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Nelson Alberto Torres Saavedra
Tecnicas pedagogicas 3
Otros tipos de Planes de Clases 
pueden listar las competencias 
que deben lograrse y el tiempo 
programado para ello.
Competencia: Buscar trabajo 
Resumen: En este Plan de Aprendizaje usted ejercitará su presentación en una 
entrevista. Aprenderá a usar la entrevista como una fuente de información necesaria para 
tomar determinaciones sobre si aceptar o no una oferta de empleo. 
Detalle de la Competencia: Entrevistarse para un trabajo 
Criterio de Desempeño: 
Su desempeño será satisfactorio cuando: 
- Conteste fluidamente las preguntas, sin entregar información poco relevante o 
inadecuada. 
- Mantenga el contacto visual 
- Se vista al menos un nivel por sobre lo esperado para asistir diariamente al trabajo. 
- Explique cómo sus destrezas y experiencia pueden aportar a la organización. 
- Muestre sincero interés y entusiasmo por la situación de empleo 
- Exprese aprecio al entrevistador.
Condiciones para evaluar el desempeño: En una entrevista ficticia o simulada 
Habilidades relacionadas: 
- Administrar la transición y cambio 
- Desarrollar confianza en si mismo y crear una auto-imagen positiva 
- Comunicarse con claridad 
- Prepararse para el trabajo productivo 
Objetivos de Aprendizaje: 
- Distinguir entre una entrevista de información y una para un empleo 
- Analizar las responsabilidades del entrevistador y del entrevistado. 
- Presentar una imagen positiva y competente a través de la comunicación no verbal 
- Realizar afirmaciones, demostrar destrezas y experiencia relacionada. 
- Responder a las preguntas de la entrevista efectiva y apropiadamente. 
- Manejar adecuadamente las preguntas complejas o difíciles 
- Formular preguntas que muestren conocimiento sobre la empresa e interés por el trabajo 
- Elegir la ropa y presentación personal adecuada para una entrevista de trabajo 
- Seleccionar métodos de seguimiento adecuados posteriores a la entrevista 
- Explicar los factores que le facilitan las obtención de un trabajo.
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
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Tecnicas pedagogicas 3
Una operación es un paso en el proceso de hacer un trabajo completo. Por ej. 
manejar el auto hasta el supermercado para comprar leche es un trabajo, pero 
hacer que el motor del auto encienda y parta, es una operación en ese trabajo. 
Cada operación definida requiere algún conocimiento odestreza especial y ese es 
el tema de la lección o demostración que el profesor presenta en una hoja. 
Cuando se escribe la lección o clase, y esta es duplicada y entregada a los 
estudiantes, pasa a ser una Hoja de Operación. Por ej., en el Manual del Dueño de 
cada automóvil nuevo, hay una hoja de operación sobre “cómo hacer partir el 
motor”. 
Las Hojas de Operación son aplicables a todo tipo de enseñanzas en las cuales la 
materia o contenido puede ser analizado en unidades de desempeño.
Tecnicas pedagogicas 3
.
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
LOS PLANES DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO 
El modelo de Educación basado en Competencias tiene algunas características que influyen en la forma cómo se diseñan y 
desarrollan los Programas de Estudio de las carreras y de las Asignaturas. Entre estas, destacamos las siguientes: 
• El Programa de Estudio de cada carrera está basado en un perfil profesional de Competencias que se obtiene del mundo del 
trabajo. 
• El perfil profesional se transforma en un Perfil de Competencias de egreso, que incluye sólo las competencias que entrega el 
Programa de Estudio. 
• Las Competencias tienen criterios de evaluación que son conocidos por los participantes y deben ser demostradas, son 
reconocidas, no importando cómo y donde fueron logradas y el modelo está centrado en el participante. 
• Del perfil de competencias de egreso se obtienen los conocimientos. habilidades y actitudes a enseñar, las que se agrupan en 
líneas de temas curriculares que dan origen a la Malla de Asignaturas de los Programas de Estudio. 
• Definida la malla curricular, se elaboran los Programas de cada Asignatura, cuyos objetivos, unidades, actividades de 
enseñanza, etc. reflejan las competencias que debe demostrar el alumno después de cursarlas. 
• La docencia y el desarrollo didáctico de las Asignaturas se focaliza en el alumno y en la aplicación de los conocimientos en 
haceres de tipo concreto y práctico, tanto en clases como en talleres y laboratorios.
LOS PLANES DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO 
Los Programas de las Asignaturas también se elaboran en base a las Competencias y para ello se utiliza un formato 
que incluye la siguiente información: 
Antecedentes de la Asignatura, 
- Nombre de la asignatura. 
- Número de horas. 
- Descripción de la asignatura. 
- Objetivos Generales (resumen de las competencias a lograr) 
- Unidades con sus respectivas horas. 
- Número de horas destinadas a la totalidad de las evaluaciones. 
