Grup_Experimental_Plurilinguisme_2013
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Grup_Experimental_Plurilinguisme_2013

on

  • 4,399 views

Justificació,concreció de l'experiència i materials didàctics. Material de suport pel Grup Experimental plurilingue. Projecte Lingüistic integrat, Catalunya 2013-2014. Presentació inicial als ...

Justificació,concreció de l'experiència i materials didàctics. Material de suport pel Grup Experimental plurilingue. Projecte Lingüistic integrat, Catalunya 2013-2014. Presentació inicial als centres participants.

Statistics

Views

Total Views
4,399
Views on SlideShare
4,171
Embed Views
228

Actions

Likes
0
Downloads
30
Comments
2

2 Embeds 228

http://www.scoop.it 200
https://twitter.com 28

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

CC Attribution License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • <br /> Before, structured coherent knowledge meant something that was built sequentially, mainly at school. <br /> Now, we can get it everywhere. We get it from formal and informal sources. <br /> As information becomes so fragmented, reconstructing it is really necessary. <br /> <br /> The notion of structured authoring will become more natural. <br /> What´s needed is to find ways of giving continuity to the fragmented pieces. The role of the curator as story teller is a key one. <br /> Content management systems on many levels, from Evernote to CCMS, will start to become automated, personalized, geolocalized, in order to help create the continuities. <br /> The curator/story teller will have the role to provide meaning to the whole picture. <br />
  • La paraula “cogombre” ha evolucionat a partir de l’acusatiu llatí cucumerem (enfilar-se, perquè és una plant rastrera), que devia evolucionar a cocomrem i posteriorment a cogombre. <br />
  • Exemples extrets del repositori de l’ARC <br />
  • Exemples extrets del repositori de l’ARC <br />
  • Exemples extrets del repositori d’Alexandria <br />
  • Exemples extrets del repositori de l’ARC <br />
  • Exemples extrets del repositori de l’ARC <br />

