiento y acompañamiento a egresadosNormalistas Superiores de la Escuela Normal Superior del Bajo Caucadurante los años 2010 - 20111 Ledis María Sampayo Londoño2 RESUMENEste estudio de investigación se realiza durante los años 2010 - 2011 en elque se indaga en dónde se encuentran y qué actividades realizan losegresados Normalistas Superiores de la I. E. E. N. S. B. C, Fue realizado a 9promociones, sobre una muestra de 125 graduados de formacióncomplementaria entre los años 2002 a 2011.La recopilación de lainformación empleó técnicas como: la entrevista en profundidad, uncuestionario de preguntas cerradas, grupos focales y análisis documental,realizándose a través de diferentes medios de comunicación. Los mediosde comunicación empleados para acercarse y mantener una comunicacióncontinua con los egresados fue un perfil de la pagina social Facebook, en laque constantemente se les ha ofrecido información pertinente y se hapublicado el link de la encueta de datos con la cual se ha podido fortalecer labase de datos de estos ex alumnos. A su vez se recurrió al correoelectrónico, a encuesta virtual, llamadas telefónicas, chat y encuestasmanuales en los encuentros de Egresados.Los recursos aprovechados y las actividades realizadas han servido comoinstrumento para la recolección de la información y el fortalecimiento de labase de datos. De los 700 egresados que la Escuela Normal Superior delBajo Cauca ha formado desde el 2002 hasta el 2011, se interactúaconstantemente con 237 miembros en el Facebook y se tienen datoscompletos de 125 egresados. De acuerdo con los hallazgos obtenidos se1 En este proyecto de investigación también participaron;Andres García Benavides, egresado, DeimerTapia Largo y Edilma Ortiz Hernández estudiantes de la Normal Superior Bajo Cauca y el DocenteManuel Rangel asesor del curso de Investigación.2 Docente Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. Egresada del programaFormación Complementaria de la IEENBC y de la Licenciatura en educación básica énfasis cienciasnaturales y educación ambiental, Universidad de Antioquia. E-mail: sampylo@gmail.com 294
    • puede concluir que la implementación de estrategias basadas insitu y demanera virtual, da lugar a una mayor relación con el exalumno, que laconsecución de la información personal de cada maestro egresado de lainstitución es difícil en su mayoría por que muchos manejan temor de dardatos en una zona como esta, azotada por la violencia. Esta base de datosse seguirá fortaleciendo en el tiempo, gracias a los esfuerzos institucionalespues la distribución geográfica es bastante amplia y con algunas limitacionesde acceso. Se considera pertinente recolectar los datos de las promocionesdel año 2011 en adelante, previo a su ceremonia de graduación para que secontinúe el vínculo del egresado con la Normal Superior del Bajo Cauca.Palabras claves: Egresado, Normalista Superior, Datos, Base de datos,comunicación, educación y enseñanza.AbstractThis research study is performed during the years 2010 - 2011 whichexplores where they are and what activities do normal school graduates ofthe I. Higher E. E. N. S. B. C, was held to 9 promotions on a sample of 125graduates additional training from 2002 to 2011. The data collectiontechniques used as in-depth interviews, a questionnaire of closed questions,focus groups and documentary analysis, carried out through different media.The media used to close and continuous communication with graduates wasa profile of the social site Facebook, which constantly been offered relevantinformation has been published encueta link the data which has able tostrengthen the database of these alumni. Turn was used to e-mail, onlinesurvey, telephone calls, chat and manual surveys Alumni meetings.Leveraged resources and activities have served as a tool for gatheringinformation and strengthening the database. Of the 700 graduates of theEcole Normale Superieure Bajo Cauca formed from 2002 through 2011, areconstantly interacting with 237 members on Facebook and have completedata of 125 graduates. According to the findings we can conclude that theimplementation of strategies based on site and virtually leads to a closerrelationship with the alumni, that the achievement of personal informationeach teacher graduated from the institution is difficult in its most that manyfear to manage data in an area like this, hit by violence. This database will 295
    • continue to strengthen over time and never find completion, as thegeographical distribution is quite broad and some access limitations. It isconsidered appropriate to collect data from the promotions of the year 2011onwards, prior to their graduation ceremony in order to continue the link of thegraduate with the Superior Normal Bajo Cauca.Keywords:Graduate, Normalista Superior, Data, Database, communication, educationand training INTRODUCCIÓNLas escuelas Normales en Colombia, en la historia, en los últimos 5años han realizado estudios de seguimiento a graduados y empleadores.Realizando este tipo de estudios en Antioquia participaron 10 escuelasNormales, en una escuela Normal en Bolívar, 3 en la zona metropolitana delpaís y 4 en Centro América, de las que se tiene conocimiento; pero estas nohan enfatizado en el acompañamiento de los graduados, como se vienerealizando en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del BajoCauca, que consiste