Language teaching and learning: changing concepts

  • 2,990 views
Uploaded on

Language teaching and learning is changing. From classes focussed on grammar and vocabulary, to classes where participation and community building is the goal, teaching methodology has evolved from …

Language teaching and learning is changing. From classes focussed on grammar and vocabulary, to classes where participation and community building is the goal, teaching methodology has evolved from code targetting to student approach, and to community building. Now, networking creates a space for participation in each language: the concept of language is also changing, as a result of this.

More in: Education , Technology
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
2,990
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6

Actions

Shares
Downloads
8
Comments
3
Likes
8

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Objectius comuns pel s.XXI:
    a) El 1983 la OCDE ja va definir els 6 nuclis que hauria de tenir com a finalitat principal l’educació.
    1. Igualtat d’oportunitats socials per a tots els ciutadans sense distinció.
    2. L’educació bàsica de la població.
    3. La promoció alhora que l’estabilitat i el canvi social.
    4. La preparació dels nens i nenes a la vida adulta.
    5. L’adquisició de motivació per continuar aprenent i preparar-se per un món de canvis.
    6. El benestar o desenvolupament personal dels individus.
    b) Al 1997 el Projecte EURYDICE va redefinir la finalitat de l’educació (Una dècada de reformes a l’educació obligatòria de la Unió Europea, 1984-1994):
    Finalitat de l’educació: donar als ciutadans la base de coneixements, destreses i actituds per integrar-se laboral i socialment en la comunitat.
  • Funcions de les llengües a l’escola:
    Tradicionalment ha estat objecte d’estudi i de metareflexió a l’aula.
    Recentment, s’ha entès com a recurs per la gestió del coneixement. Permet la transferència de la informació rebuda (input) al bagatge individual d’aprenentatges (intake).
    Actualment, la pluralitat lingüística esdevé l’eina de futur per comunicar-se i relacionar-se en un món complex i plural.

