Taller (II)  "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'
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Segunda sesión del taller sobre renovación de metodologías docentes y tecnologías de la web 2.0 a la formación en competencias informacionales

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Taller (II)  "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"' Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"' Presentation Transcript

  • 2. Renovación de las metodologías docentes A 2 Nieves Gonzalez Fdez-Villavicencio
  •  
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales
    • Renovación de las metodologías docentes
    • Las herramientas de la web social (web 2.0)
    • B. … a la práctica
    • Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:
      • Plataformas virtuales en Bibliotecas universitarias españolas. El caso de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla
      • Dpto. Biblioteconomía de la Universidad P. de Olavide (Sevilla)
      • Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
        • Nuevos usuarios: nuevas necesidades de los usuarios (Generación Google).
        • Nuevas formas de acceso y consumo de información
        • Nuevo rol del docente
        • Políticas: Demandas de la educación superior: Bolonia.
          • Teorías constructivistas del aprendizaje
          • Formación por competencias
        • Nuevos modelos de docencia/aprendizaje
      • Necesidad de renovación de metodologías docentes (para el profesor y el bibliotecario)
  • “ Si les enseñamos hoy a los estudiantes como les enseñábamos ayer, les estamos robando el futuro”  
  • El nuevo informe PISA volverá a suspender al sistema educativo español . Al menos, eso parece deducirse de la información que han hecho circular de forma no oficial fuentes del entorno de la educación: se detecta un retroceso del nivel de los alumnos de ESO en el ámbito de las ciencias .
  • Inadecuación de las metodologías docentes actuales Sistemas tradicionales de enseñanza no aportan resultados positivos Inadecuación para el empleo Impacto de las TIC en la Educación Superior Generación Google Virtualidad/Digitalización
  •  
      • Les gusta recibir información rápidamente y de múltiples recursos media
      • Les gusta procesarlas en paralelo y son multitareas
      • Les gusta procesar imágenes, videos, sonido antes que texto.
      • Tienen una memoria aleatoria para acceder a la información de los enlaces.
      • Les gusta estar en red con los demás
      • Aprenden cuando lo necesitan
    Nativos vs. inmigrantes
      • Les gusta conocer la información de forma pausada y controlada y en recursos limitados
      • Les gusta porcesar de uno en uno y una única o limitada tarea.
      • Prefieren procesar texto que medias.
      • Prefieren recibir la información de forma secuencial, lógica y lineal.
      • Les gusta trabajar independientemente
      • Aprenden por si acaso.
    Nativos vs. inmigrantes
  • Online Educa Berlin 2008: How Does Generation Y Learn? “ Learning 2.0 in Europe”  
  • Semejanzas y diferencias entre estudiantes norteamericanos y mexicanos como usuarios de la información/Jesús Cortés (2006)
  •  
  • Nuevos hábitos de consumo de información Nuevas estructuras y procesos mentales
  • ¿Menos nivel intelectual de la búsqueda de información?
    • Los estudios confirman lo que ya muchos sospechábamos: que la web está teniendo un profundo impacto en la forma en la que conceptualizamos, buscamos, evaluamos y usamos la información. Lo que Marshall McLuhan llamó 'the Gutenberg galaxy' – ese universo de exposición lineal, tranquila contemplación, lectura y estudio disciplinado – está implosionando, y no sabemos si será reemplazado por algo mejor o peor. Pero al menos podrás encontrar la entrada sobre 'Gutenberg galaxy' en la Wikipedia en 0.34 segundos
    • Son en general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunque los adultos se ponen rápidamente al día.
    • Emplean, sin embargo, menos aplicaciones digitales de lo que se cree.
    • Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información. Prefieren la visual sobre la textual.
    • Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes en los trabajos encargados.
    • Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.
    • No son expertos buscadores.
    Conclusiones extraídas de un informe de la University College de Londres sobre hábitos de búsqueda de información en Internet que distingue mitos y realidades sobre el uso que hacen los jóvenes de ella:
    • Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informativas y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
    • Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes. Así, los motores de búsqueda, ya sean Yahoo! o Google, se convierten en la primera marca que asocian con Internet.