Grup_Experimental_Plurilinguisme_2013 Presentation Transcript

  • 1. Grup Experimental de Plurilingüisme: Desplegament de continguts curriculars en llengües estrangeres 1. Reflexió teòrica i metodològica 2013-2018
  • 2. Anàlisi de context Detecció d’amenaces i oportunitats La realitat immediata: - Resultats educatius (cb/PISA…) - LOMCE - Expectatives d’exclusió de l’alumnat i tota la generació: • Social (escletxa digital…) • Laboral (demanda dissonant) • Formativa i acadèmica (indiv.) • Participativa, en la gestió col·laborativa per a la resolució de problemes (social) 2 http://i158.photobucket.com/albums/t106/OnlyObvious/Free_Money/ostrich-2.jpg
  • 3. Context socioeconòmic Atur a Europa, 2012 Spain 3 http://rwer.files.wordpress.com/2013/04/3b1.png
  • 4. Context socioeducatiu El risc global de fractura generacional: NINIs 2009 Spain
  • 5. http://25.media.tumblr.com/tumblr_m9iy9ry4ox1rclwp1o1_500.jpg Les condicions de context creen injustícies, les actituds individuals les cronifiquen o les compensen.
  • 6. Creença sobre la natura de l’aprenentatge Creences trasnmissores Creença constructivista Creences constructivistes Creença transmissora TALIS: In all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice, but rather that they should support students in their active construction of knowledge. Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
  • 7. El sistema escolar tradicional, qüestionat 7
  • 8. El marc competencial La mirada global en educació: integració El marc competencial: -Necessitats comunes -Integració d’aprenentatges -Activitats dinamitzadores a totes les habilitats: • Cognitives • Comunicatives • Estratègiques (indiv.) • Participatives (col.) 8
  • 9. https : snc6 //fbcdns /206 048_ photosg 2774 6958 -a.akama 5692 _n.jpg i 58359 721_ hd.net/h 3 p 1869 9_308 84752 5544 hotos-ak 88172 5 87_n 9_272 .jpg /48404 k-snc7 otos-a et/hph aihd.n .akam tos-b-a -spho /fbcdn https:/ http://cd n.mactra st.com/w iPhone.p p-co ng ntent/up lo ads/201 1/09/Rota ry-
  • 10. Què pot fer l’equip director i el claustre? Enquesta: Presa de decisions i autonomia en el centres educatius (2011) Gestió de personal Gestió de recursos Espanya Organització del centre educatiu Gestiò de recursos Gestiò de personal Planificació d'estructures OCDE UE21 78 17 4 75 32 31 80 40 39 0 24 25 Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b) http://ow.ly/dFvdc Pag 37
  • 11. El projecte plurilingüe del centre Projecte lingüístic Viure i conviure Llengua per a la convivència català (occità) Aprendre i comprendre Llengües d’instrucció i llengües per a la instrucció en el futur Llengües d’itinerari personal i d’ampliació d’expectatives català, castellà anglès, francès alemany, italià (portuguès…) xinès, àrab, urdú, romanès, amazig, ucraïnès...
  • 12. ...però de què va tot això? ... Llengües? http://4.bp.blogspot.com/-IFLkIdW7IIM/UZ5VBDZNakI/AAAAAAAAAY8/W6yayeNYgv0/s1600/Tongue+flags.jpg Cultura i Clima escolar Ref: FriendMosaic: http://rippleffectgroup.files.wordpress.com/2012/06/olympic-timeline1.jpg
  • 13. No és un conjunt de projectes, és un projecte conjunt http://www.falibo.com/sources/work_like_dog.jpg Ens cal la complicitat i l’ajuda de tots! http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2012/08/foto-graciosa-animales-ranatumbada-bocarriba-siesta.jpg
  • 14. PISA 2015 Vers un nou paradigma curricular #post2015 Col·laboració per la resolució de problemes Noves definicions Noves competències 14
  • 15. efhttp://21k12.files.wordpress.com/2013/06/cps-pisa.jpg PISA 2015
  • 16. Correlació de nivells: comunicació i col·laboració per la resolució de problemes Reflexionar i avaluar la tasca proposada Comunicar i planificar la participació de tots Comunicar i planificar per l’èxit de l’equip C. i E. el procés comunicatiu i metalingüístic acadèmicament C. i E. informació complexa i subtil de qualsevol àmbit C. i E. informació complexa i detallada d’àmbit professional Representar i formular regles d’actuació Comprendre i expressar fets tècnics i opinions abstractes Representar i formular estratègies i tasques Comprendre i expressar fets, opinions i plans personals Descobrir opinions, explorar interaccions i rols d’equip Comprendre i expressar fets habituals de l’entorn proper Descobrir objectius i explorar les habilitats individuals i del grup Comprendre i expressar informació d’àmbit personal
