• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Model model pengajaran
 

Model model pengajaran

on

  • 5,696 views

 

Statistics

Views

Total Views
5,696
Views on SlideShare
5,696
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
322
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Model model pengajaran Model model pengajaran Presentation Transcript

    • MODEL-MODELPENGAJARAN
    • Resources:- (a)Metacognition (b)Learning theories (c)Developmental studies of human intellect (a) Concept attainment (b) Inductive thinkingM MODEL PEMPROSESAN (c) Inquiry trainingO MAKLUMAT (d) Advance organizers (e) MemorisationD (f) The developing intellectE (g) Scientific inquiryL (a) Mastery Learning MODEL BEHAVIOURIS (b) Direct Instuction (c) Learning Self ControlP (d) Training for Skills and ConceptE Development (e) Assertive TrainingNG (a) Group investigation / corporativeA MODEL SOSIAL learning (b) Role playing & simulationJ (c) Jurisprudential inquiryA (d) Social science inquiry & laboratory learningRA (a) Nondirective teachingN MODEL PERSONAL (b) Aynectics (c) Awereness training (d) The classroom meeting
    • MODEL-MODEL PENGAJARAN MODEL MODEL MODEL MODELPEMPROSESAN BEHAVIORAL SOSIAL PERSONAL MAKLUMAT  SYNECTICS  PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN INKUIRI LANGSUNG KOOPERATIF EKSPOSITORI  PEMBELAJARAN  MAIN PERANAN MASTERI & SIMULASI.
    • PENDEKATANINDUKTIF DEDUKTIF EKLEKTIK TEMATIK
    • STRATEGIPEMUSATAN PEMUSATAN PEMUSATAN PEMUSATAN GURU MURID BAHAN TUGASAN
    • SUMBANGSARAN BERCERITA KAEDAH & TEKNIK PERBINCANGANPENGAJARAN DEMONSTRASI PENYELESAIAN MASALAH
    • KONSEP MODEL
    • 1. Ragam, cara, fesyen, jenis dan reka bentuk tertentu sesuatu barang yang dikeluarkan.2. Barang tiruan yang sama bentuk dan rupanya yang asal tetapi lebih kecil.3. Peragawan @ peragawati.4. Seseorang atau sesuatu yang dijadikan contoh (untuk ditiru @ diteladani).
    • KONSEPPENGAJARAN
    • KONSEP PENGAJARAN• Adalah aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang tertentu.• Meliputi perkara-perkara seperti, perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian yang bertujuan menyebar ilmu pengetahuan secara berkesan.
    • KONSEPPEMBELAJARAN
    • • PERUBAHAN TINGKAH LAKU DAN IA BERLAKU KERANA PENGALAMAN ATAU LATIHAN YANG DITEGUHKAN.• JUGA BOLEH DIFAHAMI SEBAGAI SATU PROSES YANG MENGHASILKAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU SESEORANG INDIVIDU.
    • PROSES PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DIKATAKAN BERKESAN JIKA MURID-MURID DAPAT MENGUASAI & PENGETAHUAN KEMAHIRAN-KEMAHIRANYANG DIAJAR OLEH GURU DENGAN SEPENUHNYA
    • • Pandangan model pemprosesan maklumat terhadap ingatan bergantung kepada komputer sebagai model. Seperti komputer, otak menerima data, menyimpan data, mengeluarkan data untuk menggunakannya jika perlu dan mengubahsuai data.• Maka, model pemprosesan maklumat menekankan cara-cara merangsang desakan dalaman manusia untuk mencari makna dengan memperolehi dan mengorganisasi data, meyedari masalah dan menjana penyelesaian kepada masalah dan membentuk konsep dan bahasa untuk menyampaikannya.
    • EKSPOSITORI
    • - Penerangan yang jelas danterperinci. - Peranan guru adalah sebagaipenyampai maklumat secaralangsung kepada murid-murid. - Kaedah penerangan, bercerita dan demonstrasi.
