• Like
  • Save
L'avaluació per competències: ePel (Portfolio)
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

L'avaluació per competències: ePel (Portfolio)

on

  • 2,475 views

Presentació feta a la Jornada Portfolio a la Cominitat de València, 2013. "L'avaluació per competències: seguiment i avaluació amb el Portfoli Europeu de les Llengües"

Presentació feta a la Jornada Portfolio a la Cominitat de València, 2013. "L'avaluació per competències: seguiment i avaluació amb el Portfoli Europeu de les Llengües"

Statistics

Views

Total Views
2,475
Views on SlideShare
2,078
Embed Views
397

Actions

Likes
2
Downloads
30
Comments
6

7 Embeds 397

http://mestreacasa.gva.es 215
http://odissea.xtec.cat 72
http://www.scoop.it 44
https://twitter.com 31
http://blocs.xtec.cat 21
http://eoibenidorm.edu.gva.es 13
http://tweetedtimes.com 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

CC Attribution License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

16 of 6 Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Image Ref: http://4.bp.blogspot.com/-Yd_4XkQ4G_Q/TbPnwDkDibI/AAAAAAAAAaI/hRN3kep4wfk/s1600/Cheating-In-Exams.jpg
  • Ref.Images http://howzzdat.com/wp-content/uploads/2012/08/cheat_in_exam.jpg http://picsoff.com/files/funzug/imgs/funnypics2/cheat_innovative_exams_01.jpghttp://urbantitan.com/wp-content/uploads/2010/10/phone-cheating-onlinedegrees-org.jpg http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c4/Spicker_trinkflasche.jpg/400px-Spicker_trinkflasche.jpghttp://thevoiceofateenager.files.wordpress.com/2012/07/how-to-cheat-in-exams-water-bottle-label.jpg http://www.kzoz.com/jeff-and-jeremy/wp-content/uploads/2012/06/cheating-in-exam.jpg http://2.bp.blogspot.com/_f2ZBPJD67ZE/SuqU30y-1cI/AAAAAAAAACg/K2ehU7H0ABM/s400/2498034373_a70e7d1d0a.jpg
  • Ref.Images http://howzzdat.com/wp-content/uploads/2012/08/cheat_in_exam.jpg http://picsoff.com/files/funzug/imgs/funnypics2/cheat_innovative_exams_01.jpghttp://urbantitan.com/wp-content/uploads/2010/10/phone-cheating-onlinedegrees-org.jpg http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c4/Spicker_trinkflasche.jpg/400px-Spicker_trinkflasche.jpghttp://thevoiceofateenager.files.wordpress.com/2012/07/how-to-cheat-in-exams-water-bottle-label.jpg http://www.kzoz.com/jeff-and-jeremy/wp-content/uploads/2012/06/cheating-in-exam.jpg http://2.bp.blogspot.com/_f2ZBPJD67ZE/SuqU30y-1cI/AAAAAAAAACg/K2ehU7H0ABM/s400/2498034373_a70e7d1d0a.jpg
  • INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
  • 1. Projecte “CanDo” (PucFer): Avaluació del que l’alumne-usuari pot fer: C2: PUC mantenir una conversa informal durant una estona llarga C1: PUC portar visitants a veure l’entorn I donar detalls descriptius del lloc. B2: PUC revisar texts cercant informació rellevant i copsar el sentit general i la idea principal del text B1: PUC escriure una sol·licitud rutinària senzilla a un company A2: PUC deixar un missatge senzill amb informació escrita (Can Do Project Example Statements) 2. Avantatges del The Common European Frame of Reference : El Marc Comú de Referència proporciona eines de mobilitat en una Europa Ampliada (25) El Marc garanteix el reconeixement trans-nacional de les qualificacions Ofereix “una certificació seqüenciada de les competències lingüístiques a nivell internacional” 3. ALTE/EAQUALS: PORTFOLIO EUROPEU Conté: Un passaport ( Reporting function) Una biografia lingüística personal ( Records language learning experiences) Un dossier ( Contains samples of material) Dissenyat per donar suport a la mobilitat (European Language Portfolio: Per col·laborar, per afegir-se a projectes i per l‘intercanvi d‘idees i know-how)
  • El ePel pot estimular les capacitats d’autonomia en l’aprenentatge, l’autoregulació i la presa de consciència del propi aprenengatge, en especial si l’alumnat après a utilitzar-lo per a la valoració del propi esforç i per fer e seguiment del propi aprenentatge.
  • Criterios de evaluación (1r ESO) 1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y eficaz. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación y en diversas funciones: como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias; como factor de comprensión de las producciones ajenas o para su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la aplicación de procesos que, según los casos, pueden ser inductivos o deductivos. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma explícita en los textos con los que se trabaja.
  • Criterios de evaluación (2n. ESO) 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.
  • Criterios de evaluación (3r ESO) 1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa de la autora o autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
  • 1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats. 2. Participar en interaccions comunicatives diverses, utilitzant estratègies adequades per a iniciar, mantindre i acabar la comunicació, i produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa. 3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i específica de diversos textos escrits autèntics i adaptats, i d’extensió variada, discriminant fets i opinions, i identificant, si és el cas, la intenció comunicativa de l’autora o autor. 4. Redactar amb autonomia textos diversos, cuidant el lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector. 5. Utilitzar de manera conscient i autònoma els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes. 6. Identificar i utilitzar de manera autònoma diferents estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge. 7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera autònoma per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús. 8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, i establir algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat la llengua de les quals s’estudia i la pròpia i mostrar respecte cap a estos, valorant críticament la pròpia cultura.
  • A

