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Contenido  <ul><li>Reflexión de entrada </li></ul><ul><li>Teorías para indagar </li></ul><ul><li>Tendencias  de  investiga...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve La educación virtual es una innovación todavía bastante joven y necesita cierto tiempo...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Por esta razón, ha habido mucha práctica, poca reflexión y menos investigación. Los in...
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Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Para indagar … Teoría de la autonomía e independencia de Wedemeyer. Proceso de enseñan...
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Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Entonces, ¿Cuál es la interpretación?
Tendencias de investigación en la Educación a Distancia Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve DOS DOS GRANDES LÍNEAS Competencias genéricas  y  específicas,  según Proyecto Tuning ...
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Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Capacidad de abstracción, análisis y síntesis </li></ul><ul><li>2. Capacidad d...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. ...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Las tendencias de la investigación sobre cada dominio de la tecnología instruccional i...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Las tendencias de la investigación sobre cada dominio de la tecnología instruccional i...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Políticas y regulaciones que afectan el uso, difusión, implementación e instit...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Influenciado por las siguientes tendencias:  </li></ul><ul><li>Mejoramiento de...
Una tendencia que  no  pierde vigencia… Modelos de planificación curricular Modelos de evaluación curricular Evaluación de...
Una tendencia muy actual en la Educación a Distancia Web 2.0 Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Castaño, 2009 Tipo Funció...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Una experiencia a propósito de la Web 2.0 (Wiki) <ul><li>Base de la micro investigació...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Contexto:  </li></ul><ul><li>Grupo de investigación en Tecnología Educativa </...
Software para la creación de unidades hermenéuticas Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
Asignación de cada participación como documento primario (izquierda) y el conjunto de categorías en forma de códigos (dere...
Categorías y subcategorías en familias de códigos Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Redes, producto del análisis
RED Nº 1. Participación inicial Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
RED Nº 2. Segunda intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
RED Nº 3. Tercera intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
RED Nº  4. Cuarta, quinta y sexta intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
RED Nº 5. Séptima intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 1 <ul><li>Pautas instruccionales: </li></ul><ul><ul><li>Reglas ...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 2 <ul><li>2. Aspecto comunicativo:  </li></ul><ul><ul><li>Reali...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 3 <ul><li>3. Incentivo hacia el trabajo colaborativo:  </li></u...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 4 <ul><li>4.  Estrategias de orientación y motivación:  </li></...
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Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Enfoques emergentes
<ul><li>Competencia conceptual y metodológica en el uso de herramientas tecnológicas aplicadas en la Educación a distancia...
Comportamiento sociolingüístico como beneficio para las relaciones humanas: normas de cortesía, respeto por la diversidad ...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Enfoque en el proceso de aprendizaje <ul><li>Competencias para trabajar en grupo </li>...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencias generales <ul><li>Rol del facilitador en la Educación virtual: planifica, e...
Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve REFLEXIÓN FINAL Urge promover la investigación como recurso para la producción humana ...
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Material expuesto al Grupo de Investigadores en Tecnología Educativa 24 de febrero de 2010

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PresentacióN Elsy Medina Educ A Dist

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIVISIÓN DE INVESTIGACIONES LÍNEA DE INVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓN, DESARROLLO, INNOVACIONES Y TECNOLOGÍA GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Tendencias de investigación en la Educación a Distancia Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  2. 2. Contenido <ul><li>Reflexión de entrada </li></ul><ul><li>Teorías para indagar </li></ul><ul><li>Tendencias de investigación en educación a </li></ul><ul><li>distancia </li></ul><ul><li>Sistematización de una experiencia a propósito </li></ul><ul><li>de la Web 2.0 </li></ul><ul><li>Enfoques emergentes </li></ul><ul><li>Reflexión final </li></ul>
  3. 3. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve La educación virtual es una innovación todavía bastante joven y necesita cierto tiempo para ser aceptada totalmente por la comunidad académica.
  4. 4. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Por esta razón, ha habido mucha práctica, poca reflexión y menos investigación. Los innovadores han estado ocupados en realizar acciones para implementar programas de educación virtual, motivados por la necesidad de satisfacer las demandas crecientes …
  5. 5. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve No ha existido la suficiente masa crítica de investigadores para poder investigar sobre la marcha las prácticas de enseñanza y aprendizaje José Silvio. Avances del primer encuentro internacional de investigación en Educación Virtual 2009
  6. 6. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Para indagar … Teoría de la autonomía e independencia de Wedemeyer. Proceso de enseñanza y aprendizaje se sustenta en el código escrito Teoría de la Distancia transaccional y autonomía del aprendiz, Michael Moore. Diferencia entre ofrecer un curso de sólo material impreso y un curso que ofrece la posibilidad de diálogo y conversación.
  7. 7. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Para indagar … Teoría de la conversación didáctica, Holmberg. Comunicación no contigua Teoría de la reintegración de los actos de enseñanza. Desmond Keegan. Diseño de los materiales para lograr la comunicación interpersonal
  8. 8. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Entonces, ¿Cuál es la interpretación?
