Seminari de coordinació 3 -PILE (Avaluació -1)

  • 1,508 views
Uploaded on

Sessió 3: Material facilitat per a donar suport a la coordinació territorial de projectes PILE 2012. Sessió 3

Sessió 3: Material facilitat per a donar suport a la coordinació territorial de projectes PILE 2012. Sessió 3

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,508
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2

Actions

Shares
Downloads
3
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
  • Visió Externa: PASSAT Visió Compartida: PRESENT Visió Interna: FUTUR Tradicionalemnt s’ha diferenciat entre: Avaluació Externa (feta per les instutucions educatives nacionals o internacionals) Avaluació interna (feta pel centre, el departament o el professorat) ...Aquesta divisió és innecessària si es posa l’enfocament vers la corresponsabilitat per a la millora.
  • 1. Projecte “CanDo” (PucFer): Avaluació del que l’alumne-usuari pot fer: C2: PUC mantenir una conversa informal durant una estona llarga C1: PUC portar visitants a veure l’entorn I donar detalls descriptius del lloc. B2: PUC revisar texts cercant informació rellevant i copsar el sentit general i la idea principal del text B1: PUC escriure una sol·licitud rutinària senzilla a un company A2: PUC deixar un missatge senzill amb informació escrita (Can Do Project Example Statements) 2. Avantatges del The Common European Frame of Reference : El Marc Comú de Referència proporciona eines de mobilitat en una Europa Ampliada (25) El Marc garanteix el reconeixement trans-nacional de les qualificacions Ofereix “una certificació seqüenciada de les competències lingüístiques a nivell internacional” 3. ALTE/EAQUALS: PORTFOLIO EUROPEU Conté: Un passaport ( Reporting function) Una biografia lingüística personal ( Records language learning experiences) Un dossier ( Contains samples of material) Dissenyat per donar suport a la mobilitat (European Language Portfolio: Per col·laborar, per afegir-se a projectes i per l‘intercanvi d‘idees i know-how)
  • Aquesta tasca és força senzilla però nosaltres segur que en fem de més complicades i Moltes vegades ens preguntarem perquè sen’s va acudir demanar un PELE. NO US PREOCUPEU. TOT ESTÀ ESCRIT! Aquí tenim un exemple del procés de vida d’un projecte MOLT IMPORTANT: NO POSEM EL LLISTÓ massa amunt. Hem de ser conscients Dels objectius reals que ens podem plantejar, sobre tot al començar un projecte, després ja ho tindrem més per la mà i ja podrem exigir una mica més.
  • En la primera part de les jornades s’ha desenvolupat un primer nivell de concreció dels Plans educatius d’entorn que ens en dóna una visió global. Es tracta ara de fer un segon nivell de concreció, centrant-nos en els agents del Departament d’educació, per definir: 1- la zona d’actuació ( zona educativa) 2- la metodologia de treball : desenvolupament del treball en xarxa 3- els recursos 4- l’adequació del model als diferents escenaris inicials existents 5- les funcions: com nosaltres podem col.laborar-hi, implicar-nos-hi des de les nostres competències.

Transcript

  • 1. Neus Lorenzo@NewsNeus Seminari de Coordinació: Formadors de formadors (centralitzat) Sessió 3: Coordinació PILE 2012-2013 Avaluació i seguimentEspai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/homeObjectius de la sessió:1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. (neus Lorenzo)2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumat, com a via per capacitar el formador-docent (Olga Esteve)
  • 2. • Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics• Avaluació: funció curricular• Avaluació del projectes – Eines i estratègies – Exemples: rúbriques i diagrames radials – Una pràctica: identificació d’indicadors
  • 3. Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir, robem als nostre alumnes el seu demà. John DeweySi avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!
  • 4. Quí avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua? http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg
  • 5. Avaluadors i avaluats en el Sistema Educatiu Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents… ... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió... INICIAL FINAL INTERNA EXTERNA CENSAL MOSTREIG VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA•Criteris PROCESSUAL CERTIFICATIVA GENERAL FOCALITZADA•Indicadors CURRICULAR ORGANITZATIVA•Descriptors DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA … púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …
  • 6. Perspectives de l’acció avaluadora Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos Per què i per a què avaluem? ESTRATEGIA INTERÉS FUNCIÓN Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció Contrast Mediació Formació / Comunicació Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma. Valoració Opinió Estandarizació/Judici Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof. Medició Dades de resultats Comparació /Classificació Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formalAdaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias
  • 7. Qualitat i excel·lència: qüestió de gustos? La mare envia l’Oriol a comprar fruita, i ha de triar “la millor”… Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?•Indicadors irrellevants: posició, embolcall...•Indicadors significatius: brillantor, duresa...