L'avaluació per competències: ePel (Portfolio) L'avaluació per competències: ePel (Portfolio) Presentation Transcript

  • "Lavaluació per competències: seguiment i avaluació amb el Portfoli Europeu de les Llengües" Per aquesta sessió: https://www.oapee.es/e-pelNeus Lorenzo@NewsNeus
  • Continguts• Avaluació: concepte, tipologia, funcions• A la recerca de la qualitat educativa educativa: de Singapur a l’espai virtual• Desplegant eines innovadores: el portfolio i l’ePortfolio.• Exemples i activitats
  • Si parléssim de menjar, avui passaríem de ser comensals a ser Cuiners en Cap.Ref: http://www.masquefa.cat/uploads/setmana1905.jpg http://www.xtec.cat/col-cormar-gracia-bcn/index_archivos/insta/cuiner.JPG http://www.tv3.cat/multimedia/jpg/9/2/1216290268429.jpg
  • Reflexió situacionalhttp://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png
  • Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir, robem als nostre alumnes el seu demà. John DeweySi avaluemcom sempre,no podrem transmetrevalors diferents!
  • El currículum de Primària (CV) diu: “una llengua s’aprén quan s’usa” (Currículum Valencià) “una llengua s’aprén millor quan s’usa per a aprendre” (Currículum Valencià)Curriculum de Primària, Comunitat Valencianahttp://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf Pag. 30321
  • Què i per què ensenyem? Com avaluem? Què estan aprenent els alumnes?Imatge: http://www.revistaespigol.com/wp-content/uploads/2011/05/05-04_FestivalTeatreInfantil_03.jpg http://www.cse.salford.ac.uk/insight/images/projectwork06.jpghttp://static.edvantage.com.sg/site/servlet/linkableblob/edvantage/768722/topImage/Revamp_project_work_in_JCs-topImage.jpg http://myuci.net/wp-content/uploads/2012/10/20121029-multichoicetest.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_BGeZdq-xPfk/TL8e2HitPLI/AAAAAAAAATE/ca3MYWf9-DQ/s1600/final-exam.jpg
  • Com veu l’alumne l’avaluació? Què estan aprenent els alumnes?
  • Quina relació hi ha entre currículum i avaluació? Currículum de Secundària: “2. A l’efecte del que disposa este decret, s’entén per currículum de l’educació secundària obligatòria el conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació d’esta etapa educativa.”El currículum defineix el procés d’ensenyament i aprenentatge en un sistema educatiu:FINALITAT: Competències per a la vida SEQÜENCIACIÓ: Objectius d’etapa, de cicle, de matèria... CONCRECIÓ: Continguts ORIENTACIONS I TÈCNIQUES: Mètodes pedagògics CONTROL DE QUALITAT: Criteris d’avaluació (processos, resultats, assoliment...) Ref: Decrets curriculars de Comunitat Valenciana Secundària: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf
  • Avaluadors i avaluats en el Sistema EducatiuFamílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents… ... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió... INICIAL FINAL INTERNA EXTERNA CENSAL MOSTREIG VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA PROCESSUAL CERTIFICATIVA GENERAL FOCALITZADA CURRICULAR ORGANITZATIVA DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA … púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …
  • Com avaluem?... (L’avaluació ens diu molt sobre el perfil del docent...)Ref: http://i567.photobucket.com/albums/ss114/j4jokes11/Love%20Ever/Cheating_Exam_Love_Ever.jpg
  • Podem ser més efectius i eficients?
  • A la recerca de la qualitat educativa Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa” = Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa) PISA ACTIC, PIRL •TIC o competència digital •Matemàtica, •Llengües estrangeres TALIS• De resultats •Lectura •Aprendre a aprendre Lisboa 2010 •Ciències •Educació cívica o ciutadana• D’èxit i de transició a la vida adulta •Tases d’abandonament •Finalització de FP i Sec. Sup. UNESCO •Participació en l’educació superior EU 2020• De seguiment de l’educació •Avaluació i lideratge escolar •Impliació de les famílies• De recursos i estructures •Formació del professorat •Escolarització en l’educació infantil •Nombre d’alumnes per ordinador •Despesa educativa per estudiantRef: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