en un plan de seguimiento y acompañamiento aegresados.Los estudios de seguimiento y acompañamiento a egresados y empleadoresson de suma importancia, dado que estas esferas de la comunidad educativabrindan información pertinente y eficiente que contribuyen a laretroalimentación de los programas, del currículo, las prácticas pedagógicas,las metodologías de enseñanza, la calidad de los medios educativos, lasdebilidades y fortalezas del Programa de Formación Complementaria y elfuncionamiento general de las escuela formadoras de maestros. Además deello, permite conocer la vinculación del graduado al mundo laboral, suscapacidades, potencialidades y en particular en aspectos sociales como laoferta laboral para los mismos.En este estudio, el seguimiento y acompañamiento de egresados se hadedicado a fortalecer la base de datos de los graduados y a caracterizar superfil, determinado cuantos laboran ya en educación, cuantos no y qué tipode capacitaciones a futuro se pueden hacer con estos ex alumnos. 296
    • Es pertinente realizar un estudio paulatino que de óptimos resultados para laestructura curricular y su relevancia, por ello en el seguimiento yacompañamiento a egresados de la Escuela Normal Superior del Bajo Caucase ha diseñado tres estudios afluentes el uno para el otro así: El perfil delegresado, en el que se estudian las características principales del egresado(datos socioeconómicos, demográficos, antecedentes académicos y estudiosrealizados). Relación con el mercado de trabajo, se incluye su situaciónlaboral, si está ubicado para lo que estudió, grado de dificultad o habilidadpara obtener el empleo, pertinencia de lo aprendido, lo aplicado, miradas yposiciones de sus empleadores. Por último relación con la institución deegreso (incluye la satisfacción con los servicios educativos que leproporcionó la institución)Esto con miras al mejoramiento curricular, a la generación de propuestas queacompañen en la capacitación y actualización de los graduados, y a laautoevaluación institucional.Las Escuelas Normales en la actualidad se direccionan hacia la verificaciónde las condiciones mínimas de calidad, propuestas en el decreto 4790 delMinisterio de Educación Nacional, con el propósito de instaurarse comoinstituciones idóneas formadoras de maestros, que acompañan, asesoran ydireccionan los procesos educativos en las regiones en las que ejercen suradio de acción. Este estudio se vincula en los planes de transformación ymejoramiento de la educación Colombiana que el Ministerio de EducaciónNacional ha emprendido, desde la ley 115 de 1994, el decreto 4790 de 2008y la resolución 505 de 2010.Los resultados del estudio vienen a satisfacer las expectativas que tienendiversas instituciones, principalmente la institución madre que realiza elacompañamiento y seguimiento a egresados la Escuela Normal Superior delBajo Cauca, al Ministerio de Educación Nacional, la Sala Anexa del MEN yASONEN (Asociación de Escuelas Normales) sobre lo que puedan decirlosegresados, su situación, ubicación y, particularmente, por las posibilidadesde cambio que se generen con la discusión a fondo de los resultados delestudio en reuniones técnicas, congresos educativos, comisiones de trabajo,etc. 297
    • Finalmente el lector se encontrará con unos avances del resultado deseguimiento y acompañamiento que se ha realizado hasta el momento, esteinforme se ha estructurado en seis apartados así. Antecedentes en el que setiene información de estudios realizados a graduados a nivel nacional,departamental y local. La Ubicación geográfica de los graduados del PFC dela I.E.E.N.S.B.C, el objetivo del estudio, Breve referencia teórica, lametodología y un primer avance y acercamiento de los resultados, los cualesaun se siguen analizando, teniendo presente que al momento de redactareste informe continúan llegando datos de egresados.AntecedentesLas escuelas Normales Superiores para darle sentido a la pertinencia de susplanes de estudio han de realizar un seguimiento y acompañamiento aegresados, que les permita hallar debilidades fortalezas, amenazas yoportunidades del programa Formación complementaria. De este modo hanemprendido la tarea de investigar donde se encuentra sus egresados y a quese dedican, tanto en el ámbito internacional, nacional, departamental y local.A nivel nacional, se han realizado investigaciones, que brindan una graninformación que demuestran lo necesario que es hacer el seguimiento yacompañamiento de quien egresa de la normal, respeto a esto, Urrego, M yMesa, en un estudio de Seguimiento a egresados de la Escuela NormalSuperior de Acacias concluyen que es necesario ofrecer títulos que seajusten a las características y las exigencias gubernamentales de losprogramas de las Escuelas Normales en cada etapa de la existencia de lainstitución. Además le encuentran sentido consolidar la relación con susegresados de forma continua iniciando un proceso de construcción yreconstrucción del programa de seguimiento a egresados, atendiendo conesto a la necesidad de mejorar permanentemente su actividad académica,pedagógica e investigativa a través de su valoración en el contexto laboral,ya que el desempeño del egresado valida los procesos, estrategias, accionesde la ENSA dirigidas al desarrollo integral del educando, teniendo comoreferente su modelo educativo, pedagógico, la misión, el currículo y lasnecesidades del contexto, pues finalmente la institución se encarga deformar al profesional y ciudadano que requiere la sociedad.Por su parte Aguilar, D. et al, (2010) en un estudio sobre Los egresadosnormalistas en el departamento de Antioquia durante la década 1998-2008 298
