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AvaliaçãO Dos DicionáRios Escolares Para As SéRies Iniciais
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  • 1. Avaliação dos dicionários escolares para as Séries Iniciais Janina Antonioli (UFRGS, IC/voluntária)‏ Prof. Dr. Félix Valentín Bugueño Miranda (UFRGS)‏
  • 2. Objetivo
    • Avaliar a adequação dos dicionários existentes no mercado editorial cogitados para as Séries Iniciais — em especial os destinados para os alunos em fase de alfabetização — a partir das exigências curriculares feitas para o aluno pelos PCN.
  • 3. PCN e Dicionários
    • Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante é:
    • “ Escrever utilizando a escrita alfabética, demonstrando preocupação com a segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”
  • 4. Tipologia dos dicionários, segundo o MEC
    • Dicionários de tipo 1
    • mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes;
    • proposta lexicográfica adequada à introdução do alfabetizando ao gênero dicionário.
  • 5. PNLD e dicionários
    • PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:
  • 6. Dicionários: componentes e características
    • Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita.
    • Dicionários semasiológicos.
    • Componentes canônicos observados nessa comunicação: macroestrutura e microestrutura .
  • 7. Macroestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo
    • Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de lematização” (Bugueño, Farias, 2008, p. 137-138)‏.
    • Questão :
    • O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?
  • 8. Microestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo
    • Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-2003, p. 101)
    • Questão :
    • O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?
  • 9. Dicionário nos primeiros anos escolares
    • Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada” (Bagno, Rangel, 2006, p.66)
    • Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-aprendizagem na escola” (p.65).
  • 10. Metodologia
    • Comparação entre as habilidades lingüísticas a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais — especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua representação em, pelo menos, dois componentes do dicionário: a macro e a microestrutura.
  • 11.
    • Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se quatro obras, que são:
    • ● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)‏
    • ● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)‏
    • ● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA (2005)‏
    • ● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)‏
  • 12. Competências em que o dicionário para Séries Inicias possa ser útil
    • Através da observância de objetivos dos PCN , entende-se que os dicionários poderão auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências:
    • I. Construção da ordem alfabética
    • II. Consciência ortográfica
  • 13. Análise dos dicionários
    • Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica interna do dicionário pelo estudante.
  • 14. I. Construção da ordem alfabética Ø Ø DCR Ø  MpdCA   MpdHou Ø  Mplp Alfabeto em letra script, que é o primeiro tipo de letra aprendido na escola Ordem alfabética nas páginas, para facilitar a fixação do alfabeto e a própria consulta
  • 15. II. Consciência ortográfica 1
    • 1º exemplo: verbete cachorro
     Ø DCR  Ø MpdCA Ø Ø MpdHou não dicionarizada não dicionarizada Mplp Figura Atenção especial aos dígrafos CH e/ou RR
  • 16. II. Consciência ortográfica 2
    • 2º exemplo: verbete futebol
    Ø  Ø DCR Ø mecanismo remissivo Ø MpdCA Ø Ø Ø MpdHou   Ø Mplp Informações que provavelmente possam oferecer ganho ao universo de conhecimento do consulente Figura Atenção especial às dificuldades ortográficas: e/i, l/u
  • 17. II. Consciência ortográfica 3
    • 3 º exemplo: verbete exemplo
    não dicionarizada não dicionarizada DCR   MpdCA  Ø MpdHou   Mplp Aplicação do verbete em frases Atenção à escrita com X, porém com som de Z
  • 18. II. Consciência ortográfica 4
    • 4 º exemplo: verbete xampu
    show Ø DCR short show Ø MpdCA ø Ø MpdHou shopping show Ø Mplp Presença de outros estrangeirismos com sh - Remissão da forma *shampoo para a forma xampu
  • 19. Resultados e conclusões parciais
    • Parece não haver uma correspondência entre as diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua materna exigidas pelos PCN e as informações que os dicionários dispunham para participarem da licitação.
    • Esses resultados nos permitem elencar três conclusões, que seguem.
  • 20.
    • 1. Os dicionários parecem não satisfazer plenamente as exigências dos usuários, pois:
    • a) a licitação não tem elementos suficientes que orientem esses dicionários;
    • b) os PCN, como referência da Educação, têm objetivos genéricos em relação ao que se pode esperar de um material de consulta léxica em sala de aula.
  • 21.
    • 2. Falta embasamento lingüístico:
    • a) para estabelecer uma definição macroestrutural quantitativa;
    • b) para uma definição macroestrutural qualitativa.

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