Taxonomia de bloom

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Taxonomia de bloom

  1. 1. Redacción de Planes y ObjetivosInstruccionales para EstudiosSociales e Historia Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez
  2. 2. Agenda Taxonomía de dominios cognoscitiva de Bloom revisada Dimensiones cognoscitivas y dimensiones del conocimiento Relación entre Objetivos, Estándares y el Marco Curricular Redacción de Planes usando el Marco Curricular de Estudios Sociales y los Estándares de contenido
  3. 3. Taxonomía de Objetivos Intruccionales Revisión Bloom -AndersonAnderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning,Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy ofEducational Objectives. New York: Longman, 2001.Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education,2004.
  4. 4. La Taxonomía de BloomLo que los educadores quieren que aprendanlos alumnos puede ser organizado en unajerarquía en niveles cognoscitivos desde lomas simple hasta lo mas complejo.La Taxonomía Cognoscitiva contiene seisniveles, con subniveles identificado dentro decada nivel.
  5. 5. La Taxonomía de Bloom revisada porAndersonNiveles originales de Niveles revisados porBloom: Anderson (2001):Conocimiento  MemorizarComprensión  ComprenderAplicación  AplicarAnálisis  AnalizarSíntesis  EvaluarEvaluación  Crear
  6. 6. La Taxonomía de dominioscognoscitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel
  7. 7. Ejemplos de objetivos usando la taxonomía deBloom -Anderson Conocimiento  El alumno definirá los seis niveles de la taxonomía del (Memoria) dominio cognitivo de Bloom  El alumno explicará el Comprensión propósito de la Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom. Aplicación  El alumno escribirá un objetivo de instrucción para cada nivel de la Taxonomía de Bloom.
  8. 8. Ejemplos de objetivos usando la taxonomía deBloom -Anderson  El alumno comparará y Análisis contrastará los dominios afectivo y cognitivo.  El alumno juzgará la Evaluación efectividad de escribir los objetivos utilizando la Taxonomía de Bloom Creación  El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.
  9. 9. Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideración estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes. El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos. Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los estudiantes
  10. 10. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Dimensión Dimensión de Conocimientode procesos cognitivos Factual Procedimental Conceptual MetacognitivoMemorizarComprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
  11. 11. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Recordar, reconocer información específica talesMemorizar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otraComprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en Aplicar nuevas situaciones. Descomponer el todo en sus partes, se solucionan Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base Evaluar de criterios establecidos. Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
  12. 12. MEMORIZAR COMPRENDER APLICARCATEGORÍA Recoger Confirmación Hacer uso del Información explicación conocimientoEjemplos de - define - predice - aplicaPalabras - lista - asocia - completa - rotula - estima - ilustraIndicadoras - nombra - diferencia - muestra - identifica - extiende - examina - repite - resume - modifica - quié n - describe - relata - qué - interpreta - cambia - cuá ndo - discute - clasifica - dó nde - extiende - experimenta - cuenta - contrasta - descubre - describe - distingue - usa - recoge - explica - computa - examina - parafrasea - resuelve - tabula - ilustra - construye - cita - compara - calcula        Ejemplos deTareas
  13. 13. ANALIZAR EVALUAR CREARCATEGORÍA (orden superior) (orden superior) (orden superior) Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, IncorporarEjemplos de - separa - decide -combinaPalabras - ordena - establece gradación - integra - explica - prueba - reordenaIndicadoras - conecta - mide - planea - divide - juzga - inventa - compara - explica - que pasa si? - selecciona - valora - prepara - explica - critica - generaliza - infiere - justifica - compone - arregla - apoya - modifica - clasifica - convence - diseña - analiza - concluye - plantea hipó tesis - categoriza - selecciona - inventa - compara - predice - desarrolla - contrasta - argumenta - reescribe      Ejemplos deTareas
  14. 14. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR Recoger Confirmación Hacer uso del (Orden Superior) (Orden Superior) (Orden superior)CATEGORÍA información Aplicación Conocimiento Dividir, Desglosar Juzgar el Reunir, resultado IncorporarDescrip- Observación Entender la Hacer uso de Encontrar Comparar y Utilizar ideasción: y información; la información; patrones; discriminar viejas paraLas recordación captar el utilizar organizar las entre ideas; crear otrashabilidade de significado; métodos, partes; dar valor a la nuevas;s que se información; trasladar el conceptos, reconocer presentación generalizardeben conocimiento conocimiento teorías, en significados de teorías; a partir dedemostrar de fechas, a nuevos situaciones ocultos; escoger datosen este eventos, contextos; nuevas; identificar basándose en suministradonivel son: lugares; interpretar solucionar componentes argumentos s; relacionar conocimiento hechos; problemas razonados; conocimient de las ideas comparar, usando verificar el o de áreas principales; contrastar; habilidades o valor de la diversas; dominio de ordenar, conocimientos predecir la materia agrupar; conclusiones inferir las derivadas causas predecir las consecuenci as
  15. 15. CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR Recoger Confirmación Hacer uso del (Orden (Orden (Orden superior) CATEGORÍA información Aplicación Conocimiento Superior) Superior) Reunir, Incorporar Dividir, Juzgar el Desglosar resultado recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, valora, genera, reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y evalúa o integra y información interpreta utiliza datos relaciona las critica en combina e ideas información y principios conjeturas, base a ideas en un además de en base a para hipótesis, estándares producto,Que hace el principios conocimiento completar evidencias, y criterios plan oEstudiante aproximada previo una tarea o o específicos. propuesta mente en solucionar estructuras nuevos para misma forma un de una él o ella. en que los problema pregunta o aprendió aseveración
  16. 16. ¿Cómo se relacionan,entonces, el estándar decontenido y el de ejecución?
  17. 17. Relación entre estándar de contenido y ejecución Estándares Nos pueden servir para hacer los objetivos y para técnicas de assessment De Ejecución y De Contenido Assessment nos describe las nos ofrece ejemplos concretos competencias que el de lo que el estudiante debe serestudiante debe desarrollar capaz de hacer para demostrar el dominio del contenido Como maestros, debemos alinear el contenido que debe aprender el estudiante y el nivel de pensamiento en que queremos que demuestre lo que ha aprendido.
  18. 18. Parte del plan Recurso a usarse en Para que sirve la preparación del planEstándar de contenido y Libro de Estándares del DE Da dirección y foco a laEstándar específico y Guías de Maestro lecciónProcesos (Conceptos, destrezas y Marco Curricular (MC) Foco en el desarrollovalores) Libro de Estándares del DE holístico del estudianteModelos y estrategias de Experiencia e Variar y usar las masenseñanza, materiales investigaciones, Internet efectivasAssessment CAT’s, Internet, Monitorear el experiencia, Estándares aprendizaje en de assessment (MC) todo momentoObjetivos Marco Curricular, Metas y evaluación taxonomías, Guías del maestro, Libro de Estándares del DEProcedimiento Libro de texto, Guías, “Libreto” InternetInstrucción diferenciada Guías, Internet Llegar a todos
  19. 19. Relación entre estándar de contenido yejecución El nivel – destreza de pensamiento - que queremos que evidencie que es capaz de lograr, dependerá de las destrezas que hemos promovido en nuestro proceso de enseñanzaO sea, no puedes pedir en la evaluación lo que no has provocado que ocurra en el salón de clases
  20. 20. Redacción de Planes Usando Estándares de contenido y Marco Curricular
  21. 21. Parte del plan Libro de Estándares del Tiempo DEEstándar de contenido Estándar de contenido Unidad o TemaEstándar específico Descripción del Estándar Lección especifica del día de contenido por nivel de gradoObjetivo general Estándar de ejecución Lección especifica del díaObjetivo específico Estándar de ejecución Actividades especificas Estándares de assessment de la lección del día
  22. 22. Objetivos instruccionales Demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para donde van y si llegaron a su destino Ha sido motivo de controversia cuan específicos o generales deben ser los objetivos instruccionales Hay varios teóricos y técnicas de escribir objetivos instruccionales:  Formato de Mager de Objetivos Conductuales  Formatos mas generales de Grounlound
  23. 23. Objetivos instruccionales- Formato deMager de Objetivos Conductuales Requiren 3 partes: Conducta del estudiante: lo que el estudiante estará haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se ha cumplido Situación de prueba: La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra Criterio de ejecución: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable
  24. 24. Objetivos instruccionales- Formato deMager de Objetivos Conductuales: Ejemplos El estudiante identificará correctamente al menos 5 criterios de pobreza aplicados a PR en una lista luego de leer los criterios establecidos en el informe del Censo 2000 .  Nivel cognoscitivo Bloom –Anderson?  Conducta del estudiante?  Situación de prueba?  Criterio de ejecución?
  25. 25. Objetivos instruccionales- Formato deMager de Objetivos Conductuales: Ejemplos El estudiante identificará correctamente al menos 5 criterios de pobreza aplicados a PR en una lista luego de leer los criterios establecidos en el informe del Censo 2000 .  Nivel cognoscitivo Bloom –Anderson?  Conducta del estudiante?  Situación de prueba?  Criterio de ejecución?
  26. 26. Plantilla del Plan Plantilla de estudio sociales lo puede conseguir en la siguiente dirección http://cbellido.caribe.pageout.net  Course Content  Objetivos y planes
  27. 27. Actividad Realicemos un plan utilizando la plantilla Podemos hacerlo en pareja o individual usando:  Estándares de Contenido  Marco Curricular Web sites de planes educativos Estudios Sociales e Historia:  www.ncss.org =National Council of Social Studies

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