Aprendizaje Significativo
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    Aprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo Presentation Transcript

    • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una experiencia en Bachillerato IES Las Galletas Centro de Atención Preferente
    • Psicología. El Aprendizaje significativo y agrupamientos con técnicas cooperativas ¿Con quienes voy a trabajar?
      • Nivel: 1º de Bachillerato.
      • Grupo: está formado por alumnado de dos grupos diferentes. Algunos de ellos se acaban de incorporar este curso al centro. Son 27 alumnas y alumnos, -sólo tres chicos-.
      • Convivencia: aunque no se detectan los núcleos de conflicto se percibe un ambiente tenso. Hay pequeños subgrupos aislados que evitan incluso el contacto visual.
      • Niveles competenciales: los desconozco. Como criterio tengo las pruebas iniciales, que no aclaran lo suficiente, y me consta que algunas chicas vienen del programa de diversificación. Dominan el español de modo suficiente, a excepción de una alumna.
    • Planteamiento inicial
      • ¿Qué factores tengo que considerar?
      • ¿Qué contenidos, procedimientos y actitudes quiero trabajar?
      • ¿Cómo puedo evaluarlos?
      • ¿Cuánto tiempo necesito?
      • ¿De qué habilidades y conocimientos previos parten?
      • ¿Con qué posibilidades de agrupamiento cuento?
      • ¿Con qué otras áreas puedo coordinarme?
    • Factores a tener en cuenta
      • Es una primera experiencia con Aprendizaje Significativo. Necesito sentirme segura.
      • Las exigencias del currículum son menores. Es una optativa sin continuidad.
      • A priori el alumnado está más motivado.
      • Es fácil la investigación y la conexión con el medio.
      • La creatividad es estimulada tanto por la tarea a realizar como por los contenidos.
      • El tiempo que decido invertir es un trimestre completo.
      • Los materiales con los que pretendo trabajar son los que se puedan conseguir a través de las nuevas tecnologías y la biblioteca. Son gratuitos, de fácil acceso y suficientes.
    • Contenidos, procedimientos y actitudes
      • El trabajo será sobre los temas dos y tres correspondientes al primer trimestre.
      • Supuestos
      • El tiempo necesario será inferior al habitual.
      • Será motivador intercalar sesiones de psicología práctica.
      • Inconvenientes
      • - Los procedimientos y actitudes son demasiado ambiciosos, es necesario simplificarlos o tratarlos a más largo plazo.
    • Diseño del trabajo abierto
      • Producto final : un Power Point diseñado para la exposición de los materiales elaborados por cada grupo. ( fragmento )
      • - El producto final fue pactado ente todos. En los criterios tuvo importancia lo motivador de las nuevas tecnologías, la perspectiva de trabajar en grupo desde casa a través del mesenger, y lo gratuito de los materiales para su elaboración
      • Diseño de los grupos de trabajo : cuatro grupos heterogéneos de seis personas. La dinámica cooperativa utilizada es la del rompecabezas .
      • - Ventajas
      • El paso por diferentes grupos mejoró notablemente el clima del aula (la convivencia era muy complicada y difícil de trabajar). No ofrecieron demasiada resistencia a mi organización de los grupos, - en los de cuatro, con los que comenzaban a trabajar, había siempre amigos-.
      • - Inconvenientes
      • La cantidad de alumnado que no trabajaba con el grupo y la impotencia de los que sí trabajan. Las dificultades para la evaluación.
      • Materiales : La investigación se hizo en el aula Medusa, a través de internet, y en la Biblioteca. También trabajaron en sus casas. Fue importante que contasen con un correo electrónico con el que comunicarse conmigo; eso facilitó la guía de la selección de fuentes y la aclaración de dudas. Actuó además como elemento motivador. La gran ventaja es que no se dejan los materiales en casa, siempre estaban en mi correo o seguían investigando con material del centro. En muchas ocasiones el grupo siguió trabajando mientras yo salía con varias personas a trabajar en mi departamento. También ocurrió que unos se quedaban en el aula, otros iban a medusa y otros a la biblioteca. Yo saltaba de un lugar a otro…
    • Otras variables del Aprendizaje Significativo
      • El resto de las variables no se consideró porque nosotros, el profesorado, no las conocíamos todavía. Es necesario ser conscientes de que existen y tener la intención de trabajarlas. A continuación voy a hablar de cómo influyeron en este trabajo, aunque de manera fortuita.
