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Guía para el acompañamiento de docentes capacitandos en el diseño
                    del plan didáctico con la integración de TIC


La presente propuesta tiene como finalidad acompañar a los docentes
capacitandos        en      el   proceso de   planificación     durante     el   trayecto    de
capacitación. Por lo tanto el capacitador considerará y decidirá los tiempos
para su implementación por etapas. También podrá incluir especificaciones
referidas a el área disciplinar, a los contenidos de la capacitación y a los
recursos tecnológicos enseñados.
Para la construcción procesual de los planes didácticos en el marco de la
capacitación, se recomienda desarrollar consignas que acompañen al
docente en este proceso. Para ello se incorporan las siguientes etapas para
tal fin.


      1. Primera Etapa: Para las Actividades de Inicio: ¿Cómo podemos diseñar clases
           que ayuden a construir saberes con el uso de recursos de las nuevas tecnologías?
           Centremos la propuesta en las Actividades de aprendizaje que propone el docente.
          Decidan los objetivos de aprendizaje. Se especifica qué deben aprender los
           alumnos. En la redacción deben estar claramente especificados los aprendizajes en
           relación a la inclusión de las TIC para el aprendizaje de la disciplina. Es decir,
           considerar a las TIC no como un fin en sí mismo, sino como medios para aprender
           la disciplina.
          Seleccionar los temas o contenidos a enseñar, estimando el tiempo posible para
           una secuencia de 2 clases.
          En el momento de Inicio de la clase elaboren preguntas que orienten la motivación
           e indagación sobre un tema determinado, por parte del alumno. Para ello se
           recomienda la consulta a Preguntas Socráticas en el sitio Web de INTEL.
          Incluyan distintos recursos visuales, auditivos, para diseñar el plan didáctico, para
           la indagación de ideas previas.
          A partir del uso de recursos multimediales (imágenes y videos), elaboren consignas
           que guíen la observación, focalizando en los aspectos que se articulen con el
           contenido a enseñar en el momento de Desarrollo. Los alumnos deben saber qué
           hacer y para qué. También deben contar con las herramientas tecnológicas
necesarias para realizar las actividades propuestas en los diferentes momentos de
       la clase.



1- Segunda Etapa: Para las Actividades de Desarrollo:
2- Diseñen propuestas para la profundización de contenidos editando el acceso a través
    de links, a textos, animaciones, publicaciones, videoconferencias o imágenes, lecturas
    de actualidad, que posibiliten un recorrido autónomo del alumno y que ilustren la
    presentación de los conceptos.
   Elaboren consignas con preguntas que permitan profundizar en contenidos, articulando
    las primeras impresiones u opiniones de los alumnos (previamente indagados con las
    preguntas anteriores, en las Actividades de Inicio)
   A lo largo del proceso promuevan la comprensión del estudiantes con actividades
    cognitivas y cognitivo-lingüísticas como observar, describir, comparar, analizar,
    discutir, cuestionar, argumentar, diseñar, divulgar, escribir (Lemke, 1997).
   Incluyan en el desarrollo, preguntas que generen conflicto cognitivo, a través de la
    búsqueda de información pertinente. En este sentido es importante llamar la atención o
    focalizar sobre aspectos del contenido que son relevantes para la disciplina. Facilitar el
    acceso a la bibliografía específica de la disciplina.
   Propongan estrategias para organizar la información a través organizadores gráficos:
    Construcción de mapas conceptuales, mapa de burbujas, cuadro de clasificación,
    cuadros de jerarquización, cuadro comparativo, gráfico de inferencias, gráfico de
    deducciones, mapa de causas y efectos.
   Las Actividades propuestas deben permitir que los alumnos “desarrollen habilidades,
    como la resolución de problemas, la interpretación y la transformación de la
    información recibida, la comparación, el uso de una información en otro contexto, el
    uso de analogías y el uso de lo que se sabe de una forma creativa y novedosa” Marta
    Libedinsky)
   Se recomienda consultar “Tipos de actividades de aprendizaje” de Harris y Hoffer
    (2.009).
    Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Ciencias sociales
    Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales
    Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Matemática
    Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Música
    Tipos de actividades de aprendizaje para Lenguas extranjeras
3- Tercera Etapa: Para las Actividades de Evaluación:
   Seleccionen estrategias de evaluación coherentes con los momentos anteriores de la
    clase.
   Especifiquen las producciones que realizarán los alumnos a partir de la selección
    adecuada de recursos TIC. Estos recursos facilitarían el diseño de productos de
    aprendizaje.
   Consideren que el recurso TIC seleccionado debe ser pertinente al contenido disciplinar
    a enseñar. Es decir que posibilite la relación significativa entre el recurso TIC y el
    aprendizaje de la disciplina.
   Consideren que las Actividades deben orientar al alumno a elaborar distintos
    productos:     escritos, orales, visuales, multimediales y artesanales, etc. (Libedinsky,
    Marta 2.012)