  • L’avaluació acreditativa MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres La formació al llarg de la vidaLevel A1 A2 B1 B2 C1 C2 Breakthrough Waystage Thereshold Vantage Effective MasteryNivell A1: A2: B1: B2: C1: C2:English Inicial - A Bàsic KET Llindar PET Avançat FCE ... CAE Funcional Domini CPEGerman Start Deutsch B Start ZD - D ZMP ZOPCatalan 1 C 2 Deutsch Certificat Certificat Certificat C Certificat KDS Certificat D nivell bàsic nivell elemental nivell intermedi B nivell suficiència nivell superior ... ASpanish - - Diploma Diploma - Diploma Nivel Nivel Nivel inicial intermedio ALTE FRAMEWORK of Language Examinations Superior The Common European Frame of Reference
  • L’avaluació escalada de progrés del grupResultats Lectura a Catalunya, Consell Superior d’Avaluació PISA 2009Ref: http://cot.ag/dPGOTH
  • Avaluació comparatiu del sistema educatiu Creences i preferències del professorat sobre metodologia Constructivista TransmissoraTALIS: n all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. Inmost countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice,but rather that they should support students in their active construction of knowledge.Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
  • Com avaluem: evolució normativaMemoritzar continguts Aplicar coneixements Desenvolupar competències per viure LGE LOGSE LOE
  • Desenvolupem diferents maneres d’aprendre i ensenyar Shapes in Paris
  • … Però sovint avaluem només amb exàmens EXAMEN: Present continu NAME : 1.Quin significat té el present continu? 2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK 3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN 5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
  • Diferents maneres d’avaluar: Cal diversificar les eines d’avaluació• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
  • ePel per a prendre consciència El ePel pot estimular les capacitats d’autonomia en l’aprenentatge, l’autoregulació i la presa de consciència del propi aprenentatges, en especial si l’alumnat après a utilitzar-lo per a la valoració del propi esforç i per fer e seguiment del propi aprenentatge.
  • Avaluació de la qualitat i l’excel·lència: qüestió de gustos? La mare envia l’Oriol a comprar fruita, i ha de triar “la millor”… Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?•Indicadors irrellevants: posició, embolcall...•Indicadors significatius: brillantor, duresa...
  • La qualitat, una qüestió de grau… IndicadorIndicador descriptor d’assoliment Indicadors significatius FRESCA LLUENTA SANA MADURA OLOROSA - Escala de qualitat +
  • escales Ens dona indicadors, i nivellsLa rúbrica d’avaluació descriptors Organització: Disposar i organitzar la informació… Indicadors d’assoliment
  • El ePel, una eina de suport pel desenvolupament competencialPrimària: Esta etapa contribuye a desarrollar en el alumnado aquellas capacidades,entre otras, que les permiten:(…)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidaden el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir lasatisfacción de la tarea bien hecha.ESO: La educación secundaria obligatoria contribuye a desarrollar en el alumnado, entreotras, las siguientes capacidades:(…)Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos delaprendizaje y como medio de desarrollo personal. Primària:http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_primaria.htm ESO: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_eso.htm
  • – Aportar evidències Seccions del Dossier personals que il·lustrin competències lingüístiques (tasques, projectes, vídeos, etc.).– Poden ser individuals o de grup– “Afegir element nou” o “Borrar” Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio
  • – Presenta el perfil Seccions del Passaport general de competències lingüístiques– Fa el resum i actualitza de forma contínua els coneixements d’una llengua adaptats als nivells del MCER– conté informació sobre diplomes i cursos, i altres certificats en relació amb altres llengües i cultures. Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio
  • – Historial lingüístic: idiomes apresos,llocs, dates, experiències Seccions de la Biografia– Aprendre a aprendre: reflexions, perfils i estratègies personals– Activitats d’aprenentatge: exercicis, tasques i projectes rellevants i significatives per l’alumne.– Mobilitat: experiències en llocs d’immersió, i llengua en context, desplaçaments internacionals, viatges– Experiència intercultural i plurilingüisme: competència intercultural i plurilingüe– Taules d’autoevaluació (MCER): competències lingüístiques en el moment d¡observació, actualitzat per tots els idiomes implicats o seleccionats.– Plans de futur: necessitats, experiències i oportunitat Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio
  • Seqüència de treball: CACTUS 1.- Seleccionem un criteri d’avaluació de llengües del currículum (Documentació adjunta: Criteris d’avaluació dels currículums de primària y secundària) 2.- Planifiquem diverses activitats d’aprenentage que puguin afavorir l’assoliment de les competències descrites en el criteri d’avaluació . (Tipologies diverses, suports diferents, àmbits de complexitat creixent… Fem activitats anàlogues per a consolidar els aprenentatges) 3.- Coordinem amb el professorat d’altres llengües i matèries la impartició de les activitats (Ex. TIC-TAC-TOE)PORTFOLIO 4.- Per a les activitats més significatives: traslladem l’activitat d’aprenentatge als nivells del ePel per alinear-la al MCRE http://www.oapee.es/e-pel 5. Amb els alumnes (en grup) unifiquem i utilitzem el ePel una vegada a la setmana el l’activitat/s la recollida d’evidències concretes 6. Amb els alumnes (en grup) una vegada al trimestre, sistematitzem la valoració de Nivell per confirmar el progrés i l’assoliment.
  • Llengua EstrangeraCriteri d’avaluació (1r ESO) Criteri d’avaluació (1r ESO)1. Identificar i icomprendre la idea general i iles informacions específiques més rellevants de textos orals senzills 1. Identificar comprendre la idea general les informacions específiques més rellevants de textos orals senzillsemesos cara aacara ooper mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i iamb claredat. emesos cara cara per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament amb claredat.2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i ien simulacions sobre temes coneguts ootreballats 2. Comunicar-se oralment participant en conversacions en simulacions sobre temes coneguts treballatsprèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per aafacilitar la continuïtat de la comunicació i i prèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicacióproduint un discurs comprensible i ieficaç. produint un discurs comprensible eficaç.3. Reconèixer la idea general i iextraure informació específica de textos escrits adequats aal’edat, amb suport 3. Reconèixer la idea general extraure informació específica de textos escrits adequats l’edat, amb suportd’elements textuals i ino textuals, sobre temes variats i ialtres relacionats amb algunes matèries del currículum. d’elements textuals no textuals, sobre temes variats altres relacionats amb algunes matèries del currículum.4. Redactar textos breus i isenzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions 4. Redactar textos breus senzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcionsi iel lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, aapartir de models, i irespectant les regles elementals el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, partir de models, respectant les regles elementalsd’ortografia i ide puntuació. d’ortografia de puntuació.5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i i 5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxifonologia), en diferents contextos de comunicació i ien diverses funcions: com aainstrument d’autoaprenentatge i i fonologia), en diferents contextos de comunicació en diverses funcions: com instrument d’autoaprenentatged’autocorrecció de les produccions pròpies; com aafactor de comprensió de les produccions alienes ooper aala seua d’autocorrecció de les produccions pròpies; com factor de comprensió de les produccions alienes per la seuautilització correcta en les tasques d’expressió oral i iescrita. utilització correcta en les tasques d’expressió oral escrita.6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge i iinduir regles de funcionament de la llengua estrangera 6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge induir regles de funcionament de la llengua estrangeraaapartir de l’observació de regularitats i ide l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductius oo partir de l’observació de regularitats de l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductiusdeductius. deductius.