    • -Mendengar dengan teliti sehingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan.isi-isi penting -Menerangkan konsep, fakta, hukum, prinsip atau teorem-teorem matematik.
    • :Contoh Merancang dan menginterpretasikan serta menghurai idea-idea dan konsep dalam buku teks. Menerangkan sambil mendemonstrasikan cara-cara dan melukis dan membina.bentuk-bentuk geometri
    • Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran-kemahiran yang telah.dipelajari Menerangkan sesuatu konsep denganmenggunakan alat bantu mengajar
    • INKUIRI
    • Satu proses mencari ilmu pengetahuanatau kebenaran melalui proses menyoal Penyelesaian masalah mengikut langkah-langkah yang logikal dan sistematik. Manusia biasanya akan membuat pemikiran inkuiri daripada lahir hingga. mati
    • :Langkah-langkah Menyenaraikan satu masalah.pembelajaran Membentuk satu hipotesis mengenai.masalah pembelajaran tersebut Mengumpul data dari pelbagai sumber elektonik dan bukan elektonik
    • Menilai semula bukti mengenai masalah.tersebut secara terperinciMembentuk satu kesimpulan terhadap.apa masalah pembelajaran tersebut
    • Pendekatan ini bertujuan untuk menolong murid-murid membuatpenaakulan supaya mereka menjadilebih cekap dalam menanya soalan,membina konsep,membuat hipotesis .serta menilainya
    • MODEL BEHAVIORAL
    • MODEL BEHAVIORAL• The most structured group of teaching models.• based on how people respond to tasks.• this idea by Skinner.• The teacher presents a lesson in small increments while observing the learning that is, or is not, taking place.• presented in small sections, the student is less likely to be overwhelmed by the new material and more likely to successfully acquire the new skill.• can be used to teach large groups of students quickly and effectively .
    • MODEL BEHAVIORALPENGAJARAN LANGSUNG PEMBELAJARAN MASTERI (DIRECT INSTRUCTION)
    • PENGAJARAN LANGSUNG )DIRECT INSTRUCTION( Direct instruction (DI) is a popular behaviorist instructionaldesign model for classroom teaching initially developed in .60’s by siegfried EngelmannRelated to mastery learning, but it is more explicit regarding curriculum design and effective planned instructional delivery
    • Direct instruction-highly structured, teacher directed; .maximization of student learning time Information is fed by the teacher or media and the learner .responds in lockstep fashionRepeating the information of responding to the stimuli with the .appropriate response .Choral responses in language labs are an example
    • Principles of Direct Instruction• More teacher-directed instruction (> 50%) and less seatwork (< 50%).• Active presentation of information (could be by teacher, computer, another student): – Gain students attention – Providing motivational clues – Use advance organizers – Expose essential content – Pretesting/prompting of relevant knowledge
    • Principles of Direct Instruction• Clear organization of presentation. – component relationships – sequential relationships – relevance relationships – transitional relationships• Step-by-step progression from subtopic to subtopic (based on task analysis).• Use many examples, visual prompts, and demonstrations (to mediate between concrete and abstract concepts).
    • Principles of Direct Instruction• Constant assessment of student understanding (before, during and after the lesson).• Alter pace of instruction based on assessment of student understanding (youre teaching students, not content).• Effective use of time and maintaining students attention (appropriate use of classroom management techniques).
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ""The Madeline Hunter model AN OUTLINE OF DIRECT INSTRUCTION• objectives• standards• anticipatory set• teaching – input – modeling – check for understanding• guided practice/monitoring• closure• independent practice
    • objectives standards independent practice AN OUTLINE OF DIRECTanticipatory set INSTRUCTIO closure N teaching guided practice/monitoring •input •modeling •check for understanding
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ""The Madeline Hunter modelBehavioral Objective format:Students will demonstrate their [knowledge, understanding,skill, etc.] of/to [concept, skill, etc.] by [activity performed tomeet the lesson objective] according to [standard].Example: Each student will demonstrate achievement ofthe skill of addition of whole numbers by adding columns offigures with paper and pencil accurately nine out of tentimes individually in class.
