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Resumen Proyecto Icobae_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas
 

Resumen Proyecto Icobae_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas

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Resumen del proyecto iCOBAE, presentado en las Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas, celebradas en Fuengirola los días 14 y 15 de noviembre de 2008 y organizadas por el CEP ...

Resumen del proyecto iCOBAE, presentado en las Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas, celebradas en Fuengirola los días 14 y 15 de noviembre de 2008 y organizadas por el CEP Marbella-Coín

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    Resumen Proyecto Icobae_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas Resumen Proyecto Icobae_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas Presentation Transcript

    • Competencias Básicas: Una propuesta desde la experiencia El proyecto iCOBAE: innovación en competencias básicas Fernando
Trujillo
 Miguel
Ángel
Ariza 
 José
Ferreros 
 Manuel
Redondo 

    • ¿Cuál
es
nuestro
obje/vo?
 Par8cipar
en
una
experiencia
de
 desarrollo
profesional
a
través
de
la
 innovación
educa/va
en
relación
con
 las
competencias
básicas
y
mediante
un
 proceso
de
capacitación
del
profesorado

    • Preguntas
fundamentales
sobre
Competencias
Básicas
 1.  ¿Qué
aporta
el
concepto
de
“competencia”
a
la
educación?
 2.  ¿Qué
son
las
“competencias
básicas”?
 3.  ¿Qué
relación
hay
entre
las
“competencias
básicas”,
las
áreas
 de
conocimiento,
los
obje8vos
y
los
contenidos?
 4.  ¿Cómo
programar
en
función
de
las
“competencias
básicas”?
 5.  ¿Cómo
trabajar
en
el
aula
las
“competencias
básicas”?
 6.  ¿Cómo
evaluar
en
función
de
las
“competencias
básicas”?
 7.  ¿Cómo
afecta
al
centro
la
enseñanza
por
competencias
 básicas?
 8.  ¿Qué
medidas
organiza8vas
y
funcionales
pueden
contribuir
 al
desarrollo
de
las
“competencias
básicas”?

    • ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?
    • ¿Qué
aporta
el
concepto
de
“competencia”
a
 la
educación?
 [La
adquisición
de
las
competencias]
deberá
capacitar
a
 los
alumnos
y
alumnas
para
su
realización
personal,
el
 ejercicio
de
la
ciudadanía
ac8va,
la
incorporación
 sa8sfactoria
a
la
vida
adulta
y
el
desarrollo
de
un
 aprendizaje
permanente
a
lo
largo
de
la
vida.
 Real
Decreto
de
Enseñanzas
Mínimas

    • ¿Qué son las “competencias básicas”? Definición
del
concepto
y
 clasificación
de
competencias
básicas

    • Definición de competencia Una competencia es la habilidad de satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario social de manera eficaz
    • Clasificación
general
de
las
competencias
 •  Se
dis8nguen
 – Las
competencias
básicas
 •  para
la
realización
de
múl8ples
tareas
 – Las
competencias
genéricas
 •  para
el
desempeño
en
diferentes
sectores
o
ac8vidades
 económicas
y
sociales
 – las
competencias
específicas
 •  para
el
desempeño
en
ocupaciones
concretas

    • Competencias
básicas
 • Competencia
comunica8va
 • Razonamiento
matemá8co
 • Conocimiento
e
interacción
con
el
 mundo
asico
y
natural
 • Competencia
cultural
y
arbs8ca
 Competencia
 • Competencia
social
y
ciudadana
 Emocional
 • Tratamiento
de
la
información
y
 competencia
digital
 • Aprender
a
aprender
 • Autonomía
e
inicia8va
personal

    • ¿Qué relación hay entre las “competencias básicas” y las áreas de conocimiento?
    • Competencias
básicas
y
Áreas
de
 conocimiento
 •  Se
proponen
las
“competencias
básicas”
como
los
 fundamentos
para
el
desarrollo
integral
de
la
persona
en
 sociedad.
 –  Todas
las
áreas
de
conocimiento
contribuyen
al
desarrollo
de
 las
“competencias
básicas”
 –  Todas
las
competencias
son
necesarias
en
todas
las
áreas,
en
 cierta
medida.

