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02 proyectos futuros  en jóvenes cubanos
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  • 1. “Proyectos futuros en jóvenes cubanos”Trabajo presentado en el Evento III Taller Internacional sobre Juventud/Noviembre 2010 y publicado en CD/ ISBN: 978-959-237-276-4Autora: Dra. Laura Domínguez García. Metodóloga de la Dirección DocenteMetodológica y profesora titular de la Facultad de Psicología. Universidad de LaHabana.Correo: laura@rect.uh.cuLos proyectos futuros en la edad juvenilLa proyección futura de la personalidad ha sido abordada por diferentes enfoques yescuelas en la Psicología, a partir de distintas conceptualizaciones; entre las que sedestacan, fundamentalmente, las categorías de objetivos, metas, proyectos e ideales.No obstante, y a pesar de esta variedad de denominaciones, la proyección futura esconsiderada por la mayoría de los estudiosos en el campo de la Psicología, comoimportante componente de la motivación y contenido de diversas formacionespsicológicas, las cuales expresan la perspectiva temporal de la motivación del sujeto,orientada al futuro.En artículo, escrito en colaboración con L. Ibarra, titulado Juventud y Proyecto de Vida(Domínguez, L., 2003, página 446), entendemos por proyección futura, laestructuración e integración de un conjunto de motivos, elaborados en una perspectivatemporal futura, a mediano o largo plazo, que poseen una elevada significaciónemocional o sentido personal para el sujeto y de las estrategias correspondientes para ellogro de los objetivos propuestos. En los últimos trabajos, dirigidos por nosotros, hemosagregado a esta definición otro indicador, que es el de previsión de obstáculos, en tornoa la consecución de los proyectos.La elaboración de esta proyección, aunque se gesta desde edades tempranas deldesarrollo, se estructura a nivel de formaciones motivacionales complejas en lajuventud, expresándose en los ideales y la concepción del mundo.La edad juvenil, como veremos a continuación, constituye un período clave en eldesarrollo de la proyección futura. La nueva posición “objetiva” que ocupa el joven,dentro de la realidad social, condiciona la necesidad de determinar su futuro lugar en lamisma. 1
  • 2. Es de suponer, que todo el desarrollo psicológico precedente le permite delinear unsentido de la vida, como conjunto de objetivos mediatos que el sujeto se traza, loscuales se vinculan a las diferentes esferas de significación para la personalidad yrequieren de la elaboración de estrategias, encaminadas a emprender acciones en elpresente, que contribuyan al logro de metas futuras.El joven debe decidir, en primer término, a qué actividad científico profesional o laboralva a dedicarse; y en consonancia con esta decisión, organizar su comportamiento. Espor esto, que aunque en esta etapa encontramos tendencias generales en el desarrollo dela personalidad, también se presentan diferencias entre los jóvenes que comienzan atrabajar y aquellos que continúan siendo estudiantes, cuestión en la que repercute elsistema su comunicación, en cuanto a las expectativas y exigencias de la familia, loscompañeros y la sociedad, en su conjunto.La “situación social del desarrollo” en esta etapa, al decir de L. S. Vygostki (categoríacitada por L. Domínguez, 2007, página 67), conduce al proceso de autodeterminaciónde la personalidad, en consonancia con las tareas y exigencias que el joven debecumplimentar. La posibilidad de alcanzar este nivel de regulación dependerá, además,de las condiciones de vida y educación en las que haya transcurrido el desarrollo de lapersonalidad, de si dichas condiciones han preparado al sujeto para actuar en base apropósitos conscientemente adoptados, que mediaticen las contingencias situacionales.En esta etapa, encontramos como neoformación o adquisición fundamental deldesarrollo psicológico, la aparición de la concepción del mundo, formaciónmotivacional que permite la integración de componentes cognitivos, afectivos yvalorativos de la personalidad. Esta formación, se convierte en el principal exponentedel desarrollo logrado por el sujeto en la estructuración de su proyección futura.La concepción del mundo es la representación que posee el joven de la realidad en suconjunto, abarca un conocimiento valorado de sus leyes, del lugar que ocupa el hombreen ella y de sí mismo, por lo que presenta un carácter generalizado y sistematizado.Esta formación, permite al joven elaborar criterios propios, en las esferas de la ciencia,la política, la moral y la vida social, en general. Estos juicios y puntos de vista, cuandose siente emocionalmente comprometido con ellos, se convierten en reguladoresefectivos del comportamiento. En este sentido, se crean las bases del proceso de 2