- Nombre del o los especialistas técnicos y especialistas pedagógicos que participaron en la 
elaboración de la asignatura
El docente debe no sólo conocer sino también empatizar con el Programa de Estudio 
y de la Asignatura, conocer el modelo, los métodos y las actividades recomendadas 
para la enseñanza por competencias, antes de planificar sus clases del semestre.
PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS 
Para planificar una 
asignatura es necesario primero, 
conocer los principios del 
Modelo de enseñanza – 
aprendizaje por Competencias, 
para luego aplicarlos en nuestra 
planificación. En la medida que 
se respeten estos principios, el 
aprendizaje será de buena 
calidad, permanente en el 
tiempo, sirviendo así de base 
para la adquisición de nuevos 
aprendizajes significativos
PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS 
El aprendizaje es individual, se produce al interior de cada persona y es distinto para 
cada cual. 
El aprendizaje es intencionado y para ser significativo, el alumno debe saber para 
qué estudia, por qué lo estudia y en qué va a utilizar o aplicar esos conocimientos. 
La motivación es fundamental para el aprendizaje, y nace de una necesidad. Si el 
alumno no siente la necesidad de aprender, no aprende. 
El aprendizaje se explica en relación a una totalidad, si el alumno no entiende qué 
función cumple en el todo, probablemente no comprenderá las partes. 
El aprendizaje se adquiere por aproximación. Por lo cual el alumno debe de ejercitar 
lo aprendido y evaluar continuamente sus logros 
Cada aprendizaje conlleva un prerrequisito, de no existir ese aprendizaje previo, no se 
podrán adquirir los nuevos conocimientos. 
El aprendizaje por competencias es un proceso activo cuyo dominio se obtiene con la 
ejecución práctica y demostración de desempeños del propio alumno.
PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS 
La enseñanza debe ser un proceso intencionado, cuyos objetivos claros y conocidos por el alumno son lograr el 
dominio de las Competencias y los aprendizajes esperados. 
La enseñanza debe ser secuencial y cada aprendizaje debe relacionarse con aprendizajes anteriores. 
La enseñanza debe basarse en una buena selección y ordenación de los contenidos. 
La enseñanza de los contenidos y el dominio de los objetivos debe ser coherente con las actividades, medios y 
materiales didácticos, los que forman parte de una estrategia de aprendizaje y no son entes aislados. 
El aprendizaje se logra con mayor efectividad cuando existe un lazo profesor-alumno, no sólo en lo académico, sino 
también en lo afectivo. 
La enseñanza debe privilegiar el Aprender Haciendo, es decir, el método inductivo aplicado con muchas 
actividades prácticas y contextualizadas.
En la planificación de las clases de una 
asignatura es fundamental analizar en 
detalle todo lo relacionado con los 
Objetivos, los Aprendizajes Esperados, y 
los Criterios de Evaluación que aparecen 
descritos en los Programas de Asignatura, 
todos los cuales se derivan de las 
competencias que el alumno debe lograr 
y que cada docente debe enseñar. Son las 
Competencias y Aprendizajes Esperados 
a lograr las que orientan y determinan las 
Unidades y Actividades de enseñanza y 
de evaluación propuestos en los 
Programas de Asignatura. Además, cada 
Programa de Asignatura se relaciona con 
otros Programas de Asignatura de la 
malla curricular, cuyas competencias 
podrían ser pre-requisitos o aportes. 
Finalmente, el dominio de las 
Competencias de cada Asignatura son un 
aporte relevante al logro del Perfil de 
Competencias de Egreso de la carrera.
El docente debe familiarizarse con el Programa de su Asignatura, debe 
comprender y dominar los temas y conceptos que incorpora, identificando 
los aportes al dominio de la competencias y finalmente empalizar con el 
Programa para poder usarlo como Guía relevante en la planificación de las 
clases y actividades de aprendizaje que desea realizar con sus estudiantes.
Conceptos incorporados y descritos en los Programas de Asignaturas. 
CONCEPTUALIZACION: 
Objetivos: Se identifican como metas por alcanzar, fines de una acción, algo que debe ser 
logrado. Un objetivo nace como producto de las necesidades del hombre. Un objetivo tiene una 
serie de implicaciones que van desde su gestación hasta la forma de alcanzarlo y su evaluación. 
De aquí podríamos decir que un objetivo es una experiencia deseable. 
Objetivos Educacionales: Constituyen los fundamentos básicos de toda planificación 
educativa y del proceso enseñanza-aprendizaje, y por ende, de la capacitación en sí. Ellos 
orientan y dan intencionalidad al proceso de capacitación, impulsan y motivan la acción del 
instructor, y proveen criterios para evaluar los resultados de la acción realizada.
TIPOS DE OBJETIVOS EDUCACIONALES 
Objetivos Generales: Son aquellos que señalan los fines de la Capacitación. Se formulan 
a mediano o largo plazo, son un tanto imprecisos o ambiguos y conforman el marco de 
referencia del quehacerinstruccional, no permitiendo planificar la tarea de capacitación a nivel 
de lección (sala de clases o taller).Deben ser expresados en términos amplios pero alcanzables, 
para que se traduzcan en objetivos específicos. 
