Presentació a la Jornada de Formació de Persones Adultes 2010, Baix Llobregat

1. "Noves competències clau
per a noves feines de futur”
Jornada de formació: Persones
adultes
Neus Lorenzo Galés
Baix @NewsNeus 2010
Llobregat,
nlorenzo@xtec.cat
1

2. L'educació de persones adultes
en clau de competències
La formació de les persones adultes en el segle XXI
ha de centrar-se en la seva inclusió i participació
en una societat plural,
multilingüe i multicultural.
2

3. Competències bàsiques transversals
per a les persones adultes a Catalunya
a) Competències comunicatives: competència comunicativa
lingüística i audiovisual, i competència artística i cultural.
b) Competències metodològiques: tractament de la informació i
competència digital; competència matemàtica; i competència d'aprendre a
aprendre.
c) Competències d'iniciativa personal: competència d'iniciativa
personal i esperit emprenedor.
d) Competències específiques centrades a conviure i
habitar el món: competència en el coneixement i la interacció amb el
món físic, i competència social i ciutadana.
•Comprendre: raonar, argumentar i solucionar problemes
•Opinar: judjar, decidir, actuar autònomament, tenir esperit crític
•Crear: innovar, inventar, tenir empreneduria
•Participar: col·laborar, treballar en equip, ajudar als altres
“DECRET 161/2009, de 27 d'octubre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria per a les
3
persones adultes. (Correcció d'errades en el DOGC núm. 5568, pàg. 10784, de 16.2.2010).. (Pàg. 81499) “

4. L’aprenentatge des de la descoberta
Quin animal hi ha aquí?
(És un dofí !!)
4

5. L’educació de les persones adultes
• Quins són els reptes?
• Quines són les respostes europees?
• Quines són les feines de futur?
• Quines són les competències de futur?
• Com es poden aprendre / ensenyar?
6

6. No és una Era de canvis:
és un canvi d’Era
…de la transformació social a la societat de la transformació
Globalització i Sostenibilitat
Reelaborar discursos, reutilitzar objectes, repensar objectius
Canvi de paradigmes:
- consum i producció
- expectatives de futur
- iniciatives laborals
- models ètics
- sostenibilitat personal
- objectius educatius 7

7. El coneixement
ha crescut de forma exponencial...
La democratització de la informació:
Com passar de la informació al coneixement,
i del coneixement al saber?
8

8. L’evidència dels resultats:
els nivells lector són insuficients
La lectura requereix comprensió i interpretació
Trends in Reading (PISA 2006)
560
540
520
500
480
460
440
420
PISA 2006 (rel. 2000/2003) 400
•La matemàtica ha millorat
Finland
Hong Kong-China
Ireland
Australia
Liechtenstein
Poland
Sweden
Netherlands
Belgium
Switzerland
United Kingdom
Germany
Denmark
Austria
France
Iceland
Norway
Portugal
Italy
Spain
Greece
OECD average
•La lectura ha empitjorat
PISA 2006
•La comprensió lectora és superior a l’expressió escrita
•L’alumnat en el percentil inferior de comprensió lectora és 21.2% i de matemàtiques és 21,0%
PISA 2000-2006: 9
http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
http://www.pisa.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html

9. ...Necessitem noves habilitats per a
viure una nova realitat
La realitat expandida:
Com discriminar el que és rellevant i autèntic
Com gaudir de les aventatges de la realitat digital en entorns d’excés incontrolat?
sense sacrificar la privacitat individual?
10

10. ...Necessitem noves habilitats per a
viure una nova realitat
La realitat expandida:
Saber escollir,
Saber rebutjar,
i decidir sobre la propia vida...
amb coneixement i criteri...
11

11. Els reptes...
Cal identificar el que és realment essencial,
i transmetre al relleu generacional
la importància de trobar el camins
que ajuden a la realització personal i
a la implicació amb els altres.
12

12. L’educació de les persones adultes
• Quins són els reptes?
• Quines són les prioritats europees?
• Quines són les feines de futur?
• Quines són les competències de futur?
• Com es poden aprendre / ensenyar?
13

13. Des de la crisis de valors
a la creació de noves identitats
Pertinença i ciutadania
Canvi de paradigmes:
- estructures supranacionals
- plurilingüisme i multiculturalitat
- diversitat: riquesa col·lectiva
- complexitat competencial
- simultaneïtat de valors Cal cercar complicitats i xarxes simultànies
… from belonging to becoming...14
- flexibilitat professional