  • 3. autodeterminación de la personalidad; es decir, de la posibilidad de guiar la actuacióncon relativa independencia de las influencias externas.Un aspecto fundamental de la concepción del mundo lo constituyen sus componentesmorales o concepción moral del mundo, entendida como sistema de normas y valoresmorales y sociales, que permiten la regulación interna del comportamiento.A continuación haremos referencia a algunos resultados de investigaciones realizadasbajo nuestra dirección, en torno al tema de los proyectos de vida, en distintos grupos dejóvenes.En las tesis de diploma de Y. del Toro (1998) e I. Sánchez (1999) se estudiaron losproyectos futuros de jóvenes adiestrados de nivel superior e integrantes de la reservacientífica de la Universidad de La Habana, pertenecientes a los tres grupos de carreras,existentes en nuestro centro: ciencias naturales y exactas, ciencias sociales y cienciaseconómicas. En estas investigaciones se puso de manifiesto la presencia de proyectosorientados, principalmente, a la esfera profesional, a la laboral y a la familiar; en esteúltimo caso, fundamentalmente, en lo referido a la creación de la familia propia.También se evidenció la existencia de una elevada necesidad de realización de sí mismocomo corresponde a la edad y de determinadas necesidades materiales, tanto de carácterpersonal, como en lo referido a la carencia de recursos para el mejor desarrollo de sutrabajo. Es de señalar que, al profundizar en los proyectos profesionales de estosjóvenes, se manifestó un buen nivel de estructuración de los mismos, satisfacción conlas tareas que realizan, y a pesar de la incertidumbre en torno a si ocuparían o no plazasfijas en las Facultades y Centros en que laboraban, mostraron compromiso con su tarea,muchos deseos de hacer y optimismo en lo relativo a su futura vida profesional.Otro trabajo realizado bajo nuestra tutoría fue el desarrollado por A. S. Llanes (1999),quien investigó acerca de la motivación religiosa de un grupo jóvenes evangélicos,estudiantes universitarios de diferentes carreras. En este trabajo se comprobó, que enel caso de estos sujetos, aunque poseen motivaciones semejantes a las de otros gruposde jóvenes no creyentes, la motivación religiosa mediatiza la elaboración de laproyección futura en diversas áreas motivacionales como la pareja, la familia, losestudios y la profesión. En este sentido, las expresiones, tanto en términos de proyectoscomo de estrategias, encuentran su conceptualización y métodos de actuación en laconcepción religiosa. 3
  • 4. Un resultado interesante, a nuestro juicio, es que de acuerdo con la percepción de estosjóvenes, el incremento religioso en nuestro país es un fenómeno que depende de trestipos de factores: personales, entre los que se destacan la búsqueda de un sentido para lavida, las situaciones personales difíciles, las frustraciones y las vivencias deexperiencias místicas; sociales, que abarcan las consecuencias socioeconómicas delperíodo especial, la crisis de valores, la política estatal de apertura y tolerancia religiosa,y la influencia de amistades y familiares; y por último, los factores eclesiales, referidosal impulso del trabajo misionero, el ambiente fraternal que propicia la iglesia, eltestimonio o ejemplo de sus miembros, en cuanto a congruencia con las ideas queprofesan, y la programación especial durante fechas festivas. En la valoración de estossujetos, toda la gama de elementos propuestos puede articularse, de una u otra forma,como causales, aunque plantean como el más importante, la necesidad espiritual quellega a concientizarse bajo la influencia del resto.Por su parte R. Giniebra (2002), estudió los proyectos profesionales y los valores quese asocian a ellos, en un grupo de jóvenes universitarios de 4to. Año, pertenecientesa las carreras de Farmacia, Contabilidad y Periodismo. En este trabajo, se comprobóque existen diferentes niveles, en cuanto al grado de estructuración de los proyectosprofesionales; siendo, en general, los más significativos, el llegar a ser un buenprofesional, superarse, satisfacer sus necesidades materiales y la realización