- Objetivos Específicos y Aprendizaje Esperados: Constituyen una descripción precisa de 
lo que se espera alcanzar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumno; es decir, 
son la traducción de los objetivos generales a una expresión de mayor especificidad. Su marco 
de referencia es menos amplio y sus logros son a corto y mediano plazo. Son propuestos a 
nivel de lección, actividad o tarea (sala de clases o taller); son claros, precisos y concretos, 
vinculados a un área de contenidos bien determinada.
En los últimos años, se ha indicado modificar el uso del concepto de “objetivos específicos” y 
utilizar a cambio el concepto de los Aprendizajes Esperados, como una forma de destacar y de 
centrar el proceso didáctico más fuertemente en lo que realiza y se espera del alumno que en la 
actividad deldocente. Estos Aprendizajes Esperados se pueden formular de dos formas: 
. Como Comportamiento: Es aquel que consta de Conducta y Contenido. Ejemplo: Nombrar las 
formas de aprendizaje. En la frase anotada, “nombrar” corresponde a la conducta y “las 
formas de aprendizaje” al contenido. 
. Como Operación: Es aquel que está formado por Condición, Conducta, Contenido y Patrón de 
rendimiento mínimo aceptable o estándar de desempeño. Ejemplo: De una lista dada, identificar 
correctamente a lo menos 10 objetivos que sean específicos. En el ejemplo anterior “De una 
lista dada” corresponde a la condición; “identificar” a la conducta; “correctamente a lo 
menos 10” es el estándar y “objetivos que sean específicos” es el contenido.
CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS: 
Lo más importante y primordial es establecer en forma precisa cuáles son las metas de 
aprendizaje, para saber claramente hacia donde queremos llegar en el proceso de 
enseñanza. De aquí deducimoslo necesario que es la formulación de objetivos y 
aprendizajes a lograr, en forma clara
CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS: 
En un Aprendizaje Esperado las condiciones pueden ser expresadas con algunas de las 
siguientes expresiones, entre otras: 
• Sin consultar 
• Sin ayuda de 
• Sin referencias 
• Dada una lista 
• Dado un gráfico 
• Dados los problemas siguientes, etc.
CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS: 
El Aprendizaje Esperado debería especificar el Patrón de Rendimiento Mínimo Aceptable o 
estándar o criterio de desempeño correcto, para poder determinar el grado de 
perfeccionamiento mínimo aceptable que se pretende lograr en un grupo de alumnos. Todo 
ello de acuerdo a la realidad del curso.
CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES 
ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) 
I. DOMINIO COGNITIVO 
.
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES 
ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) 
I. DOMINIO COGNITIVO
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES 
ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) 
II. DOMINIO PSICOMOTOR
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES 
ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) 
III. DOMINIO AFECTIVO
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES 
ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) 
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
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Las estrategias de enseñanza dependen de varios factores, entre ellos la modalidad de 
enseñanza (presencial o a distancia); el énfasis en la actividad, ya sea centrada en el 
docente o en alumno (socializada o individualizada); el grado de interactividad; las 
fases del aprendizaje (motivación, aprehensión, etc.); los procesos internos implicados 
(expectativa, atención, etc.); los procesos parala adquisición, codificación, elaboración 
de la nueva información, entre otros y no existe “una mejor didáctica o técnica de 
enseñanza” en términos absolutos y que se pueda determinar a priori.
a) la selección de las actividades y de los eventos específicos a ser presentados en el 
material, atendiendo a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se 
desea facilitar. Por ejemplo, especificar cuál actividad se utilizará para despertar la 
atención, cuál para facilitar la percepción selectiva, etc.; 
b) la determinación de la modalidad de presentación de la información, es decir, la 
estructura mediante la cual es transmitido el mensaje. Por ejemplo, si el material 
seleccionado es impreso, especificar si será presentado de manera programada o de otra 
forma; si se trata de un programa audiovisual, determinar si será presentado como un 
documental, una dramatización, etc., si se trata de un software si se utilizará un tutorial, 
una simulación, un juego, etc. y 
c) la decisión en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente las 
propuestas por el docente-diseñador, tales como organizadores avanzados, resúmenes 
parciales y/o globales y preguntas adjuntas. 
d) los medios, materiales, recursos y ayudas usados en la enseñanza.
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne menos tiempo para la clase magistral y más a 
los métodos de grupo y al trabajo individual, considerando a los profesores como líderes de equipos. Las nuevas 
y crecientes demandas del entorno precisan una adaptación de los métodos de enseñanza universitarios. El 
problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Lo 
instrumental es, en cuanto tal, ineludible. Sin método de enseñanza no se cumplen las finalidades de la 
instrucción, aprendizaje, y educación. Hay que tener en cuenta que prescindiendo ahora del contenido de la 
enseñanza, un método de enseñanza siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los 
contenidos -sean cuales sean- serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de 
rentabilidad de la inversión educativa. Es preciso prestar atención a los métodos y no sólo a los contenidos, 
porque los métodos pueden impedir, si no son adecuado, la transmisión de cualquier conocimiento. Una gran 
parte del qué de una enseñanza depende del cómo se trasmite. 