14. Prioritats i tendències generals:
Nous objectius de la Comissió Europea
Presidència de José Manuel Barroso (Nov.2009)
• Reactivar el creixement econòmic actual i garantir la
sostenibilitat a llarg termini i la competitivitat de cara al futur
• Combatre l’atur i reforçar la cohesió social
• Reforçar la ciutadania i la participació de la Unió Europea.
• Aconseguir que el repte d’una Europa sostenible aporti
avantatges competitives
• Garantir la seguretat dels Europeus
PROGRAMES:
•New Skills for New Jobs
•Youth on the Move Androulla VASSILIOU:
Comissionat Educació, Cultura, Multilingüisme i Joventut 15
Ref: http://cot.ag/93KpBd
Font : http://cot.ag/ag9bkH

15. Prioritats actuals
de l’educació de persones adultes a Europa
Les prioritats dels acords europeus (Adult Learning)
* Reduir l’atur incrementant la competència laboral dels treballadors i
afavorint la formació dels ciutadans.
* Reduir l’abandonament escolar prematur i oferir noves oportunitatsper a
la qualificació acadèmica i professional;
* Reduir la pobresa i la exclusió social en els grups de població marginada:
l’ educació de les persones adultes pot a la vegada millorar les competències
individuals, afavorir la ciutadania i encoratjar l’autonomia personal.
* Millorar la integració de les migracions, a la societat i al mercat laboral.
L’educació d’adults hauria d’oferir cursos a mida (també lingüístics) per
afavorir aquest procés. La formació d’adults pot garantir la validació i el
reconeixement de les seves qualificacions.
* Augmentar la la formació al llarg de la vida particularment als ciutadans
majors de 34 anys.
16
Ref: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc58_en.htm Ref: Peer Adult Learning. http://www.kslll.net/PeerLearningClusters/clusterDetails.cfm?id=7

16. Teniu una plaça de cambrer al vostre
Restaurant….a qui contractarieu?
Quines competències
creieu que tenen?
Quin valor afegit donarà
al vostre negoci?
17

17. Complicitats internacionals
de l’educació d’adults a Europa
•Competitiveness
•Employability
•Social inclusion
•Active citizenship
•Personal development
18
Ref: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc58_en.htm

18. Millores previstes
ens els Plans d’acció de la U.E.
Els objectius principals del Pla d’Acció de la Formació de
Persones Adultes, 2007-2010:
1. Incrementar la participació en la formació de persones adultes per a
millorar el creixement econòmic i la cohesió social, la ciutadania activa
i la realització personal, tot eliminant barreres de participació i
augmentant la qualitat i l’eficiència del sector.
2. Contribuir a millorar les competències del món laboral Europeu i en
especial els que tenen un baix perfil professional o han abandonat
prematurament l’educació bàsica.
19
Ref: Peer Adult Learning. http://www.kslll.net/PeerLearningClusters/clusterDetails.cfm?id=7 & http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0558:FIN

19. Millores previstes a Catalunya:
finalitats i objectius de l’educació bàsica
per a les persones adultes
Que augmenti la participació en la formació
Àmbits del currículum
(organitzats en mòduls)
• l'àmbit de la comunicació
• l'àmbit cientificotecnològic
• l'àmbit social
“DECRET 161/2009, de 27 d'octubre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria
per a les persones adultes. (Correcció d'errades en el DOGC núm. 5568, pàg. 10784, de
16.2.2010).. (Pàg. 81499) “
•Recomanació del Parlament Europeu i del Consell, de 18 de desembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente (http://cot.ag/doGIsa) 20
•RESOLUCIÓN DEL CONSEJO de 15 de noviembre de 2007, sobre la educación y la formación como
motor clave de la estrategia de Lisboa (http://cot.ag/bosPMW)

20. Les prioritats...
Cal treballar conjuntament
per a promoconar la formació per a tothom
al llarg i ample de la vida.
21

21. L’educació de les persones adultes
• Quins són els reptes?
• Quines són les prioritats europees?
• Quines són les feines de futur?
• Quines són les competències de futur?
• Com es poden aprendre / ensenyar?
22