  • 8. La qüalitat, una qüestió de grau… La pell mostra lluentor,Indicadors significatius FRESCA sense de cops amb textura LLUENTA natural… SANA MADURA OLOROSA - Escala de qualitat +
  • 9. Conceptes d’avaluació: nivells d’implicació Àmbit educatiu: avaluació formativa i informativa Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció, Avaluar és valorar la comparació entre uns per danalitzar-los i orientar llur objectius i un producte, fent la valoració desenvolupament a l’assoliment de nous tantidentificar els objectius, Avaluar és del procés com del resultat, per tal objectius i reptes innovadors. d’actuar en conseqüència. proposar millores i valorar-ne el resultats. Aquesta activitats és part de la pròpia acció Aquesta estratègia implica daltres com intervencióperquè permet aplicar estratègies Aquestaexaminar, analitzar, diagnosticar, verificar, comporta mesurar, d’anticipació per a prendre decisions. reflexionar, prioritzar, preveure, planificar mesurar, opinar, jutjar... i aplicar estratègies de seguiment. Grup 6.sis
  • 10. Indicadors internacionals consensuats Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa” = Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa) PISA ACTIC •TIC o competència digital •Matemàtica, •Llengües estrangeres PIRL• De resultats •Lectura •Aprendre a aprendre Lisboa 2010 •Ciències •Educació cívica o ciutadana •Tases d’abandonament• D’èxit i de transició a la vida adulta •Finalització de FP i Sec. Sup. UNESCO •Participació en l’educació superior EU 2020• De seguiment de l’educació •Avaluació i lideratge escolar •Impliació de les famílies• De recursos i estructures •Formació del professorat •Escolarització en l’educació infantil •Nombre d’alumnes per ordinador •Despesa educativa per estudiantRef: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
  • 11. Evolució de l’avaluació: Contingut, procediment, estratègia i criteri...LGE LOGSE LOE
  • 12. Aprendre per a aprendre: un procés vital PISA: identificar el “moment d’aprenentatge” 1. Identificar la informació rebuda 2. Promoure una resposta escaient 3. Opinar, contrastar, conciliar respostes La Marta diu: No tinc res, no séprocessos 4. Comparar estratègies i que posar-me.... 5. Valorar, acceptar i descartar alternatives-Colors-Roba´Ajúda-la!-Números-... ... ...-Quantes combinacionsde models pot fer ambtres jerseis i quatrepantalons? -Podem anar sense jersei?... Sense pantalons? -Podem vestir sempre com vulguem? Per què?
  • 13. Tenim exemples de proves PISA -Quins números hi ha a sota de cada dau? Quines preguntes faríes?... -En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, - Al nivell 2*: recuperar informació explícita quin número sortiria la meitat de les vegades? -Si només dos d’ells tinguessin a dalti un nombre dades - Al nivell 4*: utilitzar, integrar interpretar parell, - Al nivell 6*: reflexionar, relacionar i fer connexions, quans imparells hi haurien a sota?