Transcript

  • 1. Language teaching, a view through textbooks Models and techniques by Neus Lorenzo Galés Neus Lorenzo i Galés, October 2009 nlorenzo@xtec,net
  • 2. Language Lessons Focus: Grammar & Syntax Adjectives and adverbs
    • To be
    • Simple Past
    • Irreguar Verbs
    Focus: Situations and context At the zoo
    • At a restaurant
    • At school
    • Likes & dislikes
    Focus: Meaningful communication Let's go out with friends
    • Meeting people
    • Happy birthday
    • Out and about
    Focus: Vocabulary and Semantics The animals
    • Colours
    • Food
    • The weather
    Focus: Content and language integrated learning (CLIL) Friends of the Earth
    • Save the whales
    • Recycling at home
    • How things work
  • 3.
    • Subject: field of study, partial knowledge, information to transmit.
        • Translation, analysis, verbal conjugation, vocabulary activities...
    • Language is a system of elements bonded with norms and usage rules.
        • Lexicum, Orthography, Grammar, Syntax...
    Languages at school Academic Vision Concept evolution Knowledge To know
  • 4. Grammar-translation Approach Alejandro Ybarra Modern Languages Ed.Garnier Brothers, Paris 1897 Language
    • Learning by heart
    • Reading
    • Translation
    • Reproductive model
  • 5. Ex: Phonetically Approach T. Robertson Nuevo Curso del Idioma Inglés Ed.Appleton, New York 1899 Linguistics
    • Phonetics
    • Reading
    • Translation
    • Memory model
  • 6. Reading Approach Beatriz Valldemoro Inglés 2ª Ed.Anaya Madrid 1969 Individual behaviour
    • Analytic linguistics
    • Meaningful reading
    • Q/A strategies
    • Habit formation
    • Lexical model
  • 7.
    • Foreign language: Cultural code, tool and resource for processing information and communicating in group.
        • Reading, writing, listening, speaking, activities of description, narration, dialog, explanation, argumentation.
    Languages at school Academic Vision
    • Language is a skill to be developed from coding capacity, to be used in a specific society.
        • Comprehensive and expressive skills, communicative competence, psyco-socials learning, crosscurricular concepts.
    Concept evolution Procedures how To know
  • 8. Audio-Visual Approach Centro Experimental deLingüística Aplicada The English at Work Ed.SM/mangold/Enosa/Tiene, Madrid 1973 Psychology
    • 4 Skills
    • Social interaction
    • Q/A Strategies
    • Situational model
  • 9. Functional Approach Centro Experimental deLingüística Aplicada The English at Work Ed.SM/mangold/Enosa/Tiene, Madrid 1973 Learning
    • Patterns & Structures
    • Student centered
    • Performance skills
    • Notional model
  • 10. Structural Approach José Merino Inglés 7ª EGB Ed.Anaya, Madrid 1979 Competences
    • Structural linguistics
    • Habit formation
    • Oral skills
    • Interactive model
    • Situational language
    • Conscious acquisition
  • 11.
    • Language is a shared strategy for understanding, imagining, participating and living together in this complex and changing world.
        • Basic competencies: literacy, oral and written abilities, interactive capabilities, attitudes for negotiating values for INTERpersonal and INTRApersonal intelligence development .
    • Added languages: communication step for responsible citizenship, integrating process towards participation plural societies.
        • Real access to language environment (virtual and face-to-face activities), international Projects, meaningful tasks global and integrated learning, focussing plurilinguism and pluriculturality...
    Concept evolution Attitudes how To know and with others to be with oneself Languages at school Academic Vision
  • 12. Communicative Approach Pepita Subirà i Maria José Lobo Big Red Bus 2 Ed.Heinemann, Madrid 1993 Social Behaviour
    • Children’s interests
    • Social interaction
    • 4 skills + usage
    • Crosscurricula focus
    • Meaningful realia
    • Interactive Model
  • 13. Constructive Approach Christina Gitsaki & Richard P. Taylor Internet English Ed.Oxford, New York 2000 Constructivism
    • Problem solving
    • ICT & Realia
    • 4 +1 skills
    • Basic Competences
    • Pragmatic acquisition
  • 14. Existential Approach Social Transcendence Neus Lorenzo et alt. Good Times 2 Ed.Richmond - Santillana, Madrid 2000
    • Oral tradition
    • Cultural heritage
    • Children’s Rights
    • Basic Competences
    • Social transformation
    • Transcendent values
  • 15.
    • Professional Key competence: (McLelland, 1970’s)
    • http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman)
    • Communicative competence:
      • “ Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements ( sabers ), les habilitats ( procediments ) i els trets de personalitat adquirits ( valors i actituds ).”
    • Catalunya: Resolució de 29 de maig de 2001,
    • que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres
    Basic Skills Competencies for lifelong learning Informe Delors 1999
    • Common aims in the European Union:
      • Pro-activity Practice and entrepreneur
      • Functionality For specific purposes
      • Contextual According to the environment
      • Transversally Integrated and global
      • Meta-cognitive Promoting reflection on strategies
      • Humanist Values, attitudes, existential ethics
  • 16.
    • Languages, a tool of instruction and for instruction: (resources for information and communication managing, an INTRAPRERSONAL strategy to process thoughts, emotions and feelings)
    • Language, an space for participating in society, and environment for networking and community building (collective space to become member of a society, partial space in a global world, in a multicultural websphere, in a complex global plurality, a place for INTERPERSONAL growing process )
    • Language, a subject to study: knowledge focussed and meta-reflection (1-lexical and semantic code, 2-grammar and syntactic paradigms, 3-symbolic corpus and 4-procedural strategies)
    Languages at school from teaching to learning
    • Addeitional languages :
    C L I L Traditional Meaningful
  • 17. Referents normatius -1-
    • LOE 2/2006 , de 3 de maig d’Educació
    • CURRICULUM:
    • Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.
    • Decret 71/2008, de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació infantil a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008)
    • Decret 72/2008 , de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació primària a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008)
    • Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació secundària obligatòria a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008)
    • Decret 125/2000, de 8 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària, i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears ( Vigent fins al curs 2008-2009 pel que fa al tercer cicle de primària)
    • Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària, i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears (BOIB núm. 83, de 14 de juny de 2008) (Vigent fins al curs 2008-2009 pel que fa al tercer cicle)
    • Decret 82/2008, de 25 de juliol, pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears (BOIB núm. 107, d'1 d'agost de 2008)
    • Decret 111/2002 , de 2 d'agost de 2002, pel qual s'estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments del batxillerat a les Illes Balears (Vigent fins al curs 2007-2008, pel que respecta a primer, i fins al curs 2008-2009 pel que respecta a segon)
    • Decret 77/2006 , de 15 de setembre, pel qual es modifica el Decret 111/2002, de 2 d'agost, que estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments de batxillerat a les Illes Balears (Vigent fins al curs 2007-2008, pel que respecta a primer, i fins al curs 2008-2009 pel que respecta a segon)
  • 18. Referents normatius -2-
    • AVALUACIÓ:
    • Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009 sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació infantil
    • Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 22 de desembre de 2008 , sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació primària
    • Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 22 de desembre de 2008, sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria
    • Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009, sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat de batxillerat.
    • Resolució de la directora general d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives mitjançant la qual s’estableixen els models dels documents oficials d’avaluació de les etapes d’educació infantil, educació primària, educació secundària obligatòria i batxillerat a les Illes Balears (http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/documents_avaluacio/resolucio_models_documents_avaluacio.pdf)