  • 17. Tractament de la complexitat lingüística: Enfocaments plurilingües d’ensenyament i aprenentatge Altres codis: imatge, so, gest i moviment Tractament integrat de llengües (TIL) Sensibilització vers la intercultural itat Intercomprensió Llengües terciàries Didàctica comparada Ref: Vicens Ferrer, 2006 Àrea de llengua: L1, L2, L3 ... Tractament integrat de les habilitats dins de cada llengua Escoltar, parlar, llegir, escriure, interaccionar Raonament acadèmic dels processos comunicatius Àrees No- Lingüístiques CLIL-AICLE-EMILE Tractament integrat de llengües i dels continguts de les ANL (TILC) TILC en LE: AICLE –CLIL - EMILE TILC en L2 ambiental: Immersió esolar TLC per a nouvinguts TILC en L1: metodologies per projectes Tractament integrat dels continguts de les ANL (globalització, col·laboració, interdisciplina-rietat, destreses cognitives), resolució de problemes
  • 18. Connectivisme -Cognitiu: constructivisme dialògic -Construcció identitària i cultural -Coordinació i cooperació en comunitats
  • 19. Com construïm el coneixement • • • • Comprendre Comunicar Compartir Conviure • Construir coneixement • Construir identitats • Crear un món millor
  • 20. Plurilingüisme efectiu... Urd ú A ng lès Català lià Ita llà ste Ca Alemany http://happypix.co.in/files/funzug/imgs/creativity/peacein_bright_paints_07.jpg b ra À Xinès Fran cès
  • 21. ...per a l’alumne, ciutadà del món http://3.bp.blogspot.com/-hFXuUAbplW4/UHRziQbzUrI/AAAAAAAAAUg/xFGl1o-d_9Q/s320/Eddie+Conlon+9.jpg
  • 22. ol a rs esc Ex tra Co de ne l m i xe so e d me c ia i n nt a tu li cu r al ltu , ral Treballem la integració competencial en Ll ua g n a sa le g Competències integrades i integradores http://small-projects.org/wp-content/uploads/2013/03/%D8%A7%D9%81%D9%83%D8%A7%D8%B1-%D9%85%D8%B4%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%B94.jpg
  • 23. Emprenedoria, estudi, creativitat... http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg
  • 24. Autonomy Del coneixement lineal al coneixement modular Knowledge http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/ http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
  • 25. Diversitat de textos Els textos de les proves (PISA 2009) Classes de textos (PISA) segons el medi Impreso s Segons format continus discontinus mixtes múltiples Segons tipus descripció narració exposició argumentaci ó instrucció transacció Electrònics Segons entorn El lector no hi contribueix per exemple Webs comercials educatives governamentals ONGs, etc El lector hi contribueix per exemple Correus electrònics, fòrums, blogs, formularis...
  • 26. Objectiu: la competència comunicativa... PISA Capacitats i escales de nivell competèncial lector 1.Recuperar informaci ó2.Interpretar 3.Reflexionar Construcció cognitiva Informació en text 1. Recuperar informació Parts i elements independent s 2. Interpretar Relacions en el text Tot el text Fora del text 3. Reflexionar Conting ut Estructur a Parts del text Reflexionar Reflexionar i i avaluar el avaluar la Recuperació Interpretaci contingut forma d’informacióComprensió ó global
  • 27. Conèixer, Comprende i Actuar abella ales antenes fibló corbícules Informació Explícita pol·len Informació Implícita Informació Referencial http://es.slideshare.net/gretacalinda/natures-beauty
  • 28. Capacitats cognitives PISA (2000-2012) LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis. Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica. Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven. Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o Reflexió i mèdia. Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions. Literalitat i Comprensió Explícita Inferència i Comprensió Implícita Comprensió Referencial http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