                                                                              Lic. Mirta Acosta

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Guia para el_acompanamiento_a_docentes_capacitandos_en_el_diseno_del_plan_didactico_con_integracion_de_tic_1_4_ (2)

  • 1. Guía para el acompañamiento de docentes capacitandos en el diseño del plan didáctico con la integración de TIC La presente propuesta tiene como finalidad acompañar a los docentes capacitandos en el proceso de planificación durante el trayecto de capacitación. Por lo tanto el capacitador considerará y decidirá los tiempos para su implementación por etapas. También podrá incluir especificaciones referidas a el área disciplinar, a los contenidos de la capacitación y a los recursos tecnológicos enseñados. Para la construcción procesual de los planes didácticos en el marco de la capacitación, se recomienda desarrollar consignas que acompañen al docente en este proceso. Para ello se incorporan las siguientes etapas para tal fin. 1. Primera Etapa: Para las Actividades de Inicio: ¿Cómo podemos diseñar clases que ayuden a construir saberes con el uso de recursos de las nuevas tecnologías? Centremos la propuesta en las Actividades de aprendizaje que propone el docente.  Decidan los objetivos de aprendizaje. Se especifica qué deben aprender los alumnos. En la redacción deben estar claramente especificados los aprendizajes en relación a la inclusión de las TIC para el aprendizaje de la disciplina. Es decir, considerar a las TIC no como un fin en sí mismo, sino como medios para aprender la disciplina.  Seleccionar los temas o contenidos a enseñar, estimando el tiempo posible para una secuencia de 2 clases.  En el momento de Inicio de la clase elaboren preguntas que orienten la motivación e indagación sobre un tema determinado, por parte del alumno. Para ello se recomienda la consulta a Preguntas Socráticas en el sitio Web de INTEL.  Incluyan distintos recursos visuales, auditivos, para diseñar el plan didáctico, para la indagación de ideas previas.  A partir del uso de recursos multimediales (imágenes y videos), elaboren consignas que guíen la observación, focalizando en los aspectos que se articulen con el contenido a enseñar en el momento de Desarrollo. Los alumnos deben saber qué hacer y para qué. También deben contar con las herramientas tecnológicas
  • 2. necesarias para realizar las actividades propuestas en los diferentes momentos de la clase. 1- Segunda Etapa: Para las Actividades de Desarrollo: 2- Diseñen propuestas para la profundización de contenidos editando el acceso a través de links, a textos, animaciones, publicaciones, videoconferencias o imágenes, lecturas de actualidad, que posibiliten un recorrido autónomo del alumno y que ilustren la presentación de los conceptos.  Elaboren consignas con preguntas que permitan profundizar en contenidos, articulando las primeras impresiones u opiniones de los alumnos (previamente indagados con las preguntas anteriores, en las Actividades de Inicio)  A lo largo del proceso promuevan la comprensión del estudiantes con actividades cognitivas y cognitivo-lingüísticas como observar, describir, comparar, analizar, discutir, cuestionar, argumentar, diseñar, divulgar, escribir (Lemke, 1997).  Incluyan en el desarrollo, preguntas que generen conflicto cognitivo, a través de la búsqueda de información pertinente. En este sentido es importante llamar la atención o focalizar sobre aspectos del contenido que son relevantes para la disciplina. Facilitar el acceso a la bibliografía específica de la disciplina.  Propongan estrategias para organizar la información a través organizadores gráficos: Construcción de mapas conceptuales, mapa de burbujas, cuadro de clasificación, cuadros de jerarquización, cuadro comparativo, gráfico de inferencias, gráfico de deducciones, mapa de causas y efectos.  Las Actividades propuestas deben permitir que los alumnos “desarrollen habilidades, como la resolución de problemas, la interpretación y la transformación de la información recibida, la comparación, el uso de una información en otro contexto, el uso de analogías y el uso de lo que se sabe de una forma creativa y novedosa” Marta Libedinsky)  Se recomienda consultar “Tipos de actividades de aprendizaje” de Harris y Hoffer (2.009). Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Ciencias sociales Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Matemática Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Música Tipos de actividades de aprendizaje para Lenguas extranjeras
  • 3. 3- Tercera Etapa: Para las Actividades de Evaluación:  Seleccionen estrategias de evaluación coherentes con los momentos anteriores de la clase.  Especifiquen las producciones que realizarán los alumnos a partir de la selección adecuada de recursos TIC. Estos recursos facilitarían el diseño de productos de aprendizaje.  Consideren que el recurso TIC seleccionado debe ser pertinente al contenido disciplinar a enseñar. Es decir que posibilite la relación significativa entre el recurso TIC y el aprendizaje de la disciplina.  Consideren que las Actividades deben orientar al alumno a elaborar distintos productos: escritos, orales, visuales, multimediales y artesanales, etc. (Libedinsky, Marta 2.012) Lic. Mirta Acosta