L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants

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Roland, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants. Intervention aux journées du “Groupe de Réflexion international sur les Apprentissages de la Musique”, Mons, 20 et 21 février.

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L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants

  1. 1. 20/02 2014 L’ENVIRONNEMENT PERSONNEL D’APPRENTISSAGE : REGARDS CROISÉS D’ÉTUDIANTS ET D’ENSEIGNANTS Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement Conférence donnée dans le cadre des Journées du GRIAM
  2. 2. Bonjour : ) 02
  3. 3. 7
  4. 4. 7
  5. 5. Commentaires, questions, débat #ULBPodcast 05
  6. 6. niroland@ulb.ac.be @nicolasroland http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.soundcloud.com/niroland 06
  7. 7. 07
  8. 8. 08
  9. 9. 09
  10. 10. 02
  11. 11. 02
  12. 12. 12
  13. 13. 01 Le monde change… 02 03 04 05 Cadre conceptuel Décalages Des usages des médias socio-numériques Conclusions & perspectives 14
  14. 14. 01 LE MONDE CHANGE…
  15. 15. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 09
  16. 16. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 09
  17. 17. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 09
  18. 18. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 2,5 milliards 20
  19. 19. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 1,9 milliard 21
  20. 20. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 68% des Français 22
  21. 21. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 1,2 milliard (+ 20%) 23
  22. 22. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 900 millions 24
  23. 23. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 150 millions (+ 50%) 25
  24. 24. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 6 millions 5 millions 26
  25. 25. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 15 milliards En 2020 80 milliards En 2012 d’objets connectés 27
  26. 26. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 3 millions d’emails par seconde 28
  27. 27. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 3 millions d’emails par seconde 10 000 000 nuitées 09
  28. 28. 480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013
  29. 29. 1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute
  30. 30. 4,5 milliards heures d’écoute
  31. 31. 4,4 millions d’utilisateurs
  32. 32. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? Massive Open Online Course 34
  33. 33. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? Massive Open Online Course 35
  34. 34. LE MONDE CHANGE… // ET VOUS? 6 millions d’étudiants 1,6 millions d’étudiants 1,6 millions d’étudiants 36
  35. 35. 02 CADRE CONCEPTUEL
  36. 36. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E ’’ The concept of PLEs is relatively new and still developing ’’ (Valtonen & al., 2012) 38
  37. 37. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E LMS EPA offrir du contenu aux étudiants Construire/gérer son propre environnement Rôle plus actif dans l’apprentissage (Attwell, 2007 ; Downes, 2005) 39
  38. 38. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E ’’ The use of PLEs as a new way to use ICT to support both formal and informal learning and especially to recognise and access informal learning outside educational institutions, suggesting that PLEs are tools for lifelong learning. ’’ (Attwell, 2007) 40
  39. 39. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E Profil personnel Outils de publication Outils d’agrégation TECHNOLOGIQUE Outils d’édition Mécanismes de soutien à l’apprentissage Possibilités de connexion à des services externes (Downes, 2010) 41
  40. 40. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E Outil Concept TECHNOLOGIQUE ? 42
  41. 41. 43
  42. 42. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES ’’ Médias utilisant Internet afin de faciliter la création et le partage de contenus générés par les utilisateurs, la collaboration et l’interaction sociale ’’ (Beaudin-Lecours & al., 2012, p. 8) 44
  43. 43. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES Sites de réseaux sociaux Sites de computation sociale 45
  44. 44. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES ’’ Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts. ’’ (Ellison & Boyd, 2013) 46
  45. 45. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES ’’ Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts. ’’ (Ellison & Boyd, 2013) 47
  46. 46. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES ’’ Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts. ’’ (Ellison & Boyd, 2013) 48
  47. 47. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES ’’ Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts. ’’ (Ellison & Boyd, 2013) 49
  48. 48. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES ’’ Les sites de computation sociale se caractérisent par la mise en relation d’individus autour d’un centre d’intérêt ou d’une activité. ’’ (Coutant & Stenger, 2009) 50
  49. 49. C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E Anticiper Stratégies métacognitives S’autoréguler Stratégies cognitives de traitement Sélectionner Répéter Décomposer Comparer Elaborer Organiser Evaluer Stratégies cognitives d’exécution Vérifier Produire Traduire (vulgariser) (Bégin, 2008) 51
  50. 50. 03 DÉCALAGES
  51. 51. D É C A L A G E S / / D E L A M U LT I P L I C AT I O N D E S R E S S O U R C E S . . . 53
  52. 52. DÉCALAGES // DES INFRASTRUCTURES & SERVICES PHYSIQUES... 54
  53. 53. D É C A L A G E S / / D E S P L AT E F O R M E S V I R T U E L L E S V E R T I C A L E S . . . 55
  54. 54. D É C A L A G E S / / D E S P L AT E F O R M E S V I R T U E L L E S V E R T I C A L E S . . . 56
  55. 55. DÉCALAGES // ET LE RESTE... 57
  56. 56. 04 INCOMPÉTENTS ?