  • 29. El repte cognitiu i l’acompanyament docent Identificar, reproduir: 1 -Quin són aquests personatges 2 fets en LEGO? 1. La Família Simpson 2. Les Tortugues Ninja 3. South Park 4. Els Barrufets 5. Atèrix i Obèlix 6. Epi i Blas 7. Donald i els seus nebots 8. Els Daltoin i Luky Luck 3 4 5 6 Inferir, associar: 8 Valorar, deduir, reflexionar: 7 -Quins elements ens ajuden a distingir-los, identificar-los...? -Quins lligams familiars, socials o emocionals representen? https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg
  • 30. La comprensió profunda de la llengua, vers la competència global En Jordi va demanar Sushi per a tots dos Comprensió Explícita Jordi Sushi Tots Va demanar … … Comprensió referencial Costums a taula Hàbits nutricionals Formes de pagament Comunicació narrativa … … Comprensió implícita Restaurant Cuina japonesa Peix cru Palets xinesos … … Unitats Coherents: (MOP) Memory Organization Packets http://www.sushikio.cl/images/slide2.jpg Roger C. Schank: “Learning by Doing”
  • 31. Escenaris d’aprenentatge Coneixement del medi natural, social i cultural: Tema 3:El Mercat-”Markets” Classe d’anglès: Unit 3: “At a restaurant” Extraescolars: Activitat 4: Excursió al camp Lèxic: Menjar Diàleg Escollir i seleccionar Lèxic: Menjar Lèxic: Menjar Diàleg Escollir i seleccionar http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html Escollir i seleccionar Roger C. Schank “Learning by doing”
  • 32. Aprendre a comunicar  Informació explícita: riquesa d’inputs  Textos diversos (orals i escrits), rics en continguts.  Informació implícita: Raonament i pràctica  Parlar, escoltar,conversar,llegir,escriure.  Educació del criteri i el judici propi:  Motivació, oportunitat, bons models, assessorament... No s’aprèn, es descobreix
  • 33. Projectes, tasques i activitats per la millora d’estratègies comunicatives 1. Utilitzar una càmara… Explicació del professor: - Instrucció explícita http://img.gawkerassets.com/img/18k10wy7nq900jpg/ku-bigpic.jpg
  • 34. 2. Fer una bona fotografia… Pràctica i reflexió de l’alumne: - Comprensió implícita i factual http://brain.pan.e-merchant.com/4/7/21007774/u_21007774.jpg
  • 35. 3. Decidir sobre com, què, quan… Reflexió col·laborativa: - Referència de context http://thumbs.dreamstime.com/z/joyful-group-young-people-taking-self-portrait-7767413.jpg
  • 36. Proposta: capacitats de la competència col·laborativa per solucionar problemes http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/04/Presentacion-Looi-Chee-Kit.pdf atc21s.org
  • 37. La diversitat, una riquesa cl·lectiva: Creació de continguts modulars http://projectm-online.com/~/media/Project%20M/images/leading%20images%20exclusives/2012/india-local-fair.jpg?mw=3000&mh=3000
  • 38. Grup Experimental de Plurilingüisme: Desplegament de continguts curriculars en llengües estrangeres 2. Concreció de l’experimentació 2013-2018
  • 39. Objectiu estratègic Increment i diversificació • Increment del temps d’exposició de l’alumne a la llengua estrangera: Primària: mínim del 12% del currículum, en projectes temàtics i matèries curriculars. ESO: mínim del 15% del currículum, en accions i projectes transversals i accions de mobilitat temàtica per projectes. FP: mínim del 15% del currículum, en accions i projectes transversals i accions de mobilitat temàtica per projectes. Batxillerat: mínim del 18% del currículum, accions i projectes transversals i de recerca, o accions de mobilitat internacional i pràctiques en empresa. • Diversificar estratègies de gestió del coneixement en llengua estrangera: Àrea prioritària: Incorporar projectes, activitats i unitats de contingut modulars i d’autoaprenentatge a la programació AICLE. Àrees complementàries: incrementar i diversificar les estratègies de recerca, recepció de contingut, i d’accés a la informació curricular bàsica, en llengua estrangera.