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i ila comunicació per aabuscar i iseleccionar informació, 7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació la comunicació per buscar seleccionar informació,produir missatges aapartir de models i iper aaestablir relacions personals i imostrar interés pel seu ús. produir missatges partir de models per establir relacions personals mostrar interés pel seu ús.8. Identificar i imostrar interès per alguns elements culturals oogeogràfics propis dels països i icultures on es parla la 8. Identificar mostrar interès per alguns elements culturals geogràfics propis dels països cultures on es parla lallengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa. llengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa. , http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf Currículum de l’ESO, Pag 124 (Cast. 127), Criteris d’avaluació (1º ESO), Matemàtiques
  • Llengua EstrangeraCriteri d’avaluació (2n. ESO)1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedentsde distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts.2. Participar amb progressiva autonomia en interaccions comunicatives breus relatives a les experiències personals,plans i projectes, utilitzant estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciacióadequada per a aconseguir la comunicació.3. Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d’extensió variada,i adequats a l’edat, i demostrar la comprensió a través d’una activitat específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, amb un nivell de correcció acceptable, utilitzantper a això estructures, connectors senzills i lèxic adequats, cuidant els aspectes formals i respectant les regleselementals d’ortografia i de puntuació.5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos decomunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i pera comprendre les alienes.6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació,produir textos a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.8. Identificar i mostrar interés per alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels païsoson es parla la llengua estrangera. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llenguaestrangera com a element de contrast amb els propis. http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf, Currículum de l’ESO, Pag 129 (Cast. 133), Criterios de evaluación (2º ESO), Matemàtiques
  • Llengua EstrangeraCriteris d’avaluació (3r ESO)1. Comprendre i extraure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants detextos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjansaudiovisuals.2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interés personal i amb diversosfins comunicatius, utilitzant les convencions pròpies de la conversació i les estratègies necessàries per aresoldre les dificultats durant la interacció.3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textosescrits autèntics i adaptats, d’extensió variada diferenciant fets i opinions i identificant, si és el cas, la intenciócomunicativa de l’autora o autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, cuidant el lèxic, les estructures, i els elementsde cohesió i coherència necessaris per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.5. Utilitzar de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre elsistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de lesproduccions pròpies, orals i escrites, i per a comprendre les alienes.6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera progressivament autònoma per a buscar iseleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per aestablir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar lescaracterístiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua de les qualss’estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis. http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf, Currículum del’ ESO, Pag 135 (Cast. 138), Criteris d’avaluació (3º ESO), Matemàtiques