    • Motivación
      • En este caso las metas estaban adaptadas al nivel del grupo, aunque se necesitaba esfuerzo y cooperación para lograrlas.
      • El material despertó su curiosidad. El uso de las nuevas tecnologías es un aliciente puesto que controlan perfectamente este medio.
      • La elaboración del Power Point fue un reto; necesitaron la colaboración del profesor de informática para solucionar sus problemas.
      • El paso de un grupo a otro y la cooperación con gente necesariamente distinta a la que suelen tratar actuó finalmente de forma positiva.
      • Su comunicación conmigo en la red por las tardes actuó de catalizador e influyó también de forma positiva en la asignatura de Filosofía.
      • Siempre tuvieron claros los objetivos, los procedimientos y los criterios de evaluación. Los repetía periódicamente. El seguimiento de los trabajos, a diario, no tuvo fracturas.
    • El medio
      • Por el tipo de contenidos trabajados, la relación con las experiencias del alumnado fue inmediata.
      • Se preguntaron por la influencia de todos los factores estudiados sobre su personalidad y su experiencia vital. La relacionaron con sucesos conocidos.
      • Si hubiese tenido en cuenta esta variable, los contenidos impartidos y la forma de investigación habría cambiado radicalmente: se habría centrado en principio en casos reales para luego pasar a su explicación psicológica. Esto les habría proporcionado un mayor aprovechamiento de los nuevos aprendizajes que habrían estado integrados en un todo coherente.
      • Se daban las condiciones necesarias para que la creatividad fuera posible, pero yo no supe estimularla.
      • La atmósfera era abierta, permisiva.
      • Cada contenido podía presentarse de diferentes maneras, incluso de forma contradictoria.
      • Todos los grupos tenían que presentar la misma información, por lo que debían buscar ejemplos o formas de representación alternativas.
      • Sin embargo yo no estoy entrenada en creatividad, no pude estimularlos convenientemente. Mi modo de trabajo es muy pautado y muy racional; puede aparentar originalidad, pero me es difícil darme a mí misma alternativas.
      • Finalmente los trabajos se parecieron demasiado unos a otros.
      Creatividad
      • Es una herramienta fundamental para el aprendizaje que tampoco conocíamos. En este caso no pudimos aplicarla de ninguna forma.
      • ¿Cómo aprendieron? La tarea es fundamental. Que tuviesen que seleccionar material del investigado, controlar que estuviera completo, y tener que explicarlo a los demás fue el proceso. Además tuvieron que preparar la exposición. El resultado final estuvo por encima de la media, significativamente.
      • El aprendizaje por repetición también tuvo un lugar importante en el proceso, como conclusión del mismo.
      El mapa conceptual
      • Vamos a considerar en este nivel la atención a la diversidad.
      • En este primer trabajo no fue convenientemente atendida, pero sí mejoró la motivación y la consecución de metas de alumnado con problemas de aprendizaje.
      • La clave estuvo en el aprendizaje horizontal y en los distintos niveles de exigencia que tuvieron que soportar en los trabajos en grupos.
      • Estos niveles de exigencia diversos también tienen inconvenientes importantes, (ver formación de los grupos).
      • En trabajos posteriores pude comprobar que me era mucho más fácil evaluar alumnado de distintos niveles de aprendizaje gracias a que podía controlar mejor los grados de consecución de las metas.
      • También es más fácil percibir de qué capacidades reales parte el alumnado. Es sorprendente ver qué carencias tienen a pesar de haber conseguido llegar tan lejos. En la mayor parte de las ocasiones no hacen lo que les pedimos, aunque las tareas estén pautadas al milímetro, porque no saben cómo se hace lo más básico, -escribir, resumir, detectar una tesis, comparar, etc.-, o porque tienen miedo al fracaso y prefieren continuar haciendo mal una tarea del modo en el que se encuentran seguros aunque esto también suponga fracasar. La autoevaluación es aquí una herramienta muy útil: les obliga a afrontar el origen de sus fracasos, no les deja echar balones fuera.
      La adaptación curricular
    • Conclusiones
      • El trabajo abierto se descubre como una herramienta potente para el aprendizaje.
      • Permite formar en competencias básicas.
      • Mejora la convivencia en el aula.
      • Facilita la labor del profesorado.
      • Fomenta la interdisciplinariedad.
      • Es lo suficientemente plástico como para poder cubrir circunstancias diversas.
      • Vale la pena intentarlo, aprender de la experiencia.