Your SlideShare is downloading. ×
Presentacion: Nuevas alfabetizaciones: Prácticas y aprendizajes en la Web 2.0
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Presentacion: Nuevas alfabetizaciones: Prácticas y aprendizajes en la Web 2.0

640
views

Published on

1 October, Cordoba (Argentina)

1 October, Cordoba (Argentina)

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
640
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Colin Lankshear y Michele Knobel PPT disponible: http://www.slideshare.net/netgrrrl
  • 2.
    • Esta conferencia describe un contexto en el que los participantes adquieren alfabetizaciones nuevos simultánea y conjuntamente dentro de un enfoque de aprendizaje que hemos desarrollado para los programas de Maestría en Educación en Canadá y los Estados Unidos
  • 3.
    • Abordar el tema de nuevas literacidades y nuevos medios en teoría y práctica
    • Proporcionar una introducción sobre cómo descubrir y utilizar con eficacia la investigación en literacidad como maestros y cómo hacer la investigación
  • 4.
    • En 4 provincias de Canadá fuera del campus
    • En las cohortes de 30 a 60 participantes
    • En diferentes tipos de espacios: un albergue de esquí, un hotel, un club social italiano, una biblioteca de una escuela, un centro de recursos para maestros, un laboratorio escolar de computación, etc.
    • Los resultados de participatión son solo Pasa / Falla
  • 5.
    • En verano hay un modo intensivo, que incluye una semana de tiempo completo de trabajo cara a cara en compañía de los profesores y una semana a tiempo completo equivalente de lectura estructurada y completar las tareas asignadas
    • Los cursos de semestres funcionan durante un período de 12-14 semanas. Hay tres tallerecada una de 6-7 horas—cara a cara, dirigidos por los profesores. El resto del trabajo se realiza "a distancia" entre las 3 sesiones de taller.
  • 6.
    • Combinamos el proceso de aprender a ser "research literate" (como consumidores y productores de investigación) con el proceso de aprendizaje sobre nuevas literacidades y aprender cómo participar en algunas "nuevas" literacidades
  • 7.
    • Una fusión de elementos desde teoría sociocultural con elementos de teorías y especulaciones sobre cambios contemporáneos sociales, tecnológicos y económicos
  • 8.
    • "Cuando optamos por un enfoque sociocultural en el aprendizaje, salimos de la mente y, en último término, de la escuela/universidad, y entramos en el mundo. En un enfoque sociocultural, el centro de atención del aprendizaje y de la educación no son los estudiantes, ni las escuelas/universidades, sino las vidas humanas vistas como "trayectorias", que pasan por múltiples prácticas sociales en diversas instituciones sociales" (Gee et al., 2002: 30)
  • 9.
    • "Para que el aprendizaje sea eficaz, lo que hace el niño o el adulto como educando tiene que estar vinculado de formas significativas y motivadoras con las versiones ‘maduras’ (de los enterados) de las prácticas sociales relacionadas" (Gee et al. 2002: 30-31)
  • 10.
    • Desde la perspectiva de la teoría sociocultural, aprendizaje eficaz significa ser "Discourse competent” . En el caso de nuestros participantes, esto significa comenzar el proceso de ser "competente" como investigadores docentes y productores de media digital
    • Esto implica "aprender a ser " en lugar de simplemente "aprender sobre/contenidos"
    • También implica asumir una nueva identidad en el mundo y ver el mundo y actuar en el mundo en nuevas maneras desde la perspectiva de esta identidad (sistema de aprecio, etc.)
  • 11.
    • Esto se refiere al aprendizaje basado en la suposición de que nuestra comprensión de conceptos y procesos se construye socialmente en conversaciones sobre los asuntos en cuestión y a través de las interacciones aterrizadas y situadas, especialmente con otros participantes, alrededor de problemas o acciones.
  • 12.
    • En la vida cotidiana, las personas perciben y actúan sobre la base de supuestos de sentido común acerca de su mundo y los requisitos para cumplir con sus objetivos
    • Tales supuestos constituyen modelos del tipo "sentido común" para el juicio, toma de decisiones y la acción dentro de las rutinas diarias
    • Estos modelos cambian bajo de cambios e inovaciones tecnológicas
  • 13.
    • En el contexto de la revolución digital de hoy, el modelo "sentido común" está cambiando de una lógica de "empuje" hasta una lógica de "jale"
    • Esta revolución digital incluye especialmente las inovaciones de Web 2.0 (servicios y aplicaciones disponible en el internet que facilitan actividades colaborativas, conocimientos distribuidos, intercambio de recursos, etc.)