  57. 57. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S Merci Monsieur Prensky 59
  58. 58. 7
  59. 59. multitâches graphique plutôt que le texte atoire cès alé ac rmants s perfo au plu n rése e zapping gamification 7
  60. 60. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S Merci Monsieur Prensky 62
  61. 61. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S 63
  62. 62. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S 64
  63. 63. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... 0 à 5 heures 6 à 10 heures 11 à 15 heures 16 à 20 heures 21 à 25 heures 26 à 35 heures 36 à 50 heures Plus de 50 heures 0 5,5 11 16,5 22 Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012) 65
  64. 64. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... Téléphone cellulaire Portable et/ou mini-portable Ordinateur de bureau MP3 iPod Touch Téléphone cellulaire avec Internet iPad Lecteur de livre électronique 0 22,5 45 67,5 90 Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012) 66
  65. 65. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... Téléphone cellulaire Portable et/ou mini-portable Ordinateur de bureau MP3 / iPod Tablette Lecteur de livre électronique 0 30 60 90 120 Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014) 67
  66. 66. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... Traitement de texte Logiciel de présentation Tableur Outils de traitement de l'image Outils de montage audio ou vidéo Logiciels de carte conceptuelle 0 20 40 60 80 Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les outils numériques (Roland, 2014) 68
  67. 67. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... Réseaux sociaux Sites de partage de vidéos Sites de partage de photos Blogues Wikis Twitter Baladodiffusion Portfolio électronique 0 22,5 45 67,5 90 Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014 ) 69
  68. 68. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... Surfer sur le web Effectuer des recherches sur Internet Utiliser Facebook Ecrire des textos Clavarder Utiliser la communication audiovisuelle Ecouter des balados Ajouter des vidéos sur YouTube Participer à un blogue Utiliser Twitter Utiliser un wiki 0 Aime N’aime pas 22,5 45 67,5 90 Ne connaît pas Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012) 70
  69. 69. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ... Surfer sur le web Effectuer des recherches sur Internet Utiliser Facebook Ecrire des textos Clavarder Utiliser la communication audiovisuelle Ecouter des balados Ajouter des vidéos sur YouTube Participer à un blogue Utiliser Twitter Utiliser un wiki 0 Aime N’aime pas 25 50 75 100 Ne connaît pas Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Roland, 2014) 71
  70. 70. INCOMPÉTENTS ? // DES BESOINS... contrôle d’accès discussion notification Centralisation accès mobile réorganisation partage appropriation ... 72
  71. 71. INCOMPÉTENTS ? // DES BESOINS... ‘‘ Facebook, on y est toute la journée ou… Du moins… On y va tous les jours. Si une information tombe, on la voit directement car il y a une notification sur Facebook. Moi, en plus, quand des nouveaux messages sont postés sur la page du groupe, ça envoie un email sur ma boîte personnelle. Bref, ça permet d’être sûr d’être au courant. ‘‘ 74
  72. 72. 04 DES USAGES DES MÉDIAS SOCIO-NUMÉRIQUES
  73. 73. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É 1 Usages de Facebook 2 Usages d’autres médias socionumériques 3 De l’acte de communiquer sur Facebook 4 De la porosité entre les sphères académique et privée 76
  74. 74. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É Soutien organisationnel Centralisation de l’information Communication «organisationnelle» Organisation générale Evaluation Organisation des tâches Organisation des groupes Problèmes techniques 77
  75. 75. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É Soutien organisationnel Soutien cognitif Réponse à une question Eclaircissement Réponse en collaborative à des exercices/examens Signes de conflits socio-cognitifs Métacognition Archivage des questions posées Archivage des questions d’examens 78
  76. 76. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É ‘‘ Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.  ‘‘ 79
  77. 77. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É Soutien organisationnel Soutien cognitif Soutien affectif Exutoire Soutien motivationnel Lien avec la métacognition Soutien social (hors du groupe) 80