  • 14. Competencies parcials: escales internacionals de lectura CAPACITATS DE LECTORA Informació en text Fora del textAccedir a la Integrar i Reflexionar i informació Interpretar avaluar Comprensió Contingut Recuperar global Interpretació Forma Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009 Consell Superior de Catalunya: Avaluació de competències de 6è
  • 15. El progrés escalat: tendència de grup Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009
  • 16. A l’escola, avaluem per acreditar? O acreditem per avaluar? MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres La formació al llarg de la vidaLevel A1 A2 B1 B2 C1 C2 Breakthrough Waystage Thereshold Vantage Effective MasteryNivell A1: A2: B1: B2: C1: C2:English Inicial - A Bàsic KET Llindar PET Avançat FCE ... CAE Funcional Domini CPEGerman Start Deutsch B Start ZD - D ZMP ZOPCatalan 1 C 2 Deutsch Certificat Certificat Certificat C Certificat KDS Certificat D nivell bàsic nivell elemental nivell intermedi B nivell suficiència nivell superior ... ASpanish - - Diploma Diploma - Diploma Nivel Nivel Nivel inicial intermedio ALTE FRAMEWORK of Language Examinations Superior The Common European Frame of Reference
  • 17. INFORMACIÓ DE SISTEMA: DADES DE CONJUNT 60 50 40 Entendrel Parlar-lo 30 Llegir-lo Escriurel totes les habilitats 20 10 0 Català Castellà Ambdues Aranès Altres No Total llengües consta Domini de la llengua anglesa segons l’idioma parlat al lloc de treball (%) 2008http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4674&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B
  • 18. La llengua anglesa per habilitats (Catalunya) Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008) 70 60 50 Entendrel Entienden 40 Parlar-lo Hablan Llegir-lo Leen 30 Escriurel Escriben 20 totes les habilitats Todas las habilidades 10 0 l 24 s De a 2 ys De a 3 ys De a 3 ys De a 4 ys De a 4 ys De a 5 ys De a 5 ys 64 s s és ta y ny a n a ny an an n n n n n n To im 50 9 a 30 9 a 35 4 a 40 9 a 45 4 a 55 4 a 60 9 a 19 ys a a a 15 20 25 65De De De DeRef: http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4656&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B
  • 19. Resultats i tendència Ref: http://ow.ly/fYlen
  • 20. Reflexió situacional:tots han de fer el mateix? http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png
  • 21. • Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics• Avaluació: funció curricular• Avaluació del projectes – Eines i estratègies – Exemples: rúbriques i diagrames radials – Una pràctica: identificació d’indicadors
  • 22. Diferents maneresd’aprendre i ensenyar Shapes in Paris
  • 23. … Però com avaluem? EXAMEN: Present continu NAME : 1.Quin significat té el present continu? 2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK 3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN 5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
  • 24. Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
  • 25. Els indicadors estàticsLèxicGramàticaContingutÚs del vocabulariCorrecció lingüísticaOrganització d’idees
  • 26. Què diu el currículum? Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria. Exemple: Llengües estrangeres Produir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluacióhttp://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf
  • 27. Els indicadors dinàmics entenedorsIndicadors significatius utilitzant estructures connectors senzills lèxic adequat aspectes formals ortografia personal registre registre puntuació quotidià social acadèmic - Escala de qualitat +
  • 28. http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/9601407.gif?336
  • 29. escales La rúbrica d’avaluació descriptors, i nivells Ens dona indicadors,Organització: Disposar i organitzar la informació…
  • 30. La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per l’avaluació - + Amb prou Intenta Sap Reflexiona feines diversificar explicar les sobrei la lèxic el domina el registres sevesÚs del vocabulari però sense idees amb terminologi avocabulari familiar i ajustar-los diferents específica i quotidià 0,5 a l’ús registres científica 2 socials 3 5 Utilitza Intenta Pot utilitzar i Sap escollir estructures diversificar recursos les diverses quotidianes estructures gramaticals estructuresCorrecció sense nexes amb alguns expressius complexes lingüística complexes connectors senzills en funció 0,5 3 4 de l’ús 6 Utilitza una estructura Presenta les Té una idea Organitza el idees poc principal text repetitiva eOrganització inconnexa ordenades o però poques estructuratd’idees sense secundàries des de l’idea 0,5 jerarquia 2 3 principal 4 REPRODUIR FER ANALITZAR RAONAR
  • 31. Enfocament de l’avaluació competencial • Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés. • Té un caràcter més formatiu que sancionador . • Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació. • Té un paper fonamental per regular Resposta literal els processos d’ensenyament i a una pregunta aprenentatge. • Es basa en situacions reals, properes i vivencialsAdaptat de: Neus Santmartí
  • 32. Avaluar implica comparar…Li falta... No arriba a tenir... Té massa... Li costa molt... Cal observar els resultats i els processos d’aula: - Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup - Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu - … … ...
