Enfoque socio crítico

  • 450 views
Uploaded on

El enfoque socio crítico

El enfoque socio crítico

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
450
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2

Actions

Shares
Downloads
13
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. CURSO TALLER: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PCR DE PUNO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DESDE UN ENFOQUE SOCIO CRÍTICO (Un enfoque socio – crítico según Chiroque) CPUR – 2011 Jaime Tejeda Navarrete
  • 2. CUESTIONES PREVIAS: 1. 2. 3. 4. ¿Nuestros estudiantes deben ser críticos? ¿La “buena formación” conlleva elevar la criticidad? ¿Qué significa “pensamiento crítico”? ¿La criticidad solamente se da en lo cognitivo? En perspectiva liberadora o socio crítica: ¿Solamente los pobres deben ser críticos? ¿Los ricos son y deben ser acríticos? ¿Desde qué nivel educativo hay que promover la criticidad? ¿Cómo hacerlo?
  • 3. TEMAS A TRATAR: 1. 2. 3. 4. 5. ¿ CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD? RASGOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO. PENSAMIENTO CRÍTICO Y EDUCACIÓN LIBERADORA O SOCIO CRÍTICA. PERFIL DEL ESTUDIANTE CRÍTICO PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO DESDE UN ENFOQUE SOCIO CRITICO EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOS
  • 4. 1 ¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?
  • 5. ¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?      ¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son críticos? ¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?” ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por qué razones? ¿La buena formación la incluye? ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la criticidad? ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento crítico” del “desarrollo de la criticidad”?
  • 6. GENERALMENTE DOCENTES Y ESTUDIANTES ASUMEN COMO PENSAMIENTO CRÍTICO PRIMER NIVEL  Tener una actitud contestataria;  Asumir una oposición sistemática a todo SEGUNDO NIVEL  Capacidad individual de opinar, aunque sea sin fundamento.  No inhibirse en manifestar un punto de vista personal, aunque no se expliciten razones TERCER NIVEL  Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones (enfoque cognitivo y lógico-formal).
  • 7. 2 RASGOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Más allá de lo cognitivo.
  • 8. Antecedentes clásicos “Sólo sé que nada sé” (Sócrates)  “La duda metódica” (Descartes)  “Todo lo real es racional y todo lo racional es real” (Hegel)  “Racionalismo lógico”: Para avanzar en conocimiento, la falsación (Popper)  Toda realidad constituye una unidad y ésta es “unidad de los contrarios” (Marx) 
  • 9. Lecciones antecedentes     Analizando los antecedentes, se fueron perfilando dos maneras de encarar la criticidad: una desde el idealismo y otra desde el materialismo En AL y el Perú, los críticos de la década del 60 y 70 generalmente abrazaron el marxismo. Los idealistas pugnaban por el “status quo”. Desde la década de los 80’ –desde diversas vertientes idealistas- comenzaron a recuperar la idea de cambio, pero a su manera. El “pensamiento crítico” patrimonio de la izquierda hasta los 70’ también comenzó a ser recuperada desde enfoques idealistas o mejor dicho meramente racionalistas.
  • 10. DOS ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS EN PUGNA ENFOQUE COGNITIVO La criticidad es un acto racional interno del sujeto. 2. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRÍTICO) La criticidad es transformación socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso. 1.
  • 11. ENFOQUE COGNITIVO AVANZADO (McMillán, 1987)    El pensamiento crítico (individual) involucra: El reconocimiento y comprensión de los supuestos subyacentes a lo que alguien afirma; Evaluación de los argumentos y de las evidencias que ofrece;  La realización de inferencias; La posibilidad de realizar una indagación lógica y razonar convenientemente; pero también  Actitud del estar dispuesto a considerar los problemas de una manera perceptiva y reflexiva.
  • 12. ENFOQUE COGNITIVO…    Recoge lo más avanzado del idealismo En lo inmediato se basa en la psicología cognitiva Reduce el “pensamiento crítico” a una “forma correcta de pensar”. Como dice Huitt: “El pensamiento crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos y proposiciones, haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción”
  • 13. PENSAMIENTO NO CRÍTICO EN EL ENFOQUE COGNITIVO      Pensamiento habitual o rutinario Pensamiento creativo Pensamiento prejuicioso Pensamiento emocional Pensamiento intuitivo