  9. 9. Tendencias de investigación en la Educación a Distancia Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  10. 10. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve DOS DOS GRANDES LÍNEAS Competencias genéricas y específicas, según Proyecto Tuning para Europa y América Latina: Enfoques de los procesos enseñanza y aprendizaje
  11. 11. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve DOS DOS GRANDES LÍNEAS Competencias genéricas y específicas, según Proyecto Tuning para Europa y América Latina: Instrumentales Interpersonales Sistémicas Se vinculan directamente con el área a la que pertenece el estudiante. Por ejemplo: un estudiante de medicina tendrá alguna competencia específica y un estudiante de ingeniería otra. Abordaje desde algunas disciplinas: Lingüística. Psicología. Comunicación. Educación. Jurídica.
  12. 12. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Capacidad de abstracción, análisis y síntesis </li></ul><ul><li>2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo </li></ul><ul><li>4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión </li></ul><ul><li>5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano </li></ul><ul><li>6. Capacidad de comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma </li></ul>
  13. 13. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
  14. 14. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Las tendencias de la investigación sobre cada dominio de la tecnología instruccional influirán sobre las prácticas en la educación virtual. José Silvio <ul><li>Uso de modelos tradicionales de diseño instruccional </li></ul><ul><li>Aplicación de las teorías de aprendizaje al diseño </li></ul><ul><li>Relación entre los tipos de aprendizaje y la selección de medios instruccionales </li></ul><ul><li>Impacto de las tecnologías en el diseño </li></ul>Dominio de diseño
  15. 15. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Las tendencias de la investigación sobre cada dominio de la tecnología instruccional influirán sobre las prácticas en la educación virtual. José Silvio Dominio de desarrollo <ul><li>Mayor atención al diseño de textos, complejidad visual y uso del color </li></ul><ul><li>Desafíos del diseño con respecto a tecnologías interactivas </li></ul><ul><li>Uso de sistemas expertos y desarrollo de herramientas automatizadas </li></ul><ul><li>Otros dominios: gestión y evaluación </li></ul>
  16. 16. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Políticas y regulaciones que afectan el uso, difusión, implementación e institucionalización de la tecnología instruccional aplicada a la educación virtual </li></ul><ul><li>Uso de la computación y adopción de las innovaciones </li></ul><ul><li>Perfil deseable y actual de los profesionales de la tecnología instruccional </li></ul>Dominio de utilización Las tendencias de la investigación sobre cada dominio de la tecnología instruccional influirán sobre las prácticas en la educación virtual. José Silvio
  17. 17. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Influenciado por las siguientes tendencias: </li></ul><ul><li>Mejoramiento de la calidad y gestión de la calidad en la tecnología instruccional </li></ul><ul><li>Difusión de innovaciones, tecnología del desempeño y gestión de calidad </li></ul>Respecto al dominio de gestión y evaluación Las tendencias de la investigación sobre cada dominio de la tecnología instruccional influirán sobre las prácticas en la educación virtual. José Silvio
  18. 18. Una tendencia que no pierde vigencia… Modelos de planificación curricular Modelos de evaluación curricular Evaluación del currículo Modelos pedagógicos Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  19. 19. Una tendencia muy actual en la Educación a Distancia Web 2.0 Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Castaño, 2009 Tipo Función Herramienta De comunicación Compartir ideas e información <ul><li>Blog </li></ul><ul><li>Mensajes instantáneos </li></ul><ul><li>Podcats </li></ul><ul><li>Webcams </li></ul>De colaboración Trabajar con otras personas <ul><li>De edición y escritura </li></ul><ul><li>Comunidades virtuales </li></ul><ul><li>Wikis </li></ul>De documentación Para presentar evidencias de experiencias <ul><li>Blog </li></ul><ul><li>Portafolios electrónicos </li></ul>De creación Crear algo nuevo para ser visto y usado por otros <ul><li>Comunidades virtuales </li></ul><ul><li>Mundos virtuales de aprendizaje </li></ul>De interacción Intercambio de ideas, información, recursos, materiales <ul><li>Objetos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Marcadores sociales </li></ul><ul><li>Comunidades virtuales </li></ul>
  20. 20. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Una experiencia a propósito de la Web 2.0 (Wiki) <ul><li>Base de la micro investigación: </li></ul><ul><li>Uso de la Wiki para creación colaborativa de artículos académicos </li></ul><ul><li>Directriz: </li></ul><ul><li>Participación virtual en la elaboración del artículo en la wiki determinado a través de los registros de participación en la wiki. </li></ul><ul><li>Uno de los objetivos del taller: </li></ul><ul><li>Escribir y publicar un artículo colaborativo </li></ul><ul><li>Análisis de la información </li></ul><ul><li>Teoría fundamentada. Software de apoyo: Atlas ti </li></ul>
  21. 21. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve <ul><li>Contexto: </li></ul><ul><li>Grupo de investigación en Tecnología Educativa </li></ul><ul><li>Facilitadores: </li></ul><ul><li>Dra. Magally Briceño, MSc. Nelly Meléndez y MSc. Guillermo Tejada </li></ul><ul><li>Unidad analizada: </li></ul><ul><li>El grupo que participó en esta actividad, fecha: 23 de septiembre al </li></ul><ul><li>25 noviembre de 2009 </li></ul><ul><li>Herramienta: </li></ul><ul><li>Web 2.0 de tipo colaborativo, cuya función consistió en trabajar con otros en el uso de la Wiki </li></ul>