  • 40. 40 http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg
  • 41. Acompanyar l’alumne als nivells clau de comprensió profunda… • Competència lectora: és la capacitat d’un individu per comprendre, utilitzar, reflexionar i interessarse en texts escrits amb la finalitat d’aconseguir objectius propis, desenvolupar els propis coneixements i el potencial personal i participar en la societat. (OCDE, definició PISA) Quines pregunta faríeu als vostres alumnes? • Informació explícita - Què anuncia aquesta imatge? • Coneixement implícit - Per què no es mostra una “aranya morta”?… • Reflexió crítica referencial http://actionbash.com/wp-content/uploads/2012/09/Raid-is-spiderman-killer.jpg - Què s’hauria de fer si també “mata persones”?
  • 42. El treball de l’alumne no pot ser únicament “recordar” o “recuperar informació”… 42 https://lh6.googleusercontent.com/-RHK3Q6TJauQ/TghQx5LO9BI/AAAAAAAAAew/b6Fdmq2rP7A/s1600/maria%252520dossier_0001-1.jpg
  • 43. Raonament i aprenentatge profund: presa de decisions La NASA ofereix un document sobre pol·lució lumínica Dona raons per a decidir si és una fotografia real o una representació http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2013/06/10/article-2338708-1A3C15FA000005DC-273_634x286.jpg
  • 44. La construcció del coneixement 44
  • 45. Informació explícita En quin cas NO podrem muntar aquest moble? a) Si perdem una volandera b) Si es trenca el suport c) Si es torça el trident d) Mai podré muntar-lo. http://i.imgur.com/KQQNV.png
  • 46. Informació implícita: La Natura evoluciona per mutacions adaptatives La girafa ha evolucionat amb la prolongació del seu coll, per arribar a les fulles més altes dels arbres. •Quines defenses han desenvolupat les plantes per evitar els depredadors? https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-frc1/575896_283462288457378_482229008_n.jpg
  • 47. Reflexió i avaluació: construcció cognitiva Mapa d'Europa a partir de les fronteres lingüístiques familiars del mot "cogombre" 1. Quin color mostra els països 1. Quin color mostra els països tenen similitud lingüística tenen similitud lingüística amb el mot “cogombre” català? amb el mot “cogombre” català? 2. Quina explicació donaries al fet que en 2. Quina explicació donaries al fet que en gallec aquest mot sigui similar, ii en gallec aquest mot sigui similar, en castellà tant diferent? castellà tant diferent? 3. Quina utilitat té aquest document per a 3. Quina utilitat té aquest document per a explicar història? Raona amb exemples explicar història? Raona amb exemples Pepino: del llatí pĕpo ,, ŏnis, (m.), Pepino: del llatí pĕpo ŏnis, (m.), que ve del grec πέπων, ονος, ii que ve del grec πέπων, ονος, significava “madur” a l’expresió significava “madur” a l’expresió <sikyon pépon>. <sikyon pépon>. https://plus.google.com/photos/102954714486064154635/albums/5877216786568519441/5877216792346938562?authkey=CK3c4eGvworiEQ Ref: http://etimologias.dechile.net/?pepino
  • 48. 1. Vinculació a la experiència  Acord de centre (Consell Escolar i Claustre)  Confirmació i registre on-line: Contacteu amb el vostres referents territorials Data límit: Dimarts dia 8 d’octubre
  • 49. Canvis metodològics Aprendre en entorns plurilingües La gestió del coneixement no depèn de: Llengües i materials… Accés tecnològic a la informació… 49 http://daclaud.com/wordpress/wp-content/uploads/2013/08/textbooks.jpg
  • 50. Millora del clima escolar Creació d’escenaris d’arenentatge efectiu 50 http://img01.lavanguardia.com/2013/03/31/Mireia-C-Saladrigues-i-els-alu_54371848494_51351706917_600_226.jpg
  • 51. Aprendre ha de ser una descoberta activa t cola ovin a l’es sa s van ” as s s… “...m lumne stre e sm sa e el ur n el ve eballe a ETT tr G om AG c D LL -WI Thanks to Ray Gallon, Ref: htt p /43 ://im /Cl a ass ges.w roo i m.j kia.co pg m/ t heh u nge rga me s/i m ag
  • 52. Calen canvis estructurals Què cal aprendre quan el coneixement és a l’abast? 52