  78. 78. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É Soutien organisationnel Soutien cognitif Soutien affectif Curation Curation scientifique Curation stage/emploi 81
  79. 79. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É ‘‘ Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique. On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc ‘‘ 82
  80. 80. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É Soutien affectif [Gestion de l’information] Partage de contenus (cours, résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.) [Ecriture collaborative] Soutien cognitif Soutien organisationnel 83
  81. 81. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É Sites d’info Stratégies métacognitives Sites de rés. soc. Part. vidéos Part. de documents Ecriture coll. Twitter Autres Anticiper S’autoréguler Sélectionner Répéter Stratégies cognitives de traitement Décomposer Comparer Elaborer Organiser Evaluer Stratégies cognitives d’exécution Vérifier Produire Traduire (vulgariser) 84
  82. 82. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E 1 Usages de Facebook 2 Usages d’autres médias socionumériques 85
  83. 83. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E 35 étudiants sur 52 ne possède pas FB usage privé 86
  84. 84. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E 35 étudiants sur 52 Communication Organisation Soutien cognitif Partage de documents 87
  85. 85. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E ‘‘ Il suffit de poster quelque chose sur le mur pour que tout le monde puisse le voir et y répondre : c'est plus simple que les mails. La présentation donne un aspect ludique et pratique à l'organisation de groupes de travail. ‘‘ 88
  86. 86. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E ‘‘ Transmission et partage d'informations +- importantes : changements d'horaires de cours, de répétitions, informations diverses (conférences, stages, séminaires,...), appels à projets ou à participations, etc.,... ‘‘ 89
  87. 87. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E 37 étudiants sur 52 Utilité/Utilisabilité de l’outil par rapport aux mails, aux clés UBS, à la plateforme proposée, à la taille des fichiers, etc. Utilisation par le corps professoral 90
  88. 88. 0 R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E étudiant 91
  89. 89. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E Google Agenda Doodle ‘‘ Nous utilisons aussi Google agenda pour organiser les cours d'instruments avec les différents professeurs. ‘‘ 92
  90. 90. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E ‘‘ Non. C'est par manque de connaissance car j’aimerais apprendre a utiliser les blogs qui me semblent un outil intéressant pour découvrir le travail d'autres personnes. ‘‘ 93
  91. 91. 05 CONCLUSIONS & PERSPECTIVES
  92. 92. C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ? 95
  93. 93. C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / L E S C ATA C H R È S E S Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale 96
  94. 94. CONCLUSION & PERSPECTIVES // La communauté Un domaine - Une communauté - Une pratique La réussite du cursus Ensemble des étudiants Répertoire commun Organisation autonome Wenger, McDermott et Snyder (2002) 97
  95. 95. CONCLUSION & PERSPECTIVES // Collaboration Engagement - Communication - Coordination (Henri et Basque, 2003) 98
  96. 96. CONCLUSION & PERSPECTIVES // Dilution du message & gestion de l’attention 99
  97. 97. CONCLUSION & PERSPECTIVES // Gestion de la porosité entre la sphère académique et la sphère privée 100
  98. 98. CONCLUSION & PERSPECTIVES // Compétences relationnelles VS Compétences techniques (Fluckiger, 2008) (Dauphin, 2012) 101
  99. 99. CONCLUSION & PERSPECTIVES // PERSPECTIVES PRATIQUES ? Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles «investir» les médias socionumériques ? ? Dans l’affirmative, de quelle manière ? ? Doit-on former à l’usage des médias socionumériques à/pour l’université/au conservatoire ? ? 103
  100. 100. CONCLUSION & PERSPECTIVES // PERSPECTIVES SCIENTIFIQUES ? Décrire, comprendre et expliquer le recours aux médias socionumériques à travers les dispositifs personnels d’apprentissage des étudiants ? Gestion de l’information VS Apprentissage ? Essor d’une communauté autonome 104
  101. 101. Merci à vous pour votre participation aux étudiants pour leurs réponses niroland@ulb.ac.be @nicolasroland http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.soundcloud.com/niroland

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