вероятностное образование

1. Лобок
Александр
Михайлович
Буклет создан:
Котельниковой
Натальей Николаевной
В рамках Интерактивной декады
«Школьная страна: снаряжаем
экспедицию» на Образовательной
галактике Intel
портал Образовательная галактика Intel
Вероятностное
образование
Образование и звания:
УрГУ — философский
факультет.
Кандидат философских наук.
Доктор психологических наук.
Психолог высшей категории.
Психотерапевт.
Профессор кафедры психологии
развития УрГПУ
(Екатеринбург).
Профессор Института
экзистенциальной психологии
и жизнетворчества (Москва).
http://samopoznanie.ru/trainers/ale
ksandr_mihaylovich_lobok/
Это всё о нём
2000–2007 гг. — эксперт сети федеральных
экспериментальных площадок, профессор института
образовательной политики "Эврика".
Многолетний редактор школьного отдела газеты
"Первое сентября".
Оригинальный мыслитель, автор замечательных книг
Другая математика: как сформировать
математическое мышление у детей 6-10 лет
Вероятностный мир: опыт философско-
педагогических хроник одного образовательного
эксперимента
Наука ученичества, или Обратная сторона
дидактики (совместно с С.Л. Соловейчиком)
Гений детства
Сайт ученого-педагога
Статьи о личной педагогической деятельности
А.М. Лобка печатались на страницах ведущих
российских изданий: в "Учительской газете", газете
"Первое сентября", "Новой газете", "Московских
новостях", в журналах "Отечественные записки",
"Народное образование", "Школьные технологии" и др.
Научный консультант Школы самоопределения
А.Н. Тубельского (Москва).
Автор тренинговых программ для детей, родителей,
педагогов, психологов, психотерапевтов, тренер
с двадцатилетним стажем автор уникальных методик
по активизации творческого потенциала личности.
В 1996 году на страницах общероссийской
педагогической газеты "Первое сентября" её главный
редактор С.Л. Соловейчик назвал А.М. Лобка
"учителем столетия", а его разработки — самым
значительным открытием российской педагогики.
– Вероятностный вектор,
вероятностная составляющая –
это то, что есть в деятельности
любого учителя. Собственно
говоря, это то, что делает
педагога педагогом. Это
ситуация некой
неопределенности, в которой
время от времени учитель
оказывается. Неопределенность
рождается тем, что вы
сталкиваетесь с учеником,
который не укладывается в
формат заранее придуманного
плана, сталкиваетесь с детской
субъектностью. Попросту
говоря, это может быть ученик,
который чего-то не понимает,
или ученик, который понимает
слишком много.

2. Чем отличается «поделка» и
«подделка»
http://youtu.be/YrxgpmtpYkI
«Сколько идет урок»
http://youtu.be/1LxhmgixCkE
«Самые интересные места в
книжке… для меня?»
http://youtu.be/xPi2TV26Ros
Лаборатория вероятностного образования — это мир неожиданных проектов и
невероятно интересного образования. Это экспериментальная лаборатория,
которая существует с 1991 года в городе Екатеринбурге и создает принципиально
новую модель образования, ориентированную не на усвоение заданных кем-то
образовательных стандартов, а на самореализацию личности ребенка в разных
культурных мирах.
Один из базовых принципов, который мною выстрадан за 30 лет моей
психологической и педагогической практики с самыми разными
категориями родителей, детей, педагогов и образовательных
управленцев (в том числе, органов государственной опеки) заключается
в том, что настоящее, полноценное личностное развитие ребенка
начинается и происходит не тогда, когда мы водим вокруг этого ребенка
некий педагогический хоровод, а когда стимулируем в нем его
собственный ресурс самостояния по отношению к разным - но
обязательно СОДЕРЖАТЕЛЬНО НАСЫЩЕННЫМ образовательным
ситуациям. Это и есть самое трудное в искусстве педагогики, на мой
взгляд. И это именно та философия образования, на которой я стою.
Именно потому, чем более глубок и продуктивен мой альянс с ребенком
- тем больше я предоставляю ему возможностей ОТВЕТСТВЕННОГО
ВЫБОРА, и тем меньше я обращаю на него специальное
"педагогическое" внимание.
Александр Лобок
http://www.deti.domateplo.ru/?p=lobok&dat=29
Самое трудное – это научиться
ВСЛУШИВАТЬСЯ в ребенка. А это значит -
научиться слышать и видеть не только то, что
лежит на поверхности и очевидно, а то глубинное,
РЕСУРСНОЕ пространство ребенка, о котором
мы часто даже и не задумываемся. Да, детям
бывает очень трудно в том множественном
пространстве встроенных друг в друга
головоломок (интеллектуальных и
коммуникативных), которые рождаются в ходе
моей работы с детьми. Но как бы ни было трудно,
детей отчего-то не оставляет азарт. Хотя бы
потому, что это слишком не похоже на
привычные, "школьные" способы взаимодействия
с детьми.
http://www.deti.domateplo.ru/?p=lobok&dat=29