profesionaly personal. Los valores que se expresan con mayor fuerza son: la profesionalidad, elcompromiso social y los asociados a la satisfacción de las necesidades materiales.Valores como la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y el valor trabajo, seencuentran con menor frecuencia.Otras tesis, realizadas bajo nuestra dirección, fueron la de diploma de M. Rodríguez eY. Alfonso (2002) y la de maestría de N. Garbizo (2004), ambas dedicadas a lacaracterización de la relación existente entre proyectos profesionales y familiares enjóvenes estudiantes universitarios del Modelo de continuidad de estudios en laEducación Superior, como resultado del proceso de universalización de la enseñanzasuperior, iniciado en nuestro país en el 2002. En estos trabajos se manifestó que ambostipos de proyectos tienen una importante significación motivacional para los sujetosinvestigados, en tanto se expresan con un fuerte vínculo emocional positivo, y secomprueba que existe una relación entre los proyectos profesionales y familiares, entanto la consecución de los segundos, referidos a la creación de la familia propia, 4
  • 5. depende de la consecución de los primeros, y en lo relativo a su temporalidad, seconciben como un evento a mediano o largo plazo y posterior a la culminación de lacarrera y al inicio y estabilización del desempeño laboral.En el trabajo de E. Hernández (2000) dirigido a caracterizar los principales proyectosfuturos de un grupo de jóvenes profesores, se constató que las áreas de mayorsignificación para los sujetos eran: la profesional, a familiar y la económica. En lorelativo a los proyectos profesionales, se distinguen dos direcciones: los orientadoshacia la superación profesional dentro del propio sector educacional y otra encaminadahacia la búsqueda de una reorientación laboral fuera de este sector. En los proyectosfamiliares se observa la formación de convicciones y puntos de vista más estables, deasunción de nuevos roles y la necesidad de un mayor protagonismo como responsablesde sí mismos y de los demás. Los proyectos relacionados con el bienestar económico,significan para ellos, la base material que propicia la satisfacción de sus necesidadespara mejorar las condiciones de vida y el logro de los restantes proyectos. Como seobserva, las particularidades del contexto socioeconómico han implicado y mediatizadolos proyectos futuros de los jóvenes profesores. La regulación psicológica delcomportamiento de los proyectos futuros difiere en las tres áreas de significación paraestos sujetos, en función de la capacidad para trazar las vías y estrategias conscientes yde su acción volitiva, encausadas al logro de los objetivos. Además, las característicasde la propia área influyen en esta diferenciación. Así los planes de acción profesionalesaparecen mejor estructurados y son más precisos, mientras la concreción de estosproyectos depende más de la disposición del joven a realizar actividades preestablecidas(como por ejemplo, cursos de postgrados) y requiere menos de la búsqueda dealternativas para sortear los obstáculos y de acciones a realizar para alcanzar las metaspropuestas, en comparación con las áreas familiar y económica. Se observó comotendencia una visión optimista del futuro; sin embargo, pocos tienen elaborados planesy estrategias para alcanzar ese modelo futuro. En este grupo los sujetos no establece unlimite temporal con el propósito de adecuar el comportamiento presente para laobtención de los resultados parciales o intermedios que contribuyan a la concreción desus mayores aspiraciones, lo que les dificulta regular conscientemente su conducta en elpresente con vistas a conquistar el futuro.En lo relativo a la motivación en jóvenes adictos a drogas ilegales, O. López (2000)realizó un estudio de caso de diez jóvenes, entre 15 y 30 años de edad, que se declararon 5
