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Quelle démarchescientifique pouraborder le podcasting?  NICOLAS ROLAND  C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U...
01 C L A R I F I C AT I O N S    CONCEPTUELLES02   CADRE THÉORIQUE03   I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G ...
01Clarificationsconceptuelles
Moyen de diffusion ...
Moyen de diffusion ...             par abonnement
Coursenregistrés              08
Coursenregistrés              09
Capsules           10
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02Cadrethéorique
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E             11                                     ...
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E            15                                      ...
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E                                         études conc...
PHARMAKON DES TEMPS MODERNES   ? // DANS LA PHILOSOPHIE       hypomnemata                {    Supports artificiels         ...
PHARMAKON DES TEMPS MODERNES   ? // DANS LES TECHNOLOGIESApproche systémique centrée sur les acteurs                      ...
CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»   ‘‘    Quels sont les impacts du    podcasting sur l’apprentissage ...
CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»            ‘‘             Pourquoi et comment les étudiants         ...
03Implicationstechno-pédagogiques
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S  ...
04Implicationsscientifiques
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S        1. USAGES DU PODCASTING POUR A...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1                            3ème BA/1ère MA ...
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I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1REGARDER DES PODCASTS ?                     ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1REGARDER DES PODCASTS ?                     ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ?      Complé...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ?      Complé...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1      Compléter/structurer les notes        ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1COMMENT REGARDER DES PODCASTS ?             ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2                                            ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2             « Choose when, where and how » ...
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I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2                     80%                    ...
CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON            Nombre d’étudiants        Type de podcast   Format(s)   1.              221...
CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS        14 2681 23                                      (x3)                           ...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCAST...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS M...
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I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COUR...
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COUR...
05Discussion
06Conclusion
CONCLUSION               NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE               SYSTÉMIQUE CENTRÉE               SUR LES UTILISATEURS     ...
Merci pour votre attention  niroland@ulb.ac.be  http://podcast.ulb.ac.be  http://www.niroland.be  @nicolasroland
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Intervention dans le cours “Utilisation de l’informatique en Sciences de l’éducation” (1ère année du Master en Sciences de l’éducation) à l’Université libre de Bruxelles, 10 octobre.

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  1. 1. Quelle démarchescientifique pouraborder le podcasting? NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  2. 2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES02 CADRE THÉORIQUE03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S05 DISCUSSION06 CONCLUSION 02
  3. 3. 01Clarificationsconceptuelles
  4. 4. Moyen de diffusion ...
  5. 5. Moyen de diffusion ... par abonnement
  6. 6. Coursenregistrés 08
  7. 7. Coursenregistrés 09
  8. 8. Capsules 10
  9. 9. Capsules 11
  10. 10. Capsules 12
  11. 11. 02Cadrethéorique
  12. 12. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 14
  13. 13. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 15
  14. 14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 16
  15. 15. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 17
  16. 16. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIESApproche systémique centrée sur les acteurs { { médiateurs ≠ pharmacologiques vision technocentriste remède & poison 18
  17. 17. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ? ’’ 19
  18. 18. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR ’’ + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 20
  19. 19. 03Implicationstechno-pédagogiques
  20. 20. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 22
  21. 21. 04Implicationsscientifiques
  22. 22. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S 1. USAGES DU PODCASTING POUR APPRENDRE 2. PODCASTING & MOBILE LEARNING 3. IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 24
  23. 23. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation 157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles 95 1ère MA en Sciences Politiques 4 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics 167 & Management (CLIL) 534 25
  24. 24. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 4 534 14 (x3) 26
  25. 25. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1REGARDER DES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 27
  26. 26. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1REGARDER DES PODCASTS ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 28
  27. 27. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 29
  28. 28. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 30
  29. 29. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 Compléter/structurer les notes 57%P Rattrapper un cours manqué OURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 25% 40% 44,4% 30,6% 31
  30. 30. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1COMMENT REGARDER DES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 32
  31. 31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 33
  32. 32. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 « Choose when, where and how » ‘‘ Modern learners have increasing demands on their time and are o en forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the ‘‘ bus, train or in the car. Evans, 2008 34
  33. 33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 ‘‘ Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux. ‘‘ 54% 25% D’accord Tout à fait d’accord Evans, 2008 35
  34. 34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 80% 80% 20% 20% Evans, 2008 36
  35. 35. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s) 1. 221 CE A/AV/AD 2. 1198 CE AD/AV 3. 221 Conf E AD 4. 1049 CA AV/AD 37
  36. 36. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS 14 2681 23 (x3) 38
  37. 37. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012) Cours 100% 3% 2% 2% Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 39
  38. 38. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES Aspects pratiques 3 Ergonomie 2 Accessibilité 1 40
  39. 39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILSMOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 41
  40. 40. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILSMOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 Mobile : outil de loisir 8 Mobile : apprentissage «informel» 8 Contraintes temporelles 7 Contraintes contextuelles 6 Contraintes techniques 6 42
  41. 41. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. 43
  42. 42. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS VARIABLES V DE CRAMER «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091 «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112 «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271 «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143 «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368 44
  43. 43. 05Discussion
  44. 44. 06Conclusion
  45. 45. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS Notes 47
  46. 46. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be @nicolasroland
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