    • ¿Qué relación hay entre las “competencias básicas” y los objetivos y contenidos?
    • Competencias
y
obje8vos
 •  Las
competencias
sirven
para
definir
los
 “aprendizajes
imprescindibles”.
 •  ¿Cómo
se
relacionan
los
obje8vos
de
los
 decretos
de
enseñanzas
mínimas
con
las
 competencias?
 –  Competencias
=
+
globales
y
ligadas
a
contextos
y
 situaciones
 –  Obje8vos
=
+
concretos
y
ligados
a
etapas
y
 materias

    • Competencias
y
contenidos
 •  Las
competencias
engloban
conceptos,
 procedimientos
y
ac8tudes
 –  Competencias
=
globales
e
interdisciplinares
 –  Contenidos
=
específicos
y
objeto
de
enseñanza
 sistemá8ca
 •  Los
contenidos
se
enseñan
y
se
aprenden
 •  Las
competencias
se
aprenden,
pero
no
se
enseñan
 directamente

    • ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?
    • La
programación
 •  Cada
área
de
conocimiento
debe
plantearse
 su
contribución
a
las
“competencias
básicas”,
 –  tanto
aquellas
competencias
con
las
cuales
están
 directamente
relacionada
 •  (lengua
castellana
>
competencia
en
comunicación
 lingüís8ca)
 –  como
el
resto.

    • •  Plantéate
las
siguientes
preguntas:
 –  ¿En
qué
contextos
necesitan
los
estudiantes
las
 competencias?
 •  ¿Público
o
Privado?
 •  ¿Lúdico,
académico,
laboral?
 –  ¿Qué
8po
de
situaciones
problemá8cas
deben
 resolver?
 •  ¿Comprar
un
billete
de
autobús?¿Con
qué
edad?
 –  ¿Qué
relación
8enen
estos
contextos
y
estas
 situaciones
con
las
diferentes
áreas
de
 conocimiento
(E.P.)
o
materias
escolares
(E.S.O.)?

    • ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?
    • Enseñar
por
competencias
 •  Las
competencias
no
se
enseñan
 directamente
 •  Se
promueven
por
medio
de
 – Los
es8los
de
enseñanza
 – La
evaluación

    • Currículum integrado TIC Competencias básicas Tareas Trabajo Cooperativo Socialización rica ESCUELA INCLUSIVA
    • ¿Qué
es
una
tarea
(integrada)?
 •  Una
tarea
es
una
secuencia
didác8ca
 organizada
de
tal
forma
que
ayude
a
los
 estudiantes
a
lograr
la
realización
de
una
 ac8vidad
compleja
relacionada
con
la
 experiencia
vital
de
los
propios
estudiantes.

    • Propuesta
 Macro‐ programación
 Formación
 de
área
 Tarea
 integrada
 Metacompetencia

    • Propuesta
iCOBAE
 Macro‐ programación
 Formación
 de
área
 Tarea
 integrada
 Metacompetencia

    • Socialización
rica
 Dentro
del
aula
 Hacia
fuera
del
aula
 (Comunidad
de
 (Etnograaa)
 aprendizaje)
 En
el
aula
 (Trabajo
 coopera8vo)

    • Enseñar
por
competencias:
Aprendizaje
 Coopera8vo
 •  Trabajo
en
grupo
 – que
se
estructura
cuidadosamente
 • para
que
haya
interdependencia
e
 interacción
entre
los
estudiantes
 –  anteniendo
cada
uno
su
 m responsabilidad
personal
y
hacia
el
 grupo.

    • Internet puede ser la Las TIC son un fin en fuente de materiales si mismo: para la enseñanza y el competencia digital aprendizaje TIC
en
el
aula
 Las distintas Las TIC permiten un plataformas de aprendizaje centrado comunicación y en el estudiante, enseñanza favorecen el constructivista, aprendizaje: foros, ajustado a distintos wikis, blogs, podcasts, niveles Moodle,…
    • ¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?
    • ¿Qué
es
la
evaluación?
 •  La
evaluación
es
siempre
una
tarea
compleja
y
 decisiva.
 – Es
compleja
porque
en
la
enseñanza
y
en
el
 aprendizaje
influyen
muchos
factores,
la
mayoría
 diaciles
de
observar
y
valorar.
 – Es
decisiva
porque
a
par8r
de
la
evaluación
se
 toman
decisiones
de
gran
importancia.
 •  Y
además
determina
en
gran
medida
nuestro
trabajo
 previo
–
p.ej.
la
Prueba
de
Acceso
a
la
Universidad.

    • Examen Cuaderno - Debates Registro anecdótico Trabajo en equipo Entrevistas Diarios de clase Grabaciones en audio/video + Observación sistemática en el aula
    • •  Dos
8pos
de
portafolio:
 – Los
portafolios
de
trabajo
(orientados
 hacia
el
proceso
de
aprendizaje)
 – Los
portafolios
de
muestra
(orientados
 hacia
la
presentación
del
producto).
 Kohonen
(2000)

    • ¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias?
    • Enseñar
por
competencias:
el
centro
 •  “No
estamos
solos”
 –  En
el
claustro
 •  Las
competencias
afectan
a
todo
el
claustro.
 –  En
el
mundo
exterior
 •  Las
competencias
afectan
también
a
la
universidad
y
a
 la
formación
para
el
trabajo
 •  Está
aumentando
rápidamente
el
número
de
 materiales,
cursos,
etc.,
sobre
las
competencias

    • Enseñanza
por
competencias:
el
centro
 •  La
enseñanza
por
competencias
nos
va
a
 exigir:
 – Una
revisión
del
Proyecto
Educa8vo
de
Centro
y
 demás
documentos
de
ges8ón
y
organización
 – Mayor
coordinación
entre
ciclos/niveles
y
 departamentos
 – Mayor
apertura
al
mundo
exterior
(comunidad
de
 aprendizaje)

    • ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden adoptar para fomentar el desarrollo de las “competencias básicas”?
    • Enseñar
por
competencias:
 medidas
organiza8vas
y
funcionales
 •  “Formación
previa”
 •  “Reflexión
profunda
sobre
los
fundamentos
teóricos
de
las
competencias”
 •  “Fomento
del
trabajo
coopera8vo
entre
el
profesorado”
 •  “Ac8vidades
forma8vas:
diseño
de
un
plan
global
de
formación”
 •  “Modificar
aspectos
organiza8vos
del
centro:
 –  Funcionamiento
de
los
equipos
 –  Nombrar
responsables
 –  Establecer
comisiones
 –  Mejorar
la
coordinación
 –  Hacer
evaluación
del
proceso
de
enseñanza”
 •  “Coordinación
entre
todos
los
Servicios
de
Apoyo
Externo
a
los
Centros”
 •  “Establecer
relaciones
claras
entre
contenidos
de
áreas
y
competencias
 que
permitan
criterios
de
evaluación
concretos
y
medibles”

    • Los tres enfoques para trabajar por competencias   Enfoque light   El libro de texto te lo da todo hecho…   Enfoque unipersonal o pequeño grupo   Tiene mérito pero…   Enfoque de centro   Todos los recursos del centro se ponen al servicio del desarrollo de los estudiantes.
    • Programación
basada
en
competencias
 y
enfoque
por
tareas


    • Programación
por
competencias
 •  Fase
1:
 – Establecer
pautas
para
la
macro‐programación:
 •  Estructura,
redacción
de
obje8vos,
contenidos,
 criterios,...)
 –  Reunión
de
ETCP
y
reunión
de
coordinadoras/es
de
ciclo
 – Elaborar
primer
boceto
de
macro‐programación:
 •  Programaciones
abiertas
 –  Reuniones
por
ciclo
 – Vínculos
de
contenidos
y
criterios
de
evaluación:
 •  Grupos
de
trabajo
interdisciplinares
 –  por
ciclos
 –  en
bloques
socio‐lingüísi8co
y
cienbfico‐tecnológico
 –  posibilidad
de
trabajo
on‐line


    • Programación
por
competencias
 •  Fase
2:
 – Definir
las
tareas
integradas
entre
el
profesorado
 implicado
 •  Véase
“guión”

en
la
lectura
más
adelante.
 – Coordinar
las
tareas
para
ges8onar
8empos
y
 recursos.
 – Definir
ac8vidades
para
la
formación
por
áreas

    • La
macroprogramación

    • Criterios
de
evaluación
 Tareas
de
aprendizaje
 Tipo
de
 Tipo
de
 Flexibilidad
 Aplicabilidad
 conocimiento
 Flexibilidad
 Aplicabilidad
 conocimiento
 Ac/vidad
de
 Rígido
 Curricular
 Saber
 De
área
 Educa/va
 conocimiento
 De
 Saber
 De
acción
 Tarea
de
 Flexible
 aplicación
 Integrada
 hacer
 social
 competencias
 social

    • Vuestras
tareas 
 •  Segundo
ciclo
de
Primaria
 –  Una
ruta
gastronómica
 •  Hacer
un
recetario,
conocer
alimentos
de
la
carta
de
unrestaurante
(bilingüe),
 cálculos
matemá8cos
de
contenidos
calóricos…
 –  Un
día
en
el
cole
 •  Rodar
una
película
 –  Aprendo
cuidando
un
huerto
 •  Hacer
un
huerto
escolar,
medir
lluvia,
lo
que
sembramos,
caracterís8cas
del
 terreno,
8pos
de
cul8vo
según
épocas
del
año…
 –  Un
día
en
el
zoo
 •  Clasificar
animales,
tamaños,
especies…
sonidos,
ges8cular,
roleplay,
poesías,
 canciones,
mímicas…
 –  Me
cuido,
soy
feliz
 •  La
higiene,
la
vida
sana,
cuidarse…
 –  Gymkana
en
la
naturaleza
 •  Recogida
de
plantas,
movimientos,
saltos…,
resolver
problemas
matemá8cos
a
 par8r
de
los
materiales
recogidos…,