  • 6. consumidores de sustancias consideradas como droga, sin atender a la modalidad deconsumo en que se encontraban, ni al período de tiempo que cada uno de ellos llevabaasistiendo al servicio que ofrece el Departamento de Toxicomanía, perteneciente alHospital Psiquiátrico de La Habana. La asistencia a este servicio la realizaban con elobjetivo de abandonar la práctica del consumo o moderarlo. Estos sujetos presentaronmotivos vinculados a la esfera familiar, a la realización de sí mismo y aquellosrelacionados con su necesidad de vencer su adicción. Estos motivos presentan pocogrado de elaboración, riqueza y amplitud y se orientan en buena medida al pasado,denotando insatisfacción y descontento. Los proyectos futuros, a pesar de ser descritospor estos jóvenes, resultan poco argumentados, no apareciendo las vías o estrategias, através de las cuales, pretenden lograrlos. Es importante señalar, que a diferencia de otrosgrupos de jóvenes, no existen en estos sujetos proyectos asociados a la esfera de laprofesión o el desempeño laboral.Resultados relativamente similares a los anteriores se encontraron en la tesis de Y. Bozay J. A. Quiñones (2001), donde se analizaron los factores psicosociales que determinanla inserción del alcohólico joven en el proceso de rehabilitación. En esta investigaciónse comprobó que, los motivos fundamentales de su comportamiento y de su proyecciónfutura, se encuentran referidos al rechazo al tóxico, al logro de armonía familiar, asícomo el mantenimiento del equilibrio emocional. Estos motivos no presentan unadecuado nivel de elaboración, pues están relacionados con la búsqueda de apoyo, ensus relaciones interpersonales, tanto en la esfera de la familia como en la pareja,expresando inseguridad ante el abandono del tóxico. Tampoco, en este grupo, laprofesión o el desempeño laboral aparecen como áreas de significación; e incluso, unode los factores psicosociales que vivencian como determinante en su inserción en elproceso de rehabilitación, son los conflictos que han tenido en el área laboral, unidos alos familiares, de pareja, en las relaciones interpersonales y, también, a problemasjudiciales.Otros resultados que aportan al tema, son los obtenidos por Y. Hernández (2003) y R.Águila (2004). Estas tesis abordaron el problema de la relación entre el desarrollo delos proyectos futuros y el empleo del tiempo en jóvenes universitarios, demostrándose;en primer lugar, que existe un escaso desarrollo, en sentido general, de las habilidadesvinculadas a la utilización del tiempo (planificación y empleo) y, en segundo lugar, queen los estudiantes con proyectos futuros estructurados, la utilización del tiempo contiene 6
  • 7. actividades vinculadas a la consecución de sus proyectos, en especial, los vinculados alestudio de la carrera.Por su parte, D. Martínez (2007), investigó la relación entre proyectos futuros ymotivos actuales, en estudiantes del Modelo Pedagógico de la Universalización. Losmotivos actuales que priman en la jerarquía motivacional de la personalidad de losjóvenes investigados son los orientados hacia los estudios actuales, seguidos por eldesempeño de la carrera que estudian, la creación de la familia propia, el mantenimientoo establecimiento de la relación de la pareja y los vinculados a la satisfacción denecesidades materiales. Los principales proyectos futuros de estos jóvenes son lossiguientes: En un primer nivel: Terminar la carrera y contribuir al bienestar de la familiade origen. En un segundo nivel: Poder estudiar la carrera que actualmente estudian. Enun tercer nivel: Casarse y crear su familia, mejorar su situación económica y viajar. Enun cuarto nivel: Realizar actividades de carácter recreativo. Como se observa, en sentidogeneral, hay una correspondencia entre los motivos actuales de estos jóvenes y aquellosque se ubican en una dimensión temporal futura, en términos de proyectos. Los plazospara la realización de los principales proyectos futuros varían de acuerdo con elcontenido de los mismos, y están muy influidos, por las necesidades materiales y deindependencia de éstos jóvenes. Los principales obstáculos para la consecución de losproyectos futuros se sitúan, por una parte, en características externas, tales comosobrecarga de trabajo que limita su tiempo para el estudio y los problemas familiares,mientras por otra apuntan a características personales negativas, como son el serimpulsivos y no tener hábitos de estudio.Asimismo, Y. Estévez (2008), evaluó los proyectos futuros de jóvenes reclusos de dostipos de sistemas penitenciarios, constatándose el impacto que tiene en los mismos, sucondición de reclusos, lo cual limita la estructuración de proyectos futuros, en cuanto aestrategias para su consecución y, a la vez, se convierte, en opinión de estos jóvenes, enprincipal obstáculo, ya que prevén dificultades para su inserción social, una vezcumplidas sus condenas.En fecha reciente, T. Martínez (2009) dirigió su trabajo de diploma a la caracterizaciónde la esfera motivacional de un grupo de jóvenes, quienes abandonaron la carrera depsicología en el Modelo de continuidad de estudios de la Educación Superior, tanto enlo relativo a aquellos motivos que poseen una orientación temporal presente, como a losproyectados al futuro. Asimismo, indagó en la valoración que realizan estos jóvenes de 7