  • 33. • Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics• Avaluació: funció curricular• Avaluació del projectes – Eines i estratègies – Exemples: rúbriques i diagrames radials – Una pràctica: identificació d’indicadors
  • 34. Fases del projecteRef: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif
  • 35. Cicle vital dels projectes col·laboratius Entusiasmat: Optimista Serà meravellós! “Ha funcionat!” Realista:Feelings Caldrà fer canvis! Positiu Il·lusionat: “Ens serveix per...” potser ho podem fer Visibilitat del diseny Visibilitat dels resultats Escèptic: Reconfortat Segur que es pot fer? Descoratjat: “Alguna cosa està sortint be” Hi tants inconvenients! Sobrepassat “Ningú respon” Col·lapsat “Ho hauriem de deixar” Timeline Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
  • 36. Àmbits d’avaluacio en processos educatius:tipologia de continguts en plans i projectes 1.Context 2.Resultats 5.Recursos 4.Processos: centre 3.Processos: aula SGIE, 2011
  • 37. El cercle avaluador: integració en les propostes d’acció Contrast:Evidència: criteriindicador Estratègies de canvi Font: OSAC
  • 38. Cercle d’avaluació continuada
  • 39. Seqüències d’enseyar i aprendre Planificació……………… Desenvolupament …………..Avaluació Vuit Competències Vuit Competències bàsiques normatives bàsiques normatives PLANIFICACIÓ-ACCIÓ PLANIFICACIÓ-ACCIÓ -Acció docent guiada pels -Acció docent guiada pels objectius i iels criteris objectius els criteris -Expressió de la -Expressió de la INDICADORS DE INDICADORS DE Capacitats específiques Capacitats específiques PROGRÉS I ICAPACITAT PROGRÉS CAPACITAT [continguts + + objetius] [continguts objetius] transferència al món real transferència al món real (IPC) (IPC) CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ [concreten els criteris davaluació de [concreten els criteris davaluació de [Definició d’indicadors de progrés o o [Definició d’indicadors de progrés ORGANIZACIÓ ALUMNAT ORGANIZACIÓ ALUMNAT les matèries] les matèries] rúbriques] rúbriques] -Flexibilitat i idiversitat -Flexibilitat diversitat - - Longitudinals de Etapa Longitudinals de Etapa - - Distribució per cursos Distribució per cursos -Treball col·laboratiu -Treball col·laboratiu SITUACIONS I ITEMPS RÚBRIQUES I ITAULES RÚBRIQUES TAULES CAPACITATS OPERATIVES CAPACITATS OPERATIVES SITUACIONS TEMPS [desglossades i específiques] [desglossades i específiques] D’AVALUACIÓ CONTINUA D’AVALUACIÓ CONTINUA - -Ambient operatiu Ambient operatiu (TEC) (TEC) - -Temps funcional Temps funcional -Inclouen els indicadors de -Inclouen els indicadors de - -Informació i ifonts útils Informació fonts útils cada unitat curricular cada unitat curricular -El docent avalua les activitats -El docent avalua les activitats - -Correcció i iregulació Correcció regulació de l’alumnat segons els IPC de l’alumnat segons els IPC Previsió ACTIVITATS ACTIVITATS - Aprenentatge - Aprenentatge - Avaluació - Avaluació Operacions Significat Preparació Aplicacions Sentit, valor Organizació Rutines OrientacióAdaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009
  • 40. Checklist: un recurs col·lectiu Treball col·laboratiu Ús de TIC Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat Procés de la informació Informació a les famílies Recollida d’informació Coordinació docent ? Activació i motivació PA Resolució d’incidències AM Hi Treball de tipologies textuals h a l’ ad Integració de la lectura i 5 ive icip 4 Gestió de la diversitat rsi l’oralitat art Estructures lingüístiques ta es ? t 3 ativ Hi p Avaluació de la de Glossaris, lèxics, vocabulari al ter n f 2 llengua on sq ues ts?Integració equilibrada AICLE 1 a ta Hi h Avaluació Procés de planificació Hi ha participat l’alumnat? 0 de matèria Seqüència del projecte http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
  • 41. Assessment Mind-maphttp://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png
  • 42. Diagrames de flux (seqüències) http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg
  • 43. Disseny recursiu de tasques portfoliohttp://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426
  • 44. http://www.blastam.com/uploads/images/analytics-maturity-assessment-example.png
  • 45. http://www.artrcm.com/images/assessment-tool-screenshot2.gif
  • 46. La rúbrica: una eina polivalent Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés. Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre alumnat i professorat Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius.