    • Vuestras
tareas 
 •  Segundo
ciclo
de
Primaria
 –  Marbella
histórica
 •  Crear
una
pequeña
representación
a
par8r
de
textos
de
la
biblioteca,
restos
 arqueológicos,
representación
(expresión
corporal),
relacionar
fechas…
 –  Cómo
viven
los
famosos
 •  Hábitos
saludables
de
famosos
que
les
llamen
la
atención,
si
hacen
deporte,
cómo
 se
cuidan…
 –  Los
nuevos
Highschool
Musical
 •  A
par8r
de
una
canción
la
mosntan
en
inglés,
español,
ponen
en
común
 coreograaas…
 –  Del
joys8ck
a
la
Wii
 •  Evolución
de
los
ordenadores,
videojuegos…
 –  Visita
al
zoológico
 –  Hacer
un
herbario
 –  El
bazar
de
la
fruta
 •  Intercambio
de
frutas
a
par8r
de
la
realización
de
pruebas
(decorar
el
bazar,
crear
 una
canción
con
fruta,
transportar
en
un
minuto
frutas,
aproximaciones
a
pesos,
 prueba
de
sen8dos:
averiguar
sabores
con
los
ojos
cerrados,
crear
un
cuento
con
 las
frutas
como
protagonistas,
pasapalabra
en
inglés,
pintar
un
frutero
en
un
 8empo
determinado,
crear
un
lema
de
salud…)

    • Vuestras
tareas 
 •  Tercero
de
ESO
 –  O
te
mueves
o
caducas
 •  Circuito
de
EF,
salud
y
calidad
de
vida,
búsqueda
de
información
que
relacione
 ac8vidad
asica
y
salud,
análisis
de
los
principales
sistemas
orgánicos
y
sus
 funciones,
propuesta
de
una
ac8vidad
para
la
mejora
de
su
salud
con
un
cálculo
de
 cargas,
intensidad
y
el
medio
en
el
que
se
va
a
desarrollar
(análisis
de
la
 contaminación)
 –  La
crisis
global
 •  Iden8ficar
ins8tuciones
económicas…
relaciones
de
intercambio
inter
CCAA
e
 internacionales,
lengua
extranjera
(información
en
otros
idiomas)
Buscan
rasgos
 culturales
de
otros
países,
tecnología
(elaborar,
almacenar
documentos…)
 Matemá8cas
(seguimiento
de
datos…
hacer
predicciones
sobre
la
probabilidad
que
 un
suceso
ocurra).
 –  El
desarrollo
sostenible
 •  CCNN
Estudio
de
recursos
renovables
y
no
renovables,
estudio
de
la
zona
 urbanís8ca,
entrevista
sobre
el
reciclaje,
lengua
extranjera
texto
sobre
el
reciclaje,
 trabajo
de
las
nuevas
tecnologías
(grabación
en
video..,
campañas
publicitarias
 sobre
el
medio
ambiente,
Tratamiento
de
datos,
gráficas…

    • He
estado
pensando
en
todo
lo
que
 habéis
contado.
 Pero,
 ¿todo
eso
se
puede
hacer?

    • ¿Respuesta? Nos gustaría oír vuestras respuestas
    • Nosotros estamos convencidos
    • Entonces,
todo
eso
se
puede
hacer.

 Pero,
¿cómo
lo
llevamos
a
 nuestros
centros?

    • •  Un
análisis
de
la
realidad
(DAFO)
 •  Estudio
de
las
competencias
básicas
según
la
 norma8va
 •  Elaboración
de
la
macroprogramación
 –  Clasificación
y
vinculación
de
criterios
de
evaluación
 •  Diseño
de
tareas
integradas
 •  Coordinación:
programas,
recursos,
8empos
 •  Puesta
en
prác8ca
y
evaluación
de
resultados

    • Ideas:
 
 . ‐
Es
posi8vo
trabajarlo
con
otros
compañeros
 ‐
Necesitamos
par8r
de
las
definiciones
de
las
CCBB
 y
las
contribuciones
de
las
áreas.
 ‐
Es
necesario
una
reflexión
de
nuestra
prác8ca
 docente
y
lo
que
hemos
visto
aquí.
 ‐
Montar
alguna
tarea
integrada
puede
ser
diver8do
 y
nos
puede
llevar
a
sacar
nuestras
conclusiones
 reales.
 ‐
Ajustar
el
día
a
día
en
el
aula
y
nuestras
 herramientas
de
evaluación.
 ‐
…

    • En
el
CEP
 En
los
centros
 Sesión
0:
 Jornada
0:
 Análisis
DAFO
 Formación
de
capacitadores
 Sesiones
1
a
8:
 Jornada
1:
 Estudio
de
 Seguimiento
 las
competencias
básicas
 Jornada
2:
 Sesión
9:
 Intercambio

de
experiencias
y
 Presentación
de
 evaluación
 tareas
integradas

    • GRACIAS http://icobae.com