Language teaching, a view through textbooks Models and techniques by Neus Lorenzo Galés Neus Lorenzo i Galés, October 2009 nlorenzo@xtec,net

Language Lessons Focus: Grammar & Syntax Adjectives and adverbs To be Simple Past Irreguar Verbs Focus: Situations and context At the zoo At a restaurant At school Likes & dislikes Focus: Meaningful communication Let's go out with friends Meeting people Happy birthday Out and about Focus: Vocabulary and Semantics The animals Colours Food The weather Focus: Content and language integrated learning (CLIL) Friends of the Earth Save the whales Recycling at home How things work

To be

Simple Past

Irreguar Verbs

At a restaurant

At school

Likes & dislikes

Meeting people

Happy birthday

Out and about

Colours

Food

The weather

Save the whales

Recycling at home

How things work

Subject: field of study, partial knowledge, information to transmit. Translation, analysis, verbal conjugation, vocabulary activities... Language is a system of elements bonded with norms and usage rules. Lexicum, Orthography, Grammar, Syntax... Languages at school Academic Vision Concept evolution Knowledge To know

Subject: field of study, partial knowledge, information to transmit.

Translation, analysis, verbal conjugation, vocabulary activities...

Language is a system of elements bonded with norms and usage rules.

Lexicum, Orthography, Grammar, Syntax...

Grammar-translation Approach Alejandro Ybarra Modern Languages Ed.Garnier Brothers, Paris 1897 Language Learning by heart Reading Translation Reproductive model

Learning by heart

Reading

Translation

Reproductive model

Ex: Phonetically Approach T. Robertson Nuevo Curso del Idioma Inglés Ed.Appleton, New York 1899 Linguistics Phonetics Reading Translation Memory model

Phonetics

Reading

Translation

Memory model

Reading Approach Beatriz Valldemoro Inglés 2ª Ed.Anaya Madrid 1969 Individual behaviour Analytic linguistics Meaningful reading Q/A strategies Habit formation Lexical model

Analytic linguistics

Meaningful reading

Q/A strategies

Habit formation

Lexical model

Foreign language: Cultural code, tool and resource for processing information and communicating in group. Reading, writing, listening, speaking, activities of description, narration, dialog, explanation, argumentation. Languages at school Academic Vision Language is a skill to be developed from coding capacity, to be used in a specific society. Comprehensive and expressive skills, communicative competence, psyco-socials learning, crosscurricular concepts. Concept evolution Procedures how To know

Foreign language: Cultural code, tool and resource for processing information and communicating in group.

Reading, writing, listening, speaking, activities of description, narration, dialog, explanation, argumentation.

Language is a skill to be developed from coding capacity, to be used in a specific society.

Comprehensive and expressive skills, communicative competence, psyco-socials learning, crosscurricular concepts.

Audio-Visual Approach Centro Experimental deLingüística Aplicada The English at Work Ed.SM/mangold/Enosa/Tiene, Madrid 1973 Psychology 4 Skills Social interaction Q/A Strategies Situational model

4 Skills

Social interaction

Q/A Strategies

Situational model

Functional Approach Centro Experimental deLingüística Aplicada The English at Work Ed.SM/mangold/Enosa/Tiene, Madrid 1973 Learning Patterns & Structures Student centered Performance skills Notional model

Patterns & Structures

Student centered

Performance skills

Notional model

Structural Approach José Merino Inglés 7ª EGB Ed.Anaya, Madrid 1979 Competences Structural linguistics Habit formation Oral skills Interactive model Situational language Conscious acquisition

Structural linguistics

Habit formation

Oral skills

Interactive model

Situational language

Conscious acquisition

Language is a shared strategy for understanding, imagining, participating and living together in this complex and changing world. Basic competencies: literacy, oral and written abilities, interactive capabilities, attitudes for negotiating values for INTERpersonal and INTRApersonal intelligence development . Added languages: communication step for responsible citizenship, integrating process towards participation plural societies. Real access to language environment (virtual and face-to-face activities), international Projects, meaningful tasks global and integrated learning, focussing plurilinguism and pluriculturality... Concept evolution Attitudes how To know and with others to be with oneself Languages at school Academic Vision

Language is a shared strategy for understanding, imagining, participating and living together in this complex and changing world.

Basic competencies: literacy, oral and written abilities, interactive capabilities, attitudes for negotiating values for INTERpersonal and INTRApersonal intelligence development .

Added languages: communication step for responsible citizenship, integrating process towards participation plural societies.

Real access to language environment (virtual and face-to-face activities), international Projects, meaningful tasks global and integrated learning, focussing plurilinguism and pluriculturality...

Communicative Approach Pepita Subirà i Maria José Lobo Big Red Bus 2 Ed.Heinemann, Madrid 1993 Social Behaviour Children’s interests Social interaction 4 skills + usage Crosscurricula focus Meaningful realia Interactive Model

Children’s interests

Social interaction

4 skills + usage

Crosscurricula focus

Meaningful realia

Interactive Model

Constructive Approach Christina Gitsaki & Richard P. Taylor Internet English Ed.Oxford, New York 2000 Constructivism Problem solving ICT & Realia 4 +1 skills Basic Competences Pragmatic acquisition

Problem solving

ICT & Realia

4 +1 skills

Basic Competences

Pragmatic acquisition

Existential Approach Social Transcendence Neus Lorenzo et alt. Good Times 2 Ed.Richmond - Santillana, Madrid 2000 Oral tradition Cultural heritage Children’s Rights Basic Competences Social transformation Transcendent values

Oral tradition

Cultural heritage

Children’s Rights

Basic Competences

Social transformation

Transcendent values

Professional Key competence: (McLelland, 1970’s) http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman) Communicative competence: “ Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements ( sabers ), les habilitats ( procediments ) i els trets de personalitat adquirits ( valors i actituds ).” Catalunya: Resolució de 29 de maig de 2001, que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres Basic Skills Competencies for lifelong learning Informe Delors 1999 Common aims in the European Union: Pro-activity Practice and entrepreneur Functionality For specific purposes Contextual According to the environment Transversally Integrated and global Meta-cognitive Promoting reflection on strategies Humanist Values, attitudes, existential ethics

Professional Key competence: (McLelland, 1970’s)

http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman)

Communicative competence:

“ Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements ( sabers ), les habilitats ( procediments ) i els trets de personalitat adquirits ( valors i actituds ).”