  • 47. Rúbrica de col·laboracióhttp://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html
  • 48. Rúbrica de l’ús de la Pissarra Digital https://edorigami.wikispaces.com/file/view/iwb_use_rubric.pdf
  • 49. Rúbrica de progrés: quantitativa http://cffresources.wikispaces.com/file/view/Research_Based_Project_Rubric.png/138233703/Research_Based_Project_Rubric.png
  • 50. Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri cprojectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/partici pationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html
  • 51. Què en sabem del lideratge de projectes educatius?• Coneixements: Domines bé… els conceptes/la normativa?• Processos: Apliques eficientment… la programació/la comunicació?• Actituds: Gestiones les actituds pel canvi… teves / de l’alumnat/dels companys? 0 1 2 3 4 5 Mai Poc A vegades sovit usualment sempre gens una mica algunes força molt totes
  • 52. Triangle de la Competència Coneixements 5 saber saber fer 4 3 2 1 0 Competència saber saber estar ser Delors, 1999Actituds Habilitats
  • 53. Activitat Creació de coneixements Implicació Acció professionalde la comunitat dels docents Creació d’hàbits d’aprenentatge
  • 54. Desenvolupament professional coneixements Processos de centreCol·laboració accions Processos d’entorn emocions
  • 55. Desenvolupament professional coneixements ContingutsCol·laboració Acció docent Actituds procediments
  • 56. Contesta aquestes preguntes • Domini de la matèria (Temàtica) • Coneixements metodològics (Didàctica) • Domini de l’actuació al centre (Direcció) • Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació) • Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació) • Contribució al clima de centre (Comunitat educativa) • Participació i compromís professional (Coresponsabilitat) • Lideratge i innovació pel canvi0 1 2 3 4 5 mai rarament a vegades sovint usualment sempregens poc una mica bastant molt tot
  • 57. C Actuació a al ce re tuació a al centre - Direc - Direcció - - D B s ts Re Re en s llac a e s ac am xem iic iióii b ixe òg - ó ne oll ca nte ll’’e ne erp qu Co o c c Co ttod cttii pe quiip 5 ers p me Diidà m Dà so on - - all a 4 3 2 A E li il ii iu lq iE a n o c o m e r b u q El a n o i c o m e i r b 1 - Temàtica - la matèria ln ii a n o s r e p a r t nl o s e p a r t Domini de 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 2 se ilí 3 mf ai et t ai rn t ec nu m 4 ed o am C il C 5 ep clPerfil docent na iv dL F i re H ta eg ii l a n o ss e o p s m r p m c i f r í o o nn i ó c apf ct r a P i i i vo i a óc G
  • 58. G óc i a vo i i i i ó c apf ct r a P nn ii i f r í o o l a n o ss e o p s m r p m c eg ta H re i F dL iv na Perfil docent cl ep 5 il C am C ed o 4 ec nu m rn t et t ai ai mf 3 iselí 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 Domini de n o s r e p a r t nl o s e p a r t ln a ii la matèria - Temàtica - 1anol a n o i c o m e i r bliilcomeiirbiulqiEuqEE A 2 3 4 q l - - ll’’eq n na m Dà me Diidà rso 5 rso Co ttod cttii Co o c c rpe b rpe b ne ne oll ca nte am uiip n e am up ixe òg - xem iic iiói e s en s llac ts s B D Re ec - ntre- Direcció - Actuació al centre- Dir Actuació C
  • 59. G óc i a vo i i r i ó c an d oo C nn ii i f r í o o l ano ss e o p s m r p m c eg ta H re i F dL iv na cl ep 5 il C am C ed o 4 ec nu m rn t et t ai ai mf 3 iselí 2 1 Suma de l’equip docent 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 Domini de n o s r e p a r t nl o s e p a r t ln a ii la matèria - Temàtica - 1anol a n o i c o m e i r bliilcomeiirbiulqiEuqEE A 2 3 4 - - l e ll’eq na nal m Dà me Diidà 5 r rso Co ttod cttii Co o c c r rpe b ne ne oll ca ntte am uiip ixe òg - xem iic ón ióii e s en s ac lac ts s B D Re Re - - Direcció - - Direc tuació al centre Actuació al ce C
  • 60. Bibliografia CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENTCOMPETENCIAL Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01 GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LESSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi MontserratPàgines Web•Espai per a compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric•Exemple de rúbrica portafoli en Catalàhttps://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0•Tutorial de rúbriques en Català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica