Orientación para el diseño de planes de evaluación por competencia a nivel universitario

1. Evaluación por competencias
HACIA LA VERDADERA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
PROGRAMA NACIONALES Y MUNICIPALIZADOS
APRENDIZAJE POR PROYECTO
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Santa Ana de Coro; Marzo del 2015
“Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo, involúcreme y
comprendo…”

3. “
”
Con la implementación de esta metodología se busca
promover la interacción del colectivo universitario y las comunidades
basado en los valores de convivencia, cooperación,
corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación
desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos, de alcance de
competencias y articulación de todos los involucrados en
el proceso educativo, a fin de resolver necesidades reales en las
comunidades, a través de la planeación, ejecución y evaluación de
estrategias y metodología mas allá de las aulas de clases..
“Las universidades, así como otros centros de educación superior, deben asumir con mayor
compromiso las problemáticas territoriales reales para que puedan ser decisivas en el proceso de
apropiación social del conocimiento… la pertinencia social de los conocimientos…”
Hugo Rafael Chávez Frías.

4. ¿Qué es la evaluación educativa?
“Es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que
medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
P. D. Laforucade
“Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre
la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.“
B. Macario
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo
de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados.
Pila Teleña

5. La evaluación como parte del proceso educativo, es
democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica,
flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y
registrar de manera permanente, mediante
procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y
construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los
factores sociohistóricos, las diferencias individuales y
valorará el desempeño del educador y la educadora y
en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso.
Ley de educación
Articulo 44.

6. “La evaluación en la universidad Francisco de Miranda será una
actividad que tomará en cuenta todas las formas de aprendizaje
que se apliquen en el proceso de la educación, tanto en las
manifestaciones de conducta que despliegue como en los
resultados que se obtengan de ellos, de igual manera, se
apreciarán los diferentes factores que intervengan en cualquier
hecho que produzcan cambios en el comportamiento. De esta
manera, la evaluación en la Universidad Francisco de Miranda,
no solo se hará a través de pruebas previamente preparadas, y
periódicamente realizadas, sino también mediante la
observación y registro de la actuación del estudiante”.
REGLAMENTACIÓN, NORMAS COMPLEMENTARIAS Y RESOLUCIONES SOBRE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA UNEFM

7. “
”
La evaluación es un proceso pedagógico permanente,
sistemático, participativo, flexible, que forma parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje que permite al docente
observar, recoger, describir, analizar y explicar información
acerca de las posibilidades, logros y necesidades de los
estudiantes y del entorno.

8. Características de la Evaluación
 Integral: Comprende e integra lo conceptual (Conocer), lo procedimental ( Hacer) , lo actitudinal (Ser y
convivir).
 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e
importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.
 Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa para modificar
aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
 Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos
circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el
acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.
 Acumulativa: en razón de que se conserven los resultados parciales y finales para ser englobados dentro
de la interpretación como un todo, dando origen a motivación y a campos de interés especifico.

9. EVALUAR
Medir

10. Tipos de evaluación
Agente evaluador Finalidad Enfoque metodológico Momento
 Interna
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
 Externa
 Diagnostica
 Sumativa
 Formativa
 Cualitativa
 Cuantitativa
 Cuanti- Cualitativa
 Inicial
 Continua
 Final

11. Etapas de la evaluación
Identificación de
indicadores
Selección de la técnica y
estrategia de evaluación
y elaboración del
instrumento.
Organización y
tabulación de los
resultados
Emisión de un juicio
Toma de decisiones

12. Evaluación por competencias
Etimológicamente
Tejeda y Sánchez (2009) declaran que proviene del Griego “agón”, que da origen a “agonía” y “agonistes”, persona que
competía en los Juegos Olímpicos con el fin de ganar.
Montero (2008) por su parte aduce que “los términos “competencia” y “competente” tienen su génesis en las expresiones
latinas “competentia” y “competens” respectivamente; utilizados en la antigüedad para distinguir a las personas que eran
“adecuadas para algo”, “apropiadas para algo” y cuando esto ocurría, se decía que esas personas tenían competencias en
el ejercicio profesional, artesanal y de los oficios.
Por otro lado Parra (2002) argumenta que se encuentra el origen del término en el verbo latino “competere”, ir al encuentro
una cosa de otra, encontrarse, para pasar también a acepciones como responder, estar en buen estado, ser suficiente.

13. "La competencia es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un
complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores, que se manifiesta a
través de un desempeño eficiente en la solución de los problemas, pudiendo
incluso resolver aquellos no predeterminados". (Forgas, J. 2003).

14. Evaluar por Competencias
Se entienden como una
combinación dinámica
de atributos, en relación a
conocimientos,
habilidades, actitudes y
responsabilidades, que
describen los
resultados de los
aprendizajes de un
programa educativo o lo
que los estudiantes son
capaces de demostrar al
final del proceso
educativo. (Proyecto
Tunning).
SER
CONOCER
HACER
CONVIVIR
CONOCIMIENTO
Conceptos, tipologías, identificación,
comparación.
HABILIDADES
El diseño de actividades, resolución de
ejercicios, el proceso de la realización de
una asignación.
ACTITUDES
Trabajo en equipo, toma de acuerdos,
busca objetivos en común, encuentra
soluciones conjuntas, respeta y escucha.
ETICA Y VALORES
Principios, identidad, autoestima,
espiritualidad, motivación.