El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto de vista para la renovación 
didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los 
métodos son múltiples y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten conseguir. El concepto de 
combinatoria metodológica permite además salir al paso de una ilusión futurista que se advierte incluso en los 
autores más ecuánimes. Cuando se refieren a las nuevas perspectivas en la enseñanza superior, anotan como algo 
decisivo la introducción de la moderna tecnología educativa. Confiar como una panacea en la nueva tecnología 
educativa equivale a jugar a la ilusión.
Tecnicas pedagogicas 3
• Motivan, entusiasman y sorprenden a los alumnos 
• Involucran conocimientos y actividades interdisciplinarias 
• Generan alto interés y participación de parte de los estudiantes 
• Mejorar las habilidades comunicacionales 
• Ejercitan diversas estrategias de aprendizaje 
• Fomentan el uso de las tecnologías 
• Requieren del uso de diversos procesos y estrategias cognitivas
Tecnicas pedagogicas 3
Un componente importante en la Planificación de Clases es aquél referido a la evaluación 
de los aprendizajes que se espera de los alumnos, ya que requerirá seleccionar un tipo o 
forma de evaluación y asignársele tiempo cada cierto número de días o semanas, según se 
vayan cumpliendo los objetivos y aprendizajes esperados programados. 
.
La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los 
Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno.
La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los 
Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno. 
Preguntas de evaluación posibles: 
1. Liste las limitaciones de la cobranza telefónica o 
- Explique la lista dada, lo que constituya una limitación de la cobranza (proporcione 
una lista de limitaciones, no-limitaciones, etapas, etc.) o 
-Con una cruz (X) marque, en la lista dada, la(s) que constituya(n) limitaciones. 
2. Explique las tres limitaciones principales. 
El conjunto de evaluaciones deberá permitir al docente del curso inferir si el educando 
ha logrado o no los objetivos esperados para cada unidad del Programa de la asignatura.
La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los 
Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno.
La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los 
Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno. 
En la labor docente, cada día, cada semana, cada semestre, debemos de evaluar si 
lo que nos hemos propuesto, es en realidad lo que hicimos. Si nuestra enseñanza responde 
a las necesidades de nuestros alumnos, y si en realidad estamos enseñando las 
competencias y aprendizajes esperados. La significación del aprendizaje, su utilidad y sus 
resultados dependen de que nuestra enseñanza responda eficientemente a las necesidades 
reales del alumno.
Objetivos de desempeño y de capacitación 
Componentes de los objetivos 
Acciones observables 
Componentes de un Plan de Lección 
Método Interactivo de Enseñanza 
Presentación Interactiva 
Modo demostración y práctica 
Ayudas Visuales: Power-Point, pizarra y papelógrafo 
Data Show y telón 
Verificación de materiales y equipos 
Sala de Clases y distribución de mobiliario 
Servicios 
Análisis de acomodamientos 
Evaluación de desempeño conceptual y operacional 
¿Por qué, cuando, qué y cómo evaluamos? 
Tipos de Evaluaciones
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Tecnicas pedagogicas 3
Profesor 
Debe de estar cerca de los alumnos 
monitoreando el aprendizaje 
Usa técnicas para lograr que el alumno 
utilice la lengua meta 
Usa temas de interés para que los alumnos 
enfoquen su atención en la clase 
Relaciones entre emisor , el receptor y un 
contexto de las situaciones. 
Escuchando 
Hablando 
Negociando un significado en el contexto
La clase se dio en Inglés 
Se formaron dos equipos 
Se les dio una lista de palabras 
con las cuales se tenia que 
inventar un cuento 
Cada equipo intento armar el 
cuento; pero solo uno concluyo la 
actividad 
Edad: 19-20 Number of students: 24 
Tema: Cuento 
Nivel: Intermedio 
Class duration: 30 minutes 
Posibles problemas y soluciones:mal 
entendimiento de las instrucciones. 
Uso de la lengua materna.
ETAPA OBJETIVO DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO 
Presentacion 
Lograr que los 
alumnos con las 
palabras que se le 
dieron invente un 
cuento 
El maestro reparte al grupo 
en dos equiposy les 
proporciona unas tarjetas 
con palabras, estas fueron 
tomadas de distintas 
historias. 
Explicacion del 
metodo por 
medio de 
diapositivas 
5 min 
Practica 
Al interactuar con 
sus compañeros de 
equipo se desarrollan 
mas facilmente las 
habilidades de 
produccion y 
comprencion oral 
El maestro monitorea a los 
dos equipos verificando que 
solo se este utilizando la 
lengua meta y que no 
existan dudas con alguna de 
las palabras 
20 min 
Produccion 
Lograr que los 
estudiantes 
desarrollen las 
habilidades 
comunicativas 
necesarias para que 
puedan 
desenvolverse dentro 
de un contexto social 
El maestro hace que cada 
equipo diga su cuento en 
voz alta para que ambos 
equipos escuchen la 
produccion de cada uno. 
