1. Семинар 16
Какими должны быть кадровые, информационно-методические,
психолого-педагогические, материально-технические и другие
условия в образовательном учреждении, чтобы обеспечить
реализацию основной образовательной программы основного
общего образования, и как их сформировать?
План занятия
1. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в структуре ООП образовательного учреждения.
2. Создание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Нормативные основания формирования в ОУ кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования; анализ и описание кадровых условий в ОУ; модернизация
системы дополнительного профессионального педагогического образования; создание кадровых
условий на уровне субъекта РФ и ОУ.
3. Создание информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Формирование современной ИОС; учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования; модель мониторинга создания
ИОС.
4. Создание материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Требования ФГОС ООО к материально-техническим условиям; рекомендации по оснащению
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым
для реализации федерального государственного стандарта основного общего образования, организации
проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся;задачи
регионального и школьного уровней.
5. Формирование психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
6. Подведение итогов.

2. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в структуре
ООП образовательного учреждения
• Введение ФГОС ставит перед системой образования новые задачи, которые не
возникали ранее, вследствие чего готовых решений этих задач система не накопила.
Это:
• -создание новой образовательной среды (в том числе сетевой, межбюджетной,
межведомственной);
• -обеспечение равных возможностей получения качественного образования независимо
от социально-экономического статуса учащихся посредством выстраивания
индивидуальных траекторий обучения;
• -адекватное ресурсное обеспечение образовательного учреждения независимо от его
социально-экономического статуса;
• -формирование уклада школьной жизни, доверительных отношений между
обучающимися и педагогами;
• -подготовка учителя, способного овладеть технологиями, обеспечивающими
достижение качественно новых результатов, мотивация его на непрерывное
профессиональное совершенствование;
• -организация и осуществление образовательного процесса, обеспечивающего
формирование у выпускников компетентностей, соответствующих требованиям XXI в.
• Таким образом, для достижения нового качества образования в системе образования
должны быть созданы принципиально новые условия.

3. Согласно ФГОС ООО,система условий должна
содержать:
• -описание имеющихся условий(кадровых, психолого-
педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических);
• -обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
• -механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• -сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
• -контроль состояния системы условий.

4. Важный вывод
• Качественно новых результатов,
соответствующих требованиям ФГОС ООО,
нельзя добиться, не изменяя условия
реализации основных образовательных
программ. Для достижения нового качества
образования в системе образования
должны быть созданы принципиально
иные условия.

5. 2.Создание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Нормативные основания формирования в ОУ кадровых условий
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
• Общими требованиями к кадровым условиям для начального и
основного общего образования являются следующие:
• -образовательное учреждение должно быть укомплектовано
квалифицированными кадрами;
• -уровень квалификацииработников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
а для педагогических работников государственного или
муниципального образовательного учреждения — также
квалификационной категории.
• Квалификационные характеристики должностей работников
образования представлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих .

6. В системе образования должны быть созданы
условия для:
• -комплексного взаимодействия образовательных
учреждений, обеспечивающего возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
• -оказания постоянной научно-теоретической,
методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других
образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций

7. 2.2. Анализ и описание кадровых условий в
ОУ
Примерная основная образовательная программа
основного общего образования предлагает включить в
описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования:
• -характеристику укомплектованности образовательного
учреждения;
• -описание уровня квалификации работников
образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
• -описание реализуемой системы непрерывного
профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.

9. должности
— Тьютор.
• Должностные обязанности: организует процесс
индивидуальной работы с обучающимися по выявлению,
формированию и развитию их познавательных интересов.
• Требования к уровню квалификации: высшее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» и стаж
педагогической работы не менее 2 лет.
— Диспетчер образовательного учреждения.
• Должностные обязанности: участвует в составлении
расписания занятий и осуществлении оперативного
регулирования организации образовательного процесса.

11. Условия введения стандартов нового
поколения требуют:
• — от педагогов быстрой смены профессионального
мировоззрения, изменения профессиональной
позиции, технологического перевооружения,
перестройки содержания образования и способов его
интерпретации, овладения навыками проектирования
образовательного процесса;
• — от руководителей способности к гибкой и мобильно
меняющейся организации целостного образовательного
процесса; повышения ответственности за условия и
качество реализации образовательных программ;
выстраивания договорных отношений с родителями и
социальными партнёрами; мотивации учителей на
непрерывное профессиональное совершенствование.