  • The digital information footprint Information Seeking Characteristics Activity Metrics User Characteristics 1. Number of pages viewed 2. Number of full-text downloads 3. Number of sessions conducted 4. Site penetration 5. Time spent viewing a page 6. Time spent on a session 7. Number of searches undertaken in a session 8. Number of repeat visits made 9. Number of journals used 10. Number of views per journal 1. Subject/ discipline 2. Academic status 3. Geographical location 4. Institution 5. Type of organization used to access the service 6. User demographics A. Type of content viewed 1. Number of journals used in a session 2. Names of journals used 3. Subject of e-journal used 5. Age of journal used 6. Type of material viewed 7. Type of full-text view 8. Size of article used 9. Publication status of article B. Searching style 1.Search approach adopted 2. Number of searches conducted in a session 3. Number of search terms used in search 4. Form of navigation 29 Key Features
  •  
  • Los jóvenes y la ALFIN
    • Combinado con el efecto Google, necesitan:
    • Ayuda con la estrategia de búsqueda y palabras clave
    • Aprender a pensar de forma crítica y poder evaluar e interactuar con el material
    • Ser conscientes del uso ético de la información
    • Es facil decir que nuestro sistema educativo debe cambiar porque cambian los estudiantes.
    • Sin embargo, debemos cambiar por dos razones:
    • Cambia la forma en la que accedemos, interactuamos con y creamos información, y
    • Cambia la manera en la que podemos acceder, interactuar con y conectar los unos con los otros
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
  •  
  • … porque lo cierto es que se aproxima un tsunami tecnológico al mundo del libro que, además de los efectos que produzca sobre editores, distribuidores y libreros, autores (… y bibliotecas???) , y lo más grave es que ante este anuncio, por otra parte tan evidente, carecemos de respuestas e, incluso, de una adecuada toma de conciencia sobre ello. Se puede decir que ni siquiera lo tomamos en consideración. Antonio Gómez Rufo “ No nos engañemos: bit a bit, todo lo que pueda ser digitalizado, será digitalizado ”
    • Desplazamiento de una Educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje
    • Se impone la renovación de metodologías docentes
    • Introducción o fomento de nuevos orientados al desarrollo de competencias y espacios para el aprendizaje
  •  
  •  
  • Nuevo concepto de Educación 2.0
  •  
  • http://library.queensu.ca/wiki/elearning/ Canadian Association of Research Libraries (CARL).
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
  • La figura del profesor como tutor: Consejero, orientador y motivador de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, ayudándoles a alcanzar ciertas competencias Responsable de la formación y de crear las mejores condiciones para el aprendizaje. Actúa de organizador y facilitador de la participación de los alumnos. El papel del docente se transforma
  • Tres roles complementarios a la tarea de dinamizador del tutor Rol organizativo : organiza la agenda (objetivos, horarios, normas, procedimientos) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo aportaciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación. Rol social . Crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten. Rol intelectual : como facilitador educativo, debe centrar las discusiones en los puntos centrales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones. Durante el curso y como dinamizador, el profesor puede proponer a los alumnos que compartan algunas de estos roles para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo.
  •  
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
    • El conocimiento es construido de forma activa a través del proceso de aprendizaje
    • Proceso continuo de adaptación basado en la experiencia del alumno
    • (Glaserfeld, 1984)
    • Aprendizaje basado en problemas
    • Aprendizaje centrado en el estudiante
    • Aprendizaje cooperativo
    Teorías constructivistas
  •  
  • Constructivismo Construir el conocimiento major que recibirlo Pensamiento crítico razonamiento Resolución de problemas (Driscoll, 2000; Fetsco & McClure, 2005; Marlowe & Page, 1998) Estrategia instruccional más que solo técnicas Estudiante ≠ receptor pasivo de información activo reflexivo colaborativo Profesor = guía a través del proceso de aprendizaje Ofrece modelos Facilita oportunidades de trabajo y reflexión colaboratica Aporta experiencias de aprendizaje complejas Constructivismo es una herramienta. Como teoría del aprendizaje favorece la integración de la Web 2.0 en la ALFIN.
  • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
  •  
  •  
  •  
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  • Lo que debemos cambiar: el modelo expositivo de transmisión de información Hacia dónde debemos ir: un modelo activo y constructivista del conocimiento El profesor como mero transmisor del saber: la clase magistral como única estrategia didáctica La complejidad de la actividad docente:, nuevos roles y utilización de estrategias didácticas variadas (clases magistrales, seminarios, tutorías, prácticas ...) El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información El estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje: aprender a buscar y construir el conocimiento El manual de estudio y los apuntes como únicas fuentes de conocimiento La elaboración y consulta de materiales didácticos a través de TICs El aula tradicional como único espacio de aprendizaje La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial y multiespacial El examen como evaluación final La evaluación continua de las actividades del alumnado La biblioteca como almacén de consulta de manuales de estudio y espacio de preparación de exámenes La biblioteca como centro de recursos de apoyo a la docencia y el aprendizaje: alfabetización informacional, espacio de socialización, organización y gestión del conocimiento, materiales didácticos, etc.