Y se aclaran dudas de 
vocabulario. 
Piezas de papel 
con palabras 
tomadas de 
historias en 
ellas. 
5 min
Lo que agregaría en la clase, serian grupos de trabajo mas 
reducidos para que de esta forma existiera mayor interacción 
en la clase. 
Y en cuanto a la actividad, para que interactúen de una 
forma mas consistente, hacer que los alumnos creen una 
conversación a base de una problemática que se les plantee.
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Tecnicas pedagogicas 3

  • 3. Otros tipos de Planes de Clases pueden listar las competencias que deben lograrse y el tiempo programado para ello.
  • 4. Competencia: Buscar trabajo Resumen: En este Plan de Aprendizaje usted ejercitará su presentación en una entrevista. Aprenderá a usar la entrevista como una fuente de información necesaria para tomar determinaciones sobre si aceptar o no una oferta de empleo. Detalle de la Competencia: Entrevistarse para un trabajo Criterio de Desempeño: Su desempeño será satisfactorio cuando: - Conteste fluidamente las preguntas, sin entregar información poco relevante o inadecuada. - Mantenga el contacto visual - Se vista al menos un nivel por sobre lo esperado para asistir diariamente al trabajo. - Explique cómo sus destrezas y experiencia pueden aportar a la organización. - Muestre sincero interés y entusiasmo por la situación de empleo - Exprese aprecio al entrevistador.
  • 5. Condiciones para evaluar el desempeño: En una entrevista ficticia o simulada Habilidades relacionadas: - Administrar la transición y cambio - Desarrollar confianza en si mismo y crear una auto-imagen positiva - Comunicarse con claridad - Prepararse para el trabajo productivo Objetivos de Aprendizaje: - Distinguir entre una entrevista de información y una para un empleo - Analizar las responsabilidades del entrevistador y del entrevistado. - Presentar una imagen positiva y competente a través de la comunicación no verbal - Realizar afirmaciones, demostrar destrezas y experiencia relacionada. - Responder a las preguntas de la entrevista efectiva y apropiadamente. - Manejar adecuadamente las preguntas complejas o difíciles - Formular preguntas que muestren conocimiento sobre la empresa e interés por el trabajo - Elegir la ropa y presentación personal adecuada para una entrevista de trabajo - Seleccionar métodos de seguimiento adecuados posteriores a la entrevista - Explicar los factores que le facilitan las obtención de un trabajo.
  • 11. Una operación es un paso en el proceso de hacer un trabajo completo. Por ej. manejar el auto hasta el supermercado para comprar leche es un trabajo, pero hacer que el motor del auto encienda y parta, es una operación en ese trabajo. Cada operación definida requiere algún conocimiento odestreza especial y ese es el tema de la lección o demostración que el profesor presenta en una hoja. Cuando se escribe la lección o clase, y esta es duplicada y entregada a los estudiantes, pasa a ser una Hoja de Operación. Por ej., en el Manual del Dueño de cada automóvil nuevo, hay una hoja de operación sobre “cómo hacer partir el motor”. Las Hojas de Operación son aplicables a todo tipo de enseñanzas en las cuales la materia o contenido puede ser analizado en unidades de desempeño.
  • 13. .
  • 16. LOS PLANES DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO El modelo de Educación basado en Competencias tiene algunas características que influyen en la forma cómo se diseñan y desarrollan los Programas de Estudio de las carreras y de las Asignaturas. Entre estas, destacamos las siguientes: • El Programa de Estudio de cada carrera está basado en un perfil profesional de Competencias que se obtiene del mundo del trabajo. • El perfil profesional se transforma en un Perfil de Competencias de egreso, que incluye sólo las competencias que entrega el Programa de Estudio. • Las Competencias tienen criterios de evaluación que son conocidos por los participantes y deben ser demostradas, son reconocidas, no importando cómo y donde fueron logradas y el modelo está centrado en el participante. • Del perfil de competencias de egreso se obtienen los conocimientos. habilidades y actitudes a enseñar, las que se agrupan en líneas de temas curriculares que dan origen a la Malla de Asignaturas de los Programas de Estudio. • Definida la malla curricular, se elaboran los Programas de cada Asignatura, cuyos objetivos, unidades, actividades de enseñanza, etc. reflejan las competencias que debe demostrar el alumno después de cursarlas. • La docencia y el desarrollo didáctico de las Asignaturas se focaliza en el alumno y en la aplicación de los conocimientos en haceres de tipo concreto y práctico, tanto en clases como en talleres y laboratorios.
