Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?

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"Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?" …

"Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?"
Intervention dans le cours “Utilisation de l’informatique en Sciences de l’éducation” (1ère année du Master en Sciences de l’éducation) à l’Université libre de Bruxelles, 10 octobre.

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  • 1. Quelle démarchescientifique pouraborder le podcasting? NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  • 2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES02 CADRE THÉORIQUE03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S05 DISCUSSION06 CONCLUSION 02
  • 3. 01Clarificationsconceptuelles
  • 4. Moyen de diffusion ...
  • 5. Moyen de diffusion ... par abonnement
  • 6. Coursenregistrés 08
  • 7. Coursenregistrés 09
  • 8. Capsules 10
  • 9. Capsules 11
  • 10. Capsules 12
  • 11. 02Cadrethéorique
  • 12. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 14
  • 13. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 15
  • 14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 16
  • 15. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 17
  • 16. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIESApproche systémique centrée sur les acteurs { { médiateurs ≠ pharmacologiques vision technocentriste remède & poison 18
  • 17. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ? ’’ 19
  • 18. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR ’’ + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 20
  • 19. 03Implicationstechno-pédagogiques
  • 20. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 22
  • 21. 04Implicationsscientifiques
  • 22. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S 1. USAGES DU PODCASTING POUR APPRENDRE 2. PODCASTING & MOBILE LEARNING 3. IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 24
  • 23. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation 157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles 95 1ère MA en Sciences Politiques 4 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics 167 & Management (CLIL) 534 25
  • 24. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 4 534 14 (x3) 26
  • 25. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1REGARDER DES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 27
  • 26. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1REGARDER DES PODCASTS ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 28
  • 27. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 29
  • 28. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 30
  • 29. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 Compléter/structurer les notes 57%P Rattrapper un cours manqué OURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 25% 40% 44,4% 30,6% 31
  • 30. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1COMMENT REGARDER DES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 32
  • 31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 33
  • 32. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 « Choose when, where and how » ‘‘ Modern learners have increasing demands on their time and are o en forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the ‘‘ bus, train or in the car. Evans, 2008 34
  • 33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 ‘‘ Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux. ‘‘ 54% 25% D’accord Tout à fait d’accord Evans, 2008 35
  • 34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 80% 80% 20% 20% Evans, 2008 36
  • 35. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s) 1. 221 CE A/AV/AD 2. 1198 CE AD/AV 3. 221 Conf E AD 4. 1049 CA AV/AD 37
  • 36. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS 14 2681 23 (x3) 38
  • 37. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012) Cours 100% 3% 2% 2% Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 39
  • 38. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES Aspects pratiques 3 Ergonomie 2 Accessibilité 1 40
  • 39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILSMOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 41
  • 40. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILSMOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 Mobile : outil de loisir 8 Mobile : apprentissage «informel» 8 Contraintes temporelles 7 Contraintes contextuelles 6 Contraintes techniques 6 42
  • 41. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. 43
  • 42. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS VARIABLES V DE CRAMER «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091 «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112 «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271 «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143 «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368 44
  • 43. 05Discussion
  • 44. 06Conclusion
  • 45. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS Notes 47
  • 46. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be @nicolasroland