  • 53. Grup Experimental de Plurilingüisme Proposta d’innovació educativa Promoció de canvis estructurals en el sistema escolar: • Canvi en la relació educativa i del rol del professorat i l'alumnat. El professorat no ha de ser el transmissor de coneixement, ha de ser l'animador del procés d'aprenentatge. • Canvi en la metodologia docent. El canvi ha de promoure l’aprenentatge profund en totes les llengües i matèries. • Canvi a les aules. L'espai aula ha de ser una estructura flexible que permeti el protagonisme de l’alumne, en treball de grup . • Noves estratègies de formació i desenvolupament docent. 53 Ref: Adaptat de Ateneu http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/tic/cttc/modul_4/practica_3
  • 54. 6. Espais de difusió i cooperació Entorns i estratègies de treball (existents i renovades)  Previsió: elaboració d’una nova pàgina de referència per a les llengües ó i c a v o • Marc al plurilingüisme efectiu. • Accés per totes les llengües. n e • Integració curricular • Vinculació als diferents espais de currículum, formació, etc.) • Accés als materials existents • Accés als entorns de col·laboració
  • 55. Grup Experimental de Plurilingüisme: Selecció de materials específics pel treball curricular d’especialitat, en una llengua estrangera 3. Materials de treball
  • 56. Gestió de recursos curriculars Focalització en l’ús de materials 1. Propostes innovadores centrades en l’alumne 56
  • 57. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) The Restaurant The hairdresser Salon http://apliense.xtec.cat/arc/node/175 http://apliense.xtec.cat/arc/node/29404 The Hospital acting out! http://apliense.xtec.cat/arc/node/29207 The Gingerbread man http://apliense.xtec.cat/arc/node/1792 Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament) Materials d’anglès per a l’Educació Infantil Halloween Trick or Treat! http://apliense.xtec.cat/arc/node/16 Going shopping with dollars http://apliense.xtec.cat/arc/node/16
  • 58. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) A class full of super Painting Together http:// apliense.xtec.cat /arc/node/29403 heroes http://apliense.xtec.cat /arc/node/1835 We're Reporters! http:// apliense.xtec.cat /arc/node/29405 Famous Painters http://apliense.xtec.cat /arc/node/29436 Summer Holidays http://apliense.xtec.cat /arc/node/1746 School Survey http:// apliense.xtec.cat /arc/node/1787 Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament) Materials d’anglès per a l’educació primària Illustrating a song http://apliense.xtec.cat /arc/node/1533 Acting out! Go! http://apliense.xtec.cat /arc/node/29559
  • 59. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) Your Moodle Profile A Game Review http://apliense.xtec.cat /arc/node/29165 http://apliense.xtec.cat /arc/node/29167 Go Green http://apliense.xtec.cat /arc/node/29189 A man with a dream http://apliense.xtec.cat /arc/node/1671 The Story of my Life http://apliense.xtec.cat /arc/node/1181 High School Life http:// apliense.xtec.cat /arc/node/970 Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament) Materials d’anglès per a l’educació secundària A recipe from the UK http://apliense.xtec.cat /arc/node/1179 Reading Strategies with "Zorro" http://apliense.xtec.cat/arc/node/923
  • 60. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) The Weather (Infants) http://alexandria.xtec.cat/mod/ data/view.php?d=4&rid =448&filter=1 Amazing Animals (Second Cycle) http://alexandria.xtec.cat/mod/ data/view.php?d= 4&rid=275 Autumn (IE) http://alexandria.xtec.cat/ mod/data/view.php?d=4&rid =583&filter=1 What time is it? (SC) http://alexandria.xtec.cat/mod /data/view.php?d=4&rid=81 Materials d’anglès per a l’educació Shapes (IE) primària i http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=4&rid =472&filter=1 secundària Parts of the Body and face (First Cycle) http://alexandria.xtec.cat/mod/ data/view.php?d= 4&rid=294 Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament) What are you like? (Third Cycle) http://alexandria.xtec.cat/mo d/data/view.php?d=4 &rid=41#presentacio People and professions (TC) http://alexandria.xtec.cat/ mod/data/view.php ?d=4&rid=666