  22. 22. Software para la creación de unidades hermenéuticas Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  23. 23. Asignación de cada participación como documento primario (izquierda) y el conjunto de categorías en forma de códigos (derecha) Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  24. 24. Categorías y subcategorías en familias de códigos Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  25. 25. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Redes, producto del análisis
  26. 26. RED Nº 1. Participación inicial Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  27. 27. RED Nº 2. Segunda intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  28. 28. RED Nº 3. Tercera intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  29. 29. RED Nº 4. Cuarta, quinta y sexta intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  30. 30. RED Nº 5. Séptima intervención Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve
  31. 31. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 1 <ul><li>Pautas instruccionales: </li></ul><ul><ul><li>Reglas de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Normas </li></ul></ul><ul><ul><li>Contextualización del tema con las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>Tareas bien delimitadas </li></ul></ul>
  32. 32. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 2 <ul><li>2. Aspecto comunicativo: </li></ul><ul><ul><li>Realimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Recuento organizativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Información </li></ul></ul>
  33. 33. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 3 <ul><li>3. Incentivo hacia el trabajo colaborativo: </li></ul><ul><ul><li>Recursos para el grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Precisión de la información, orientación para el logro de los objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Actos de habla </li></ul></ul>
  34. 34. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 4 <ul><li>4. Estrategias de orientación y motivación: </li></ul><ul><ul><li>Consistencia en la planificación inicial </li></ul></ul><ul><ul><li>Mediación social en todo momento de intervención por parte de los facilitadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Cortesía </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso del discurso como aspecto social </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistematización a partir de reflexiones </li></ul></ul>
  35. 35. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencia en la Red Nº 5 <ul><li>5. Aspecto comunicativo: </li></ul><ul><ul><li>Recuento organizativo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ubicación de los participantes en el contexto de la actividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Pautas instruccionales: instrucciones claras </li></ul></ul><ul><ul><li>Mediación social </li></ul></ul>
  36. 36. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Enfoques emergentes
  37. 37. <ul><li>Competencia conceptual y metodológica en el uso de herramientas tecnológicas aplicadas en la Educación a distancia </li></ul><ul><li>Estrategias instruccionales </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Conocimiento ideal de la competencia lingüística, competencia comunicativa. Aspectos axiológicos: solidaridad, ética </li></ul>Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Enfoque en el proceso de enseñanza
  38. 38. Comportamiento sociolingüístico como beneficio para las relaciones humanas: normas de cortesía, respeto por la diversidad cultural. Educar en valores: dimensión ética, cimiento axiológico, condición ontológica del ser Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Enfoque en el proceso de enseñanza
  39. 39. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Enfoque en el proceso de aprendizaje <ul><li>Competencias para trabajar en grupo </li></ul><ul><li>Valor de responsabilidad para alcanzar el objetivo </li></ul><ul><li>Cumplimiento con las actividades </li></ul><ul><li>Habilidad para expresar ideas: competencia lingüística y comunicativa </li></ul><ul><li>Competencias del conocer, saber y ser… </li></ul>
  40. 40. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve Tendencias generales <ul><li>Rol del facilitador en la Educación virtual: planifica, ejecuta, evalúa y rediseña </li></ul><ul><li>Competencias de leer y escribir: leer lo que escriben los participantes y escribir en función de los objetivos establecidos, pero también sobre lo que sucede en el momento de las intervenciones </li></ul><ul><li>Mediación social </li></ul><ul><li>Manejo idóneo de estrategias motivacionales: incentivar, mantener y re-alimentar </li></ul><ul><li>Manejo idóneo de las estrategias instruccionales </li></ul>
  41. 41. Medina, E. 2010 / emedina@uc.edu.ve REFLEXIÓN FINAL Urge promover la investigación como recurso para la producción humana de conocimientos, lo cual depende no sólo de la creación de experticias y aprendizajes individuales y grupales, sino de la eficiente gestión y organización de los procesos investigativos. ¿Y sobre que bases, directrices y referencias podría promoverse y conducirse todo eso? Es allí donde interviene la epistemología, concebida como teoría que explica el conocimiento científico y no como erudición filosófica ni reflexión retórica… (p.34) Padrón (2007)

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