  • 14. Cross 2006, citando a Hagel y Brown 2005 "Empuje" "Jale" Formación Aprendizaje Curiculum Descubrimiento Cursos Apoyo para rendimiento Programa de formación Plataforma de colaboración Mandatorio Autoservicio Sólo en caso de que Usted necesita… Justo a tiempo…
  • 15.
    • Curso numero 1: Aprender a ser consumidores críticos de investigación publicada
      • En equipos, cada equipo selecciona un artículo publicado en el area de nuevas literacidades para evaluar
    • Curso numero 2: Aprender a ser productores de investigación por medio de aprender cómo crear un artefacto e investigar su proceso de aprender por medio de la colección de datos; escribir un informe de investigación tipo académico
    • En esta presentación concentramos en Curso 2
  • 16.
    • Antes de comenzar:
    • Los participantes reciben los textos requeridos 
    • Los instructores reciben una lista de participantes con sus correos electrónicos
    • Un sitio web creado en Google Sites ( http://sites.google.com ) 
    • Lectura preliminar con tareas, en el sito web
    • Una lista de opciones de artefactos digitales, también en el sitio web
  • 17.
  • 18.  
  • 19.
  • 20.
    • El espacio del aprendizaje:
    • P.e., un albergue de esquí, un hotel, un centro de recursos para maestros, un laboratorio escolar de computación
    • Acceso inalámbrico fuerte a internet
    • Suficiente espacio físico para difundir y trabajar como equipos
  • 21.
    • La plataforma de colaboración:
    • Acceso electrónico a bases de datos y revistas electrónicas con preferencias de buscar de Google Académico activadas
    • Google Sites ( http://sites.google.com )
    • Google Docs ( http://docs.google.com ) 
    • Google Books ( http://books.google.com )
    • Gmail ( http://gmail.com )
    • Google Académico ( scholar.google.com.mx ) 
    • Todo internet (buscado por Google.com) 
  • 22.  
  • 23.  
  • 24.
  • 25. ⏎ scholar.google.com.mx
  • 26.
    • El proceso en acción:
    • Cuando sea necesario, sesiones de "exposición y explicitación" dirigido por nosotros
    • Cuando sea necesario, sesiones del tipo "cómo hacer" y "demostraciones" dirigidas por nosotros (preferencias de Google Académico, y cómo usar Google Docs)
    • Plantillas claves que proporcionan una estructura para el trabajo en grupo 
    • Una lista de "sitios en línea útiles"
    • El principio: "Hands on" y "Google es tu amigo"
    • Ejemplares de trabajo por cohortes anteriores disponibles en el sitio web 
  • 27.
    • Mapa de investigación 
    • Crítica de un artículo 
    • Plantilla para escribir un informe 
  • 28.
  • 29.
    • Los equipos empiezan a ser en acción como investigadores y productores desde el principio y nosotros nos movemos desde un grupo a otro
    • Nuestro papel es mínimamente explícito. A menudo responden a preguntas: ¿Ha intentado..?, ¿has mirado a…?
    • La interacción entre los grupos se anima para compartir conocimientos, destrezas y recursos
    • La escritura en Google Docs comienza tan pronto como sea posible y damos "feedback" a menudo cuando es posible
  • 30.
    • Lego Alliance (animación stop motion) 
    • The Escape (animación stop motion) 
    • Bar Room Brawl (machinima) 
    • Music remix (remezclar música) 
    • World Cup Trip (photoshopping) 
  • 31.
    • Escribiendo en colaboración usando Google Docs
    • Notas de campo 
    • Análisis de datos usando códigos 
    • Análisis categórico 
    • Una página de un informe académico 
  • 32.
    • Los participantes aprenden cómo escribir/producir artefactos auténticos de "enterados" de versiones maduras de prácticas sociales (i.e., no jornadas de reflexión, no ensayos, no narrativas sobre sus vacaciones)
  • 33.
    • Los participantes dicen que el proceso de escribir en un equipo les da mucha confianza—toman riesgos, escriben con fluidez y rapidez
    • Vemos una versión de la "Ley de Linus"
    • Aunque muchas veces los participantes suman la reponsibilidad primaria por partes especificas del informe, ellos comprenden las otras partes, porque cada parte tiene que ser producida de una manera que sea informada por todas las otras partes
  • 34.
    • Comparación con el ejemplo de Yu-Gi-Oh! (Gee 2007). Los participantes observan el crecimiento en su vocabulario técnico durante una semana
    • Los participantes escriben dentro de contextos materiales con artefactos y objetos tangibles de las clases a las que se enfrentan los equipos de investigación. Aprenden rápidamente cómo se producen notas de campo de buena forma y cómo se formula un juego de objetivos de investigación (stretches of language, little "d" discourse, Gee)
  • 35.
    • Powerpoint disponible aquí:
    • http://www.slideshare.net/netgrrrl
    • Correo electronico:
      • [email_address]
      • [email_address]
    • Blog: http://everydayliteracies.blogspot.com (inglés)