22. No haurem de d’adaptar-nos
haurem de liderar els canvis
Inclusió
Canvi de paradigmes:
- participació, cooperació
- lideratge compartit
- innovació, creació
- visió de futur
- flexibilitat, estratègies diversificades 23

23. El món del treball ha accelerat els canvis
en situacions inestables i efímeres...
24

24. ...Necessitem noves feines
per a construir una nova ciutadania
25

25. Més motivació o canvi de mirada?
Dels adults europeus entre 25-64 anys:
• Gaire bé 1/3 (uns 77 M) no tenen qualificacions formals o només tenen educació primària
• Només 1/4 tenen qualificació d’estudis superiors
Dels adolescents europeus de 15 anys:
• Més de 1/4 no poden entendre el que llegeixen en un text d’ús habitual
• Gaire be 1/4 no entenen les causes i efectes dels fenòmens naturals i científics bàsics
• Quasi 1/4 no poden escriure textos complexos per a expressar preferències o reclamar els seus drets.
26

26. L’evidència dels resultats:
La comprensió de la realitat és millorable
Font: Consell Superior d’avaluació, PISA 2006, Informes d’avaluació 14
27
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Consell%20superior%20d'avalua/Pdf%20i%20altres/Static%20file/Inf_avaluacio_14.pdf

27. Entorns laborals i feines emergents:
tecnologia, serveis, comunicació i relacions humanes
Personal Brander (Avatar, Gestor personal de marca)
2010. Possibles estudis: marketing, publicitat, relacions públiquesrevisió del canvi climàtic
Especialista en
2015. Possibles estudis: enginyeria mediambiental.
Banquer/inversor de temps
2010. Possibles estudis: administració d’empreses Pilots, arquitecte i guies turístics... espacials
2015. Possibles estudis: arquitectura, enginyeria aeronàutica, turisme
Especialista en benestar de gent gran
2010. Possibles estudis: geriatria, gerontologia, medicina, psicologia, ciències de l’esport
Organitzador virtual
2015. Possibles estudis: biblioteconomia i documentació, administració d’empreses.
Advocat virtual
2010. Possibles estudis: dret. Controlador de dades personals
2020. Possibles estudis: enginyeria informàtica, dret.
Narrowcaster
2010. Possibles estudis: periodisme, publicitat, relacions públiques, comunicació
Policia del clima
audiovisual 2020. Possibles estudis: enginyeria mediambiental, meteorologia
Professor virtual Body Part Maker (Fabricant de parts del cos)
2015. Possibles estudis: ciències de l’educació. 2020. Possibles estudis: enginyeria genètica, biomedicina, biotecnologia.
Ajudant de networking en xarxes socials Enginyer de vehicles alternatius
2015. Possibles estudis: educació social, treball social, relacions públiques
2020. Possibles estudis: enginyeria industrial.
Pharmer (agricultor + farmacèutic) Nanometge
2015. Possibles estudis: enginyeria agrònoma, farmàcia, enginyeria genètica
2025. Possibles estudis: medicina, enginyeria robòtica, biomedicina, biotecnologia.
Expert en ètica científica Cirurgià d’augment de memòria.
2015. Possibles estudis: filosofia, tota mena de carreres Possibles estudis:medicina, enginyeria informàtica, biomedicina, biotecnologia.
2030. científiques
Agricultor vertical Executor de quarentenes 28
2015. Possibles estudis: enginyeria agrònoma 2030. Possibles estudis: medicina, biomedicina, epidemiologia
Ref: Les 20 professions del futur (d’ací al 2030) http://www.scribd.com/doc/30817850/Les-20-Professions-Del-Futur
Grup APF, 20.000 empreses entrevistades.

28. Hem de descobrir les noves feines
en el marc de les ja existents
Aprendre a descobrir és un hàbit...
Podeu veure la cara de l’home?
29

29. Les feines de futur...
Cal descobrir àmbits de treball
en les iniciatives
que cerquen una millor qualitat de vida
per a tothom.
30

30. L’educació de les persones adultes
• Quins són els reptes?
• Quines són les prioritats europees?
• Quines són les feines de futur?
• Quines són les competències de futur?
• Com es poden aprendre / ensenyar?
31

31. Què requereix l’aprenentatge?
reptes reals
espais
d’interacció
amb els
altres
situacions per a la
presa de decisions
pràctica personal i col·lectiva
32

