Roland, N. (2013). Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Colloque de la section belge de l’AIPU “L’enseignement supérieur de demain”, Haute Ecole Francisco Ferrer, Bruxelles, 16 mai.
Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?
1. N I C O L A S R O L A N D
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O N
U N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S
Le podcasting
à l’université :
Pourquoi ? Comment ?
Pour quels résultats ?
Communication présentée dans le cadre de la
«Journée de réflexion de la section belge de l’AIPU» | 16 mai 2013
jeudi 16 mai 13
4. 01 CLA RIFICATION CONCEPTUELLE
02 CA D RE T HÉORI QUE
03 IM PLICAT ION S T ECHN O -PÉD A GOGIQUES
04 IM PLICAT ION S SCIEN T IF IQUES
05 QUELQUES RÉSULTAT S
06 CONCLUSION
04
jeudi 16 mai 13
15. études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
16
jeudi 16 mai 13
16. études concluent à une
attitude positive
des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
15
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
17
jeudi 16 mai 13
17. études concluent à une
absence d’effet
sur la présence des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
4
6
études concluent à des
effets négatifs
sur la présence des étudiants
(Kay, 2012)
18
jeudi 16 mai 13
19. pharmakon
hypomnemata {Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes {
remède et poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
20
jeudi 16 mai 13
20. vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{
≠
Médiateurs
pharmacologiques
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
remède et poison
21
jeudi 16 mai 13
22. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
23
jeudi 16 mai 13
23. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
24
jeudi 16 mai 13
24. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
25
jeudi 16 mai 13
25. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
26. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
27. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
28. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
29. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
30. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
31. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
32. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
34. Quels sont les impacts du
podcasting sur l’apprentissage ?
‘‘‘‘
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
35
jeudi 16 mai 13
35. ‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
le podcasting dans leurs stratégies
d’apprentissage ?
«APPROCHE SYSTÉMIQUE»
INDIVIDU = ACTEUR PRIORITÉ AU SENS
ETUDE DE L’INFLUENCE
RÉCIPROQUE
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
36
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37. 14 2681 23
(x3)
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / M É T H O D O L O G I E
38
jeudi 16 mai 13
38. Utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
61,9%
38,1%
OUI
NON
«Pas le besoin»
«Pas le temps»
39
jeudi 16 mai 13
39. Utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %
40
jeudi 16 mai 13
40. Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
41
jeudi 16 mai 13
41. Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
42
jeudi 16 mai 13
42. Comment utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
J’assiste différement au cours
Je n’assiste plus au cours
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
43
jeudi 16 mai 13
43. Capsules en anglais
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
NON
69%
OUI
31%
«Pas le besoin»
«Je ne savais
pas où les
trouver»
44
jeudi 16 mai 13
44. Capsules en anglais
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
durant les semaines de cours
durant les révisions
durant ces deux périodes
60,2 %
30%
45
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45. Supports utilisés
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
46
jeudi 16 mai 13
46. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
36,5%
des étudiants affirment que
le podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
47
jeudi 16 mai 13
47. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
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48. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
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49. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
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