  • Llengua EstrangeraCriteris d’avaluació (4t ESO)1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos oralsemesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquenconeixements especialitzats.2. Participar en interaccions comunicatives diverses, utilitzant estratègies adequades per a iniciar, mantindrei acabar la comunicació, i produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a laintenció comunicativa.3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i específica de diversos textos escritsautèntics i adaptats, i d’extensió variada, discriminant fets i opinions, i identificant, si és el cas, la intenciócomunicativa de l’autora o autor.4. Redactar amb autonomia textos diversos, cuidant el lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió icoherència per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.5. Utilitzar de manera conscient i autònoma els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llenguaestrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de lesproduccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.6. Identificar i utilitzar de manera autònoma diferents estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera autònoma per a buscar i seleccionar informació,produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per a establir relacions personalsorals i escrites, mostrant interés pel seu ús.8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, i establiralgunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat lallengua de les quals s’estudia i la pròpia i mostrar respecte cap a estos, valorant críticament la pròpia cultura. http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf Currículum de ESO, Pag 140 (Cast. 143), Criterios de evaluación (4º ESO), Matemáticas
  • C1ACTUSCriteris d’avaluació de l’ESO (1-Oralitat)1. Identificar i icomprendre la idea general i iles informacions específiques més 1. Identificar comprendre la idea general les informacions específiques mésrellevants de textos orals senzills emesos cara aacara o per mitjans audiovisuals sobre rellevants de textos orals senzills emesos cara cara o per mitjans audiovisuals sobreassumptes quotidians, si es parla lentament i iamb claredat. (1r ESO) assumptes quotidians, si es parla lentament amb claredat. (1r ESO)1. Comprendre la idea general i iinformacions específiques de textos orals emesos per 1. Comprendre la idea general informacions específiques de textos orals emesos perun interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temesconeguts. (2n ESO) coneguts. (2n ESO)1. Comprendre i iextraure la informació general i iespecífica, la idea principal i ialguns 1. Comprendre extraure la informació general específica, la idea principal algunsdetalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i iconeguts, i ide missatges detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets coneguts, de missatgessenzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals. (3r ESO) senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals. (3r ESO)1. Comprendre la informació general i iespecífica, la idea principal i iels detalls més 1. Comprendre la informació general específica, la idea principal els detalls mésrellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pelsmitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats. mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats. , http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf Currículum de l’ESO, Pag 124 (Cast. 127), Criteris d’avaluació (1º ESO), Matemàtiques
  • Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona CA2C3TUS The solar system is the part of space around the sun. The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space. Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, theRef: http://ow.ly/exzNU sun.
  • Thanks to eLibrary, Consolate of USA in BarcelonaCA2C3TUS •Cells are the smallest living part of an animals body. Cells •Every part of an animals body is made up of different types of cells. •The cells look different and work in different ways. •Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.
  • Ho traslladem al ePel per aliniar-nos al MCRE... CACT4U5S6UnifiquemregistresSistematitzemindicadorsde nivell
  • El ePel… per la millora metodològicaRepetitiu?Diversificat!Diversificat!
  • Exemple:TASQUES DIVERSIFICADES: DIVERSIFICADES•En suports diversos•Tipologia textual diferents•Materials nous/antics•Individuals/col·lectius•Dificultat esglaonada•Personal/Social•Acadèmic: Matèries