13. 2.3. Модернизация системы дополнительного
профессионального педагогического образования
Программы повышения квалификации педагогов должны обеспечивать
формирование мотивации инновационного поведения
педагога,компетентности в:
• -мотивации учебной деятельности ученика;
• -раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала
конкретного урока;
• -целеполагании учебной деятельности;
• -выявлении личностных особенностей ученика, что необходимо для реализации
индивидуального подхода в обучении;
• -предмете преподавания (предметная компетентность);
• -принятии решений, связанных с возникающими педагогическими задачами;
• -разработке учебных и внеурочных программ;
• -организации учебной и внеурочной деятельности, включающей:
• — компетентность в организации условий деятельности, прежде всего
информационных, адекватных поставленной учебной задаче;
• — компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи испособов её
решения (способов деятельности);
• — компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

14. Основными направлениями модернизации системы
дополнительного профессионального образования
являются:
• -организация дополнительного
профессионального образования в режиме
персонификации государственных
обязательств;
• -формирование содержания образования
индивидуально для каждого слушателя путём
выбора модулей;
• -самостоятельное определение слушателями
сроков и форм повышения квалификации;
• -внешняя экспертиза и конкурсный отбор
модулей для обучения.

17. Важный вывод
• 1) Введение ФГОС общего образования является
катализатором модернизации системы
дополнительного профессионального образования.
• 2) Программы повышения квалификации педагогов
должны обеспечивать формирование мотивации
инновационного поведения педагога.
• 3) Ключевой задачей системы дополнительного
профессионального образования становится не
только развитие отдельного профессионала, но и
развитие организации, где профессионал может
себя реализовать.

18. 2.4. Создание кадровых условий на
уровне субъекта РФ и ОУ
• Для организации введения и реализации ФГОС ООО на уровне
субъектов РФ должны быть решены следующие задачи:
• -создание стажировочных площадок, в том числе на базе
общеобразовательных учреждений, педагогических университетов,
ИПК, ИРО и др.;
• -создание тьюторских центров (в том числе работающихв
дистанционном режиме);
• -создание и реализация инновационных моделей аттестации кадров;
• -внесение изменений в деятельность методических служб и
методических объединений;один из путей — создание
межмуниципальных ресурсных центров;
• -обеспечение повышения квалификации всех учителей начальной и
основной ступеней, а также руководителей образовательных
учреждений по вопросам введения и реализации ФГОС НОО и ФГОС
ООО.

22. Важный вывод
Успешное введение и реализация ФГОС
всецело зависят от готовности и
способности к изменениям управленческих
и педагогических кадров, поэтому особую
актуальность приобретает задача
совершенствования кадрового потенциала
отрасли.
•

23. 3. Создание информационно-методических
условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.1.Формирование современной ИОС

25. ИКТ-оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ:
• -в учебной деятельности;
• -во внеурочной деятельности;
• -в исследовательской и проектной
деятельности;
• -при измерении, контроле и оценке
результатов образования;
• -в административной деятельности.

26. В соответствии с ФГОС ООО весь
образовательный процесс отображается в
информационной среде.
• Это значит, что в информационной среде размещается поурочное
календарно-тематическое планирование по каждому курсу,
материалы, предлагаемые учителем обучающимся в дополнение к
учебнику, в частности гипермедиа-сообщения и справочный
материал. В информационной среде размещаются домашние
задания, которые, помимо текстовой формулировки, могут включать
для анализа видеофильм, географическую карту и т. д. Они могут
предполагать использование заданных учителем ссылок в Интернете
или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в
сети. Там же обучающийся размещает результаты выполнения
аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения
текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу
экспериментальных данных, учитель их анализирует и сообщает
учащемуся свои комментарии.
•

27. Для реализации задач, поставленных ФГОС ООО,
информационно-образовательная среда (ИОС) ОУ
должна обеспечивать:
• -информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
• -планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• -мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
• -мониторинг здоровья обучающихся;
• -современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
• -дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования;
• -дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы(учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности).