32. Transferència competencial
en el món acadèmic i laboral
Adaptat de Cummings, 1986 (i Vicent Pascual)
Interdependència
entre aprenentatges
Trets superficials Trets superficials
Cb1 Cb2
Learnings
Competència
evident
Model del doble
iceberg de la
competència Competència
subjacent comuna
transversal Competència
transversal
Els nous aprenentatges poden consolidar els anteriors 33
i obrir nous espais de reflexió i autonomia personal

33. Les competències...
Cal obrir l’aprenentatge
a les possibilitats d’experimentació real,
de convivència
i d’exploració individual
en entorns compartits.
34

34. L’educació de les persones adultes
• Quins són els reptes?
• Quines són les prioritats europees?
• Quines són les feines de futur?
• Quines són les competències de futur?
• Com es poden aprendre / ensenyar?
35

35. Com s’aprèn a ser competent?
… En néixer? En créixer? En viure? En conviure?
36

36. 37

37. Constructivisme pràctic
en l’aprenentatge dialògic
abstr acte 3
Estructuració dels
aprenentatges
2
Introducció de
nous conceptes
o procediments 4
Aplicació dels
1 aprenentatges i
Exploració pràctica
d’idees prèvies competencial
concret
SI MPLE COMPLEX
Font: JORBA, J. I CASELLES, E. ( 1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges ICE- UAB
38

38. En resum, què vol dir
ser competent?
39

39. Chesley
40

40. Estratègies d’ensenyament i aprenentatge
Com introduir la reflexió sobre l’aprenentatge:
a) Conversar en situacions formals i informals, dins i fora de l’aula.
b) Dedicar temps a explicar i parlar de quines estratègies fem per a prendre.
c) Acabar la sessió amb resums o quadres del que hem après.
d) Fomentar l’autoavaluació, l’autocorrecció o l’anticipació dels resultats.
e) Proposar activitats reals i d’exercicis per a fomentar la presa de decisions i el
negociar amb els altres
f) Facilitar situacions d’aprenentatge en grup, on s’hagi de col·laborar per a produir
un resultat col·lectiu.
g) Plantejar situacions d’aprenentatge per parelles, per intercanviar rols, expressar
opinions o explicar idees i justificar-les.
41
Ref. Adaptat de J. Teixidor & Xarxa de Competències Bàsiques

41. Reflexió per a l’autonomia personal,
un compromís de participació
Participar
Intercanviar idees
Argumentar Abstracció
Respectar els altres Cognició Teoria
Avaluació
Autoregular-se
Evidències
Reflexió Comparacions
Diàlegs
Autoestima
Experiències Presa de decisions
Pràctica Opinions Autonomia personal
Prejudicis
Esperit emprenedor
El creixement personal respon Creixement personal
a un cicle d’aprenentatge pràctic i de 42
i la reflexió compartida sobre la pràctica Adaptat de Kolb & Fry 1975

42. Ensenyar i aprendre...
Cal posar l`èmfasi
en les situacions que es comparteixen
i en la reflexió sobre l’intercanvi entre iguals
.
43

43. Creixement cognitiu:
participar, reelaborar i arribar a fer formulacions complexes
Sigui W: S^2 sobre IR^3
camp de vectors tangent.
Aleshores W té al menys
un zero, es a dir, existeix
al menys un punt po que
pertany a S^2 tal que
W(po)=0 .
L’aprenentatge al llarg de la vida permet la construcció cíclica
del llenguatge, del pensament i de la l’actitud per a la presa de decisions
44

44. Creixement cognitiu:
observar, fer hipòtesi i argumentar
COMUNITAT: Construir empatia, actituds, pensament autònom i creatiu
COGNICIÓ: Fer hipòtesis, desenvolupar estratègies i criteris de judici
CONTINGUT: Fer associacions mentals: Ex. els processos de conquesta
COMUNICACIÓ: Reconèixer la llengua explícita i els missatges implícits
Talk Navi: http://www.talknavi.com/
45
Learn the Navi Language: http://www.learnnavi.org/

45. Voler...
46

46. 47

47. 48

48. 49

49. 50

50. 51

51. 52

52. ...és poder!
Els límits són físics, les limitacions són mentals!
53

53. "Noves competències clau
per a noves feines de futur”
Jornada de formació: Persones
adultes
Neus Lorenzo Galés
Baix @NewsNeus 2010
Llobregat,
nlorenzo@xtec.cat
54