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model "Four step instructional process• Watch how I do it [modeling]• You help me do it (or we do it together) [together]• Ill watch you do it or praise, prompt and leave [guided practice]• You do it alone [independent practice].
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ""The Madeline Hunter model You do it alone [independent practice]. Ill watch you do it Four step or praise,Watch how I do it instructional prompt and leave [modeling] process [guided practice] You help me do it (or we do it together) [together]
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION " "The Madeline Hunter modelMotivation "TRICKS"• Feeling Tone• Reward [extrinsic/intrinsic]• Interest• Level of Concern – accountability – time to produce – visibility – predictability• Knowledge of results• Success
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ”"The Madeline Hunter modelWays of monitoring• Oral individual• Oral together• Visual answers, e.g., "thumbs"• Written• Task Performance• Group sampling
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ”"The Madeline Hunter modelQuestioning Guidelines• Place signal [get their attention], then ask question• Ask question before designating the person to answer• Do not repeat nor rephrase the students response. May ask for agreement by class or for others to respond. [ you should explain why the answer is good, however. ]• Ask question then wait for 50% of hands [or "bright eyes," knowing looks]• Never ask a question of a student who you know cannot answer.• If the student is confused or cant answer, calmly repeat the same question or give a direct clue.
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ”"The Madeline Hunter modelCreating Directions• break down into parts/steps.• Give only three at a time, one if the behavior is new.• Delay giving instructions until just before the activity.• Give directions in the correct sequence.• Plan dignified help for those who dont tune in. [no put-downs]• Give directions visually as well as orally (Visual representation of the task) [cf. Fred Jones VIP]
    • ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION ”"The Madeline Hunter modelGiving Directions• Give the planned directions [creation above].• Check the students understanding ["Any questions?" does not check understanding.• Have a student model the behavior. [I.e, on the board or orally.]• If needed, remediate and recheck. [It is essential that students do not practice error.]
    • Benefits & Limits of Direct InstructionBenefits:• Increases achievement scores• Structured for concrete sequential learners• Works well with lower and mid level ability learners.Limits:• Tends to limit critical and creative thinking• Discourages self-directed learning• Frequently not challenging for highly able learners
    • PEMBELAJARAN MASTERI
    • PEMBELAJARAN MASTERI(a)Konsep Pembelajaran Masteri(b) Mengapa perlunya Pembelajaran Masteri?(c) Prinsip Pembelajaran Masteri(d) Ciri-ciri Pembelajaran Masteri(e) Model Pembelajaran Masteri(f)Langkah Pembelajaran Masteri
    • Apakah Pembelajaran Masteri? … merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam suatu perkara yang diajar. (Bloom, 1968) … berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. (Bloom, 1968) …ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten… idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas. (Andeson & Block 1975)
    • :-Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.Mengapakah Pembelajaran Masteri?i- Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.ii- Murid memerlukan pendekatan pembelajaran yang sesuai dan berkesan.iii- Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.
    • Prinsip Pembelajaran Masteri:-i- Murid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan guru.ii- Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.iii- Murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan.iv- Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas.
    • Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:-i- Hasil pembelajaran perlulah ditentukan.ii- Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran.iii-Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menggembirakan.iv- Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK)v- Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.vi-Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
    • vii- Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.viii – Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.Model Pembelajaran Masteri Dalam pembelajaran masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui model di bawah:-
    • Unit Pembelajaran 1 Penentuan Hasil Pembelajaran Pengajaran dan Pembelajaran Penilaian Tindakan Ya Tidak Tindakan Sudahkah murid Susulan Aktiviti Susulan Aktiviti ?menguasai Pemulihan Pengayaan Ya Teruskan Unit Pembelajaran 2
    • Langkah Pembelajaran Masteri:-i- Penentuan hasil pembelajaran.ii- Pengajaran dan pembelajaran.iii- Penilaianiv- Tindakan susulan
    • Penentuan Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran. Hasil pembelajaran perlu ditentukan bagi:- i- Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai olrh murid. ii- Memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran iii- Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu belajar. iv- Membantu membina ujian formatif dan sumatif.