28. Принципами формирования ИОС, обеспечивающей
реализацию основного методологического
принципа ФГОС (образование через деятельность),
являются:
• -целостность, системность, взаимосвязь и
взаимозависимость всех элементов
ИОС,единая методологическая основа;
• -избыточность ресурсов,
обеспечивающаяразвитие индивидуальности;
• -функциональное разнообразие элементов
ИОС, обеспечивающее освоение различных
видов деятельности.

32. 3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно ФГОС ООО , учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего
образования включает следующие характеристики:
• -оснащение информационно-библиотечного центра,
читального зала;
• -учебные кабинеты и лаборатории;
• -административные помещения;
• -школьный сервер;
• -школьный сайт;
• -внутренняя (локальная) сети;
• -внешняя (в том числе глобальная) сеть.

33. Нормативную основу формирования учебно-методического
и информационного обеспечения реализации основной
образовательной программы составляют ФЗ «Об
образовании» и следующие приказыМинобрнауки:
• Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г. № 8020 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011 / 2012 учебный
год» (зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776).
• Приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. № 729 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях» (зарегистрирован Минюстом России 15 января 2010 г., регистрационный №
15987).
• Приказ Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2011 г., регистрационный №
19739).

34. Схема экспертизы учебников
•
• 1. С 1 января до 1 августа текущего года заказчик экспертизы направляет
учебник на экспертизу в экспертные организации (РАН и РАО) для проведения
научной и педагогической экспертизы содержания учебников.
• 2. До 15 октября текущего года экспертные организации проводят экспертизу
содержания учебника и направляют экспертные заключения в Минобрнауки
России (до 1 ноября).
• 3. При наличии положительного заключения по результатам педагогической
экспертизы на учебник и положительного заключения по результатам
научной экспертизы Минобрнауки России включает учебник в Федеральные
перечни учебников (на все время действия образовательного стандарта).
• 4. Федеральные перечни до конца текущего года утверждаются приказом
Министерства с последующей регистрацией в Минюсте России, направляются
в региональные органы управления образованием, публикуются на
официальном сайте Минобрнауки России, в официальном издании
Министерства «Вестник образования».

35. При педагогической экспертизе учебника
экспертное заключение должно содержать
однозначные выводы:
• -о соответствии содержания учебника федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта
общего образования или федеральному государственному
стандарту соответствующей ступени общего образования;
• -о соответствии содержания учебника возрастным и
психологическим особенностям учащихся;
• -о принадлежности учебника завершённой предметной линии
учебников;
• -о принадлежности учебника системе учебников,
обеспечивающих достижение требований к результатам
освоения основной образовательной программы общего
образования на соответствующей ступени общего образования.

36. • При научной экспертизе учебника экспертное
заключение должно содержать однозначный
вывод о соответствии содержания учебника
современным научным представлениям с
учётом соответствующей ступени общего
образования в соответствии с федеральным
компонентом государственного
образовательного стандарта общего
образования или с учётом требований
федерального государственного
образовательного стандарта соответствующей
ступени общего образования.

41. • В условиях введения и реализации ФГОС
значительно возрастает роль
сопровождающих учебник компонентов
УМК, содержащих конкретные материалы,
ориентированные на реализацию
системно-деятельностного подхода,
формирование у обучающихся
универсальных учебных действий(тетрадей,
тренажёров, материалов электронной
поддержки и др.).

44. Важный вывод
• Осуществляя выбор систем учебников в
соответствии с утверждёнными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном
процессе, а также учебных пособий, допущенных к
использованию в образовательном процессе,
необходимо руководствоваться тем, насколько
полно УМК обеспечивает сопровождение
деятельности учителя по формированию УУД,
реализации деятельностного подхода, организации
оценивания достижения обучающимися
планируемых результатов на основе методологии
оценки, принятой ФГОС

45. 3.3.Модель мониторинга создания ИОС
• Примерная основная образовательная программа основного общего
образования предлагает следующую модель мониторинга создания в ОУ ИОС.
• Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
• № п/п
• Необходимые средства
• Необходимое количество средств / имеющееся в наличии
• Сроки создания условий в соответствии с требованиями ФГОС
• I Технические средства
• II Программные инструменты
• III Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки
• IV Отображение образовательного процесса в информационной среде
• V Компоненты на бумажных носителях
• VI Компоненты на CD и DVD
•

48. • Технические средства: мультимедийный проектор и
экран; принтер монохромный; принтер цветной;
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.

49. • Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.

50. • Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
• Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедийная коллекция); наличие электронных дневников и
электронных классных журналов.

51. • Компоненты на бумажных носителях:
учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
• Компоненты на CD и DVD: электронные
приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы.

52. Создание материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
4.1. Требования ФГОС ООО к материально-техническим условиям
Требования ФГОС ООО к материально-техническим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования
направлены на обеспечение:
• 1) возможности достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• 2) соблюдения:
• -санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу (к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
• -требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• -требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося, учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
такжепри необходимости транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

53. • -строительных норм и правил;
• -требований пожарной и электробезопасности;
• -требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников образовательных учреждений;
• -требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
• -требований к организации безопасной эксплуатации улично-
дорожной сети и технических средств организации дорожного
движения в местах расположения общеобразовательных
учреждений;
• -требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
• -своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и
капитального ремонта;

54. • 3) архитектурной доступности
(возможности для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения).

55. Согласно требованиям ФГОС, в образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
• -учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• -лекционные аудитории;
• -помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством;
• -необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• -помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• -лингафонные кабинеты;
• -информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• -актовые и хореографические залы;
• -спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• -автогородки;
• -помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• -помещения для медицинского персонала;
• -административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• -гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• -участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

56. Нормативной основой формирования
материально-технической базы
образовательного процесса являются:
• Приказ Минобрнауки от 4 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
• Приказ Минобрнауки № 2106 от 28.12.2010 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
• Положение о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённое постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г.
№ 277.
•

57. 4.2. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным
и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации
федерального государственного стандарта основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического
творчества обучающихся
• Полное оснащение образовательного
учреждения обеспечивают три
взаимосвязанных комплекта:
• общешкольное оснащение;
• оснащение предметных кабинетов;
• оснащение, обеспечивающее организацию
внеурочной деятельности, в том числе
моделирование, научно-техническое
творчество, учебно-исследовательская и
проектная деятельность.

58. 4.3. Задачи регионального и школьного уровней
• Для выполнения требований ФГОС ООО по созданию ИОС и
материально-технических условий реализации ООП необходимо:
• 1) На региональном уровне разработать:
• — региональные требования к оснащённости образовательного
процесса (или региональные примерные перечни оборудования и
оснащения);
• — региональные требования к информационной образовательной
среде ОУ, учитывающие специфику региона, отдельных
муниципальных образований и ОУ (но не снижающих требования
ФГОС ООО);
• — планы (рекомендации) по поэтапному оснащению школ
материально-техническими и информационными ресурсамии систему
мониторинга их реализации;
• — при необходимости дополнительные к федеральным требования к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников.

59. 2) На уровне ОУ
• провести инвентаризацию школьного здания, оборудования и
оснащения на предмет соответствия требованиям ФГОС ООО и
указанным выше нормативным документам;
• — определить объёмы и сроки ремонтных работ и реконструкций;
• — сформировать перечнинеобходимых учебно-методических
комплектов и средств обучения (оснащения и оборудования) с учётом
требований к минимальной оснащённости учебного процесса;
• — разработать планы (скоординировав их с региональными,
муниципальными) по поэтапному оснащению ОУ материально-
техническими и информационными ресурсами; сформировать
систему мониторинга их реализации;
• — осуществить оборудование и оснащение образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
• — разработать локальные акты, устанавливающие требования к
различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

60. Показателями готовности ОУ к введению ФГОС ООО в части
материально-технических и информационно-методических
условий могут быть следующие:
• — в здании проведён необходимый текущий (капитальный) ремонт;
• — обеспечена возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения;
• — оснащённость образовательного процесса соответствует требованиям
ФГОС ООО и федеральным требованиям к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования
учебных помещений (Приказ Минобрнауки от 4 октября 2010 г. № 986);
• — образовательное учреждение имеет необходимый набор помещений,
предусмотренный ФГОС (в том числе информационно-библиотечный центр с
читальным залом, в котором обеспечена возможность использования
стационарных или переносных компьютеров,помещения для питания
обучающихся,медицинский блок);
• — образовательное учреждение располагает полным комплектом средств
обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами;

