Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?

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Communication au 6ème Journées du Numérique : "Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?"

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Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?

  1. 1. PODCASTING &MOBILE-LEARNINGÀ L’UNIVERSITÉ :coup de foudre ou mariage forcé ? NICOLAS ROLAND ERIC UYTTEBROUCK PHILIPPE EMPLIT UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  2. 2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES02 CADRE THÉORIQUE03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE04 R É S U LTAT S05 DISCUSSION & RÉFLEXIONS06 CONCLUSION 02
  3. 3. 01Clarificationsconceptuelles
  4. 4. Moyen de diffusion ... par abonnement
  5. 5. 1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre...2. Certaine mobilité de l’apprenant3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)
  6. 6. 02Cadrethéorique
  7. 7. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « The next big thing » «Users who do not have access to a portable music player can simply listen to the content on their PCs.» Chan & Lee, 2005 09
  8. 8. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Anytime, anyplace » «Listening to an iPod or other portable music player in public is “socially acceptable,” particularly amongst younger students.» Lee, Chan & McLoughlin, 2006 10
  9. 9. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Choose when, where and how » «Modern learners have increasing demands on their time and are often forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the bus, train or in the car.» Evans, 2008 11
  10. 10. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING 71% 29% Malan, 2007 12
  11. 11. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux.» 54% 25% Tout à fait d’accord D’accord Evans, 2008 13
  12. 12. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING 80% 20% Evans, 2008 14
  13. 13. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING BUREAU 81% MEILLEURE INTERFACE Bell, Cockburn, Wingkvist & Green, 2007 15
  14. 14. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING FLEXIBILITÉ 2% PORTABILITÉ Edirisingha, Salmon & Fothergill, 2007 16
  15. 15. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING COMPLÉMENTS 2% ENREGISTRÉS COURS Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010 17
  16. 16. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 18
  17. 17. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIESApproche systémique centrée sur les acteurs { { médiateurs ≠ pharmacologiques vision technocentriste remède & poison 19
  18. 18. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N » Quels sont les impacts du podcasting sur l’enseignement et l’apprentissage ? Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifspédagogiques et dans leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» 20
  19. 19. 03Cadreméthodologique
  20. 20. Coursenregistrés 22
  21. 21. Cours Coursenregistrés enregistrés 23
  22. 22. Capsules 24
  23. 23. Capsules 25
  24. 24. Capsules 26
  25. 25. CADRE MÉTHODOLOGIQUE Nombre d’étudiants Type(s) de podcast Format(s) Instrument(s) 1. 221 CE A/AV/AD Q 2. 140 CE A/AD Q 3. 115 CE AD QI 4. 157 CE AV/AD QI 5. 95 CE AV/AD QI 6. 167 CE AV/AD QI 7. 1049 CA ADV Q 1944 étudiants 27
  26. 26. 04Résultats
  27. 27. R É S U LTAT SQUELS APPAREILS MULTIMÉDIASPOSSÉDEZ-VOUS ? 95% 53% 58% 39,5% 7% 17% 29
  28. 28. R É S U LTAT SSUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDERLES PODCASTS 100% 6,3% 4,5% 30
  29. 29. R É S U LTAT SRAISONS POUR L’UTILISATION DUSUPPORT MOBILE 15% Mobilité 85% Accessibilité 31
  30. 30. R É S U LTAT SRAISONS CONTRE L’UTILISATION DUSUPPORT MOBILE 14,6% Je naime pas cette possibilité Je ne connais pas cette possibilité 16,3% 49,5% Je ne sais pas comment faire Je nai pas dappareil mobile 9,3% 4,3% Autres 10,3% 32
  31. 31. R É S U LTAT SSUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDERLES PODCASTS Cours 100% 4% 2% 1% Capsules 97% 10% 6% 1% 33
  32. 32. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5Nécessité dun "contexte de travail" 12 Peu daffinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 34
  33. 33. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5Nécessité dun "contexte de travail" 12 Peu daffinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 35
  34. 34. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5Nécessité dun "contexte de travail" 12 Peu daffinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 36
  35. 35. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5Nécessité dun "contexte de travail" 12 Peu daffinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 37
  36. 36. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5Nécessité dun "contexte de travail" 12 Peu daffinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 38
  37. 37. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5Nécessité dun "contexte de travail" 12 Peu daffinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 39
  38. 38. 05Discussion &réflexions
  39. 39. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT SPÉRIODES D’UTILISATION DES PODCASTS Cours Capsules 9,7% 19,8% 30% 35,8% 44,4% 60,3% durant les semaines de cours durant le blocus durant ces deux périodes 41
  40. 40. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT SNOMBRE DE PODCASTS REGARDÉS Cours Capsules 12,3% 15,64% 23,93% 35,6% 28,1% 20,55% 39,88% 24% 1 5à8 2à4 + de 8 42
  41. 41. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT SUSAGES DES PODCASTS (COURS) Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 43
  42. 42. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT SUSAGES DES PODCASTS (CAPSULES) Apprendre la grammaire anglaise 32,20% Revoir certaines notions 55,83% Approfondir certaines notions 28,83% Par curiosité 34,05% 44
  43. 43. DISCUSSION // RÉFLEXIONSLes «mobiles» au service del’apprentissage sédentaire ? 45
  44. 44. DISCUSSION // RÉFLEXIONS Capsules 46
  45. 45. DISCUSSION Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist & Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou (2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007), McKinney, Dyck & Luber (2009) OK Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson (2010) NE SE VÉRIFIE PAS 47
  46. 46. {DISCUSSION types de podcasts FAIBLE IMPACT formats DES types de support mobiles { M-learning peu en adéquation avec les pratiques Outils peu en adéquation PEU DE avec les pratiques M-LEARNING Catégorisation des outils CAR mobile = entertainment 48
  47. 47. DISCUSSION DIFFÉRENCE ENTRE apprentissage formel ET apprentissage informel ? 49
  48. 48. 06Conclusion
  49. 49. CONCLUSION LAISSER DU temps AU temps* ?* Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage, des technologies, etc. 51
  50. 50. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland
  51. 51. BIBLIOGRAPHIEBell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons, & H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007. Auckland: Massey University.Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en éducation  : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann & L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group;Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil. 53
  52. 52. BIBLIOGRAPHIEEdirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching and learning support for an undergraduate module on English language and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107.Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498.Heileisen, S. (2010)."What is the  academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068.Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104.Stiegler, B. (2012). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mataWalls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Arethey as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness andattitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education, 54(2), 371–378. 53

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