    • Bagaimanakah hasil pembelajaran dinyatakan?i- Berdasarkan sukatan pelajaran.Ii- Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur.Iii- Secara eksplisit, jelas dan terperinci.Iv- Dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.V- Mengikut aras pembelajaran dari mudah kepada sukar.
    • Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaranguru harus mengambil kira perkara berikut:-i- Kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza.ii- Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran.iii- Kemudahan yang sedia ada.iv- Masa yang diperuntukkan.
    • Kenali MuridSahsiah seseorang murid mempengaruhigaya pembelajaran. Justeru, guru perlumengenal pasti sahsiah murid bagimerancang kaedah dan bahan pengajaranbagi mencapai hasil pembelajaran yangditetapkan.
    • Mengapakah perlu pelbagai kaedah dan bahan? Kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan dalam pengajaran dan pembelajaran supaya:- i- Pelajar lebih mudah memahami dan menghayati kandungan pelajaran. ii- Pembelajaran menjadi lebih menarik, bermakna dan menyeronokkan.
    • Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Terdapat dua pendekatan yang boleh digunakan iaitu:- i- Berpusatkan guru. ii- Berpusatkan murid.
    • Dalam pendekatan berpusatkan guru,kaedah yang boleh digunakan adalahseperti berikut:-i- Peneranganii- Penjelasaniii- Berceritaiv- Huraianv- Memberi notavi- Syarahanvii- Demonstrasi
    • Dalam pendekatan yang berpusatkan murid pula,kaedah yang boleh digunakan adalah:-i- Berceritaii- Bacaaniii- Latih tubiiv- Pembelajaran akses kendiriv- Inkuiri penemuanvi- Soal jawabvii- Main perananviii- Demonstrasiix- Penyelesaian masalahx- Sumbang saranxi- Projekxii- Pembelajaran koperatifxiii- Amali
    • Mata Pelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan BahanBahasa Mengnal pasti huruf i- Kad imbasan huruf ii- Carta huruf iii- Bongkah hurufMatematik Menambah dua nombor i- dalam lingkungan fakta asasPendidikan Jasmani Memukul bola hoki i- Kayu hoki dengan cara yang betul ii- Bola hokiSains Menerangkan proses i- Carta organ penghadaman penghadaman Ii- Video penghadamanGeografi Menyatakan bentuk muka i- Cakera padat tentang bumi kawasan pinggir muka bumi. pantai ii- Model iii- PetaPendidikan Seni Membuat grafik Perisian aplikasi Contoh bahan pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan selaras .dengan aktiviti yang dipilih
    • PenilaianPenilaian adalah suatu proses untukmengesan perkembangan, kebolehan,keupayaan dan pencapaian murid.Penilaian juga adalah sebahagian daripadaproses pengajaran dan pembelajaran yangdijalankan secara berterusan.
    • Mengapa perlu penilaian?i- Mengesan pencapaian murid.ii- Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah.iii- Mengenal pasti sama ada hasil pembelajaran sudah atau belum dikuasai.iv- Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran.v- Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan.vi- Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
    • Penilaian dalam Pembelajaran MasteriPenilaian perlu dirancang, dibina, dikendalidan ditadbir oleh guru. Penilaian iniberbentuk formatif dan sumatif yangberasaskan ujian Rujukan Kriteria. Kedua-dua penilaian ini bersifat diagnostik.Penilaian mestilah berdasarkan kepadahasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
    • Bilakah penilaian harus dibuat?i- Semasa pengajaran dan pembelajaran.ii- Semasa sesuatu unit pembelajaran.iii- Selepas tempoh tertentu seperti mingguan, bulanan, pertengahan tahun dan akhir tahun.
    • Apakah domain yang dinilai?i- Kognitif.ii- Afektif.iii- Psikomotor Cara menilai Pembelajaran Masteri Hasil pembelajaran boleh dinilai secara lisan, pemerhatian dan penulisan. Penilaian boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan mengikut aspek yang hendak dinilai.
