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Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ?
 

Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ?

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Roland, N., Uyttebrouck, E., De Lièvre, B., Emplit, Ph. (2012). Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, ...

Roland, N., Uyttebrouck, E., De Lièvre, B., Emplit, Ph. (2012). Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 2 au 4 mai.

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    Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Presentation Transcript

    • PODCASTS DECOURS ENREGISTRÉS :quels usages pour quels impacts ? NICOLAS ROLAND ERIC UYTTEBROUCK SI VOUS TWITTEZ, UTILISEZ #ULBPODCAST BRUNO DE LIÈVRE PHILIPPE EMPLIT
    • 01 I N T R O D U C T I O N02 CADRE THÉORIQUE03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE04 R É S U LTAT S05 CONCLUSION 02
    • 01Introduction
    • Moyen de diffusion de fichiers audio/vidéo... par abonnement
    • Format audio-diaporama 05
    • Formataudio-vidéo 06
    • 02Cadrethéorique
    • C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 08
    • C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 09
    • C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 10
    • CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»‘‘ Quels sont les impacts du ’’ podcasting sur l’apprentissage ? 11
    • CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»‘‘ Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le ’’ podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ? + UTILISATEUR = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» + ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE 12
    • 03Cadreméthodologique
    • CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation 157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles 95 1ère MA en Sciences Politiques 4 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics 167 & Management (CLIL) 534 14
    • CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS 4 534 14 (x3) 15
    • 04Résultats
    • R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D U P O D C A S T I N GUTILISER LES «PODCASTS» ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 17
    • R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D U P O D C A S T I N GUTILISER LES «PODCASTS» ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 18
    • R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D U P O D C A S T I N GPOURQUOI UTILISER LES «PODCASTS» ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 19
    • R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D U P O D C A S T I N GPOURQUOI UTILISER LES «PODCASTS» ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 20
    • R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D U P O D C A S T I N G Compléter/structurer les notes 57%POURQUOI UTILISER LES «PODCASTS» ? Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 25% 40% 44,4% 30,6% 21
    • R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S AT I O N D U P O D C A S T I N GCOMMENT UTILISENT-ILS LES «PODCASTS» ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 22
    • R É S U LTAT S / / D E L A B S E N T É I S M EALLER AU COURS OU REGARDERLES «PODCASTS» ? 27,2% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. 23
    • R É S U LTAT S / / D E L A B S E N T É I S M E ALLER AU COURS OU REGARDER LES «PODCASTS» ? TAUX D’UTILISATION EN FONCTION DU TAUX DE PARTICIPATION 0 à 25% 55,3%OUI 25 à 50% 61,4% 50 à 75% 56,1% 75 à 100% 53,3% 24
    • R É S U LTAT S / / D E L A B S E N T É I S M EALLER AU COURS OU REGARDERLES «PODCASTS» ? TAUX DE FRÉQUENTATION TAUX D’UTILISATION [>50%] 1 77% 68,7% 2 44,6% 61,2% 3 66,3% 60% 4 44,9% 47,9% 25
    • R É S U LTAT S / / D U S U P P O R T U T I L I S É P O U R R E G A R D E R L E S P O D C A S T SETUDIER EN MARCHANT ? 100% 4% 2% 26
    • 05Conclusion
    • CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS Notes 28
    • Merci pour votre attentionniroland@ulb.ac.behttp://podcast.ulb.ac.behttp://cte.ulb.ac.be/http://www.twitter.com/nicolasroland
    • BIBLIOGRAPHIEKay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : Acomprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3),820-831 30