  • 61. Le Petit Prince (2 ESO) http://apliense.xtec.cat /arc/node/29256 Saveurs et cuisine (1 ESO) http://apliense.xtec.cat /arc/node/29630 Monuments du monde (3 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/ node/29610 Le petit Nicolas: Le film(3 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/296 On y va (4 ESO) http://apliense.xtec.ca t/arc/node/29474 Couleurs, formes et saveurs (Primary/ESO) http://apliense.xtec.cat /arc/node/29557 Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament) Materials de francès per a l’educació primària i secundària Le dîner des cons. (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/29 Voyage à Paris (ESO/BAT) http://apliense.xtec.cat/ar c/node/29416
  • 62. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) Paris, on t'aime http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=4 &rid=658 Jours de la semaine Parcours à Paris http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=4 &rid=1466 Chercher un logement http://exchange.smarttech.c om/details.html? id=aa0ddcbe-c5ea-403ca4e1-3756101cf053 Verbe Avoir http://exchange.smarttech.co m/details?id=c8c93 de0-fa08-443f-b4a6f980e1ad2793 Verbes irréguliers en –RE comme "prendre" http://exchange.smartt ech.com/details.html?i d=f9e0ac82-9e8c-4b73 -881b-84f9ed175b8 Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament) i Smart Exchange http://exchange.smarttech. com/details.html?id=7733 24d7-dcff-4368-a362ebcc36a0a6d5 Materials de francès per a l’educació primària i secundària Des animaux http://exchange.smarttech.co m/details.html?id=b181d64fe427-419f-9d02199007627e2d Le temps http://exchange.smarttech.com /details.html?id=ea51 a06b-53b1-4646-9 52a-7751f013665a
  • 63. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) Mathématiques en français pour télécharger (TC) http://mathematique.tableaunoir.net/exercices_ math_cycle_iii.html Le corps humain (FC/SC) http://exchange.smarttech.com/ details.html?id=4a57d2cf-b3 f7-4736-9a7f-8f5d6f136cf9 Items français typiques (TC-ESO) La chaine alimentaire (SC) http://exchange.smarttech.com/details.html?id=57 20e491-0316-4705a390-1360951efc6b L'Égypte Ancienne (TC) http://exchange.smarttech.c om/details.html?id=e46b 6292-d437-432d-90e 2-b32b082676de Qu'est-ce qu'une civilisatión? (TC) http://exchange.smarttech.com/detail s.html?id=0befcfc7-0f2e-4f2f -b1ec-8f55b8b5a742 http://lewebpedagogique.com/je ulangue/files/2011/01/M JFranceTypique.pdf Materials de francès per a l’educació primària i secundària Faits divers - Vrai ou Faux? (ESO/BAT) http://lewebpedagogique.com/jeul angue/files/2011/01/Intrus FaitsDivers.pdf Francolab québecois avec fiches pédagogiques à télécharger (ESO/BAT) http://francolab.tv5.ca/proje ts/200/Maudits-francais?u nite=507eab5a0e128 Ref: materials de diferents repositoris
  • 64. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) Les parts del cos en alemany (TC/ESO) http://alexandria.xtec.cat/m od/data/view.php?d =4&rid=254 Primary resources in Italian (SC/TC) http://www.primary resources.co.uk/mfl/ mfl_italian.htm Jocs de vocabulari en alemany (TC/ESO) http://www.digitaldialec ts.com/German.htm Italian online (ESO) http://www.iluss.it/ schede_gram_free. html Eine Reise nach Deutschland (ESO) http://alexandria.xtec.cat/mo d/data/view.php?d=4& rid=47#presentacio German Studystacks Flashcards in German (ESO) http://www.study stack.com/German Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament) i d’altres repositoris Materials d’alemany i d’italià per a l’educació secundària Learn Italian Pod (ESO/BAT) http://www.learnita lianpod.com/ Short lessons in Italian http://mylanguages.org/lear n_italian.php