  • 17. LOS PLANES DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO Los Programas de las Asignaturas también se elaboran en base a las Competencias y para ello se utiliza un formato que incluye la siguiente información: Antecedentes de la Asignatura, - Nombre de la asignatura. - Número de horas. - Descripción de la asignatura. - Objetivos Generales (resumen de las competencias a lograr) - Unidades con sus respectivas horas. - Número de horas destinadas a la totalidad de las evaluaciones. - Nombre del o los especialistas técnicos y especialistas pedagógicos que participaron en la elaboración de la asignatura
  • 18. El docente debe no sólo conocer sino también empatizar con el Programa de Estudio y de la Asignatura, conocer el modelo, los métodos y las actividades recomendadas para la enseñanza por competencias, antes de planificar sus clases del semestre.
  • 19. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Para planificar una asignatura es necesario primero, conocer los principios del Modelo de enseñanza – aprendizaje por Competencias, para luego aplicarlos en nuestra planificación. En la medida que se respeten estos principios, el aprendizaje será de buena calidad, permanente en el tiempo, sirviendo así de base para la adquisición de nuevos aprendizajes significativos
  • 20. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS El aprendizaje es individual, se produce al interior de cada persona y es distinto para cada cual. El aprendizaje es intencionado y para ser significativo, el alumno debe saber para qué estudia, por qué lo estudia y en qué va a utilizar o aplicar esos conocimientos. La motivación es fundamental para el aprendizaje, y nace de una necesidad. Si el alumno no siente la necesidad de aprender, no aprende. El aprendizaje se explica en relación a una totalidad, si el alumno no entiende qué función cumple en el todo, probablemente no comprenderá las partes. El aprendizaje se adquiere por aproximación. Por lo cual el alumno debe de ejercitar lo aprendido y evaluar continuamente sus logros Cada aprendizaje conlleva un prerrequisito, de no existir ese aprendizaje previo, no se podrán adquirir los nuevos conocimientos. El aprendizaje por competencias es un proceso activo cuyo dominio se obtiene con la ejecución práctica y demostración de desempeños del propio alumno.
  • 21. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS La enseñanza debe ser un proceso intencionado, cuyos objetivos claros y conocidos por el alumno son lograr el dominio de las Competencias y los aprendizajes esperados. La enseñanza debe ser secuencial y cada aprendizaje debe relacionarse con aprendizajes anteriores. La enseñanza debe basarse en una buena selección y ordenación de los contenidos. La enseñanza de los contenidos y el dominio de los objetivos debe ser coherente con las actividades, medios y materiales didácticos, los que forman parte de una estrategia de aprendizaje y no son entes aislados. El aprendizaje se logra con mayor efectividad cuando existe un lazo profesor-alumno, no sólo en lo académico, sino también en lo afectivo. La enseñanza debe privilegiar el Aprender Haciendo, es decir, el método inductivo aplicado con muchas actividades prácticas y contextualizadas.
  • 22. En la planificación de las clases de una asignatura es fundamental analizar en detalle todo lo relacionado con los Objetivos, los Aprendizajes Esperados, y los Criterios de Evaluación que aparecen descritos en los Programas de Asignatura, todos los cuales se derivan de las competencias que el alumno debe lograr y que cada docente debe enseñar. Son las Competencias y Aprendizajes Esperados a lograr las que orientan y determinan las Unidades y Actividades de enseñanza y de evaluación propuestos en los Programas de Asignatura. Además, cada Programa de Asignatura se relaciona con otros Programas de Asignatura de la malla curricular, cuyas competencias podrían ser pre-requisitos o aportes. Finalmente, el dominio de las Competencias de cada Asignatura son un aporte relevante al logro del Perfil de Competencias de Egreso de la carrera.
  • 23. El docente debe familiarizarse con el Programa de su Asignatura, debe comprender y dominar los temas y conceptos que incorpora, identificando los aportes al dominio de la competencias y finalmente empalizar con el Programa para poder usarlo como Guía relevante en la planificación de las clases y actividades de aprendizaje que desea realizar con sus estudiantes.
  • 24. Conceptos incorporados y descritos en los Programas de Asignaturas. CONCEPTUALIZACION: Objetivos: Se identifican como metas por alcanzar, fines de una acción, algo que debe ser logrado. Un objetivo nace como producto de las necesidades del hombre. Un objetivo tiene una serie de implicaciones que van desde su gestación hasta la forma de alcanzarlo y su evaluación. De aquí podríamos decir que un objetivo es una experiencia deseable. Objetivos Educacionales: Constituyen los fundamentos básicos de toda planificación educativa y del proceso enseñanza-aprendizaje, y por ende, de la capacitación en sí. Ellos orientan y dan intencionalidad al proceso de capacitación, impulsan y motivan la acción del instructor, y proveen criterios para evaluar los resultados de la acción realizada.