  • Objectiu de la llengua estrangera a primària El Currículum s’articula al voltant d’un eix que és l’ús social de la llengua en els diferents contextos: -privats i públics, -familiars i escolars.: Context públic Context públic Context privat Context privat Escola Escola Família FamíliaDossier Curricular de PRIMÀRIA, Pag. 30120http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf
  • Objectiu de la llengua estrangera a ESO L’objectiu de l’aprenentatge de la Llengua estrangera en l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria és que les alumnes i els alumnes adquirisquen les destreses discursives que poden tindre lloc en àmbits diversos: -en el de les relacions personals, que inclou les relacions familiars i les pràctiques socials habituals; -en l’educatiu, relacionat amb les situacions i accions quotidianes en el centre escolar; -en l’acadèmic, relacionat amb els contingutsde comunicació d’altres matèries Mitjans de la matèria i Mitjans de comunicació del currículum; -en el públic, que comprén tot allò que s’ha relacionat amb la interacció social quotidiana o laboral; Entorn socio-laboral Entorn socio-laboral -en el dels mitjans de comunicació, etc. Entorn acadèmic-curric. Entorn acadèmic-curric. Entorn escolar Entorn escolar Família FamíliaDossier Curricular ESO, Comunitat Valenciana 2007 (Val. Pag 115). Ref: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf
  • MobilitatEVIDÈNCIES:•Canvi actitudinal•Aprofitament•Capacitació•Personal/Social•... ...
  • L’assoliment dels criteris de nivelldel MCRE es veuran incorporats a l’ePel Tasques diversificades Tasca/s d’avaluació Assoliment
  • Enfocament de l’avaluació competencial • Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés. • Té un caràcter més formatiu que sancionador . • Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació. • Té un paper fonamental per regular Resposta literal els processos d’ensenyament i a una pregunta aprenentatge. • Es basa en situacions reals, properes i vivencialsAdaptat de: Neus Santmartí
  • Piràmide de Bloom (1956/2000) HOTS (High Order Thinking) LOW (Low Order Thinking processes) Estadis Processos • Preguntes sobre informació explícita • Fer hipòtesis sobre connexions entre informació nova i previa • Preguntes sobre a el contingut i la forma del missatgehttp://projects.coe.uga.edu/epltt/images/1/1e/Bloom_1.jpg
  • El conte de la ratera Un conte per pensar...
  • • Una vegada hi havia un ratolí que vivia en una masia, envoltat de tot els altres animals que eren els seus amics: una vaca, un garrí, una gallina…
  • • Un dia va descobrir una ratera i es va espantar molt… -Una ratera enooorme! S’acabarà el món! Hem de fer alguna cosa…..
  • Primera pregunta... Individual Quants animals he esmentat en aquest conte? TIPUS de pregunta : Recuperar informació explícita o literalRESPOSTA: 4 animals // tots els animals de la masia
  • La rateta es volia amagar, però primer va pensar que havia d’avisar els seus amics...• La vaca, en veure-la, la va saludar:-Bon dia, rateta...• Ella li va dir a la vaca:-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una ratera!! Hem de fer alguna cosa! …• La vaca li va contestar:-Per tant poc t’alteres?Jo no n’he de fer res!La ratera no és pas problema meu...
  • Va anar a veure el garrí…• El garrí, en veure-la, la va saludar:-Bon dia, rateta...• Ella li va dir al garrí:-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una ratera!! Hem de fer alguna cosa! …• El garrí li va contestar:-Per tant poc t’alteres?Jo no n’he de fer res!La ratera no és pas problema meu!
  • Va anar a veure la gallina…• La gallina, en veure-la, la va saludar:-Bon dia, rateta...• Ella li va dir a la gallina:-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una … ratera!! Hem de fer alguna cosa!• La gallina li va contestar:-Per tant poc t’alteres?Jo no n’he de fer res!La ratera no és pas problema meu!
  • No havia aconseguit alertar ningú...• Així que la rata es va amagar al fons del seu cau, morta de por!
  • El dia següent la muller del pagès va anar a revisar la ratera...• ... i va es trobar una enorme serp que es regirava atrapada per la cua!… Molt enrabiada, la serp va donar un bot i li va mossegar un peu!!