  • 8. las causas por las cuales abandonaron sus estudios, y comparó sus resultados con losencontrados en una investigación precedente, la cual constituyó un importanteantecedente de dicho estudio. Los resultados a los que arribó fueron los siguientes: Losprincipales motivos de los sujetos se orientan hacia las esferas de la familia, la pareja yla realización de sí mismo. Al comparar estos resultados, con otros obtenidos en lainvestigación precedente (L. Fernández, L. Domínguez, L. Ibarra y P. Arés, 2008),realizada con estudiantes que se mantienen cursando estudios en el modelo en cuestión,se observa que existen determinadas diferencias entre los sujetos desvinculados y losque se mantienen cursando estudios, ya que en estos últimos, además de aparecermotivaciones orientadas a las esferas mencionadas por los desvinculados, tambiénpresentan otros importantes motivos, orientados, en este caso, hacia el estudio y laprofesión. En opinión de los jóvenes desvinculados del estudio, las principales causaspor las cuales se abandona la carrera de Psicología, se relaciona, en la mayoría de loscasos, con la insuficiente motivación hacia esta, unido al bajo rendimiento académico.Asimismo, M. Mendoza (2009) caracterizó los proyectos de vida de un grupo dejóvenes desvinculados del estudio y/o trabajo, explorando dichos proyectos, atendiendoa su contenido, nivel de estructuración, temporalidad y previsión de obstáculos. Comoprincipales resultados obtuvo que: El contenido de los proyectos de los jóvenesdesvinculados del estudio y/o trabajo abarca, fundamentalmente, las esferas de trabajo-profesión, familia y necesidades materiales. Se aprecia, además, que la mayoría de lossujetos, no alcanzan un nivel de estructuración adecuado de sus proyectos, ya que lasestrategias para su consecución se encuentran parcialmente estructuradas y noestructuradas. En cuanto a la temporalidad y la previsión de obstáculos, también lamayoría no establece plazo alguno en sus proyectos, y sitúa dichos obstáculos en elplano externo, o demuestra su incapacidad para llevar a cabo esta previsión. Losresultados antes referidos nos permitieron determinar que existen limitaciones en laproyección futura de la motivación de los jóvenes investigados.Por su parte, M. Rodríguez (2010) estudió los proyectos profesionales y los valoresasociados a al desempeño profesional en estudiantes de la Licenciatura en Derechode la Universidad de La Habana. En este trabajo se concluye que el desarrollo de losproyectos futuros, orientados al desempeño profesional de los estudiantes, se caracterizapor reflejar en sus contenido la aspiración de los estudiantes de llevar a cabo sudesempeño profesional en una rama del Derecho afín a sus intereses y formación; a ser 8
  • 9. competentes, obtener éxitos y reconocimientos en esta labor, lo cual, a su vez,contribuirá a su realización profesional y personal; mostrando, en menor medida, sucompromiso social. En cuanto a las estrategias, en sentido general, estas se encuentranparcialmente estructuradas, expresándose mediante acciones aisladas; entre las que sedestacan estudiar y superarse profesionalmente, a la par que lograr un crecimientopersonal. Atendiendo a su temporalidad, la posible consecución de sus proyectosvinculados a la esfera profesional se concibe, fundamentalmente, a mediano plazo o nose define plazo alguno. En lo relativo a los obstáculos, se prevén los mismos,principalmente como obstáculos externos o ajenos a la intencionalidad del sujeto. Encuanto a los valores que se asumen como necesarios para el desempeño de la profesiónse destacan la honestidad, la responsabilidad, la profesionalidad, la justicia y lasolidaridad. Los contenidos que definen a estos valores, se expresan con un compromisoemocional positivo y a través de juicios y reflexiones propias. Estos valores asumidospor los estudiantes se expresan como parte del contenido de los proyectos futurosorientados al desempeño profesional, desde la aspiración de los mismos de ponerlos enpráctica, en aquellos espacios de su labor profesional futura, donde estos valoresresultan indispensables para lograr un adecuado desempeño. Asimismo, los