En ésta presentación podrán ver el modo de trabajo y la organización de la materia, incluyendo contenidos, actividades a realizar en las escuelas asociadas, cant de hs a cumplir en cada nivel, etc.

1. LINEAMIENTOS
Concurso acceso
a espacios curriculares
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
IES N° 9-011 “Del Atuel”
Carrera: Profesorado de Inglés
Unidad curricular al que aspira:
PRÁCTICA, RESIDENCIA E INV
EDUCATIVA IV
(plan anterior)
Ciclo Lectivo 2012
Postulantes: Lic. Prof. Natalia Toledo
Prof. Laura Sierra

2. Fundamentos Epistemológicos
Saberes
Saberes
Vivenciales
Disciplinare
s
Relacion teoria-practica, innovacion pedagogica, vision integrada de la realidad
escolar;flexibilidad, apertura y complementareidad de las propuestas curriculares
trabajo
Idioma
Estilo de enseñanza Conocimiento Confianza
personal actualizado compromiso

3. FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
CONCEPCIÓN HUMANISTA
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA

4. Caracterización:Trayecto de la práctica
1° año 2° año 3° año 4° año
EJE: CONTEXTO EJE: INSTIITUCIÓN EJE: AULA EJE: AULA-
PRACTICAS DE
RESIDENCIA
Cursado en diferentes Cursado en el profesorado Propuesta de trabajo según Residencia en todos los
carreras /instituciones de inglés los descriptores del diseño: niveles del sistema
educativo: inicial, primario,
Descriptores: de acuerdo a Descriptores: 1° cuatrimestre: nivel inicial y secundario, adultos.
las diferentes carreras • revisión de conceptos primario
2° cuatrimestre: nivel medio
básicos de 1° año Practica IV integra, en sus
•Teorías y enfoques de la (enfoques de la •Revisión de la metodología
descriptores todos los
investigación investigación) de la investigación y la conocimientos,
•Diseño técnicas e •Abordaje de contenidos práctica educativa procedimientos y
instrumentos de la inv propios del espacio: eje: la •Observación de situaciones habilidades de c/año,
educativa institución educativa de enseñanza de inglés en desarrolladas en los 3
•Reflexón-accción sobre la •Propuesta de trabajo: el rol los niveles inicial y primario trayectos del a formación:
práctica del idioma inglés en la •Observación de la pedagógico-didáctico,
•Investigación etnográfica institución planificación y evaluación de socio-político –histórico y
•Educación y contexto: los procesos de enseñanza y disciplinar)
contextos históricos, •Proyectos realizados en aprendizaje del idioma inglés Perfil profesional/perfil del
sociales, económicos, PRÁCTICA II •Interpretación de la egresado
políticos y culturales interacción teoría-práctica
•Secuenciación de
contenidos y actividades
•Realización de un proyecto
de investigación educativa
(diseño, puesta en práctica y
evaluación) en el AULA de
INGLÉS del nivel.

5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
CURRICULAR

6. Descriptores:
NIVEL SECUNDARIO Y
NIVEL INICIAL Y PRIMARIO
ADULTOS
Actividades:
 Instituto formador: contenidos  BLOQUE 2: CLASSROOM
conceptuales: MANAGEMENT : Manejo del aula y
recursos: contacto visual, gestos, uso de
la voz, pizarrón. Organización del espacio
 BLOQUE 1: THE TEACHING en el aula. Motivación. Tipos.
PRACTICE: Qué es la práctica docente. Estimulación de la motivación y la
La investigación acción. La importancia creatividad. Monitoreo. Uso de la lengua
de la investigación docente. Rol de las materna y extranjera. El rol del juego.
prácticas docentes en la carrera. Rol del Dinámica de grupos. Inteligencias
practicante en la institución asociada y en múltiples. Bloom´s Taxonomy.
el aula de cada nivel. Narraciones Questioning. Relaciones. Manejo del
pedagógicas. Planificación. Tipos. tiempo.Práctica Reflaxive. Educación en
Componentes. Elaboración de Secuencia nivel inicial, primaria, secundaria y
didácticas. Profesionalismo. Quién eres y adultos.
quién serás como docente. Visitas y
observaciones. Éxito y fracaso.

7.  BLOQUE 3: TEACHING AND EVALUATION : Enseñanza de las 4 habilidades.
Inteligencias múltiples. Atencián a la diversidad. Adaptaciones curriculares. Problemáticas
de la enseñanza del inglés. Problemáticas del aprendizaje de un Idioma extranjero.
Disciplina. Feedback. Evaluación. Observación de estrategias, materiales y recursos de
enseñanza y de evaluación de los contenidos. Selección, organización y secuenciación de
contenidos. Los procesos de enseñanza en el idioma inglés. Los contenidos: selección y
secuenciación. Las estrategias. secuenciación y selección. Los procesos de evaluación.
Los proyectos áulicos: diseño, elaboración y evaluación. Disciplina.
 BLOQUE 4: BEING A TEACHER
Ética y práctica docente: La reflexión sobre la actividad docente y sus implicancias éticas
lo que permite abordar los problemas de la enseñanza en cuanto práctica social,
sustentada en los valores democráticos que reconoce a los niños, jóvenes y adultos como
sujetos de derecho. Diseños de intervención educativas para los niveles que forma. El
trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto del
Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeño profesional docente. Régimen
de Licencias. Requisitos para presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del
Docente. Control bono de sueldo. Reclamos. Talleres, para el abordaje de problemáticas
emergentes de la enseñanza de la Lengua Inglesa en los diversos contextos de actuación.

8. NIVEL INICIAL Y PRIMARIO NIVEL INICIAL Y PRIMARIO
Actividades:  Evaluacion : registro de las observaciones y
planes diarios llevado a cabo.
 Escuelas asociadas:
 trabajo integrador en el que realizará un cruce
 Nivel inicial: el alumno deberá cumplir pedagógico entre el nivel en el que practica,
un mínimo de 8 horas reloj en el una habilidad a elección con contenidos
mencionado nivel (prácticas). Integrará disciplinares como por ejemplo metodología,
en el nivel lo aprendido en didáctica del manejo del aula, inteligencias múltiples, teoría
inglés, práctica I,II y III y demás materias neurolingüística, etc y su puesta en práctica en
disciplinares cursadas en años el nivel; destacando ventajas, desventajas y
anteriores: características de los todo otro aspecto que considere relevante.
alumnos del nivel; diagnóstico,  A éste trabajo realizado en nivel inicial se le
Planificación, secuencia didáctica, sumarán luego todos los trabajos realizados
estrategias de enseñanza y evaluación en el resto de los niveles en los que practique
específicas del nivel. el futuro docente, formando de éste modo un
 Nivel primario: 16 hs reloj portfolio de gran significatividad para su futuro
como docente y para consultas de sus
compañeros.

9. Descriptores: 2° cuatrimestre
NIVEL SECUNDARIO Y NIVEL SECUNDARIO Y
ADULTOS ADULTOS
Actividades:  Evaluacion : registro de las observaciones y
 Escuelas asociadas: planes diarios llevado a cabo.
 Nivel secundario : el alumno deberá
 trabajo integrador en el que realizará un
cumplir un mínimo de 18 horas cátedras cruce pedagógico entre el nivel en el que
en el mencionado nivel (prácticas). practica, una habilidad a elección con
Integrará en el nivel lo aprendido en contenidos disciplinares como por ejemplo
didáctica del inglés, práctica I,II y III y metodología, manejo del aula, inteligencias
demás materias disciplinares cursadas múltiples, teoría neurolingüística, etc y su
en años anteriores: características de los puesta en práctica en el nivel; destacando
alumnos del nivel; diagnóstico, ventajas, desventajas y todo otro aspecto
Planificación, secuencia didáctica, que considere relevante.
estrategias de enseñanza y evaluación  A éste trabajo realizado en nivel inicial se le
específicas del nivel. sumarán luego todos los trabajos realizados
 Adultos: (nivel superior) 18hs reloj (1°(1 en el resto de los niveles en los que
año del Prof. de inglés y turismo I, II, III. practique el futuro docente, formando de
éste modo un portfolio de gran
significatividad para su futuro como docente

10. BIBLIOGRAFÍA
 SLATTERY, MARY & WILLIS, JANE (2009) “Eng lis h fo r Prim a ry Te a c he rs : a ha nd bo o k o f
a c tivitie s & c la s s ro o m la ng ua g e ”. Ed. Oxford. England.
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Le a rne rs : a n illus tra te d g uid e fo r EFL Te a c he r De ve lo p m e nt”. Compass publishing
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 OMAGGIO, ALICE. (1986) “Te a c hing La ng ua g e in Co nte x t”. Heinle and Heinle
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11.  RIXON, S (1985) “Ho w to Us e G a m e s in La ng ua g e Te a c hing ”. Macmillan Publishers.
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 UNDERWOOD, MARY (1989) “Effe c tic e Cla s s M na g e m e nt”. Longman Group Limited.
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 Diseño curricular de la carrera “Profesorado de Inglés” de la provincial de Mendoza. Res
0575/10 y N° 1900-DGE—44
 RICHARD & LOCKHART (1998) “Es tra te g ia s d e re fle x io n s o bre la e ns e ña nz a d e
id io m a s ”. Cambridge University Press.

12. COMPETENCIAS POR LOGRAR
Se pretende formar un docente de inglés con capacidad de:
 Asumirse como un ser autónomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual
está inserto
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias, Aceptar sus limitaciones y optimizar
sus posibilidades.
Concebirse como un sujeto en proceso de construcción dinámica. Y valorar al alumno/a
como sujeto pensante, social e históricamente constituido o en proceso de constitución.
 Construir dinámicamente una identidad como profesional docente que le permita:
Alcanzar un óptimo dominio de la lengua inglesa en sus cuatro macro habilidades
(escucha, habla, lectura y escritura), de modo tal que el docente se constituya en modelo
de producción lingüística para sus alumnos y alumnas.
Identificar las características y necesidades de aprendizaje de lo/as alumno/as como
base para su actuación docente.
 Desplegar prácticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de:
Reconocer el sentido educativo de los contenidos a enseñar,
Dominar la lengua inglesa a enseñar y actualizar su propio marco de referencia teórico.
Manejar los elementos curriculares necesarios para elaborar propuestas significativas de
enseñanza-aprendizaje de idioma Inglés.

13. - ARTICULACIÓN –RELACION P.E.I-
- VALORACIÓN DEL ESPACIO
CURRICULAR -
•Sujeto aprendizaje y •Sistema Educativo
contexto •Problemátcia Socio
•Didáctica curriculum cultural
•El fracaso escolar en •Institucion Educativa
Inglés •Problemática del
•Informatica educativa Conocimiento
Perfil del
egresado
•Idioma I,II,III,IV
•Fonética y fonología
•Práctica e investigación •Gramática
educativa I ,II, III •Introduccion histórico
•Práctica, Residencia e literaria
investigación Educativa •Taller de comprension de
textos
•Didáctica Del Inglés
•linguística

14. Importancia del espacio en la carrera
El espacio permite el abordaje de todo el proceso de formación del profesional
docente especializado en Inglés, acompañado de:
 REFLEXION sobre la realidad áulica, la práctica pedagógica y el dominio de
conocimientos del idioma que permiten lograr el perfil del egresado.
 INTEGRACIÓN en sus descriptores, todos los conocimientos, procedimientos y
habilidades de cada año, desarrolladas a través de los tres trayectos de la
formación ( Pedagógico–didáctico, Socio–político–histórico y Disciplinar).
 GARANTIZA una FOR MACION INICIAL del docente de Inglés de modo
INTEGRAL, a través del desarrollo equilibrado de los campos de formación
pedagógica, específica y de la práctica profesional docente, con los aportes del
Inglés. También promueve el desarrollo de habilidades y actitudes para el
ejercicio ético, racional, reflexivo, crítico y eficiente de la docencia en el idioma
inglés. Además ayuda a desarrollar la capacidad para contextualizar las
intervenciones de enseñanza de una lengua extranjera en pos de encontrar
diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos y
apoyar procesos democráticos en el interior de las instituciones educativas y de
las aulas. Como así también ayuda a desarrollar la capacidad de analizar la
práctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del
contexto de la práctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula, en
vistas a la mejora continua de la enseñanza de la lengua extranjera.

15. Relación con el PEI y el diseño de la
carrera/ articulación
 La posibilidad de articular extendiendo el límite áulico del espacio
curricular PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV
hacia y con otros espacios curriculares de la carrera del Profesorado de
inglés y con otras carreras es amplia y extensa. Cabe destacar que se
pueden realizar significativos proyectos en conjunto articulando contenidos
de sujeto, Aprendizaje y Contexto, Didáctica y Currículo, Gramática
Sistémico funcional entre otras. Pero principalmente, se articularía con la
PRACTICA E INVESTIGACION EDUCATIVA III y DIDACTICA DEL
INGLÉS logrando que los alumnos tengan una visión conjunta de la
carrera donde todos los espacios curriculares se articulan persiguiendo el
mismo objetivo: formar docentes capaces de desplegar prácticas
educativas contextualizadas con sólidos saberes y competencias en idioma,
desde claros posicionamientos teóricos, con creatividad, espíritu de
innovación, compromiso social y respeto por la diversidad.
 Desde las prácticas de residencia en conjunto con el departamento de
Capacitación e investigación se pueden proponer investigaciones acerca
de los recursos y estrategias de enseñanza aprendizaje más efectivas en
el aprendizaje de un idioma mediante análisis de casos de situaciones
educativas en ambos idiomas en diferentes contextos. Lo investigado en
forma conjunta podría luego exponerse en el Ateneo que realiza la
institución todos los años.

16. FINALMENTE....
 PRETENDEMOS TRANSMITIRLE A NUESTROS
ALUMNOS EL AMOR A LA
DOCENCIA...DISFRUTAR DEL TRABAJO DE
CADA DIA, REALIZARLO CON AMOR...