Your SlideShare is downloading. ×
0
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.

673

Published on

Roland, N. (2012). Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique. Journée scientifique « Artefacts tactiles et mobiles en éducation », Université de Cergy-Pontoise, Paris, France, …

Roland, N. (2012). Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique. Journée scientifique « Artefacts tactiles et mobiles en éducation », Université de Cergy-Pontoise, Paris, France, 27 septembre.

1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • Excellente présentation qui me semble parfaitement illustrer la réalité pédagogique. Merci !
    Il nous manque que son podcast pour écouter les explications qui vont avec ;-)
    NT
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
673
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. LE PODCASTING:Du mythe technologiqueà la réalité pédagogique NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  • 2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES02 CADRE THÉORIQUE03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE04 R É S U LTAT S05 DISCUSSION06 CONCLUSION 02
  • 3. 01Clarificationsconceptuelles
  • 4. Moyen de diffusion ...
  • 5. Moyen de diffusion ... par abonnement
  • 6. Coursenregistrés 08
  • 7. Coursenregistrés 09
  • 8. Capsules 10
  • 9. Capsules 11
  • 10. 1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre...2. Certaine mobilité de l’apprenant3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)
  • 11. 02Cadrethéorique
  • 12. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « The next big thing » ‘‘ Users who do not have access to a portable music player can simply listen to the content ‘‘ on their PCs. Chan & Lee, 2005 16
  • 13. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Anytime, anyplace » ‘‘ Listening to an iPod or other portable music player in public is “socially acceptable,” particularly amongst younger students. ‘‘ Lee, Chan & McLoughlin, 2006 17
  • 14. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Choose when, where and how » ‘‘ Modern learners have increasing demands on their time and are o en forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the ‘‘ bus, train or in the car. Evans, 2008 18
  • 15. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING ‘‘ Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux. ‘‘ 54% 25% D’accord Tout à fait d’accord Evans, 2008 19
  • 16. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING 80% 20% Evans, 2008 20
  • 17. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING 97% 80% 20% O’Bannon, Lubke, Beard & Britt, 2011 21
  • 18. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING ‘‘ Whilst the intention of podcasting is to allow students the flexibility of being able to download the podcasts to mobile phones and MP3 players, none of the respondents in this ‘‘ study used a mobile device to listen to the podcasts, all preferring to use a computer. Strickland, Gray & Hill, 2012 22
  • 19. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING COMPLÉMENTS 2% ENREGISTRÉS COURS Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010 23
  • 20. P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 24
  • 21. 03Cadreméthodologique
  • 22. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s) 1. 221 CE A/AV/AD 2. 1198 CE AD/AV 3. 221 Conf E AD 4. 1049 CA AV/AD 26
  • 23. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS 14 2681 23 (x3) 27
  • 24. 04Résultats
  • 25. R É S U LTAT SQUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS POSSÉDEZ-VOUS ? 95% 53% 58% 39,5% 7% 17% 29
  • 26. R É S U LTAT SAPPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2010-2011) 100% 6,3% 4,5% 30
  • 27. R É S U LTAT SJUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’UN APPAREIL MOBILE 15% Mobilité 85% Accessibilité 31
  • 28. R É S U LTAT SJUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’UN APPAREILMOBILE 14,6% Je naime pas cette possibilité Je ne connais pas cette possibilité 16,3% 49,5% Je ne sais pas comment faire Je nai pas dappareil mobile 9,3% 4,3% Autres 10,3% 32
  • 29. R É S U LTAT SAPPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012) Cours 100% 3% 2% 2%Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 33
  • 30. R É S U LTAT SANALYSE DE CONTENU (23 ÉTUDIANTS) 3 étudiants n’ont pas utilisé les podcasts 20 étudiants ont eux recours aux podcasts Parmi les 20, quatre ont utilisé des outils mobiles pour visualiser les podcasts 34
  • 31. R É S U LTAT SJUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES Aspects pratiques 3 Ergonomie 2 Accessibilité 1 35
  • 32. R É S U LTAT SJUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILSMOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 36
  • 33. R É S U LTAT SDE L’UTILISATION DU PODCAST J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 37
  • 34. R É S U LTAT SJUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILSMOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 Mobile : outil de loisir 8 Mobile : apprentissage «informel» 8 Contraintes temporelles 7 Contraintes contextuelles 6 Contraintes techniques 6 38
  • 35. 05Discussion
  • 36. DISCUSSIONDU MYTHE TECHNOLOGIQUE... BALADODIFFUSION PODCAST Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist & Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou (2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007), McKinney, Dyck & Luber (2009) 40
  • 37. DISCUSSION... À LA RÉALITÉ PÉDAGOGIQUE Peu de mobile learning (ML) car le ML est peu en adéquation avec les pratiques d’apprentissage le ML souffre de nombreuses contraintes (temporelles, contextuelles & techniques) les outils mobiles sont, à l’heure actuelle, considérés comme des outils de loisir Peu de différences entre les types de podcasts (≠ Walls, Walker, Acee, Kucsera & Robinson, 2010) les formats podcasts les types de supports mobiles 41
  • 38. DISCUSSION... À LA RÉALITÉ PÉDAGOGIQUE 2 nouvelles questions... Le mobile learning est-il plus approprié pour l’apprentissage informel ? (Kukulska-Hulme & Pettit 2009) Pourquoi & comment les étudiants utilisent les outils mobiles dans l’enseignement universitaire ? 42
  • 39. 06Conclusion
  • 40. CONCLUSION ‘‘ Chaque nouvelle technologie dapprentissage apporte avec elle une nouvelle question conceptuelle profonde que les technologues de l’apprentissage doivent démêler afin de débloquer le potentiel cognitif du potentiel‘‘ technologique brut. (Roschelle, 2003, p. 260-261). 44
  • 41. CONCLUSION LAISSER DU temps AU temps* ? * Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage, des technologies, etc. 45
  • 42. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be @nicolasroland
  • 43. BIBLIOGRAPHIEBell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons, & H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007. Auckland: Massey University.Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en éducation  : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann & L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group.Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching and learning support for an undergraduate module on English language and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107.Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498.Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068. 57
  • 44. BIBLIOGRAPHIEKukulska-Hulme, A., & Pettit, J. (2009). Practitioners as innovators: Emergent practice in personal mobile teaching,learning, work and leisure. In M. Ally (Ed.), Mobile Learning: transforming the delivery of education and training.Issues in Distance Education (pp. 135-155.). Athabasca: Athabasca University Press.Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104.O’Bannon, B., Lubke, J., Beard, J., and Britt, V. (2011). Using podcasts to replace lecture: Effects on studentachievement. Computers & Education, 57(3), p.1885-1892.Roschelle, J. (2003). Keynote paper: Unlocking the learning value of wireless mobile devices. Journal of ComputerAssisted Learning, 19(3), 260–272.Steven, L., & Teasley, D. (2009). Podcasting in higher education: What are the implications for teaching andlearning? The Internet and Higher Education 12 (2): 88–92.Strickland K., Hill G., & Gray C. (2012) The use of podcasts to enhance research-teaching linkages in undergraduatenursing students. Nurse Education in Practice.12: 210-214Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are they as ready and eager as wethink they are? Exploring student readiness and attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education,54(2), 371–378. 48

×