estudiantesconsideran que los valores en cuestión contribuirán a regular su comportamiento, enbase a una actitud coherente con la ética profesional del jurista en nuestro país.En la tesis de maestría de M. Cabrera (2010), titulada “Una estrategia educativa parael desarrollo de los Proyectos Profesionales en Trabajadores Sociales, estudiantes dela SUM de Marianao”, se comprobó que existió un predominio de estudiantes conproyectos profesionales poco desarrollados, mientras una pequeña parte alcanza un buennivel de desarrollo de dichos proyectos, y solo a un sujeto, se le evaluaron en un nivelparcialmente desarrollado. Los principales proyectos profesionales de los sujetos sonculminar sus estudios y alcanzar una superación profesional especializada. Losprincipales obstáculos para la consecución de dichos proyectos se relacionan con lasresponsabilidades que ocupan dentro del Programa de Trabajadores Sociales yresponsabilidades familiares por la simultaneidad de roles, en la familia y comoestudiante de la SUM. Las principales dificultades encontradas en la proyecciónprofesional de los estudiantes son: pobre claridad en el planteamiento de objetivosfuturos, estrategias no estructuradas para alcanzar dichas aspiraciones, temporalidadindefinida e identificación de obstáculos, fundamentalmente en el plano externo, con 9
  • 10. una posición poco crítica del carácter activo que debe jugar el propio sujeto en esteproceso. La estrategia educativa para el desarrollo de los proyectos profesionales enTrabajadores Sociales, estudiantes de Psicología debe sustentarse en un grupo depostulados teóricos y metodológicos que fundamenten su instrumentación y estarintegrada por un sistema de acciones, que se distinguen por las siguientes cualidades:carácter sistémico, se diseñan en función de las necesidades de los sujetos, siguen unenfoque de diagnóstico e intervención, promueven la participación activa de distintosagentes de desarrollo y garantizan el control del proceso.Por último, O. Abín (2010) al estudiar la relación entre los proyectos profesionales y laubicación laboral de estudiantes de diferentes carreras de la Universidad de LaHabana, concluye que: La profesión, los estudios actuales, la familia futura, larealización de sí mismo, viajar y necesidades materiales constituyen, en orden dejerarquía, las esferas de mayor significación motivacional en la proyección futura de losjóvenes que comprenden la muestra, provenientes de las carreras Contabilidad yFinanzas, Química y Sociología. La mayoría de los jóvenes encuestados no poseenProyectos Profesionales y los que los expresan los tienen orientado fundamentalmente ala profesión y parcialmente estructurados. La investigación, los servicios y laproducción fueron las actividades elegidas como las más preferidas por los jóvenesestudiados para su futuro desempeño como profesionales. La docencia fue la actividadprofesional elegida mayoritariamente como la menos atractiva para desempeñarse comoprofesionales al culminar sus estudios universitarios. Los organismos seleccionados, porlos jóvenes, como los preferidos para desempeñarse en su futuro profesional fueron elMINTUR, MINCULT y el CITMA. Los organismos seleccionados como menospreferidos para el desempeño profesional de los jóvenes fueron el MININT, elMINFAR, MINSAP y MES. No existe correspondencia entre la selección de losjóvenes en cuanto a la ubicación laboral, que en su opinión les permitiría la consecuciónde sus proyectos profesionales y la oferta real de empleo que se les ha brindado, en losúltimos 3 años.Partiendo de la integración de los datos más relevantes aportados por los resultadosinvestigativos a los que hicimos referencia, y teniendo como sustento las bases teóricasque nos orientan en torno al tema, pasamos a presentar algunas generalizacionesderivadas de los mismos. 10