    • Langkah yang perlu diambil semasa menilai:- Langkah Aktiviti 1- Pembinaan alat i- Menentukan hasil pembelajaran yang hendak ujian diuji. ii- Membina jadual penentu ujian. iii- Membina item-item. iv- Menyediakan skema jawapan. 2- Pentadbiran ujian i- Mentadbirkan ujian. 3- Pemprosesan hasil i- Memeriksa respons dan menentukan ujian penguasaan murid. ii- Membuat analisis terhadap respons. iii- Mendiagnos. iv- Merekod pencapaian murid. 4- Pelaporan i- Menyediakan laporan. ii- Menyampaikan laporan.
    • Tindakan SusulanTindakan susulan dalam pembelajaranMasteri dijalankan setelah kelemahan dankekuatan pembelajaran murid dikenal pasti.Aktiviti tindakan susulan bertujuan untuk:-i- Memastikan kelemahan murid tidakterhimpun sehingga terjejas pembelajaranseterusnya.ii- Memperkukuh dan mempertingkatkanpengetahuan, kemahiran dan nilai yang telahdikuasai.
    • Tindakan susulan boleh dilakukan melaluiaktiviti:-i- Pemulihanii- Pengayaan ( pengukuhan dan pengembangan)Aktiviti PemulihanMerupakan aktiviti yang dirancang untuk membantumurid yang belum melepasi aras masteri. Pemulihandijalankan untuk memperbaiki kelemahanpembelajaran yang telah dikenal pasti. Pengajarandan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikanmengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.
    • Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan:-i- Mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain.ii- Memperbetulkan perlakuan yang salah.iii- Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula.iv- Menggunakan bahan visual.v- Mempermudah dan mempelbagaikan latihan.vi- Menjalankan latih tubi.vii- Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya.viii- Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh- sungguh.ix- Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta minda.x- Melatih murid mengenal pasti idea utama.
    • Aktiviti PengayaanAktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yangtelah menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaandirancang bagi:-i- Memberi peluang kepada murid menjalaniaktiviti pembelajaran yang lebih mencabar danmenarik.ii- memperluaskan pengalaman danmemperkukuh kefahaman murid.iii- Menambahkan sifat ingin tahu danmeningkatkan kemahiran berfikir.iv- Meningkatkan semangat berdikari dalampembelajaran.
    • Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu:-i- Pengukuhan.ii- Pengayaan. Pengukuhan Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran yang sama.
    • Contoh aktiviti pengukuhan yang bolehdijalankan adalah:-i- Memberi latihan yang lebih mencabar.ii- Memberi banyak latihan dalam pelbagaibentuk.iii- melatih murid menyampaikan maklumat dalampelbagai bentuk grafik seperti peta minda, cartadan rajah.iv- Melatih murid membuat nota.v- Menjalankan latih tubi.vi- Melatih murid mengenal pasti idea utama.vii- Mengakses meklumat dari laman web.
    • Aktiviti Pengembangan Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini boleh dijalankan oleh muird secara terarah kendiri.Contoh aktiviti pengembangan ialah:-i- Membuat projek.ii- Membuat tugasan.iii- Membuat kajian.
    • Dalam menjalankan aktiviti pengembangan, kemahiranyang berikut boleh dipertingkatkan:-i- Membuat pemerhatian.ii- Mengumpul data.iii- Mengakses maklumat.iv- Membanding.v- Mengklasifikasi.vi- Meringkas.vii- Merekod.viii- Mentafsir.ix- Membuat keputusan.x- Membuat andaian.xi- Menganalisis.xii- Melapor.xiii- Menyelesaikan masalah.
    • Benefits and Limits of Cognitive Behaviour Model Benefits:-i- Stimulates critical and reflective thinking.ii- Stimulates concept development.iii- Encourage independent learning.Limits:-i- May not emphasize concept / big picture.ii- Requires accurate teacher demonstrations.