1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
Tendencias pedagogicas
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera : educación Parvularia
Tendencias pedagógicas
Facilitador: Dr. Héctor herrera
Integrantes: Guañuna Jessica
Mirian tonato
Liliana Simabaña
Norma castro
3. REALIDAD Y UTOPIAS
La educación siempre a vivido en una
contradicción
Con el propósito de que la educación
vaya evolucionando durante el transcurso
del tiempo
4. PROPÓSITOS DEL AUTOR
Promover Impulsar Mantener ideas
Por eso los autores configuran este
libro y aunque sus ideas sean
diferentes ellos coinciden con
haber aportado con ideas y
practicas para una mejor
educación
5. Los más destacado de los
autores
La diversidad de propuestas
dirigidas a la mejora
educativa
Una educación renovadora
no puede hacerse al margen
de la implicación personal
La importancia de
mantener al niño – alumno
como referente
La importancia del profesor o
profesora como profesionales y
miembros de un equipo
La importancia del método
tanto en su sistema como en
su adaptación , en las
capacidades de las personas
La enseñanza que nos ofrece
estos autores
6. Objetivo.- entender y toma conciencia de la existencia de
nuevas alternativas para la educación y a la vez de la
existencia de tecnologías para la educación actual
9. LOS NUEVOS MARCOS DE REFERENCIA
Los tiempos cambian y
que muchas de las ideas
generadas en el pasado
se incorporan al que
hacer pedagógico
Pudiéramos plantearlas,
desde la perspectiva
actual, el marco donde
esperamos que
aparezcan y fructifiquen
nuevas promociones e
ideas.
10. La realidad educativa es dinámica, como es la
realidad sociocultural en la que se enmarca.
Este dinamismo, que en la actualidad se ha
expresado en distintos aspectos de la vida
social, política, cultural, económica, etc.,
11. El protagonismo de los medios de comunicación, la presencia de
nuevas formas de tratamiento de la información o la apertura de
frontera o otras realidades son la expresión de un cambio cultural
que obliga a resituar el papel de las personas y plantea
problemas técnicos, étnicos y culturales.
12. La democratización aparece como la expresión más culpable de
un cambio social profundo.
Una educación coherente con las anteriores premisas ha de ser
respetuosa con las diferentes posiciones personales y sociales.
El dinamismo de la realidad productiva y el cambio económico
son fenómenos paralelos a las transformaciones mencionadas, y
también demandan nuevos compromisos educativos.
13. La referencia al tópico de “aprender a ser”,
desde la perspectiva individual y social, se
hace aquí necesaria, si entendemos que la
educación debe posibilitar el desarrollo de
la persona.
El tópico de “aprender a emprender”
adquiere aquí su pleno sentido, si
entendemos que la formación debe
preparar a los ciudadanos como agentes
activos de la transformación de su entorno,
mediante el desarrollo de las capacidades
15. La escuela como
comunidad de
aprendizaje
La institución escolar ha sido y sigue siendo una
concreción, a nivel escolar de modelos de
producción y gestión económica; el curriculum
fragmentado en compartimientos estancos, los
horarios rígidos, la estructura vertical y los principios
de autoridad constituye una buena prueba de
ello.
La consecuencia es que, a pesar de los intentos
de compensar desigualdades de partidas o
adaptarse a las diferencias, la escuela mantiene
un fuerte competente de control social y
reproducción de los estereotipos dominantes.
18. La disminución de la familia, la
incorporación de la mujer al
mercado laboral y otros varios
factores potencian la idea de
que toda labor formativa debe
realizarse en la escuela
Los cambios de los objetivos
de las instituciones educativas
los anteriores factores, así
como los relacionados con la
incorporación masivas de
personas a las escuelas
Las nuevas concepciones
sobre el proceso de
enseñanzas- aprendizaje, la
incorporación de nuevas
materias curriculares, el
desarrollo de fuentes de
información alternativas a
libro de texto etc.
Tradicionalmente el
desarrollo de las
habilidades académicas y
de las habilidades
practicas
. Los procesos de
descentralización y de
autonomía institucional
exigen una revisión del
papel de las autoridades y
de las instituciones
20. DE LA REFORMA A LAS
REFORMAS
Toda reforma se puede identificar con un intento de llevar
a cabo modificaciones y cambios que se consideran
necesarios
21. El carácter marco de las reformas su intento de
homogeneidad a partir de modelos pre
establecidos, su obediencia a necesidades
claramente existentes, llevan a procesos
generalizados que por ellos mismos, nos
permiten las respuestas diferenciales que las
realidades concretas exigen.
22. Las aspiraciones educativas concretas
y las necesidades sociales no siempre
han sido coherentes, como tampoco
las concreciones que se han realizado.
Ello explica que, junto a avances
notables en la escolarización,
formación del profesorado, elaboración
de curriculares, autonomía institucional
y otros aspectos, se adviertan también
reformas tecnocráticas que no logran
cambiar las prácticas docentes.
23. La apertura de los centros educativos a otros profesionales el
desarrollo de una escuela comunitaria, la planificación y
evaluación en equipo, la organización efectiva de la tutoría
, la flexibilización de las invariantes pedagógicas (tiempo y
espacio) ,la modificación de las estructuras de poder y la
revisión de las formas de distribución de los recursos son
algunos ejemplos de pequeñas reformas al alcance de los
centros que ayudarían a mejorar la calidad educativa .
24. La aparición de figuras extraordinarias
tiene, por otra parte, un sentido
contextual y coherente con un modelo
de sistema educativo piramidal y
autoritario
La realidad actual, con una escolarización plena y
abierta a todos los ciudadanos, puede dar sentido, por el
contrario, a la presencia de equipos de profesores
innovadores y trasformadores de la intervención
educativa