  • Aparición del eLearning, la enseñanza virtual, las plataformas docentes. Nuevas metodologías docentes
  •  
  •  
  • Desaparece (se reduce) la clase magistral Desarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula El sistema de autoaprendizaje. Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades. Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
  • CRÉDITO EUROPEO (ECTS)  La implantación del crédito europeo supone un cambio sustancial de mentalidad DE docencia centrada en la enseñanza del profesor A docencia centrada en el aprendizaje del estudiante Mayor protagonismo y autonomía del estudiante El profesor debe enseñar a aprender Guías docentes
  • DEFINICIÓN DE CRÉDITO EUROPEO (Real Decreto 1125/2003)
    • Las horas correspondientes a:
      • las clases lectivas, teóricas o prácticas,
      • las horas de estudio,
      • las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y
      • las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación
    En la asignación de créditos deberán estar comprendidas Guías docentes
  •  
  • METODOLOGÍA Actividades y/o productos Horas presenciales Factor Horas trabajo autónomo Total Clases teóricas 10’30 1.5 15’45 25’75 Clases prácticas (grupos de trabajo) 19’30 2 38’6 57’9 Exposiciones de trabajos 10 1 10 20 Seminarios 12 2 24 36 Tutorías 3 2 6 9 Evaluaciones 1 2 2 3 Total 55’6 96,05 151’65
  • Competencias
  • Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO
  •  
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
    • La acción tutorial
    • … como servicio de apoyo, actuación mediadora entre el alumno y su aprendizaje, adquiere un papel singular de seguimiento y guía en los procesos de maduración de los aprendizajes de cada estudiante.
    • Intervención tutorial para formar en competencias informacionales , según el modelo de tutoría académica, con algunos aspectos de la tutoría entre pares.
    • Previamente, adquisición de la competencia en alfabetización digita l gracias al uso de las herramientas de la web 2.0.
    • Dentro del EEES. Reducción de horas magistrales. Aumento del uso de las plataformas virtuales. Menor presencialidad, mayor flexibilidad horaria para las tutorias al aumentar la comunicación a través de las redes.
    • Con herramientas de la web 2.0: blogs, Chat y foros. Por su sencillez, coste y posibilidades, se muestran como una alternativa a tener en cuenta para superar la brecha digital en la adopción de nuevas tecnologías para el aprendizaje.
    Acción tutorial
    • Modelo de tutorización. ¿Que es para mi la tutoría? ¿Contenido? ¿Que pretende? ¿Sentido y significado de la tutoría?
    • Justificación de ese modelo. En 1 hoja
    • Perfiles de estudiantes , a quien va dirigido, que características tienen, ventajas, competencias, desventajas,
    • Perfil profesional de la titulación. Competencias de la titulación, profesionales a los que va dirigida la titulación.
    • Competencias a adquirir por los estudiantes en mi asignatura
    • Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje de mi materia. RESUMIR. La tutoría se inserta en el aprendizaje del alumno.
    • Programa de la asignatura.
    Plan de intervención tutorial Diseño y planificación de una intervención tutorial en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario.
    • Estrategias que voy a llevar en mi acción tutorial 
    • Cronograma de tareas de la tutoría, entrevistas en grupos o individualizadas, programadas. Hablar en clase sobre esto, en plan marketing, e lo que significa una tutoría 
    • Recursos diversos: hoja de observación o de otra cosa, por ejemplo el contrato de aprendizaje 
    • Registro de la tutoría. Agenda en la que apunto que he hecho, impresión y qué he detectado para seguir trabajando, la tutoría lleva un registro, un diario (lo que tengo que mejorar la próxima vez). 
    • Autoevaluación de la intervención. Como te vas evaluando como tutor, yo como profe, como me voy a evaluar esta intervención. 
    • Y como voy a conseguir que mis alumnos me evalúen, mi intervención en la tutoría, de qué les ha servido, qué han aprendido, qué se puede mejorar.
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    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
  • Portafolios
  •  
  • Portafolios FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS PRESENTACIÓN PORTAFOLIOS DEFINITIVA DEL FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS OBLIGATORIAS EVIDENCIAS OPTATIVAS Informe Entrevista VIDEO CD-DVD Representación Presentación Juego Noticia Fotografía Maqueta Invento
  • El portafolios del alumno
    • Índice
    • A. De la teoría….
    • Renovación de las metodologías docentes
      • Nativos digitales
      • Nuevas tecnologías aplicadas a la docencia
      • El papel del docente/tutor
      • Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
        • Guías docentes y formación por competencias
        • Acción tutorial
        • Portafolios
        • eLearning
  •  
  • Juan Freire , Associate Professor, Coordinator of research group, Universidade da Coruña Antonio Bartolomé , Audiovisual Communication Professor , Universitat de Barcelona Anna Kirah es antropóloga del diseño especializada en innovación centrada en las personas Richard Straub , Secretary General, European eLearning Industry Group - eLIG
  • La clase invertida
  • Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO