Taller ALFIN UNESCO Sesion paralela BUS-ALFIN
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Presentación base del debate de la sesión paralela sobre bibliotecas universitarias y programas ALFIN

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  • Que los bibliotecarios entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

Taller ALFIN UNESCO Sesion paralela BUS-ALFIN Taller ALFIN UNESCO Sesion paralela BUS-ALFIN Presentation Transcript

  • Sesión paralela Planes ALFIN en Bibliotecas Universitarias. Propuestas de integración en los Planes de estudio de la Universidades. Martes, 28 de octubre 12 – 18h.
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Competencias informacionales + informáticas: habilidades digitales (Digital fluency)
    • La forma de encontrar información
    • es diferente del entorno
    • impreso.
    • Las habilidades para usar herramientas especializadas para encontrar información digital.
    • Los profesores y bibliotecarios deben enseñar estas habilidades para que sus estudiantes estén mejor equipados para obtener la información que necesitan.
  • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • IT competencies , es decir, ser competente con las nuevas tecnologías, habilidades informáticas
    • Information literacy , es decir, tener habilidades informacionales, incluidos aspectos legales y éticos.
    • Online environment , es decir, conocer del nuevo entorno: web 2.0, blogs, realidad virtual, etc., con las nuevas formas de comunicación que comportan.
    • Critical thinking , es decir, utilizar "razonadamente" cualquiera de las anteriores habilidades o herramientas. ¿Por qué, actualmente, los estudiantes llegan a la universidad con conocimientos tecnológicos pero no los utilizan de una manera crítica y razonada?.
  • Escenario 1 Los usuarios Generación Google (nacidos digitales) Nuevos hábitos de uso y consumo de información Competencias digitales Escenario 2 Los formadores (colaboradores de los docentes) Los bibliotecarios: ¿Están formados? ¿Tienen actitud? ¿qué formación didáctica, pedagógica y metodológica tienen? ¿Suficiente personal? ¿Suficientemente preparados para afrontar el reto? ¿Un personal específico para ello? Escenario 3 Los nuevos planes de estudio y renovación de metodologías docentes El trabajo por competencias Competencias generales La competencia de gestión de la información Escenario 4 Los docentes Diferentes reacciones de los académicos a la incorporación de formación en competencias en los planes de estudio y al papel formador de los bibliotecarios
  • Grados de integración de la ALFIN en los currículos Carla Basili, mayo 2008 (Rebiun Pamplona) Genérico Extracurricular, sin créditos Paralelo Asignatura o curso extracurricular, con créditos pero opcional Integrada Asignatura o curso, integrado en el curriculum, con créditos y obligatorio Embebido Parte de una asignatura curricular, asignatura enriquecida con ALFIN
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Papel docente del bibliotecario : capacidades y actitudes
    • Formación de formadores
    • Bibliotecario temático
    • Cómo captar el interés de los alumnos
    • Motivar al bibliotecario (gratificación??), disponibilidad
    • Quien debe formar (también los auxiliares??)
    • Ofrecer soporte en todo momento: creando material didáctico adaptado a cada necesidad y en distintos soportes, sugiriendo lecturas, proponiendo foros, ofreciendo cuestionarios, listados de recursos, rúbricas de evaluación, etc. 
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Papel docente del bibliotecario : capacidades y actitudes
    • ¿tenemos suficiente personal? ¿el personal que tenemos está lo suficientemente preparado para afrontar el reto?, ¿deberíamos tener un personal específico para ello?, ¿tenemos suficientes conocimientos en diseño de materiales impresos y virtuales?, ¿qué formación didáctica, pedagógica y metodológica tenemos? ¿deberían tener dichos profesionales un "cardex" (como le llaman en algunos paises) docente?
  • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • La institución
    • Compromiso institucional y apoyo
    • Colaboración con los profesores
    • Los profesores (reticencias a perder horas de formación)
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Elaboración de los planes ALFIN
    • La Agenda ALFIN
    • Integración en los planes de estudio
    • Formación en competencias para todos los alumnos
    • Integración de la ALFIN en los contenidos de todas las asignaturas
    • eLearning
    • Formación en competencias informacionales al docente (las tienen??).
      • Algunos ejemplos aportados por los asistentes al taller
    • Que la formación de usuarios en el sentido tradicional , enseñar a usar los recursos que la biblioteca pone a disposición de sus usuarios, solo tiene sentido y obtiene resultados medibles de mejora del aprendizaje, si sirve de apoyo a un plan de formación integral y continuo en competencias informacionales (ALFIN).
    • Que la formación en competencias debe estar vinculada a una materia concreta , ya que ésta es la única forma de que los alumnos le vean un sentido a la formación. Todo lo demás es una pérdida de tiempo y energía.
    • Que la colaboración entre docentes y bibliotecarios es por lo tanto imprescindible si se quiere que los alumnos adquieran de forma práctica y consciente estas habilidades en relación a una materia curricular y les sirva para su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
    • Que la formación en competencias informacionales debe estar integrada en la formación curricular del alumno y debe ser asumida por los administradores universitarios como un contrato de aprendizaje, un compromiso de la institución con el alumnado.
    • Que la planificación curricular es competencia de los docentes y por lo tanto, son ellos los máximos responsables de la acción formativa, pero deben contar siempre con la colaboración de los bibliotecarios, expertos en recursos de información y de inestimable ayuda como apoyo en la formación continua del alumno en competencias informacionales.
    New Directions for Teaching and Learning, nº 114, summer 2008, de Wiley InterScience.
    • O al menos como decía Cristobal Pasadas:
    • … planificar, programar, desarrollar instrumentos y actividades, aunque sólo sea para estar preparados ante la posibilidad, más o menos remota o próxima, de que tengamos que convencer a autoridades y profesores de nuestros planteamientos y de su aplicabilidad.
    … mejores prácticas en la determinación de esos distintos niveles y en la identificación de las mejores estrategias para conseguirlos??
  • ¿Qué puntuación obtenía nuestra institución en la valoración de los items de la Universidad Alfabetizada en información de Sheila Webber? Por amplia mayoría, en fase embrionaria con tímidos pasos hacía fase intermedia
  •  
  • Trinity University, Texas USA, (2008-2013) Programa ALFIN en toda la Universidad 
  • la Universidad de Antioquia   “ En el caso de nuestra Escuela se ha manifestado con la creación de nuevas asignaturas, que años atrás no existían como: Búsqueda Especializada de Información Servicios de Información Digital ” En el caso de nuestra universidad, la Universidad de Antioquia, tras la última investigación que realizamos: "Acceso, conocimiento y uso de Internet en la U. de A" , tras consultar a más de 3500 estudiantes y 1500 profesores se evidenció bajos niveles de alfabetización digital e informacional, por lo cual como ya se lleva con éxito en otras universidades propusimos una Cátedra Interuniversitaria de Gestión de Información" para ambas poblaciones, la cual está en estudio. Como base también, propia de esta propuesta está los logros que desde nuestro sistema de bibliotecas se han alcanzado en determinadas facultades, especialmente del área de la salud, que han incluido cursos con créditos relacionados con ALFIN: http://bmedica.udea.edu.co/moodle/ A su vez, un hecho clave es la misma formación de los bibliotecólogos, pues ante todas posibilidades de los nuevos medios y las implicaciones pedagógicas, es necesaria una actualización curricular para los futuros bibliotecólogos y de actualización para los ya egresados; pues como dice el refrán: "un ciego no puede guiar a otro ciego". En una investigación interna, relacionada con el e-learning, detectamos esta problemática: http://eprints.rclis.org/archive/00008610/ Alejandro Uribe Tirado
  • En Cuba la asignatura Informatica Médica que se imparte en 2 semestres, debiera ser la que apropiara a los estudiantes de competencias informacionales, pero hasta hoy el tiempo destinado al tema es insignificante y se centra fundamentalmente en tecnología (gran parte de ella ya vencida por los estudiantes en niveles anteriores) y en bioestadistica y metodología de la investigación. Roberto Zayas Mújica Nuestro programa no está dirigido en estos momentos al pregrado, actua directamente con el postgrado y el desarrollo profesional continuo, en el se incluyen a los profesores de nuestras Facultades de Ciencias de la Salud. En los Talleres que hemos realizado para profesores, reconocen sus vacios de conocimientos y al concluir logran identificar de forma expontanea que eran "analfabetos en información" y agradecen lo aprendido, se consideran mejores profesionales y mejores seres humanos. Está experiencia se ha repetido en Talleres para profesionales de la salud que realizan maestrias y doctorados.
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Diferentes modelos de implantación de la ALFIN en las titulaciones universitarias
    • UOC
    • UPF
    • UPC
    • Univ. La Laguna
    • Univ. Carlos III
    • Univ. Pablo Olavide
    • Univ. Sevilla
    • Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
    • Diferentes modelos de implantación de la ALFIN en las titulaciones universitarias
    • Diferentes soluciones en las Universidades
    • Diferentes actitudes de los agentes involucrados
    • Diferentes prioridades de los agentes involucrados
    • Diferentes soluciones por disciplinas
    • Diferentes historias
    • Diferentes implementaciones
    • Diferente nivel de realización
  • UOC Incluido el plan ALFIN en las líneas de actuación del plan estratégico de Biblioteca (período 2008-2011)
    • UOC: dos iniciativas formadoras
    • Docentes : curso sobre habilidades informacionales para docentes (Renovación de metodologías docentes)
      • Curso en línea
      • Hace 3 semestres que imparten este curso, que se realiza una vez al semestre (de 4 a 5 semanas de duración)
      • Se basa en un completo material formativo (incluye bloques teóricos y de ejemplos, actividades de autoevaluación y prácticas de evaluación continuada) que cubre todo el proceso de búsqueda de información.
    • UOC: dos iniciativas formadoras
    • Estudiantes : Taller sobre “ Cómo buscar la información que necesitas ” para estudiantes . En las Jornadas presenciales que organiza la universidad a principios de cada semestre
      • taller práctico presencial (de una hora y media de duración)
      • Objetivo: dotar a los estudiantes de herramientas útiles para saber hacer uso de las diferentes fuentes de información y cómo seleccionar las más adecuadas para los estudios que cursan.
    • UOC
    • Seminario sobre Habilidades Informacionales en el entorno universitario (Biblioteca Virtual de la UOC) 19 de septiembre de 2008.
    • Objetivo: dar a conocer y compartir diferents formas de desarrollar las habilidades informacionales, en el contexto del EEES, por parte de las bibliotecas universitarias.
    • Presencial. Presentación de tres experiencias de formación en habilidades informacionales en el ámbito de las bibliotecas universitarias (Universidades Rovira i Virgili -de Tarragona- y la Pompeu Fabra y la Politécnica de Barcelona).
    • Programa y el contenido de las presentaciones en el blog que se publicó con motivo del seminario http://foruminnova.blogs.uoc.edu/seminari-en-habilitats-informacionals/
  •  
  • UPF (2008-2009) Curso de Introducción a la Universidad (CIU) Graus (2008-2009)
    • Biologia Humana
    • Comunicació Audiovisual
    • Humanitats
    • Medicina
    • Publicitat i Relacions Públiques
    • Traducció i Interpretació
    Programació 1er curs, 1er trimestre, 6 crèdits ECTS (en total) Competències comunes en la Introducció a la Universitat
    • Cerca d’informació
    • Transmissió d’informació
    • Comunicació pública
    • Raonament crític
    • Aplicació de coneixements
    • Coneixement de la UPF
      • En todos los CIU de los estudios de grado del curso 2008-2009:
    Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
    • En las Ingenierías informáticas
    Biologia Humana Introducció a la Universitat Comunicació Audiovisual Documentació i Comunicació Audiovisual Humanitats Metodologia d'Estudi i Escriptura Acadèmica Medicina Introducció a la Universitat i a la Medicina Publicitat i Relacions Públiques Fonaments de Publicitat i Relacions Públiques Traducció i Interpretació Introducció Universitària i Comunicació
  • Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
    • Con:
      • Conjuntamente  Biblioteca + Servicio de Informática
      • Con el apoyo del Vicerectorado de Docencia Y Ordenación Académica.
      • En colaboración con los profesores responsables del CIU de cada titulación.
  • Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
    • Contenidos
      • La plataforna d'e-learning
      • Correu electrònic: configuració. Recursos de xarxa
      • Ordinadors, programaris i altres equipaments informàtics i audiovisuals
      • Com trobar els materials i els recursos d'informació que necessito per a les meves assignatures
      • Com elaborar un treball acadèmic
      • Bases de dades (opcional)
    1 crédito
  • Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
      • Metodologia docent
      • Formació semipresencial :
        • Sessions presencials de 1 a 2 h. en funció de cada assignatura
        • Combinar les sessions teòriques amb pràctiques
          • per cada hora de formació  40 minuts de teoria + 20 minuts de pràctiques
        • Formació no presencial basada en materials disponibles a la plataforma d’e-learning: Aula Global-Moodle.
      • Aprenentatge centrat en l’estudiant :
        • Formentar la seva autonomia i capacitat d’organització.
        • Promoure la reflexió personal, la comunicació i la posada en pràctica de la teoria.
  • Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
      • Metodologia de treball i cronologia
      • Reunions amb els responsables dels CIU  juliol-setembre 2008
      • Pla de formació pe al personal implicat en la formació:
        • 1a fase (aprox. 30 persones):
          • Formació bàsica en Aula Global-Moodle  juny 2008
          • Formació per a formadors  setembre 2008
            • Mòdul 1. Formació presencial
            • Mòdul 2. Formació virtual
        • 2a fase:
          • Formació més específica
          • Formació per a tot el personal a mesura que s'incorporin nous estudis de grau
  • Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
      • Metodologia de treball i cronologia
      • Elaboració dels materials per a cada mòdul
        •  juny-setembre 2008
          • Guió per als formadors
          • Activitats dins de l’aula
          • Activitats fora de l’aula
          • Materials per als estudiants a l’Aula Global-Moodle
      • Inici del curs 2008-2009  25 de setembre del 2008
  • Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
      • Materials per als estudiants a l’Aula Global-Moodle
      • Per a cada mòdul:
        • Objectiu
        • Contingut: explicacions, exemples, enllaços a recursos disponibles: guia del catàleg, com elaborar un treball acadèmic, etc.
        • Què he après
        • Activitats:
          • exercicis a desenvolupar durant les sessions presencials
          • exercicis a desenvolupar fora de les sessions presencials: qüestionari sobre els continguts treballats
        • Temporalització: x hores d'exposició teòrica i x hores d'activitat personal
        • Impartit per:
      • Accés a l’Aula Global-Moodle: www.upf.edu
  • Cronograma Implantación de nuevos títulos de grado Implantación de nuevos títulos de grado [ Paideia ] [ Aprèn ] [ Escher ] [ Leibniz ] UPC Se intrduce la virtualidad en las actividades con reconocimiento de crédito Se imparten 2 actividades con reconocimiento de créditos (10 h = 1 créditos) Se imparten 3 actividades con reconocimiento de créditos (10 h = 0,5 créditos) Todas las bibliotecas organizan sesiones de acogida
  •  
  • Exemple d’itinerari competencial
    • La propuesta que se presenta consta de 3 tipos de formaci ó n
    • Titulaciones de GRADO:
    • Acciones formativas en Habilidades Informacionales B á sicas
    • Asignatura en Habilidades Informacionales por el Trabajo Final de GRAU
    • Titulaciones de POSTGRADO:
    • Asignatura en Habilidades Informacionales Avanzadas
    • Formaci ó n en Habilidades Informacionales por el GRADO
    • Acciones formativas en Habilidades Informacionales B á sicas
    • Dirigida a los estudiantes de 1 º , 2 º y 3 º curso de GRADO.
    • Son colaboraciones de la biblioteca en diferentes asignaturas a lo largo de los estudios.
    • Las Habilidades Informacionales B á sicas se incorporan gradualmente en las asignaturas que requieren esta competencia.
    • El coordinador de la titulaci ó n y el profesor de la asignatura, junto con el bibliotecario, detectan las necesidades y el encaje de este tipo de formaci ó n.
    • El PDI es el profesor y el bibliotecario es el personal colaborador.
  •   Asignatura en Habilidades Informacionales por el Trabajo Final de Grado   Dirigida a los estudiantes de 4º curso de GRADO relacionada con la temática del Trabajo Final de Grado y con un enfoque metodológico para la elaboración del proyecto. Los bibliotecarios colaboran con el coordinador de la titulación y los tutores de los proyectos para diseñar y adaptar el programa y los contenidos. Los bibliotecarios imparten la asignatura en su totalidad. Valor: 2 Créditos ECTS, dentro de los 6-30 ECTS dedicados al TFG.
    • Formaci ó n en Habilidades Informacionales por el POSTGRADO de la UPC
    • Asignatura en Habilidades Informacionales Avanzadas
    • Dirigida a los estudiantes de POSTGRADO (Master y Doctorado).
    • Es una asignatura de Habilidades Informacionales relacionada con la tem á tica del Master y Doctorado con un enfoque metodol ó gico para la elaboraci ó n, publicaci ó n y defensa de trabajos, art í culos y de la Tesis Doctoral.
    • Los bibliotecarios colaboran con el coordinador de la titulaci ó n y los directores de tesis para dise ñ ar y adaptar el programa y los contenidos.
    • Los bibliotecarios imparten la asignatura en su totalidad.
    • Valor: 2 cr é ditos ECTS, dentro de los 6-30 ECTS dedicado al TFM por los estudiantes de master, o dentro de la fase de elaboraci ó n de la tesis por los doctorados.
    • Formación completamente virtual
    • Plataforma Moodle
    • Uso por todos los profesores
    Biblioteca Universidad La Laguna La Biblioteca, una vez que evalúa la formaci ó n en ALFIN, presenta una propuesta al Equipo de Gobierno para que la actividad tenga un reconocimiento institucional (con cr é ditos de libre configuraci ó n o forme parte de los programas de estudios de las titulaciones). LOS CURSOS EN LA PLATAFORMA Los cursos tendr á n una media de trabajo para los usuarios de 5 a 10 horas, dependiendo del grado de competencia previa. El usuario deber á matricularse en la plataforma de ense ñ anza virtual de la ULL. La plataforma estar á permanecer á abierta 15 d í as para que el usuario pueda desarrollar la actividad. Para implementar el curso piloto, los bibliotecarios tendr á que contactar con los profesores de asignaturas troncales de 1 º ciclo. Se les solicitar á que el curso virtual sea considerado una pr á ctica obligatoria dentro de la asignatura. El profesor deber á incluir la actividad dentro de su programaci ó n e indicar á la puntuaci ó n de la misma si el alumno la supera. El bibliotecario pasar á al profesor el modelo de curso (objetivos, actividades y recursos seleccionados) y recabar á su colaboraci ó n. Las actividades pr á cticas que se incluyan estar á n en consonancia con los trabajos que el profesor vaya a pedir a los alumnos.
  • Universidad P. Olavide (Sevilla) Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS Formación básica: 60 Obligatorias: 150 Optativas: 30 Prácticas externas: 6 Trabajo Fin de Grado: 12
  •  
  •  
  • Univ. Sevilla
  • Estudios de Grado Estudios de Postgrado Doctorado Estudios de Postgrado Master Cursos introductorios BUS-SACU Nivel 1 - Básico Horas de formación: 5 Formación en Competencias Informacionales Nivel 2 - Medio Horas de formación: 4 Formación en Competencias Informacionales Nivel 3 - Avanzado, orientado al Trabajo Final Grado Horas de formación: 4
    • Competencias Informacionales
      • Competencia 1 Identificar la necesidad de información
      • Competencia 2 Acceder y usar los recursos de información
      • Competencia 3 Evaluar la pertinencia y calidad de la información
      • Competencia 4 Comunicar la información
      • Competencia 5
      • Usar legal y éticamente la información
    Formación en Competencias Informacionales Nivel 4 - Avanzado Orientado a trabajos de Master y tesis Horas de formación: 4 1ª fase 1ª fase 1ª fase 2ª fase 1º 2º 3º 4º
  • Integración curricular en CCSalud
  • Integración curricular en CCSalud
  • Integración curricular en CCSalud
  • PROPUESTA DE ACCIÓN FORMATIVA ALFIN Justificación 1. Datos básicos de la acción formativa Destinatarios: alumnos de la asignatura ..... de .... curso Horas de dedicación: X estimadas Modalidad: virtual/presencial/semipresencial Profesorado: los de la asignatura.... Formadores: los bibliotecarios ... Fecha de inicio: curso académico 2008/2009 2. Datos específicos de la actividad Objetivos: Competencias que se trabajan: Metodología Contenidos: Consultar para este apartado: http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/formacion/programa_formacion/contenidos-ides-idweb.html Técnicas de evaluación: ACTIVIDAD formativa en la Biblioteca de...