Catalunya: Resolució de 29 de maig de 2001,

que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres

Common aims in the European Union:

Pro-activity Practice and entrepreneur

Functionality For specific purposes

Contextual According to the environment

Transversally Integrated and global

Meta-cognitive Promoting reflection on strategies

Humanist Values, attitudes, existential ethics

Languages, a tool of instruction and for instruction: (resources for information and communication managing, an INTRAPRERSONAL strategy to process thoughts, emotions and feelings) Language, an space for participating in society, and environment for networking and community building (collective space to become member of a society, partial space in a global world, in a multicultural websphere, in a complex global plurality, a place for INTERPERSONAL growing process ) Language, a subject to study: knowledge focussed and meta-reflection (1-lexical and semantic code, 2-grammar and syntactic paradigms, 3-symbolic corpus and 4-procedural strategies) Languages at school from teaching to learning Addeitional languages : C L I L Traditional Meaningful

Languages, a tool of instruction and for instruction: (resources for information and communication managing, an INTRAPRERSONAL strategy to process thoughts, emotions and feelings)

Language, an space for participating in society, and environment for networking and community building (collective space to become member of a society, partial space in a global world, in a multicultural websphere, in a complex global plurality, a place for INTERPERSONAL growing process )

Language, a subject to study: knowledge focussed and meta-reflection (1-lexical and semantic code, 2-grammar and syntactic paradigms, 3-symbolic corpus and 4-procedural strategies)

Addeitional languages :

Referents normatius -1- LOE 2/2006 , de 3 de maig d’Educació CURRICULUM: Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears. Decret 71/2008, de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació infantil a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008) Decret 72/2008 , de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació primària a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008) Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació secundària obligatòria a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008) Decret 125/2000, de 8 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària, i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears ( Vigent fins al curs 2008-2009 pel que fa al tercer cicle de primària) Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària, i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears (BOIB núm. 83, de 14 de juny de 2008) (Vigent fins al curs 2008-2009 pel que fa al tercer cicle) Decret 82/2008, de 25 de juliol, pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears (BOIB núm. 107, d'1 d'agost de 2008) Decret 111/2002 , de 2 d'agost de 2002, pel qual s'estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments del batxillerat a les Illes Balears (Vigent fins al curs 2007-2008, pel que respecta a primer, i fins al curs 2008-2009 pel que respecta a segon) Decret 77/2006 , de 15 de setembre, pel qual es modifica el Decret 111/2002, de 2 d'agost, que estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments de batxillerat a les Illes Balears (Vigent fins al curs 2007-2008, pel que respecta a primer, i fins al curs 2008-2009 pel que respecta a segon)

LOE 2/2006 , de 3 de maig d’Educació

CURRICULUM:

Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

Decret 71/2008, de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació infantil a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008)

Decret 72/2008 , de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació primària a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008)

Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s'estableix el currículum de l'educació secundària obligatòria a les Illes Balears (BOIB núm. 92, de 2 de juliol de 2008)

Decret 125/2000, de 8 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària, i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears ( Vigent fins al curs 2008-2009 pel que fa al tercer cicle de primària)

Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària, i l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears (BOIB núm. 83, de 14 de juny de 2008) (Vigent fins al curs 2008-2009 pel que fa al tercer cicle)

Decret 82/2008, de 25 de juliol, pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears (BOIB núm. 107, d'1 d'agost de 2008)

Decret 111/2002 , de 2 d'agost de 2002, pel qual s'estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments del batxillerat a les Illes Balears (Vigent fins al curs 2007-2008, pel que respecta a primer, i fins al curs 2008-2009 pel que respecta a segon)

Decret 77/2006 , de 15 de setembre, pel qual es modifica el Decret 111/2002, de 2 d'agost, que estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments de batxillerat a les Illes Balears (Vigent fins al curs 2007-2008, pel que respecta a primer, i fins al curs 2008-2009 pel que respecta a segon)

Referents normatius -2- AVALUACIÓ: Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009 sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació infantil Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 22 de desembre de 2008 , sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació primària Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 22 de desembre de 2008, sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009, sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat de batxillerat. Resolució de la directora general d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives mitjançant la qual s’estableixen els models dels documents oficials d’avaluació de les etapes d’educació infantil, educació primària, educació secundària obligatòria i batxillerat a les Illes Balears (http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/documents_avaluacio/resolucio_models_documents_avaluacio.pdf)

AVALUACIÓ:

Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009 sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació infantil

Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 22 de desembre de 2008 , sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació primària

Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 22 de desembre de 2008, sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria

Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009, sobre l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat de batxillerat.

Resolució de la directora general d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives mitjançant la qual s’estableixen els models dels documents oficials d’avaluació de les etapes d’educació infantil, educació primària, educació secundària obligatòria i batxillerat a les Illes Balears (http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/documents_avaluacio/resolucio_models_documents_avaluacio.pdf)