Avaliação dos dicionários escolares para as séries iniciais Janina Antonioli‏ Orientação: Prof. Dr. Félix Bugueño Miranda‏

Objetivo Avaliar a adequação dos dicionários existentes no mercado editorial cogitados para as Séries Iniciais — em especial os destinados para os alunos em fase de alfabetização — a partir das exigências curriculares feitas para o aluno pelos PCN, com atenção ao comentário de forma presente nessas obras.

Avaliar a adequação dos dicionários existentes no mercado editorial cogitados para as Séries Iniciais — em especial os destinados para os alunos em fase de alfabetização — a partir das exigências curriculares feitas para o aluno pelos PCN, com atenção ao comentário de forma presente nessas obras.

Dicionário como ferramenta para o letramento e para a alfabetização PNLD: O Governo Federal objetiva que a adequação do material em relação ao seu usuário torne o uso do dicionário nas escolas mais eficaz, qualificando os índices das avaliações nacionais dos estudantes brasileiros

PNLD: O Governo Federal objetiva que a adequação do material em relação ao seu usuário torne o uso do dicionário nas escolas mais eficaz, qualificando os índices das avaliações nacionais dos estudantes brasileiros

Letramento Soares (2003, p.3.) afirma que “letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno”

Soares (2003, p.3.) afirma que “letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno”

Alfabetização Considerando a concepção psicogenética de alfabetização, Ferreiro (1998, p. 40) afirma que “ para comprender el desarrollo de la escritura no se puede invocar, sin más, la espontaneidad del sujeto ni su creatividad. (...) De manera similar, tampoco se pueden invocar, simplemente, las influencias sociales. Sin embargo, también es claro que las influencias sociales no cumplen la misma función en diferentes momentos del desarrollo”

Considerando a concepção psicogenética de alfabetização, Ferreiro (1998, p. 40) afirma que “ para comprender el desarrollo de la escritura no se puede invocar, sin más, la espontaneidad del sujeto ni su creatividad. (...) De manera similar, tampoco se pueden invocar, simplemente, las influencias sociales. Sin embargo, también es claro que las influencias sociales no cumplen la misma función en diferentes momentos del desarrollo”

Alfabetização, Letramento e Dicionários Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante é: “ Escrever utilizando a escrita alfabética, demostrando preocupação com a segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”

Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante é:

“ Escrever utilizando a escrita alfabética, demostrando preocupação com a segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”

PNLD e dicionários PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:

PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:

Tipologia dos dicionários, segundo o MEC Dicionários de tipo 1 mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes; proposta lexicográfica adequada à introdução do alfabetizando ao gênero dicionário.

Dicionários de tipo 1

mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes;

proposta lexicográfica adequada à introdução do alfabetizando ao gênero dicionário.

Dicionários: componentes e características Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita. Dicionários semasiológicos. Componentes canônicos observados nesse trabalho: macroestrutura e microestrutura .

Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita.

Dicionários semasiológicos.

Componentes canônicos observados nesse trabalho: macroestrutura e microestrutura .

Macroestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de lematização” (Bugueño, Farias, 2008, p. 137-138)‏. Questão : O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?

Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de lematização” (Bugueño, Farias, 2008, p. 137-138)‏.

Questão :

O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?

Microestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-2003, p. 101) Questão : O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?

Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-2003, p. 101)

Questão :

O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?

Medioestrutura e dicionários para primeiro ciclo Medioestrutura é um componente da estrutura do dicionário que permite “a procura de informação entre outros ‘sentidos’ que não a progressão de cima para baixo e/ou da esquerda para a direita” (Bugueño, Zanatta, 2008). Questão : Quanto/Quando se pode utilizar um mecanismo remissivo para os dicionários pensados para o Primeiro Ciclo?

Medioestrutura é um componente da estrutura do dicionário que permite “a procura de informação entre outros ‘sentidos’ que não a progressão de cima para baixo e/ou da esquerda para a direita” (Bugueño, Zanatta, 2008).

Questão :

Quanto/Quando se pode utilizar um mecanismo remissivo para os dicionários pensados para o Primeiro Ciclo?

Dicionário nos primeiros anos escolares Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada” (Bagno, Rangel, 2006, p.66) Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-aprendizagem na escola” (p.65).

Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada” (Bagno, Rangel, 2006, p.66)

Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-aprendizagem na escola” (p.65).

Dicionário nos primeiros anos escolares “ O alfabetizando identifica as letras e vai aprendendo ao mesmo tempo a ortografia, a partir das lições do professor e dos livros ou do material didático. Porém, quando vai escrever a partir de sua iniciativa, como tem poucas referências ortográficas em sua mente, lança mão do princípio acrofônico e da observação de sua fala para escrever. Fazendo assim, é inevitável que apareçam as mais variadas formas de escrita, como os professores muito bem sabem. (Cagliari, 2002, p. 56)

“ O alfabetizando identifica as letras e vai aprendendo ao mesmo tempo a ortografia, a partir das lições do professor e dos livros ou do material didático. Porém, quando vai escrever a partir de sua iniciativa, como tem poucas referências ortográficas em sua mente, lança mão do princípio acrofônico e da observação de sua fala para escrever. Fazendo assim, é inevitável que apareçam as mais variadas formas de escrita, como os professores muito bem sabem. (Cagliari, 2002, p. 56)

Metodologia Comparação entre as habilidades lingüísticas a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais — especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua representação em, pelo menos, dois componentes do dicionário: a macro e a microestrutura.

Comparação entre as habilidades lingüísticas a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais — especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua representação em, pelo menos, dois componentes do dicionário: a macro e a microestrutura.

Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se quatro obras, que são: ● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)‏ ● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)‏ ● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA (2005)‏ ● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)‏

Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se quatro obras, que são:

● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)‏

● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)‏

● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA (2005)‏

● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)‏

Competências em que o dicionário para séries iniciais possa ser útil Através da observância de objetivos dos PCN, entende-se que os dicionários poderão auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências: I. Construção da ordem alfabética II. Consciência ortográfica

Através da observância de objetivos dos PCN, entende-se que os dicionários poderão auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências:

I. Construção da ordem alfabética

II. Consciência ortográfica

Análise dos dicionários Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica interna do dicionário pelo estudante.

Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica interna do dicionário pelo estudante.

I. Construção da ordem alfabética Ø Ø DCR (2005) Ø  MpdCA (2005)   MpdHou (2005) Ø  Mplp (2005) Alfabeto em letra de imprensa, que é o primeiro tipo de letra aprendido na escola. Ordem alfabética nas páginas, para facilitar a fixação do alfabeto e a própria consulta

II. Consciência ortográfica Exemplos de hipóteses ortográficas de alunos do primeiro ciclo

Exemplos de hipóteses ortográficas de alunos do primeiro ciclo

II. Consciência ortográfica 1 1º exemplo: verbete cachorro  Ø DCR (2005)  Ø MpdCA (2005) Ø Ø MpdHou (2005) Não dicionarizada Não dicionarizada Mplp (2005) Figura Atenção especial aos dígrafos CH e RR

1º exemplo: verbete cachorro

II. Consciência ortográfica 2 2º exemplo: verbete futebol Ø  Ø DCR (2005) Ø Mecanismo remissivo Ø MpdCA (2005) Ø Ø Ø MpdHou (2005)   Ø Mplp (2005) Informações que provavelmente possam oferecer ganho ao universo do consulente Figura Atenção especial às dificuldades ortográficas e/i, u/l

2º exemplo: verbete futebol

II. Consciência ortográfica 3 3 º exemplo: verbete exemplo não dicionarizada não dicionarizada DCR (2005)   MpdCA (2005)  Ø MpdHou (2005)   Mplp (2005) Aplicação do verbete em frase Atenção à escrita com X, porém com som de Z

3 º exemplo: verbete exemplo

II. Consciência ortográfica 4 4 º exemplo: verbete xampu show Ø DCR (2005) short show Ø MpdCA (2005) Ø Ø MpdHou (2005) shopping show Ø Mplp (2005) Presença de outros estrangeirismos com sh- Remissão da forma * shampoo para a forma xampu

4 º exemplo: verbete xampu

Conclusões Parece não haver uma correspondência entre as diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua materna exigidas pelos PCN e as informações que os dicionários dispunham para participarem da licitação. Esses resultados nos permitem elencar três conclusões, que seguem.

Parece não haver uma correspondência entre as diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua materna exigidas pelos PCN e as informações que os dicionários dispunham para participarem da licitação.

Esses resultados nos permitem elencar três conclusões, que seguem.

1. Os dicionários parecem não satisfazer plenamente as exigências dos usuários, pois: a) a licitação não tem elementos suficientes que orientem esses dicionários; b) os PCN, como referência da Educação, têm objetivos genéricos em relação ao que se pode esperar de um material de consulta léxica em sala de aula.

1. Os dicionários parecem não satisfazer plenamente as exigências dos usuários, pois:

a) a licitação não tem elementos suficientes que orientem esses dicionários;

b) os PCN, como referência da Educação, têm objetivos genéricos em relação ao que se pode esperar de um material de consulta léxica em sala de aula.

2. Falta embasamento lingüístico: a) para estabelecer uma definição macroestrutural quantitativa; b) para uma definição macroestrutural qualitativa.

2. Falta embasamento lingüístico:

a) para estabelecer uma definição macroestrutural quantitativa;

b) para uma definição macroestrutural qualitativa.

3. Os professores não sabem exatamente como utilizar esse tipo de dicionário nos primeiros contatos dos alunos com a língua escrita. Não encontramos evidências de uma preparação para saber trabalhar o uso do dicionário. Parece faltar subsídios metodológicos de como apresentar e ensinar a condição de objeto textual que o dicionário tem.

3. Os professores não sabem exatamente como utilizar esse tipo de dicionário nos primeiros contatos dos alunos com a língua escrita. Não encontramos evidências de uma preparação para saber trabalhar o uso do dicionário. Parece faltar subsídios metodológicos de como apresentar e ensinar a condição de objeto textual que o dicionário tem.