15. Características de la evaluación por
competencias
Es un proceso dinámico y multidimensional
que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores,
estudiantes, institución) y la propia
sociedad)
Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje
Tiene como horizonte servir al proyecto
ético de vida (necesidades, personales,
fines, etc.) de los estudiantes
Reconoce las potencialidades, las
inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante
Se basa en indicadores objetivos y
evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo además la dimensión
subjetiva que siempre hay en todo
proceso de evaluación

16. Tipos de competencias
Genéricas
Básicas
Especificas
La comunicación, el razonamiento,
resolución de conflictos, liderazgo,
creatividad etc.
Escritura, lectura, idiomas, cálculos,
la informática etc.
Propias del la especialización y el
perfil laboral que estamos
formando.
1
3
2

17. Plan de evaluación
FECHA CONTENIDO COMPETENCIAS INDICADORES TÉCNICA ESTRATEGIA INSTRUMENTO PONDERACION
15-09-14 al
19-09-14
El plan de la
patria 2013-2019
- Definición
- División
- Importancia
- Vigencia
- Aplicabilidad
en el proceso
de formación
universitaria.
SER:
- Es responsable
- CONOCER:
-Analiza la
aplicabilidad del
contenido del plan
en el proceso de
formación
universitaria
- HACER:
Demuestra el
dominio del tema
abordado.
CONVIVIR:
Es tolerante con
distintas opiniones de
sus compañeros.
• Es puntal.
• Entrega y
presenta todos las
producciones a
tiempo.
• Relaciona la
Comprende todas
las
conceptualizacio
nes referente al
plan de la patria.
• vigencia del plan
en la actualidad.
• Reconoce la
importancia del
plan en el los
diversos factores
de la sociedad.
• Expresa con
claridad y
coherencias las
ideas
• Muestra dominio
de la audiencia
• Elabora y
presenta materia
de apoyo
• Vincula el
contenido con las
realidad.
• Respeta los
criterios de sus
compañero.
Observación
Directa
Producción y
análisis
Presentación
oral
Registro
anecdótico 15%

18. El plan de la patria 2013-2019
- Definición
- División
- Importancia
- Vigencia
- Aplicabilidad en el proceso
de formación universitaria.
SER:
Es responsable
- CONOCER:
Analiza la aplicabilidad del
contenido del plan en el
proceso de formación
universitaria
- HACER:
Demuestra el dominio del tema
abordado.
CONVIVIR:
Es tolerante con distintas
opiniones de sus compañeros.
• Es puntal.
• Entrega y presenta todos las
producciones a tiempo.
• Comprende todas las
conceptualizaciones referente
al plan de la patria.
• Relaciona la vigencia del
plan en la actualidad.
• Reconoce la importancia del
plan en el los diversos factores
de la sociedad.
• Expresa con claridad y
coherencias las ideas
• Muestra dominio de la
audiencia
• Elabora y presenta material de
apoyo
• Vincula el contenido con las
realidad.
• Respeta los criterios de sus
compañero.
Contenido Competencias Indicadores

19. Estudiante
Indicadores
Es
puntual
Entrega y
presenta
todos las
produccion
es a tiempo.
Comprende
todas las
conceptualiz
aciones
referente al
plan de la
patria.
Relaciona la
vigencia del
plan en la
actualidad.
Reconoce
la
importancia
del plan en
el los
diversos
factores de
la sociedad.
Expresa con
claridad y
coherencias
las ideas
Muestra
dominio de
la audiencia
Vincula el
contenido
con las
realidad.
Respeta los
criterios de
sus
compañero.
B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Nohelymir
Semeco
x x x x x x x x x
José
Medina
x x x x x x x x x x
Identificación
B 2
R 1
M 0

20. Dimensiones Competencias / Indicadores
SER
Es responsable, es honesto, toma iniciativa, se identifica, es constante, se
interesa, se esfuerza, es receptivo, manifiesta autoestima, interioriza, valora, es
sensible a la realidad, muestra una actitud positiva.
CONOCER
Analiza, Sintetiza, Clasifica, Describe, Relaciona, Deduce, Compara,
Determina, Razona, Enumera, Investiga, Selecciona, Caracteriza, Generaliza,
Interpreta, Define, Identifica, Argumenta, Reconoce, Comprende, Redacta,
Organiza, Averigua, Cita, Enuncia, Anota, Registra, Establece, Jerarquiza,
Resume, Extrae, Estudia, Identifica, Distingue y Señala
HACER
Explica, Utiliza, Regula, Verifica, Mide, Transforma, Demuestra, Representa,
Ordena, Comprueba, Redacta, Obtiene, Diseña, Localiza, Aplica, Separa,
Crea, Fabrica, Ejecuta, Resuelve, Simula, Dramatiza, Registra, Formula,
Grafica, Representa, Opera, Repara, Planea, Propone, Restaura, Arregla,
Manipula, Evalúa, Hace, Reduce, Practica, Replantea, Tabula, Ubica, Expresa,
Maneja, Confecciona, Construye, Elabora, investiga, Recoge, Observa,
Experimenta, Demuestra, Planifica, Ejecuta, Compone, Inventa, Realiza,
Comprende.
CONVIVIR
Participa, Tolera, Aprecia, Toma conciencia, Atiende, Manifiesta Solidaridad,
Es receptivo, Acepta, Permite, Estima, Comprende diferencias, Se integra,
Comparte, Cumple, Muestra generosidad, Manifiesta agrado, respeta, valora,
se relaciona.
•Competencias: Para la formulación de competencia se tomara los verbos que demuestren de forma general lo que el estudiante
debe alcanzar en la evaluación.
•Indicadores: para la formulación de indicadores se tomará los verbos que demuestren de forma específica lo que el estudiante
debe lograr para alcanzar la competencia.

21. “
”
“El cambio no es un suceso, es un proceso continuo…”