61. • — оснащение учебных кабинетов осуществляется в форме
автоматизированных рабочих мест (АРМ) педагогического работника и
обучающегося;
• — в образовательном учреждении выполняются требования СанПиН
2.4.2.2821-10;
• — образовательное учреждение обеспечено необходимыми учебниками и
учебно-методическими пособиями в соответствии с федеральными
перечнями;
• — обеспечен свободный доступ в Интернет для педагогов и обучающихся;
• — обеспечен доступ в сеть с использованием технологии Wi-Fi;
• — наличие электронного классного журнала;
• — наличие электронного дневника учащегося;
• — создан интернет-сайт и используется для публикации и размещения
детских образовательных продуктов (система электронного портфолио);
• — создана и функционирует площадка для диалога между участниками
образовательного процесса.

70. Формирование психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной
программы основного общего образования
• Создана система нормативного и правового обеспечения деятельности
службы практической психологии Минобразования России:
• — О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения (письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6).
• — Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24
марта 2009 г. № 95).
• — Типовое положение об образовательном учреждении для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
(постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №
867).
• — Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации (приказ Министерства образования РФ
от 22 октября 1999 г. № 636).
• — Инструктивное письмо «Об использовании рабочего времени педагога-
психолога».
• — Разработаны проекты отчётной документации педагога-психолога и др.

71. Требования к созданию психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы на уровне основной ступени
общего образования представлены в п. 25 ФГОС ООО и заключаются в
следующем:
• -обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению
к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• -формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
• -обеспечение вариативности направлений и форм, а
также диверсификации уровней психолого-
педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.

72. Ведение ФГОС ООО направлено на решение важнейшей задачи —
обеспечения доступности качественного образования, его
индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
• — защиту прав личности обучающегося, обеспечение его
психологической и физической безопасности, педагогическую
поддержку и содействие подростку в проблемных ситуациях;
• — квалифицированную комплексную диагностику возможностей и
способностей обучающегося;
• — реализацию программ преодоления трудностей в обучении,
участие специалистов системы сопровождения в разработке
образовательных программ, адекватных возможностям и
особенностям учащихся;
• — участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической
экспертизе профессиональной деятельности педагогов
образовательных учреждений, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
• — психологическую помощь семьям обучающихся из групп особого
внимания и др

73. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
предусматривают вариативность направлений психолого-
педагогического сопровождения участников образовательного процесса:
• — сохранение и укрепление психофизического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• — развитие экологической культуры;
• — дифференциация и индивидуализация обучения;
• — мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• — психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
• — обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
• — формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
• — поддержка детских объединений, ученического самоуправления.

74. Процесс проектирования включает в себя
несколько этапов.
• 1 этап: мотивационный — установление эмоционального контакта между педагогом и
психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества,
уточнение профессиональных ожиданий.
• 2 этап: концептуальный — раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для
педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной
позиции учителя и психолога относительно ребёнка, распределение между ними
функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов
сотрудничества.
• 3 этап: проектный — разработка проекта образовательной программы на основании
ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом
программы других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая
подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке
проекта программы).
• 4 этап: реализация проекта — практическая реализация образовательной программы;
одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия
процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая
диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.
• 5 этап: рефлексивно-диагностический — завершение процесса; итоговая диагностика,
совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию
образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).

75. Важной цельюпсихолого-педагогического сопровождения в основной
школе является выявление и поддержка одарённых детей. Среди задач,
которые необходимо решать в сопровождении одарённых детей, можно
выделить следующие:
• — разработка индивидуальных образовательных
маршрутов;
• — формирование адекватной самооценки;
• — охрана и укрепление физического и
психологического здоровья;
• — профилактика неврозов;
• — предупреждение изоляции одарённых детей в группе
сверстников;
• — развитие психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей одарённых детей.
•

76. Важный вывод
• 1. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является
не просто суммой разнообразных методов коррекционно-
развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная
технология, особая культура поддержки и помощи.
• 2. Задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне
основной школы: сопровождение перехода в основную школу,
адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении
задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения
и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и
проблем социализации, формирование жизненных навыков,
профилактика неврозов, помощь подростку в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками,
профилактика девиантного поведения, наркозависимости.