  • 11. Consideraciones finales1. Los principales proyectos futuros de los jóvenes investigados, en sentido general,se asocian a las esferas del estudio, la profesión-trabajo, la familia, la realización de símismo, el empleo del libre y la búsqueda de caminos que les permitan satisfacer susnecesidades materiales. Lo anterior indica que la posición interna del joven, comoresultado de todo su desarrollo anterior y de las características de su “situación socialdel desarrollo”, condicionan el contenido de los proyectos futuros hacia las esferasesenciales de su vida.2. Se encontró una relación de igualdad-diversidad en los proyectos de los jóvenes.La igualdad se expresa en la semejanza de las aspiraciones y objetivos de estos, encuanto a esferas más significativas hacia las que se orientan los proyectos. Ladiversidad está referida a la manifestación concreta de los mismos, en cuanto al nivelde estructuración que alcanzan, evidenciada en indicadores como son el nivel deelaboración personal y de vínculo afectivo positivo en la expresión del contenidoespecífico de los proyectos, su temporalidad, la planificación de acciones o estrategiaspara su consecución y la valoración de los obstáculos. En este sentido, se presentandiferencias más evidentes en los jóvenes desvinculados del estudio y/o trabajo, los queconsumen sustancias tóxicas y los que han cometido delitos (actualmente reclusos),donde es pobre el espectro de motivos orientados el futuro, así como su nivel deestructuración. Otra diferencia interesante es que, en los jóvenes evangélicos, sucosmovisión religiosa se integra al contenido de sus proyectos orientados a diferentesesferas.3. La temporalidad es diversa y abarca tanto el corto como el mediano y largo plazo,en dependencia del contenido del proyecto. En este sentido, se destaca unasubordinación del proyecto de constitución de la familia propia al proyecto profesional.Así, mientras los proyectos profesionales y el estudio aparecen con elevada frecuencia ycon una temporalidad a corto y mediano plazo, siendo fuente de realización personalpara el sujeto, otros proyectos como los de formar una familia propia se ubican amediano o largo plazo, ya que el logro de los primeros, en opinión de los jóvenes, sirvede sostén a los segundos.4. Existen diferencias en cuanto al nivel de elaboración de las estrategias encaminadasa la consecución de los proyectos, ya que mientras unos las fundamentan y se proponen 11
  • 12. un conjunto de planes encaminados a potenciar el logro de sus objetivos, otros sólomencionan algunas acciones aisladas, sin una elaboración personal en torno a ellas.5. La previsión de obstáculos puede tener una orientación también diversa; internacuando se hace depender de las propias características personales del joven; externacuando los obstáculos se asocian a contingencias de carácter social, presentes en sussistemas de actividad y comunicación o mixta cuando se brindan argumentos en ambossentidos.6. El nivel cultural y la vinculación social de los jóvenes parecen ser factoresinfluyentes en las características que adopta la proyección temporal de su motivaciónorientada al futuro. 12
  • 13. BibliografíaÁguila, R. (2005) “Proyectos profesionales y utilización del tiempo”. Tesis de Diploma.Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.Álvarez, V., J. (2002) “La Educación en Valores. Emergencia del proceso formativo”.Rev Hum Med, Ago 2002, vol.2, no.2, p.0-0. ISSN 1727-8120.http://www.revistahm.sld.cu/numeros/2002/n5/art/art05.htm#_Toc30138562. Fecha deconsulta: 28/10/2009Boza, G., Y. y Quiñónez, H., J. (2001) “Factores psicosociales que determinan lainserción del alcohólico joven en el proceso de rehabilitación” Tesis de Diploma.Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.Bozhovich, L., I. (1976) “La personalidad y su formación en la edad infantil”. EditorialPueblo y Educación. La Habana, Cuba._____________ (1972) “Estudio de la motivación de la conducta de los niños yadolescentes”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.Cabrera, A., M. (2010) “Una estrategia educativa para el desarrollo de los ProyectosProfesionales en Trabajadores Sociales, estudiantes de la SUM de Marianao”. Tesis deMaestría. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba. Material en soportedigital.Colectivo de autores (2001) “La educación de valores en el contexto universitario”.CEPES. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.D´ Ángelo H., O. (2005) “Autonomía integradora y transformación social: El desafíoético emancipa torio de la complejidad”. Publicaciones Acuario. Centro Félix Varela.La Habana, Cuba._______________ (2004) “Autorrealización personal y espiritualidad en lascondiciones complejas de la sociedad contemporánea”. Ponencia. Encuentro Educacióny Pensamiento-Puerto Rico. Material en soporte digital._______________ (2002) “El desarrollo profesional creador (DCP) como dimensióndel proyecto de vida en el ámbito profesional”. Revista Cubana de Psicología. 2002;19(2):108. 13
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