  • El seu marit va mirar de curar-la, però la pobre donaestava molt greu i empitjorava ràpidament... Desesperat, el pagès va decidir matar la gallina per fer un brou i mirar d’alleugerir els sofriments de la seva dona… •Cada dia li donava sopa, però ella estava molt i molt malalta, cada dia més greu…
  • Segona pregunta... Per parelles Morta la gallina, com podia fer més brous i sopes ? TIPUS de pregunta: Relacionar i interpretar la informació explícita i inferir per contextRESPOSTA: connexions mentals (inferir, relacionar)
  • La dona seguia malalta i el pagès s’anava preocupant cada vegada més…• Finalment, va decidir sacrificar el garrí per fer una bona escudella de salsitxes i cigrons, i brous consistents que li donava amb cura i paciència... •Però ella empitjorava i empitjorava, semblava a punt de morir, sense que rés hi posés remei!
  • Tercera pregunta... Per parelles Si fóssiu el pagès, què faríeu ara? (per què?) TIPUS de pregunta: Relacionar i interpretar la infomació explícita i inferir per contextRESPOSTA: reflexions (jo -els altres)
  • Desesperat, el pagès volia cuinar la vaca per fer un brou ben reconstituent……però finalment va vendre la vaca per portar a la sevadona a l’hospital i pagar les despeses de l’estada a la granciutat… i després d’unes setmanes, es va recuperar! BANC HOSPITAL
  • Quarta pregunta... Per grups Com hagués acabat el conte si el pagès hagués mort i cuinat la vaca? TIPUS de pregunta: Reflexionar sobre un personatge, el contingut i la forma del textRESPOSTA: Cal estimular les hipòtesis de futuri l’aprenentatge i el canvi actitudinal
  • • Sol a la masia, amagat al fons del seu forat, el ratolí encara recorda les paraules dels seus companys: -Per tant poc t’alteres?Jo no n’he de fer res!.La ratera no és pas problema meu! … (Tu penses el mateix?)
  • Competències parcials: escales internacionals de lectura CAPACITATS DE LECTORA Informació en text Fora del text Accedir a la Integrar i Reflexionar i informació Interpretar avaluar Comprensió Contingut Recuperar global Interpretació Forma-Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009-Consell Superior de Catalunya:-Avaluació de competències de 6è
  • Les dimensions competencials al Currículum i al MERCDimensió comunicativa Dimensió estètica i literària Dimensió plurilingüe i intercultural Potencial lingüístic C2 Domini C1 Quantitat Criteri Funcional Complexitat B2 Avançat Comunitat B1 Llindar Qualitat Cognició Comunicació A2 Bàsic Continguts AICLE A1Eixos del MERC Inicial CLIL-EMILE
  • •Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà? •Com ho pots demostrar?Les fonts fiables: són un requisit • Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman clothes (describe) Translate Latin texts (on-line translation) Investigate on the Bikini and its history (…?) Present your conclusions and your research process. Make a list of useful: - Lexis & Structures -Topic information - ICT Tools - Working attitudesRef: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/
  • El repte cognitiu: és una oportunitat comunicativa 1 Which scale is more detailed? _________ - Which of these two scales 25.000 would give you a more detailed map of the territory? 1 ____________ Classroom language Interaction language Now it’s your turn… I agree / I don’t agee... 100.000 We can look it up on... In my group, we think that… What’s the meaning of... We need to agree on how... Discipline: (knowledge) Cognition (Frames, Patterns) -scale, legend, -If scale is at one to one, then... -Physical & Political map -We can see… we cannot see -(numbers)... -There are more details than in…Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm
  • Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona Models de qualitats: són aprenentatge silent Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it. Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.Ref: http://ow.ly/exzNU Learning to organise ideas
  • Els projectes proactius i internacionals: la comunicació autèntica
  • L’aprenentatge real en la participació a la societatLa Wikipedia en francès: aportacions d’arreu del món al creixement 2001-2011
  • Si seguim fent el que hem fet fins ara, no podem esperar un futur diferent Albert EinsteinÉs tasca de l’escolaajudar a les noves generacionsa descobrir i imaginar el futurque volen construir... Gràcies per fer-ho possible!