    • consideran necesario que cada institución participante y en general eldepartamento tenga un acercamiento y conocimiento sobre los datos de losegresados Normalistas Superiores e información relevante de susempleadores o jefes inmediatos, esto con la intención de evidenciar lapertinencia y auge del programa en el departamento y visibilizar lascapacidades que tienen las ENS por la asesoría y acompañamientopermanente con la universidad de Antioquia. En este estudio de seguimientoa egresados participaron 10 normales de Antioquia con la presencia de undocente en representación de cada una de ellas así: Diana Carolina RiveraENS SOPETRAN; Omaira Vanegas ENS COPACABANA; Marleny ÁlzateParra ENS MARINILLA; Martha Lucelly Roldán Y Jafeth Hernández ENSBAJO CAUCA; Hna. Nora Fonnegra ENS JERICÓ; Juan Gabriel VelásquezENS ABEJORRAL; Nora Liliana Vásquez ENS ANTIOQUEÑA; Luz AmandaVélez ENS AMAGÁ; Cruz Stella Salazar ENS ENVIGADO; e Ysel MachucaENS URABÁ. Cada una de estas personas aportaron datos importantes delos egresados de las Escuelas Normales que representaron.Por su parte la Normal Superior del Bajo Cauca, liderada por los docentesMartha Lucelly Roldán Y Jafeth Hernández recolectaron, analizaron ysuministraron información de las promociones de 2002 a 2008, de las cualesobtuvieron los siguientes datos.Realizándose un seguimiento a 87 graduados, con una base de datos querecolectaba información de: el nombre del egresado, correo electrónico,teléfono móvil o fijo y situación laboral. A partir de esto y del resultado delinforme de verificación de calidad realizado por los pares académicos delMEN, se encontró la necesidad de reconstruir un plan de seguimiento yacompañamiento a egresados que conduzca primero a un fortalecimiento dela base de datos de los graduados del programa Formación Complementariay a tres estudio de seguimientos y acompañamiento de los mismos que secaracterizan paulatinamente, así como el presente informe es el primero deellos 1. Ubicación geográfica del ProyectoEl estudio tuvo una cobertura Subregional y departamental debido a que losegresados se encuentran laborando en varios de los 125 municipios nocertificados de Antioquia, entre los que se tienen los 6 municipios queconforman la subregión del Bajo Cauca, donde hay mayor existencia de 299
    • estos. A su vez se tienen datos de egresados que se han instauradolaboralmente en otros lugares del territorio Nacional. 2. Objetivo generalIndagar dónde se encuentran y qué actividades realizan los egresadosNormalistas Superiores de los años 2002 a 2010, de la I. E. E. N. S. B. C. através de diferentes medios de comunicación para el fortalecimiento de labase de datos de estos exalumnos. 3. Breve referente teóricoEducar maestros con alta calidad docente es una gran responsabilidad de lasescuelas Normales, donde necesariamente deben poseer un currículofortalecido que responda a las nuevas demandas y exigencias educativas,visibilizándose su pertinencia con el seguimiento y acompañamiento aegresados, en el que exalumnos y jefes inmediatos hablen de las ventajasdel saber aprendido y formalizado en la escuela normal de la que provienen.Así mismo Ruiz, R y Sequeira, V (2010) sugieren que las Escuelas Normalesdeben mantener y administrar un currículo competente debido, sobre todo, asu responsabilidad con la sociedad. La calidad en la formación del maestrode educación primaria o básica descansa, sin lugar a dudas, en un currículodiseñado atendiendo al tipo de perfil profesional que la sociedad estádemandando permanentemente. Análogo a esto la IEENSBC en su PEIconsidera que el perfil del futuro maestro, adquiere su plenitud con eldesarrollo de las competencias ciudadanas, Se considera competenciasciudadanas un conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes, valores ydisposición para convivir en paz, participar democráticamente y valorar elpluralismo para el bien común (fomentar el desarrollo de conocimientosciudadanos; competencias emocionales, desarrollo moral, aportar a laconstrucción de la convivencia y la paz; promover la participación yresponsabilidad democrática; promover la pluralidad, identidad y valoraciónde las diferencias humanas; construcción de ambientes democráticos ypacíficos) .El maestro formado en la escuela Normal en su trasegar por el campoeducativo, es participe y coactor de las situaciones que circundan en lapraxis social del contexto en el que se desenvuelve, a partir de lo prendido 300
    • en los diversos cursos y la experiencia aplicada en su práctica pedagógicainvestigativa.La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, lleva a lapráctica su filosofía mediante la formación de competencias ciudadanas. Elfuturo maestro debe ser un ciudadano competente, lo que implica losiguiente:• Adquirir conocimientos básicos sobre la ciudadanía: historia nacional,estructura de los poderes políticos; integración del gobierno y sistemas deelección (competencias cognitivas específicas).• Ejercer la ciudadanía en la vida institucional y social (gobierno escolar,encuestas de opinión, proyectos ambientales, entre otros).• Desarrollar habili