  • 65. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) Wine making processes Developing writing skills (Indústries alimentàries) (Administració i gestió) http://alexandria.xtec. cat/course/view.php ?id=507&topic=0 http://alexandria.xtec.cat/m od/data/view.php?d =2&rid=1608 Photovoltaic System Installations (Electricitat i Job hunting (FOL) http://alexandria. xtec.cat/course /view.php?id= 502&topic=0 Receiving the costumer in the workshop (Transport i manteniment de vehices) http://alexandria.xtec. cat/course/view.php ?id=500&topic=0 The enemies of our garden (agrària) http://alexandria.xtec .cat/course/view. php?id=494&topic=0 Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament) electrònica) http://alexandria. xtec.cat/course/view .php?id=486&topic=0 Materials d’anglès per a la Formació Professional Microcontroler programming (Electricitat i electrònica) http://alexandria.xtec. cat/course/view.php? id=484&topic=0 Have you tried turning it on and off again? (Informàtica i comunicacions) http://alexandria.xtec .cat/course/view.php ?id=477&topic=0
  • 66. Materials de suport curricular ja existents (per etapes) The Restaurant http:// The hairdresser Salon apliense.xtec.cat /arc/node/1753 http://apliense.xtec.cat /arc/node/29404 The Hospital acting out! http:// apliense.xtec.cat /arc/node/29207 The Gingerbread man http:// apliense.xtec.cat /arc/node/1792 Ref: Materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament) Materials d’anglès per a l’Educació Infantil Halloween Trick or Treat! http:// apliense.xtec.cat /arc/node/1619 Going shopping with dollars http:// apliense.xtec.cat /arc/node/1618
  • 67. Recursos didàctics complementaris Continguts modulars, flexibles i reutilitzables 3. Incorporació de nous materials: Experimentació inicial
  • 68. Esquema transferible (proposta inicial) TRAINING OUTLINE a)Initial negotiation: 10 tips for success or “must do’s” (adapted to each area) b)Input material: texts of different types and supports, dealing with: ICT (TIC): Information and communication technologies LCT (TAC): Learning and communication techniques EPT (TEP): Empowerment and participation strategies c)Three PISA levels of cognitive processes for reading/ mathematical/ science literacy: 1. Explicit: retrieving information 2. Implicit: reasoning and use and application 3. Reflection: form and content analysis for decision making d)Short tasks to deal with diversity: extension and revision e)Collaborative problem solving Methodology: Project based / Task based /Teamwork based learning /Action-Reflection / Flipped Classroom… f)Assessment tools: e.g. rubrics and surveys g)Participants outcomes: a teaching unit with clear learning objectives and simple, modular production / individual outcomes. LEVEL: Last course Primary (6è primària) and first course secondary ESO 1)
  • 69. Formació en acció Reflexió sobre la practica a) Transferència en la gestió del coneixement: -Formació externa -Aplicació a l’aula -Activitats de l’alumnat b) Materials modulars: -Documents externs -Selecció dels docents -Selecció de l’alumnat http://castletv.net/wp-content/forumuploads/shena/2013/06/mirror.jpg 69
  • 70. Condicions d’èxit Sincronia entre recursos i actuacions a l’aula Objectius, planificació, gestió de recursos… Arrelament, adaptació, diversificació… 70 http://www.ecopiafarms.com/sites/default/files/sustainability_page.jpg
  • 71. Cal plantar l’arbre que arreli ara per a que demà doni ombra a les noves generacions Moltes gràcies! 71 http://imgc.allpostersimages.com/images/P-473-488-90/27/2790/DQFOD00Z/posters/mark-hamblin-common-oak-tree-peak-district-national-park-england.jpg
  • 72. Portals internacionals de referència: • UNESCO: Languages & Multilingualism. http://www.unesco.org/new/en/culture/themes/cultural-diversity/languages-and-multilingualism/ • European Commision: Erasmus + (E for All, E4A). http://ec.europa.eu/education/erasmus-for-all/ • NESSE: Network of experts in Social Sciences of Education and Training http://www.nesse.fr/nesse/nesse/activities/reports / •Eurydice: Education and Training Programmes http://eacea.ec.europa.eu/education/index_en.php •European Commission •http://ec.europa.eu/languages/eslc/index.html