  • 25. TIPOS DE OBJETIVOS EDUCACIONALES Objetivos Generales: Son aquellos que señalan los fines de la Capacitación. Se formulan a mediano o largo plazo, son un tanto imprecisos o ambiguos y conforman el marco de referencia del quehacerinstruccional, no permitiendo planificar la tarea de capacitación a nivel de lección (sala de clases o taller).Deben ser expresados en términos amplios pero alcanzables, para que se traduzcan en objetivos específicos. - Objetivos Específicos y Aprendizaje Esperados: Constituyen una descripción precisa de lo que se espera alcanzar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumno; es decir, son la traducción de los objetivos generales a una expresión de mayor especificidad. Su marco de referencia es menos amplio y sus logros son a corto y mediano plazo. Son propuestos a nivel de lección, actividad o tarea (sala de clases o taller); son claros, precisos y concretos, vinculados a un área de contenidos bien determinada.
  • 26. En los últimos años, se ha indicado modificar el uso del concepto de “objetivos específicos” y utilizar a cambio el concepto de los Aprendizajes Esperados, como una forma de destacar y de centrar el proceso didáctico más fuertemente en lo que realiza y se espera del alumno que en la actividad deldocente. Estos Aprendizajes Esperados se pueden formular de dos formas: . Como Comportamiento: Es aquel que consta de Conducta y Contenido. Ejemplo: Nombrar las formas de aprendizaje. En la frase anotada, “nombrar” corresponde a la conducta y “las formas de aprendizaje” al contenido. . Como Operación: Es aquel que está formado por Condición, Conducta, Contenido y Patrón de rendimiento mínimo aceptable o estándar de desempeño. Ejemplo: De una lista dada, identificar correctamente a lo menos 10 objetivos que sean específicos. En el ejemplo anterior “De una lista dada” corresponde a la condición; “identificar” a la conducta; “correctamente a lo menos 10” es el estándar y “objetivos que sean específicos” es el contenido.
  • 27. CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS: Lo más importante y primordial es establecer en forma precisa cuáles son las metas de aprendizaje, para saber claramente hacia donde queremos llegar en el proceso de enseñanza. De aquí deducimoslo necesario que es la formulación de objetivos y aprendizajes a lograr, en forma clara
  • 28. CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS: En un Aprendizaje Esperado las condiciones pueden ser expresadas con algunas de las siguientes expresiones, entre otras: • Sin consultar • Sin ayuda de • Sin referencias • Dada una lista • Dado un gráfico • Dados los problemas siguientes, etc.
  • 29. CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS: El Aprendizaje Esperado debería especificar el Patrón de Rendimiento Mínimo Aceptable o estándar o criterio de desempeño correcto, para poder determinar el grado de perfeccionamiento mínimo aceptable que se pretende lograr en un grupo de alumnos. Todo ello de acuerdo a la realidad del curso.
  • 30. CRITERIOS PARA ANALIZAR LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
  • 31. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) I. DOMINIO COGNITIVO .
  • 32. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) I. DOMINIO COGNITIVO
  • 33. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) II. DOMINIO PSICOMOTOR
  • 34. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) III. DOMINIO AFECTIVO
  • 35. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom) ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
  • 36. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
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  • 39. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
  • 40. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
  • 50. Las estrategias de enseñanza dependen de varios factores, entre ellos la modalidad de enseñanza (presencial o a distancia); el énfasis en la actividad, ya sea centrada en el docente o en alumno (socializada o individualizada); el grado de interactividad; las fases del aprendizaje (motivación, aprehensión, etc.); los procesos internos implicados (expectativa, atención, etc.); los procesos parala adquisición, codificación, elaboración de la nueva información, entre otros y no existe “una mejor didáctica o técnica de enseñanza” en términos absolutos y que se pueda determinar a priori.
  • 51. a) la selección de las actividades y de los eventos específicos a ser presentados en el material, atendiendo a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se desea facilitar. Por ejemplo, especificar cuál actividad se utilizará para despertar la atención, cuál para facilitar la percepción selectiva, etc.; b) la determinación de la modalidad de presentación de la información, es decir, la estructura mediante la cual es transmitido el mensaje. Por ejemplo, si el material seleccionado es impreso, especificar si será presentado de manera programada o de otra forma; si se trata de un programa audiovisual, determinar si será presentado como un documental, una dramatización, etc., si se trata de un software si se utilizará un tutorial, una simulación, un juego, etc. y c) la decisión en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente las propuestas por el docente-diseñador, tales como organizadores avanzados, resúmenes parciales y/o globales y preguntas adjuntas. d) los medios, materiales, recursos y ayudas usados en la enseñanza.