  • 14. ENFOQUE SOCIO CULTURAL (CRÍTICO) El pensamiento crítico (individual-colectivo) involucra:  Saber problematizar situaciones y establecer alternativas  Saber explicitar supuestos y contradicciones, según la finalidad e intereses de grupo-clase;  Explicitar el por qué (argumentos) de una proposición o situación; así como su “para qué” (finalidad-intreses);  Analizar diversos puntos de vista y asumir conciente y organizadamente el propio-colectivo.
  • 15. MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO Y ALGO MÁS…    En el Enfoque socio-cultural (crítico): La conflictividad no se construye solamente de manera individual, sino social y colectiva; La conflictividad es acto racional, pero que problematiza la realidad concreta de las personas, de la sociedad y de la naturaleza; La conflictividad no es solamente un proceso cognitivo; sino también acto volitivo y práctica social.
  • 16. Por qué asumimos el Enfoque Socio-cultural (crítico) 1. 2. 3. 4. La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: sociocultural. La crítica se define también por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase. Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida. Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.
  • 17. 3 PENSAMIENTO CRÍTICO Y EDUCACIÓN LIBERADORA O SOCIO CRÍTICA
  • 18. LOS CAMBIOS SOCIALES SUPONEN CRÍTICA     La Educación liberadora es una práctica que busca formar personas para el cambio de sí mismos, de la sociedad y de la naturaleza Pero toda transformación supone crítica a lo que existe. Por ello: No hay educador liberador sino es crítico; no hay pueblo que busque su transformación, si no es crítico a lo que vive. La Educación liberadora debe por lo tanto formar sujetos protagonistas del cambio y esto supone que sean críticos.
  • 19. LOS CAMBIOS NECESARIOS DEBEN SER RACIONALES Los cambios necesarios deben servir para hacer al humano más humano y esto supone que los cambios se organizan concientemente: no son irracionales.  Todo cambio en su finalidad, contenido y estrategia debe ser hecho con argumento. Los sujetos transformadores deben saber argumentar: no al esquematismo y slogan. 
  • 20. PROGRAMA Y SUJETOS Todo cambio supone por lo menos dos cosas: (a) Un Programa;y (b) Sujetos que concretizan el Programa de cambio.  El Programa debe prever los cambios. Esto supone ser críticos y tener argumentos.  Los líderes también deben ser críticos, pero al mismo tiempo racionales. 
  • 21. LA EDUCACIÓN LIBERADORA ENTONCES…    Supone personas con pensamiento crítico Pero “pensamiento crítico” que no sea un acto interno de racionalidad; sino que problematice la realidad, señale alternativas y construya críticamente una sociedad diferente. La Educación Liberadora asume el enfoque sociocultural (crítico) del Pensamiento crítico.
  • 22. 4 PERFIL DEL ESTUDIANTE CRÍTICO
  • 23. 1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD    Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar, superando determinaciones y condicionantes Establece discrepancias entre la situación real y deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; precisa determinaciones y condicionantes de los problemas; asumiendo formas de acción para el desarrollo de su entorno, local, regional y nacional Determina problemas en su relación con la naturaleza, señala sus causas y asume estrategias de transformación
  • 24. 2. SABE PENSAR BIEN        Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos; c) las condiciones y d) las consecuencia de toda proposición Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa proposiciones que se concatenan entre sí); Desarrolla inferencias: inducciones y deducciones Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta, pero con duda metódica y con relatividad. Explicita los supuestos y los transforma en evidencias. Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y con argumento. Combina saber académico y saber popular.
  • 25. 5 PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE CRITICIDAD EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOS
  • 26. EN EDUCACIÓN INICIAL Juego de las escondidas: “puede esconderse algo detrás”  Juego de Nociones que se generalizan: Preparando a la inducción y deducción  ¿Qué problema hay en el patio?  Vamos a crear otros juegos… 
  • 27. EN EDUCACIÓN PRIMARIA Inducciones y deducciones desde lo concreto, cotidiano e inmediato  Comparar lo deseable y lo real de un objeto  Identificación de problemas en situaciones  Juegos para diferenciar causas y consecuencias en situaciones de la vida cotidiana de los niños 
  • 28. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Inducciones y deducciones desde lo mediato e información secundaria  Identificación de problemas en situaciones  La cruz categorial  Las habilidades argumentativas  El método investigativo  Análisis de contradicciones 