  • 54. De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne menos tiempo para la clase magistral y más a los métodos de grupo y al trabajo individual, considerando a los profesores como líderes de equipos. Las nuevas y crecientes demandas del entorno precisan una adaptación de los métodos de enseñanza universitarios. El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Lo instrumental es, en cuanto tal, ineludible. Sin método de enseñanza no se cumplen las finalidades de la instrucción, aprendizaje, y educación. Hay que tener en cuenta que prescindiendo ahora del contenido de la enseñanza, un método de enseñanza siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos -sean cuales sean- serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión educativa. Es preciso prestar atención a los métodos y no sólo a los contenidos, porque los métodos pueden impedir, si no son adecuado, la transmisión de cualquier conocimiento. Una gran parte del qué de una enseñanza depende del cómo se trasmite. El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto de vista para la renovación didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los métodos son múltiples y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten conseguir. El concepto de combinatoria metodológica permite además salir al paso de una ilusión futurista que se advierte incluso en los autores más ecuánimes. Cuando se refieren a las nuevas perspectivas en la enseñanza superior, anotan como algo decisivo la introducción de la moderna tecnología educativa. Confiar como una panacea en la nueva tecnología educativa equivale a jugar a la ilusión.
  • 56. • Motivan, entusiasman y sorprenden a los alumnos • Involucran conocimientos y actividades interdisciplinarias • Generan alto interés y participación de parte de los estudiantes • Mejorar las habilidades comunicacionales • Ejercitan diversas estrategias de aprendizaje • Fomentan el uso de las tecnologías • Requieren del uso de diversos procesos y estrategias cognitivas
  • 58. Un componente importante en la Planificación de Clases es aquél referido a la evaluación de los aprendizajes que se espera de los alumnos, ya que requerirá seleccionar un tipo o forma de evaluación y asignársele tiempo cada cierto número de días o semanas, según se vayan cumpliendo los objetivos y aprendizajes esperados programados. .
  • 59. La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno.
  • 60. La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno. Preguntas de evaluación posibles: 1. Liste las limitaciones de la cobranza telefónica o - Explique la lista dada, lo que constituya una limitación de la cobranza (proporcione una lista de limitaciones, no-limitaciones, etapas, etc.) o -Con una cruz (X) marque, en la lista dada, la(s) que constituya(n) limitaciones. 2. Explique las tres limitaciones principales. El conjunto de evaluaciones deberá permitir al docente del curso inferir si el educando ha logrado o no los objetivos esperados para cada unidad del Programa de la asignatura.
  • 61. La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno.
  • 62. La evaluación consignada en los Planes de Clases debe ser coherente con los Aprendizajes Esperados y competencias a lograr por el alumno. En la labor docente, cada día, cada semana, cada semestre, debemos de evaluar si lo que nos hemos propuesto, es en realidad lo que hicimos. Si nuestra enseñanza responde a las necesidades de nuestros alumnos, y si en realidad estamos enseñando las competencias y aprendizajes esperados. La significación del aprendizaje, su utilidad y sus resultados dependen de que nuestra enseñanza responda eficientemente a las necesidades reales del alumno.
  • 63. Objetivos de desempeño y de capacitación Componentes de los objetivos Acciones observables Componentes de un Plan de Lección Método Interactivo de Enseñanza Presentación Interactiva Modo demostración y práctica Ayudas Visuales: Power-Point, pizarra y papelógrafo Data Show y telón Verificación de materiales y equipos Sala de Clases y distribución de mobiliario Servicios Análisis de acomodamientos Evaluación de desempeño conceptual y operacional ¿Por qué, cuando, qué y cómo evaluamos? Tipos de Evaluaciones
  • 67. Profesor Debe de estar cerca de los alumnos monitoreando el aprendizaje Usa técnicas para lograr que el alumno utilice la lengua meta Usa temas de interés para que los alumnos enfoquen su atención en la clase Relaciones entre emisor , el receptor y un contexto de las situaciones. Escuchando Hablando Negociando un significado en el contexto
  • 68. La clase se dio en Inglés Se formaron dos equipos Se les dio una lista de palabras con las cuales se tenia que inventar un cuento Cada equipo intento armar el cuento; pero solo uno concluyo la actividad Edad: 19-20 Number of students: 24 Tema: Cuento Nivel: Intermedio Class duration: 30 minutes Posibles problemas y soluciones:mal entendimiento de las instrucciones. Uso de la lengua materna.
  • 69. ETAPA OBJETIVO DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO Presentacion Lograr que los alumnos con las palabras que se le dieron invente un cuento El maestro reparte al grupo en dos equiposy les proporciona unas tarjetas con palabras, estas fueron tomadas de distintas historias. Explicacion del metodo por medio de diapositivas 5 min Practica Al interactuar con sus compañeros de equipo se desarrollan mas facilmente las habilidades de produccion y comprencion oral El maestro monitorea a los dos equipos verificando que solo se este utilizando la lengua meta y que no existan dudas con alguna de las palabras 20 min Produccion Lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para que puedan desenvolverse dentro de un contexto social El maestro hace que cada equipo diga su cuento en voz alta para que ambos equipos escuchen la produccion de cada uno. Y se aclaran dudas de vocabulario. Piezas de papel con palabras tomadas de historias en ellas. 5 min
  • 70. Lo que agregaría en la clase, serian grupos de trabajo mas reducidos para que de esta forma existiera mayor interacción en la clase. Y en cuanto a la actividad, para que interactúen de una forma mas consistente, hacer que los alumnos creen una conversación a base de una problemática que se les plantee.